РЕФЕРАТ по дисциплине: «Социология» на тему: «Совмещение обучения в вузе и трудовой деятельности»

У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

РЕФЕРАТ

по дисциплине : «Социология»

на тему: «Совмещение обучения в вузе и трудовой деятельности»

Содержание

Введение…………………………………………………………….………..3

Глава 1. Исследования по вычислению процента работающих  студентов……………………………………………………………………………..5

Глава 2. Исследования причин совмещения студентами работы и учебы...8

Глава 3. Последствия совмещения обучения в ВУЗе и трудовой занятости……………………………………………………………………………11

Заключение…………………………………………………………………13

Список использованных источников…..………………………………….15

Введение

 В реферате рассматриваются проблемы совмещения студентами обучения в вузах и работы , анализируются факторы, побуждения их, и учится, и работать.

В современных социально-экономических условиях глобального мирового экономического кризиса проблема вторичной занятости студентов приобретает актуальность для студенческого сообщества во всем мире. Вторичная занятость - это дополнительная работа, осуществляемая помимо основной профессиональной деятельности.

Интенсивные преобразования в экономической и политической сферах в современном мире поистине приобрели сегодня глобальный характер. Такие стремительные перемены оказывают значительное влияние на различные сферы человеческой деятельности, в том числе на развитие образования.  В этих условиях совмещение учебы и работы студентами вузов становится все более актуальной темой в современной России. 

 В работах последних лет, посвященных изучению совмещения учебы в вузе с работой, как правило, подчеркивается, что численность работающих студентов и количество времени, уделяемого ими работе, имеют тенденцию к росту. Вторичная занятость становится все более распространенной как в странах Европы, так и в России.

В условиях современного рынка перед молодежью ставится требование овладения широкими знаниями, практическими навыками и опытом работы.

Г.А. Чередниченко пишет, что «…за последние 15–20 лет сложилась новая модель образовательного поведения и трудовой занятости молодежи… все большее распространение получает феномен выхода на рынок труда … еще во время учебы». Мы не можем с ним не согласиться, потому что от сегодняшнего студента требуется не только теоретическая подготовка в определенной отрасли науки и готовность к постоянному пополнению теоретических знаний, но и опыта практической деятельности.

Причины этого явления носят комплексный характер. С одной стороны, все большее развитие получают нетрадиционные виды занятости (частичная, удаленная работа, работа с гибким графиком и др.), удобные как для студентов—их можно совмещать с учебой, так и для работодателей (работа по контракту, экономия заработной платы). С другой стороны, в современных условиях снижается качество высшего образования, и так как диплом перестает быть показателем наличия необходимых для соискателя компетенций, таковым становится опыт работы: молодые люди стараются начать работать как можно раньше, чтобы к окончанию обучения в вузе накопить хотя бы минимальный опыт.

Рост численности студенчества (как за счет расширения охвата населения высшим образованием, так и за счет увеличения численности получающих второе высшее образование) также способствует нарастанию масштабов студенческой занятости, что повышает актуальность исследования различных аспектов совмещения учебы с работой.

Глава 1. Исследования по вычислению процента работающих  студентов

Совмещая учебу с временными подработками в сферах не связанных с избранной специальностью. Как правило, такая трудовая деятельность является вынужденной. Она мотивирована как материальными трудностями, так и стремлением к самостоятельности, независимости от родителей. Однако такие устремления студенческой молодежи часто сопровождаются рядом серьезных проблем, связанных в первую очередь с недостатком времени для успешной учебы. Часто на работу студенты тратят больше времени и усилий, поэтому усвоение базовых теоретических знаний находится на достаточно низком уровне. В зависимости от трудовой деятельности в период получения образования в ВУЗе, с её помощью студент может писать учебные работы, получать опыт и знания по будущей профессии. Развиваться в важном для него направлении, если специализация совпадает с получаемой в ВУЗе специальностью, что положительно влияет на учебную деятельность, либо в целях саморазвития в интересующем его направлении, не связанном с будущей специальностью, для личностного развития. Студенты, которые хотят найти работу в данный период времени по специальности, получаемой в ВУЗе, поработав в данной сфере, извлекли для себя определенные знания и умения и стремятся к дальнейшему развитию, но уже связанному с выбранной специальностью. Исходя из этого, подтверждается правильно подобранная трудовая деятельность, в период получения образования в ВУЗе положительно влияет на учебную деятельность, а так же на стремление к саморазвитию студента.

Как показало исследование, проведенное С. Ю. Рощиным и В. Н. Рудаковым, 57,8% студентов бакалавра имеют опыт совмещения работы и учебы, подобный опыт также имеют 64,2% студентов специалитета и 76,3% студентов магистратуры. Кроме того, в Москве и Санкт-Петербурге общая доля студентов, совмещающих работу и учебу (71,77%) ниже, чем в регионах (77,10%). Данное исследование было проведено в 2013 году путем анкетирования 5 тысяч студентов 22 высших учебных заведений, обучающихся в различных регионах страны. Данное исследование является одним из крупнейших в сфере изучения совмещения работы и учебы.

По сравнению с 2013 годом этот показатель увеличился на 3 процентных пункта.

36 % учащихся дневного отделения работают вечером, а ещё 24 % выбирают сменный график. Доля студентов, работающих удалённо из дома, за год увеличилась с 6 до 10 %. А количество очников, желающих подзаработать летом, сократилось вдвое — до 5 %.

Примерно половина учащихся очно-заочных и заочных отделений работают по стандартному графику. При этом их всё чаще привлекает возможность чередовать смены, а не придерживаться стандартных часов рабочего дня.

57 % трудоустроенных студентов совмещают учёбу с работой не по специальности.

В 2014 году общий процент студентов совмещающих работу и учебы составляет 71%.

Более половины студентов вузов в России совмещают учебу и работу. Основная часть трудится не по специальности, большинство работают в первую очередь ради денег. Такие данные приводят исследователи НИУ ВШЭ в аналитическом докладе «Российская молодежь: образование и наука» за 2017 год. Эксперты сходятся во мнении, что работа не по специальности отвлекает молодежь от учебы и приводит к снижению качества образования. Чтобы решить эту проблему, одни специалисты предлагают повысить стипендии, другие — расширить взаимодействие между работодателями и учебными заведениями.

По данным исследования ВШЭ, с которым ознакомились «Известия», учебу и трудовую деятельность совмещает 51% студентов вузов. В среднем они уделяют работе 27 часов в неделю, или 70% стандартной 40-часовой рабочей недели. Более половины (54%) работающих студентов трудятся для удовлетворения своих финансовых нужд. И только 28% — для получения опыта, который впоследствии оценит работодатель. При этом 60% студентов устроились не по специальности. 

Как правило, наиболее современные исследования проводятся лишь в отношении работающих студентов, а не всего студенческого сообщества в общем и целом. Данный подход сужает исследовательские задачи, однако не дает полноценной информации о динамике занятости студентов. К тому же, подобного рода исследования необходимо проводить в комплексном варианте, включающем в себя задействования знаний сразу из нескольких научных областей – психологии, социологии, педагогики и экономики. Так, к примеру, изучение мотивационной сферы личности работающих студентов включает в себя, в частности, психологическую трактовку мотивации с учетом экономических стимулов, сведения о которых добыты социологическим путем.

Глава 2. Исследования причин совмещения студентами работы и учебы

Кроме того, имеются исследования, связанные с самооценкой состояния здоровья работающих студентов (Т. В. Говязина, Ю. А. Уточкин установили, что чем ниже собственная оценка здоровья студентов медицинских вузов, тем в большей степени они ощущают чувство усталости на работе, что сказывается на учебной деятельности [1, с. 86-87]). Поэтому, 835 при даче оценки совмещения работы и учебы необходимо осознавать, что большая нагрузка повышает риск возникновения соматических заболеваний, которые могут отрицательно сказаться на дальнейшей профессиональной деятельности.

Несмотря на многоплановость причинного комплекса, обуславливающего начало совмещения работы и учебы, а также специфику данного процесса, следует признать, что экономическая его сторона имеет доминирующее значение. В развитых странах образование обладает сигнальной функцией, позволяющей работодателям нанимать сотрудников с учетом репутации их вуза и учебных достижений. В российском обществе образование чаще всего не свидетельствует об уровне производительности работника, поэтому сигнальной функцией обладает не образование, а опыт работы [6, с. 156]. Поэтому нельзя признать, что модель перехода от традиционной схемы, предполагающей сначала работу, потому учебу, является универсальной и крайне характерной для западных стран, о чем говорит М. С. Короткова [3, с. 50-51]. Российские студенты стремятся по возможности раньше войти на рынок труда, что в значительной степени повышает их конкурентные преимущества даже в том случае, если работали они не по специальности. Однако, подобные мотивы обычно скрыты. Рассмотрим этот тезис более подробно. Н. Н. Старцева, О. Ю. Брюхова изучили причины совмещения учебы и работы путем проведения анкетирования, в ходе которого студенты могли назвать сразу несколько причин для выхода на работу. Опрошены были студенты 2 и 5 курсов по отдельности. Наиболее часто встречались следующие причины (первое значение приведено для студентов 2 курса/2-е – для студентов 5 курса): желание иметь деньги на карманные расходы (74%/57%), потребность обеспечивать себе средства существования (46%/53%), стремление приобрести опыт работы (37%/60%), стремление получить первичные навыки работы в коллективе (30%/24%), необходимость помогать родителям (22%/21%), желание разнообразить свободное от учебы время (22%/13%), 836 желание установить полезные контакты и наладить связи (17%/25%), необходимость оплачивать обучение в вузе (9%/12%) [7, с. 58]. Как мы видим, если для студентов 2 курса основным мотивом является заработок денег на повседневные нужды, то для выпускников наибольшей значимостью обладает получение опыта работы. На старших курсах в большей степени осознается факт необходимости поиска работы после окончания вуза, поэтому их заботит знакомство с трудовым миром. Осознание практической необходимости поиска работы еще во время ученичества обусловлено нарастающим ощущением того, что полученный ими диплом не будет являться залогом успешного трудоустройства. Но, конкретные цифры будут зависеть от методологии того или иного исследования. Здесь следует лишь добавить, что для работающих студентов в целом не характерна трата заработанных денег на собственное обучение, тогда как большая часть студентов обучается на коммерческой основе. В этом проявляется неготовность студентов брать на себя социальную ответственность, зачастую финансовые обязательства берут на себя их родители. В связи с этим мы не может признать причину необходимости оплаты дорогостоящего обучения в качестве доминирующей, что иногда выделяется в научной литературе.

Что же касается профессиональных сфер, в которых задействованы студенты, то здесь общий принцип следующий: большая часть студентов занята на работе не по получаемой в вузе профессии и большей долей физического и низкой долей интеллектуальной составляющей. Так, исследование, проведенное в 2016 году, показало, что большая часть опрошенных студентов работает официантами (22,06%), промоутерами (19,12%), администраторами (11,76%) [4, с. 257]. Студенты зачастую не могут устроиться по получаемой ими профессии, поскольку пока не обладают должным уровнем знаний и у работодателей не имеется мест с частичной занятостью. Ввиду данных причин студенты находят работу в сфере услуг. Естественно, у модели совмещения учебы и работы есть как 837 положительные, так и отрицательные стороны. К положительным сторонам следует отнести:

· Получение опыта работы;

· Повышение уровня социализации;

· Приобретение ценного жизненного опыта.

Глава 3. Последствия совмещения обучения в ВУЗе и трудовой занятости

Несмотря на то, что опыт получается обычно не по профессии, у студентов развивается ряд навыков, необходимых для осуществления трудовой деятельности – коммуникабельность, умение соотносить частные интересы и интересы группы, способность понимать требования работодателя, способность к длительному выполнению работы в течение рабочего дня, знакомство с юридическими актами, находящимися в плоскости трудового права и др. В итоге студент приобретает реальный опыт работы. Помимо этого, он вынужден решать ряд бытовых ситуаций, таких как, в частности, совмещение работы и учеты, планирование покупок и трата денежных средств, то есть приобретаются навыки самостоятельной жизни. Вместе с плюсами имеются, конечно же, и негативные стороны совмещения учебы и работы, а именно:

· Риск снижения успеваемости;

· Нервно-физиологические перегрузки;

· Появление и (или) развитие хронических заболеваний;

· Недостаток времени для личной жизни.

Как отмечает И. Г. Гурова, дисциплинированность уменьшается пропорционально росту занятости, поэтому совмещение учебы и работы негативно сказывается на учебном процессе [2, с. 180]. Так же отмечается, что 53,57% работающих студентов, опрошенных в ходе исследования, пропускают занятия только по причине болезни, тогда все остальные (а это почти половина) пропускают занятия из-за работы или по иным причинам [5, с. 880]. Данные цифры свидетельствуют о крайне невысоком уровне дисциплинированности работающих студентов, что может быть объяснено 838 как частичным совпадением учебного и рабочего графиков, так и присвоение работе первого приоритета.

Таким образом, несмотря на то, что совмещение работы и учебы обоснованно рядом практических необходимостей, в том числе повышением уровня конкурентоспособности, это способно привести к ухудшению успеваемости и появлению проблем со здоровьем. В заключение считаем необходимым привести ряд рекомендаций, которые позволили бы повысить объективность проводимых социологических исследований по данной тематике:

· Необходимость различения студентов в зависимости от курса и от основы обучения (бюджетной или коммерческой) с тем учетом, мотивация в плане оплаты обучения во всех случаях будет крайне низка;

· Необходимость исследования совмещения работы и учебы как студентами-очниками, так и студентами иных форм обучения (в частности, большой интерес представляет изучение трудового пути студентов очно-заочной формы обучения, поступивших на базе школьного образования);

· Установление взаимосвязи между работой во время обучения и профессиональной реализации после него.

Были выявлены несколько факторов. Такие как, график работы, нехватка личного времени для выполнения домашних заданий, узкая спецификация рабочей деятельности, или наоборот, должность, ограничивающаяся стандартами, так же материальное положение студента становится вынуждающим мотивом к трудоустройству.

Заключение

Так же выявили позитивные и негативные аспекты вторичной занятости студента. Можно определить, что трудовая деятельность негативно влияет на возникновение трудностей в процессе обучения, а так же на пропуски занятий. Но взглянув на это с другой стороны, правильно подобранная работа во время обучения в ВУЗе дает возможность набраться опыта, попрактиковаться. Определённая часть являются студентами коммерческого образования, причем часть из них вынуждены сами его оплачивать. Меньшая часть студентов получают стипендию. Из них ещё меньшая часть, которая была бы вполне удовлетворена ее размером. Так же, основное количество студентов получают материальную поддержку от родителей, но больше половины из них достаточно редко. Примерно в равном количестве материальное положение своих семей относят к низкому уровню дохода.

Основными причинами трудоустройства являются мотивы, связанные с улучшением материального положения самого студента по каким-либо факторам.

Выявленные данные очень подтвердили все интересующие гипотезы.

Первая гипотеза заключалась в том, что правильно подобранная трудовая деятельность в период получения образования в ВУЗе положительно влияет на учебную деятельность, а так же на стремление к саморазвитию. И она подтвердилась. Студенты, которые хотят работать в данный период времени по специальности, получаемой в ВУЗе, извлекают для себя определенные знания и умения, стремясь к дальнейшему развитию, но уже связанному с выбранной специальностью.

Сутью второй гипотезы является негативное влияние вторичной занятости на учебный процесс, выражающееся в возникновении проблем в учебе и пропусках занятий. Гипотеза так же подтверждена. Те, кто имеет проблемы в учебе, параллельно занимаясь вторичной занятостью, и не умеют их решать, увольняются для того, чтобы уделить больше времени решению проблем образования. Пропуская занятия из-за потребности в работе, студенты имеют проблемы в обучении, но многие стараются справиться с их разрешением, не прибегая к увольнению. Некоторые их умеют восполнять, некоторые – нет.

Смысл третий гипотезы заключается в том, что материальное положение влияет на потребность студента во вторичной занятости – потребность в работе. И она так же подтверждена аргументами. Различные факторы, влияющие на материальное положение, такие как место жительства, материальное положение семьи, наличие и частота материальной поддержки от родителей, влияют на потребность студента во вторичной занятости – потребность в работе, а точнее в получении заработной платы.

Подведя итог анализа мотивов поиска работы, мы выявили, что студент имеет желание или необходимость материально себя обеспечивать. Помимо глобальных мотивов, существует еще масса личных причин, по которым студенты вынуждены трудоустраиваться. Целью исследования была выявлена значимость трудовой деятельности, а так же положительные и негативные аспекты.

Список литературы

1. Говязина Т. Н., Уточкин Ю. А. Оценка основных поведенческих рисков в отношении здоровья студентов медицинского университета // Анализ риска здоровью. 2017. №1. С. 84-90.

2. Гурова И. Г. Вторичная занятость студентов как способ их социальной адаптации в условиях трансформации российского общества // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2011. №3-1. С. 174-181. 839

3. Короткова М. С. Социальный портрет работающего студента // Научные труды Московского гуманитарного университета. 2016. №5. С. 47- 51.

4. Мылтасова О.В. Современный студент: работа или учеба? // Значение образования в социально-экономическом развитии общества. Современные методы формирования приоритетов научных исследований и разработок. – Саратов, 2017. - С. 59-60.

5. Мылтасова О.В. Студент сегодня: трудиться и учиться - эффективно? // Достойный труд - основа стабильного общества. – Екатеринбург, 2016. - С. 196-201.

6. Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Совмещение учебы и работы студентами российских вузов // Вопросы образования. - 2014. - №2. - С. 152- 177. 7. Старцева Н. Н., Брюхова О. Ю. Трудовая занятость студентов как объект социологического исследования // Современные исследования социальных проблем. - 2016. - №8. - С. 48-68

7. www.the-village.ru (новости –цифра дня-20.08.2017)

8. www.iz.ru (рубрики-общество-27.07.2017)