Курсовая работа на тему: "Организация игр с игрушками и ее значение в игровом процессе для  детей младшего дошкольного возраста"

У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Курсовая работа на тему: 

"Организация игр с игрушками и ее значение в игровом процессе для детей младшего дошкольного возраста"

 2 Организация игр с игрушками для детей младшего дошкольного     возраста                                                                                                                 21

1.5  Правила организации игры                                                                            21

 2.1.1 Советы воспитателю по руководству играми для детей                          23

 2.1.2  Рекомендации для родителей                                                                    24

1.6  Создание игры для детей младшего дошкольного возраста                      26

Введение

Современная педагогика изменила отношение взрослых к детям. Сегодня педагоги дошкольных учреждений ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности, так как новые образовательные стандарты диктуют свои требования к процессу воспитания. Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и его адаптации к общественной жизни, но и обучать путем совместного поиска решений, давать ребенку возможность овладеть нормами культуры. Деятельность проекта – это уникальное средство обеспечения сотрудничества, совместного творчества детей и взрослых, способ реализации личностно  – ориентированного подхода к образованию.

Если в работе воспитателя применять игровую деятельность, то можно развить творческие, познавательные способности ребёнка.         

Была поставлена цель – создание игры для детей младшего дошкольного возраста.

Чтобы достичь цель, необходимо решить следующие задачи:

– изучить значение игры с игрушками  в дошкольных учреждениях.

– рассмотреть виды игрушек.

– рассмотреть педагогические требования к подбору игрушек. 

– изучить правила организации игр.

1     Значение игры с игрушками для детей младшего дошкольного возраста

Возникновение игрушки в человеческом обществе ученые связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С древних времен игрушки в виде инструментов, оружия, предметов быта, с помощью которых дети научились многим жизненным действиям, приемам деятельности.

Археологические исследования, литературные источники принесли до наших дней информацию о игрушках древнего мира. В древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, шарики. Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения, присущие реальному объекту: игрушечный крокодил с открытым ртом, тигр, подносящий лапу к предполагаемой жертве и другие. Некоторые игрушки дают представление о социальной структуре Древнего Египта: телесное наказание раба или рабочего раба.

В древние времена в Греции, Риме игрушки считались важным средством воспитания. Сохранились художественные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных). Было развито ремесленное производство игрушек, которое стало предметом торговли в разных странах. Мячи, водовороты были сделаны, чтобы развить силу и ловкость. По словам греческого философа Плутарха, среди игрушек того времени были игрушки с забавными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров.

Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистки, утки, птицы, куклы) были обнаружены при археологических исследованиях в раскопках Радонежа, Москвы, Коломны.

О музейных коллекциях можно судить по игрушкам средневековья, доступным во многих странах мира. Игрушки, предназначенные как для знати, так и для их детей, сохранились. Много военных игрушек (доспехи, каски, щиты, мечи, лошади для роста ребенка). Обязательным атрибутом каждого богатого дома была кукла, которой придавали магическое значение в качестве хранителя очага. С тех пор кукольные домики были сохранены с полной установкой из дорогих материалов, часто украшенных драгоценными металлами и камнями. Кукольные домики, а также съемные жесткие диски предназначались для оформления интерьера, развлечений для гостей. Обычно такие игрушки изготавливались мастером в единственном экземпляре. Многие из них являются настоящими произведениями искусства. Неудивительно, что они сохранились как семейные ценности, унаследованные.

Были игрушки для детей бедняков, но они не сохранились до наших дней из–за недолгой жизни материала, из которого они были изготовлены (солома, кора дерева, глина).

В России игрушки были важны. С игрушками, унаследованными навыками, они готовились к жизни, развивались физически и духовно.

Смысл народной игрушки – развивать, занимать, развлекать и делать ребенка счастливым. Первые игрушки были подвешены над качелями. Это были колокольчики, подвески с шумом, разноцветные тряпки, погремушки, трубы, свистки, куклы ....

В летописи, относящейся к XII в., Содержится первое упоминание об игрушечной промышленности в Новгороде. Расцвет игрушечных ремесел восходит к XVI–XVII векам. В этот период разрабатывались народные деревянные и гончие игрушки. Центрами гончарной игрушки были села Гжель, Дымковская Слобода, Каргополь, Тула. Большое ремесло из деревянных резных игрушек развилось в селе Богородске, где находится Троицко– Сергиевый монастырь. Первое упоминание о нем относится к 1663 году. Фигурки лошадей, птиц, медведей и т. Д. Были вырезаны для детей. В Сергиевом Посаде, который приобрел популярность как центр царства игрушек в России, превратили деревянные расписные игрушки, а также игрушки из папье–маше. Ярко окрашенные утки, петухи.

Отсюда матрешка начала курс по городам и селам России. Это произошло в 90–х годах XIX века. Деревня Городец славилась резными деревянными игрушками: коньками, козами, быками.

Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в XIX в. Здесь в 1880 г. Стали применять штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую дешевую продукцию. Известными центрами производства игрушек стали французике города Страсбург и Лимож.

Игрушки оказались «чувствительными» к изменениям, происходящим в человеческом обществе. С развитием промышленности, средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые виды. Конец XIX – начало XX в. – время развития технических игрушек. Появились разнообразные модели транспортных средств (автомобили, поезд и др.). Механизмы движения этих игрушек претерпевают изменения и дополняются по мере развития науки и техники. Очень скоро наряду с механически устройствами появляются пневматические, магнитные, электрифицированные игрушки.

Со времен Ф. Фребеля большое внимание стали уделять строительным материалам для детских игр. Их выпускалось очень много – разнообразных размеров, конструкций. В 1901 г. В Великобритании создали первый металлический конструктор.

Игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются. Это деление весьма условно: но каждая игрушка многофункциональна и поэтому ее можно применять в разных играх. Например, плюшевый мишка – любимый сынок в сюжетно – ролевой игре, а в театрализованной он превращается в медведицу Настасью Петровну.

Сюжетные игрушки

Это куклы и фигурки, изображающие людей и животных; транспортные средства (автомашины, поезда, самолеты, тележки), посуда, мебель и др. Игрушки данного вида во многом определяют сюжет игры (отсюда названия – сюжетные), в этом их основное назначение. Они развивают творчество, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт.

Среди сюжетных игрушек особое место занимает кукла. Она является источником различных переживаний малыша. На куклах изображены люди разных возрастов, полов, иногда профессий и национальностей. Куклы с изображением детей особенно популярны среди детей. В последнее десятилетие появились куклы, которые раскрывают «секрет» взрослой жизни куклы Барби, куклы Вероники. Ассортимент принадлежностей для игр с куклами расширяется: вновь появились кукольные домики, предметы интерьера и т. Д.

Дидактические игрушки

Предназначен для психического и сенсорного развития и обучения детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамиды, разноцветные шарики, бабочки, глупости и другие. Играя с дидактическими игрушками, ребенок решает различные проблемы. Условия такого задания содержатся в конструкции игрушки (разберите и соберите пирамиду, башню, куклу матрешку). Дидактические игрушки включают в себя: мозаику, настольные и печатные игры.

Веселые игрушки

Это забавные фигурки человеческих животных: клоун, катящийся по вертикальной лестнице, рев коз, повар, ловкая выпечка блинов и другие. Древние предшественники современных игрушек–игрушек были созданы для того, чтобы маленькие дети могли развлекаться, заставлять их улыбаться. Особенность игрушек–игр в движении, сюрпризы, сюрпризы, порой парадоксальные, необычные игровые эффекты. Все это будет вызывать у ребенка живой интерес, яркие эмоции, развивает чувство юмора. В часы досуга и отдыха такие игрушки помогают объединить взрослых и детей с общим опытом радости. Веселые игрушки помогают воспитателю: наладить контакт с детьми, снять стресс, отвлечь от нежелательных действий. С самого начала дети хотят знать, как устроена игрушка и почему она движется. Отсюда и требование, чтобы игрушка–игрушка была крепкой. Веселые игрушки также включают в себя наборы трюков. Механические, электрические и электронные устройства широко используются в современных игрушках.

Спортивные игрушки

Предназначен для реализации задач физического воспитания. Они способствуют развитию ловкости, движения глаз, больших и мелких двигательных навыков, таких качеств, как выносливость организации. Эти игрушки разнообразны. Некоторые направлены на укрепление мышц рук, предплечий, более развитую координацию движений хлопьев, вихрей, серсо к, шариков, бильбока, обручей. другие способствуют более развитым навыкам бега с трамплина, укрепляют мышцы ног, торсы, велосипеды, коляски, самокаты, скутеры, коньки, ролики, скакалки. Наконец, есть спортивные игрушки, предназначенные для командных игр: настольный баскетбол, хоккей, настольный теннис.

Музыкальные игрушки

Предназначены для развития музыкального слуха. Их используют на уроках, праздниках, развлечениях, в независимых играх. Отличаются особенностями звучания, элегантным оформлением. Это игрушки, которые имитируют форму и музыкальный звук музыкальных инструментов: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органику, аккордеоны, барабаны, трубы, волынки, музыкальные шкатулки. Музыкальные игрушки включают в себя сказочные игрушки с музыкальным устройством: пианино, рояль, наборы колокольчиков, колокольчики, игровые приставки для прослушивания музыки.

Основные требования к музыкальным игрушкам: мелодичность, высокое качество исполнения, эстетичный дизайн.

Театральные игрушки

Это куклы – театральные персонажи, куклы Бибабо, куклы; наборы сюжетных фигур для отыгрывания сцен из сказок, постановок. Эти игрушки включают в себя костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, реквизит и другие. Для развлечения карнавальных игр хороши большие надувные игрушки: сказочные персонажи, животные. Для использования театральных игрушек требуется определенное игровое оборудование: театральные переносные сценические, магнитные, фланелевые устройства, состоящие из экрана – базы и прикрепленных к ним фигурок.

Театральные игрушки не являются предметами повседневного использования, они должны в глазах ребенка быть связаны с атмосферой веселья, эмоциональной возвышенности.

Технические игрушки

Познакомить детей с миром технологий; познакомиться с внешним видом технических объектов: машин, механизмов, транспортных средств, с их характерными действиями. К таким игрушкам относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, телескопы, летающие модели, калейдоскоп, детские швейные машины. Многие технические игрушки используют часовой механизм, инерционные моторы, электродвигатели, электронные устройства.

Домашние игрушки

Они сделаны детьми, их родителями, воспитателями. Потребность в таких игрушках возникает во всех видах игр: для театральной игры дети делают фигуры из «аистов», элементы декораций, маски, для сюжета – ролевые игры – «изделия», «тетради» и «книги» и другие. В основе игрушек лежит произведение искусства, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения цели. Игрушки – самоделки дошкольника можно изготовить из различного сырья – бумаги, картона, ниток, ткани, шерсти, фольги, пены. Полуоформленные – коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы.

Природные – шишки, желуди, ветки, солома, глина. Создавая игрушку, наблюдая, как это делает взрослый, посильно помогая ему, ребенок испытывает радость, стремление к созидательной деятельности.

1.3 Игра как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста

Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренингов основу развития ребенка. Новаторство происходит от установки игры, которая помогает ребенку поверить или не поверить во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «реальная функция» присутствует либо в форме условий окружающей среды, либо в виде объектов – аксессуаров, либо в интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок осваивает более широкий, недоступный ему круг реальности, только в игре. Играя, ребенок находит себя и осознает себя как личность. Для детей игра – это сфера их социального творчества, социального и творческого самовыражения. Игра чрезвычайно информативна. Игра – это способ для ребенка найти себя в группе сверстников, доступ к социальному опыту, культуре прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступное для понимания. Существует несколько групп игр, которые развивают интеллект, познавательную активность ребенка. групповые – объектные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети учатся: форме, цвету, объему, материалу, животному миру, миру людей и т. Д. Групповые – творческие игры, сюжетно–ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры, такие как «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т. д.

В конце раннего периода детства от предметно–манипулятивной деятельности появляется игра с сюжетом. Изначально ребенок был поглощен объектом и действиями с ним. Когда он освоил действия, связанные с совместной деятельностью со взрослым, он начал понимать, что он действует один и ведет себя как взрослый. На самом деле он все еще вел себя как взрослый, подражая ему, но не заметил этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он смотрел на объект сквозь взрослого, «как сквозь стекло». В дошкольных учреждениях аффект передается от субъекта человеку, так что взрослый и его действия становятся образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно.

Помимо необходимого уровня развития объективных действий, для возникновения сюжетных ролевых игр требуется первоначальное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок получает и благодаря взрослым. Ребенку также нужны различные игрушки, в том числе несформированные предметы, которые не имеют четкой функции, которую он мог бы легко использовать вместо других. D.B. Эльконин подчеркнул: нельзя выбрасывать прутья, утюги и прочее ненужное, с точки зрения матери, мусора, привезенного детьми в дом. Тогда у ребенка появится возможность играть интереснее, развить свое воображение. Л.С. Выготский писал: «... если бы в дошкольном возрасте у нас не было созревания неотложных насущных потребностей, у нас не было бы игры». Игра, писал он, «должна пониматься как мнимая иллюзорная реализация неосуществимых желаний». Подчеркивается, что игра не основана на индивидуальных аффективных реакциях, а обогащена, хотя ребенок не осознает аффективных желаний. Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми. Однако реально ребенок еще не способен осуществить свое желание. Как указывает Л.И. Божович, именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность.

Режиссерская и образно – ролевая игра становятся источниками сюжетно–ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Как указывает И.Ю. Кулагина, возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно–ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью.

В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).

Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и сковордочками. Если игровые условия включают другого человека (ребенка или куклу) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает, потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением игровых условий.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по–настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».

Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. Дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем над выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой–то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей–дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.)

Игра способствует формированию не только общения со сверстниками, но и произвольному поведению ребенка. Механизм контроля поведения – подчинение правилам – развивается в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвол подразумевает наличие паттерна поведения, которому ребенок следует и который контролирует. Образцом для подражания в игре являются не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, поведение которого копируется ребенком. Самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому сначала ребенок нуждается во внешнем контроле – со стороны приятелей. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает напрямую регулировать поведение ребенка. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на правила и нормы, регулирующие его поведение, закономерности становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). Благодаря наиболее благоприятным вариантам развития детей до поступления в школу они могут контролировать свое поведение в целом, а не только отдельные действия.

Игра развивает мотивационные потребности детской сферы. Есть новые мотивы и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов. Возникающая ситуация произвольного поведения облегчает переход от мотивов в форме аффективно окрашенных прямых желаний к мотивам–намерениям, находящимся на грани сознания.

Разработанная ролевая игра предоставляет средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки снабжают детей соответствующими средствами, потому что они являются средой, в которой может иметь место самовыражение ребенка. В свободной игре он может выражать то, что он хочет делать. Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и отношения, которые постоянно стремясь вырваться на свободу. Чувства и установки, которые ребенок может бояться выражать открыто, можно спроецировать на игрушку по своему выбору без страха ». Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства словами, ребенок может похоронить в песке или выстрелить в дракона или шлепали куклу вместо предыдущего младшего брата "большинство детей сталкиваются с проблемами в жизни, которые кажутся неразрешимыми.

Но, теряя их так, как он хочет, ребенок может постепенно учиться, справляться с ними. Он часто делает это, используя символы, которые сам не всегда может понять – поэтому он реагирует на процессы, происходящие внутри, корни которых, по мнению Б. Бетхельхейма, могут уходить вглубь бессознательного. Результатом может стать игра, которая на данный момент кажется нам бессмысленной, потому что мы не знаем, для какой цели она служит. «Когда непосредственной угрозы нет, лучше всего относиться к игре ребенка с одобрением, а не вмешиваться, потому что он полностью поглощен ею. Попытки помочь ему в его усилиях, хотя и сделаны с благими намерениями, могут помешать ему, искать и даже найти решения, которые будут наиболее удобными для него ... »

Царством реальности, от которого они страдают в игре, является сюжет. Первоначально ребенок ограничен семьей, поэтому его игры в основном связаны с семейными и бытовыми проблемами. По мере освоения новых областей жизни ребенок начинает использовать более сложные сюжеты – промышленные, военные и т. Д. Формы игры на старых участках («дочери–мамы») также становятся более разнообразными. Игра на одном сюжете становится более стабильной, продолжительной. Если в 3–4 года ребенок может посвятить ему всего 10–15 минут, а затем ему нужно переключиться на что–то другое, то в возрасте 4–5 лет одна игра может длиться 40–50 минут. Старшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру несколько часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней.

Сюжет и содержание игры воплощены в роли. Разработка игровых действий, ролей и правил игры происходит в дошкольном детстве. наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми ролями. В старших дошкольниках ролевая игра закрыта играми в соответствии с правилами.

Таким образом, игра меняется и достигает высокого уровня развития к концу дошкольного возраста. В разработке игры есть два основных этапа или этапа: Детям 3–5 лет. Воспроизведение логики реальных действий человека. Содержание игры – объективное действие; II. Дети 5–7 лет.

Моделирование реальных отношений между людьми. Содержание игры – социальные отношения, социальный смысл взрослой деятельности.

1.4  Педагогические требования к подбору игрушек

Основные требования предъявляется к тематике содержанию игрушки, поскольку от этого во многом зависит характер игры, действия, которые ребенок выполняет, его чувства, переживания. Е.А. Флерена это требование сформулировала так: «игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности». Игрушка, наполненная добрым смыслом, побуждающая ребенка к позитивным действиям, может способствовать развитию. Игрушки, отражающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику дошкольника. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем их мире, о морали, подрывают формирующиеся гуманные принципы. Такие игрушки не допускаются в дошкольном учреждении, должны объяснить родителям пагубное воздействие на ребенка игрушек милитаристского содержания, а также игрушек – «героев» иностранных мультфильмов, культа жестокости, насилия. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребенка к различным действиям в игре. Это самое важное требование, учитывающее такие психофизиологические особенности дошкольника, как необходимость активных действий, активности. Если игрушка такова, что ребенок только видит ее, это не повлияет на ее развитие. Необходимо помнить слова Е.А. Флериной: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для разных действий, тем интереснее она для ребенка, тем больше у нее образовательных возможностей» Игра и игрушка Флерины Е.А. Именно поэтому необходимо оценивать динамику игрушек при сборке их для детей разных возрастов. При случайном отборе бывает, что игрушка не соответствует силам или возможностям ребенка, уровню его развития. Иногда игрушки, приобретенные для детей дошкольного возраста, распределяются по возрастным группам в одном диапазоне, что недопустимо. Слишком простые игрушки не интересны старшим дошкольникам, они им скучны, а детям, наоборот, сложные игрушки утомляют, манипулируют действиями.

Существуют определенные требования к формированию игрушек. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном дизайне, чтобы вызвать у ребенка эмоциональное отношение, воспитать художественный вкус. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием дизайна, формы и материала, из которого изготовлена ​​игрушка.

Исследователи обнаружили, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребенка к игре. Игрушки с шероховатой и холодной поверхностью, как правило, не становятся любимыми. Дизайн игрушки должен быть безопасным для жизни и здоровья ребенка, чтобы напечатать ряд гигиенических требований. В последние годы вопрос об усилении гигиенических требований к детским игрушкам стал особенно острым в связи с появлением новых полимерных материалов, красителей, лаков. Исследования, проведенные в разных странах, показывают, что примитивная, дешевая «штамповка» пластмассы, которая наводнила рынок игрушек, часто угрожает здоровью и жизни детей, особенно в раннем возрасте. В связи с этим многие требуют от производителей игрушек надежных гарантий качества своей продукции, которая не токсична, не воспламеняется и т. д.

Игрушки с дефектами, которые возникли во время их «эксплуатации», могут представлять угрозу для здоровья ребенка: встряхивается кресло из набора большой кукольной мебели, на которой сидят дети; сломался металлический самосвал и т. д. Поэтому частый контроль за состоянием игрового материала, который проводит воспитатель, их своевременный ремонт, снятие с эксплуатации детских игрушек с дефектом, сломался просто необходим. Особое внимание следует уделить не забитым краям металлических и деревянных деталей, плохо укрепленным краям игрушек, силе цвета и т. д.

В дошкольных учреждениях игрушки должны быть правильно размещены, что требует использования определенного игрового оборудования: шкафов, стеллажей, ящиков, сеток для хранения мячей и т. д. Для самостоятельных игр желательно иметь модули, трансформированную мебель – игрушку, сценическое оборудование. подиумы.

Создать игрушку, которая полностью соответствует современным требованиям, можно, объединив специалистов разных профилей: учителей, психологов, врачей, художников, дизайнеров, технологов, инженеров и т.д.

  2  Организация игр с игрушками для детей младшего дошкольного возраста

2.1  Правила организации игры

 Грамотно организованные игры создают положительную эмоциональную атмосферу в группе, вызывают чувство удовлетворения и желание продолжать игры вновь, не боясь трудностей и преодолевая препятствия. Кроме того, в играх младшие школьники незаметно, без особых усилий осваивают важные навыки: учатся работать в группе (ставить общие цели и задачи, действовать сообща, распределять роли, координировать совместные усилия, анализировать и оценивать, а также задавать вопросы, Ищите в игре, ребенок счастливо и счастливо проживает важный момент жизни. При включении в уроки физической ориентации мы стремимся выполнять детские естественные движения – бегать, прыгать, бросать, ловить рыбу, выполнять с большим количеством крупных мышц, которые Кроме того, естественные движения помогают переключить умственную деятельность на физическую, изменяя природу определенных центров коры головного мозга и давая нервной системе активный отдых. Нет качеств личности, которые нельзя развить с помощью народных игр. Использование игр–упражнений, Построенный на скороговорке или разговорной речи, стихотворениях, вы можете дома добиться четкого, правильного произношения и выразительной речи у детей. Наконец, командные игры дают инициативу, дисциплина, вовлеченность, эффективность, т. е. практически все качества – параметры творческого рейтинга, один из самых эффективных методов группового и личного самоанализа. Сам же педагог дополнительного образования, ведущий развивающий тренинг, играя с детьми, получает огромное удовольствие, не забывает свое детство, чувствует себя моложе и лучше понимает своих воспитанников.

Рекомендации по проведению игр младших дошкольников:

– подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены по времени  и сопровождаться перерывами, сменой движений.

– недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.  

– дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют функции торможения.

– если по правилам игры ребенок выужен выйти из нее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоятельно, без разрешения.

– все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень смел в предыдущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель предыдущей игры.

– детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.

– заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков. Полезны сюжетно– ролевые игры (исполнение ролей животных) и, конечно, разнообразные подвижные игры.

– Не будь равнодушным зрителем игры, умей понимать детей и понимать их игровые замыслы.

– бережно относись к творческой выдумке ребёнка, завоюй доверие и установи контакт.

– поддержи интересную идею, направив усилия на её осуществление.

– давай не только знания, но и эмоции.

– советуй, но не дави инициативу детей.

– помоги каждому ребёнку найти своё место в игре.

– сумей быть одновременно организатором и рядовым участником игры.

– отвлеки детей от «дурной» игры, создай интерес к другой теме.

– сохраняй радость игры, буди фантазию, поддерживай интерес.

2.1.2  Рекомендации для родителей

– Позаботьтесь о том, чтобы у ребенка было как можно больше разнообразных игр и игрушек, которые надо осознанно выбирать, а не беспорядочно накапливать.

– заранее согласовывайте с ребенком  требования к хранению и

уборке игрушек. Продумайте, как можно временно сохранять детские

постройки и конструкции. За неимением места для длительной демонстрации «празднуйте результат» (награждайте автора аплодисментами,

зарисовывайте его постройку и т.п.) – и только после этого убирайте

игрушки для хранения.

– вспоминайте свое детство и рассказывайте ребенку о том, как вы

играли сами и со своими друзьями. По желанию ребенка показывайте

известные вам детские игры.

– наблюдайте за играми ребенка дома и по желанию рассказывайте о них воспитателям; интересуйтесь, во что ребенок предпочитает играть в детском саду.

– проявляйте уважение к личности ребенка, считайтесь с поэтапностью становления игровой деятельности и не пытайтесь искусственно ее ускорять.

– тактично, ненавязчиво предлагайте ребенку помощь в создании

игровой среды («Может быть, тебе для приготовления обеда понадобится моя кастрюля? А хочешь, я помогу тебе сделать гараж для твоей машины?» и т.п.). Отказ ребенка воспринимайте как должное («Конечно, тебе виднее. Но если тебе что–то понадобится, то я буду рада тебе помочь»). Все последующие обращения ребенка расценивайте как проявление к вам доверия и уважения за ваши деликатность и такт.

–  проявляйте инициативу и выражайте искреннее желание участвовать в игре.

– получив согласие ребенка на ваше участие в игре, поинтересуйтесь

своей ролью («А кем я буду?») и безоговорочно, с благодарностью примите ее.

–  в случае если вы не понимаете ситуацию и желания ребенка,

уточните у него важные для развертывания сюжета обстоятельства,

связанные с характеристикой героя, его поведением и т.п. («А какой я буду лисой – доброй или злой?»).

   –  действуя в роли, проявляйте инициативу и самостоятельность, старайтесь мотивировать поступки того героя, чью роль вы выполняете. Если возникнут трудности – не теряйтесь, не прекращайте игру, а спрашивайте у ребенка, как вам следует поступить («Что мне дальше делать?»).

–  по окончании игры выразите ребенку  удовлетворение и выскажите надежду на то, что и в следующий раз он пригласит вас участвовать в ней.

– оказывайте постоянное внимание и проявляйте уважение к детским играм.

 – выражайте одобрение и восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх («Какой ты молодец (умница)! Как  тебе удается все это самому (самой) придумать?»).

– сопереживайте чувствам детей в играх – умейте увидеть смешное

в том, что кажется им смешным, грустить по поводу того, что кажется им грустным, и т.д.

– привлекайте внимание ребенка к педагогически ценным и эстетичным играм и игрушкам.

Всегда соглашайтесь со своим малышом! Это вселяет в него уверенность в своих силах и порождает инициативу и творчество.

Изучив материал, была создана игра: «Что изменилось?» 

Цель: Развитие восприятия величины.

Задачи: Упражнять детей в правильном назывании предметов и их действий (матрешка спряталась, прибежала, стоит на месте), замечать и называть различие в цвете одежды и размере матрешек, воспитывать у детей зрительную память, произвольное запоминание, наблюдательность, речь.

Игровое правило: Отвечает только тот, кого назовет матрешка–мама (самая большая матрешка).

Игровое действие: Отгадывание, что изменилось в расположении матрешек.

           Ход игры: Воспитатель показывает детям поочередно пять разных по размеру разноцветных матрешек. Дети рассматривают их. Все матрешки разные по величине и одеты в разные сарафаны и платочки (Приложение А).

Вместе с детьми воспитатель называет цвета одежды, отмечает, что по величине все матрешки разные.

Дети сидят за столиком полукругом; он поставлен так, чтобы всем были видны матрешки, стоящие на столе воспитателя.

 Педагог задает вопрос:

- дети, что вы видите на моем столе?

- матрешки, - отвечают дети хором

- посмотрите, какие матрешки по росту. (Ставит рядом две, потом три, а затем четыре матрешки.) Одинаковые по росту или нет? («Разные».) А что у них разное? Посмотрите внимательно!

Вначале дети затрудняются ответить правильно, воспитатель помогает им наводящими вопросами:

– посмотрите на платочки. Какие они? (Прикасается то к одной, то к другой матрешке.) Правильно. У одной матрешки красный платочек, у другой — зеленый, а у этой — синий. Как мы скажем про платочки одним словом? («Платочки у матрешек разного цвета».) А сарафаны? Как можно сказать? Правильно. Сарафаны у них тоже разные. (Вместе с детьми называет, какого цвета у каждой матрешки сарафан: красный, зеленый, синий.) Посмотрите на них и запомните, как матрешки одеты

А теперь поиграем так: я закрою ширмой матрешек, а вы потом узнаете, какая матрешка спрячется. Но нужно отвечать только по одному, поэтому тот, кто заметит, подойдет ко мне и скажет тихо–тихо, чтобы другие не слышали.

Далее воспитатель обращает внимание детей на размер матрешек: прячет за ширмой то одну, то другую матрешку, то сразу две.

           При повторном проведении игры отвечает тот, на кого укажет матрешка.

           В игре можно использовать и другие предметы, в зависимости от того, какие задачи решаются.

Во время выполнения курсовой работы была создана игры для детей младшего дошкольного возраста.  Для достижения результата, были решены следующие задачи:

Исходя из этого, следует вывод, что  ребенку раннего возраста игрушки  необходимы. Игрушки позволяют ребенку исследовать мир, складывать и проявлять свои творческие способности, выражать чувства, учат общаться и познавать себя.

Для формирования различных видов деятельности, сенсорных процессов и действий, для психического и физического развития ребенка нужны игрушки, которые создали условия для постоянного стимулирования активности детей.

Игрушка, несмотря на свои высокие дидактические свойства и художественные и образные достоинства, сама по себе без активного участия взрослого не может воспитать ребенка. Благодаря обучению, в частности с помощью игрушек, ребенок развивает способы обращения с предметами, знания о назначении этих предметов. Игрушка в этом процессе приобретает большое педагогическое значение.

Своевременное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, нацеливают ребенка на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно–игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их с разной степенью обобщенности образа.

Список используемых источников

1 Аркин Е. А. Из истории игрушки / Аркин Е. А.   – М.: Дошкольное воспитание.  2005, № 3. – с 8–15.

2 Бондаренко А. К. Воспитание детей в игре / Бондаренко А. К.  – М.: Просвещение, 1983 – 204 c.

3 Коссаковской Е. А. Игрушка в жизни ребенка / Коссаковской Е. А.  – М.: Издательство Просвещение, 2000. – 464 с.

4 Шебеко В.Н.. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Шебеко В.Н. – М.: Издательство ВУЗ, 2016 . – 309 c.

5 Юревич, С. Н. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя с родителями (лицами, их заменяющими) : учеб. пособие для СПО / С. Н. Юревич, Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под ред. С. Н. Юревич. — М. : Юрайт, 2019. — 181 с.

Интернет ресурсы

6 Методика в организации и руководства играми в младшей группе / статья в интернет–источнике / активная ссылка  https://www.maam.ru/detskijsad/metodika–organizaci–i–rukovodstva–igrami–v–raznyh–vozrastnyh–grupah.html

7 Лыкова И.А., Шипунова В.А.. Игрушки изначальные. Истории происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал/ Лыкова И.А., Шипунова В.А. – М.: ИД  Цветной мир 2012 . – 144 c.

8 Деятельность педагога в соответствии с ФГОС / статья в интернет–источнике / активная ссылка https://infourok.ru/proektnaya–deyatelnost–pedagoga–v–dou–v–sootvetstvii–s–fgos–do–1742500.html.

9 Педагогические требования к подбору игрушек группе / статья в интернет–источнике / активная ссылка https://mydocx.ru/10–103387.html