У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Курсовая работа на тему: "Возможности и ограничения дистанционных образовательных технологий в реализации программ среднего профессионального образования"

Введение................................................................................................. 3

Глава 1. Дистанционные образовательные технологии в среднем профессиональном образовании................................................................... 6

1.1.       Среднее профессиональное образование как уровень системы образования..................................................................................................... 6

1.2.        Особенности   дистанционного обучения в профессиональных образовательных организациях....................................................................... 9

Глава 2. Условия применения дистанционных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании........................... 16

2.1.            Средства    дистанционных    образовательных технологий в деятельности педагога профессиональной школы......................................... 16

2.2.       Подготовка профессиональной образовательной организации к реализации дистанционного обучения........................................................... 20

Заключение......................................................................................... 27

Список использованных источников............................................. 29

Введение

Для курсовой работы по учебной дисциплине «Общая педагогика» была выбрана тема «Возможности и ограничения дистанционных образовательных технологий в реализации программ среднего профессионального образования». Ни для кого не секрет, что на  сегодняшний день данная тема максимально актуальна: причина ее актуальности состоит в том, что в настоящее время, в условиях самоизоляции из-за вспышки в мире вируса COVID-19, образовательные организации оказались закрыты для посещения. Однако учебная деятельность не может быть приостановлена, так как и дошкольники, и школьники, и студенты должны быть постоянно включены в образовательный процесс. Именно в таких ситуациях в первую очередь обращаются к дистанционным образовательным технологиям, поскольку только они оказываются общедоступными и соответствуют правилам безопасности.

Но не только этим доказывается актуальность выбранной темы, но также тем, что в современном мире, в условиях технического, технологического и информационного прогресса, появляется все больше возможностей для людей, не готовых или не способных получать образование, непосредственно посещая учебное заведение. К ним можно отнести, например, находящихся в декретном отпуске молодых мам, заключенных в местах лишения свободы, людей, по медицинским показаниям не способных посещать образовательные организации, и других. Все сказанное указывает на необходимость теоретического изучения и практического развития дистанционных образовательных технологий, и, как следствие, доказывает актуальность выбранной для написания данной курсовой работы темы.

Вместе с тем реальная потребность в организации и реализации дистанционных образовательных технологий, в том числе обозначаемая в

федеральном проекте «Цифровая образовательная среда» в рамках Национального проекта «Образование», не может быть удовлетворена по причине специфичности образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях. Имеет место противоречие в том, что применение дистанционных образовательных технологий при реализации программ среднего профессионального образования предполагает появление как новых возможностей, так и новых ограничений в деятельности педагогов.

В связи с вышесказанным можно выделить следующие проблемы:

–      каковы особенности реализации дистанционных образовательных технологий в условиях среднего профессиональногообразования?

–        какие возможности и ограничения возникают в деятельности педагога профессиональной образовательной организации при применении данных технологий?

–        каковы оптимальные условия для применения дистанционных образовательных технологий при подготовке обучающихся в организациях среднего профессионального образования?

Цель курсовой работы – выявить и определить условия эффективного применения дистанционных образовательных технологий при реализации программ среднего профессионального образования.

В связи с поставленной целью можно выделить следующие задачи:

1.      Определить сущность и выявить специфические характеристики среднего профессионального образования как уровня системыобразования.

2.      Раскрыть понятие дистанционных образовательных технологий и провести анализ особенностей их реализации в профессиональных образовательных организациях.

3.      Определить применяемые педагогами профессиональной школы средства дистанционных образовательных технологий, раскрыть их недостатки и достоинства.

1.1.   Среднее профессиональное образование как уровень системыобразования

Понятие «среднее профессиональное образование» невозможно раскрыть без рассмотрения другого понятия – «профессиональное образование». По определению А. Н. Лейбовича, профессиональное образование представляет собой процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладением установленными знаниями, умениями, навыками и компетенциями по конкретным профессиям или специальностям [9].

С точки зрения законодательства, среднее профессиональное образование (далее – СПО) – это уровень профессионального образования, который направлен на подготовку специалистов-практиков и работников среднего звена для всех отраслей экономики. В статье 68 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» прописано, что СПО направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих, а также специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования [5].

В настоящее время обучение в организациях среднего профессионального образования осуществляется на базе основного общего (то есть после 9-го класса) и среднего (полного) общего (то есть после 11-го класса). Иными словами, к освоению образовательных программ среднего

профессионального образования допускаются лица, имеющие образование не ниже основного общего или среднего общего образования, если иное не установлено тем же Федеральным законом [5].

Получение среднего профессионального образования на базе основного общего образования осуществляется с одновременным получением среднего общего образования в пределах соответствующей образовательной программы среднего профессионального образования. В этом случае образовательная программа среднего профессионального образования, реализуемая на базе основного общего образования, разрабатывается на основе требований соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего и среднего профессионального образования с учетом получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования [5].

Виды образовательных организаций, в которых до настоящего времени можно было получить среднее профессиональное образование, следующие:

-       колледжи – средние специальные учебные заведения (или ССУЗы), которые реализуют основные программы среднего профессионального образования на уровнях углубленной и базовой подготовки;

-       училища и техникумы – средние специальные учебные заведения (или ССУЗы), в которых обучение проходит по основным программам начального профессионального образования и среднего профессионального образования, но только на уровне базовойподготовки.

Однако  с  2013  г.  новый  Федеральный  закон  от  29  декабря  2012  г.

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» отменил разделение организаций СПО по типам. С этого времени все организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования, стали называться профессиональными образовательными организациями. Согласно статье 23, профессиональная   образовательная   организация    –   это   образовательная

организация, осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования и (или) по программам профессионального обучения [5].

Важность среднего профессионального образования в общей структуре системы образования в настоящее время сложно переоценить. Так, согласно статистике, не менее 20-ти миллионов специалистов, официально трудоустроенных в Российской Федерации, получили именно СПО. Приблизительно половина данных специалистов занята на производстве и в сфере обслуживания, а остальные 50 % являются работниками умственного труда (в том числе среднее звено персонала бизнес-структур, менеджеры и кадровики, бухгалтеры и аудиторы и т. д.).

В современном мире, во времена технического и информационного прогресса, когда появляется все больше новых профессий, наличие уровня среднего профессионального образования в единой системе образования необходимо считать обязательным. В первую очередь организации СПО необходимы, чтобы не было проблем с нехваткой специалистов и профессионалов во вновь появляющихся профессиях и развивающихся сферах деятельности. Таким образом, статус среднего профессионального образования определяется тем, что оно дает обучающимся возможность приобретать знания, умения, навыки и формировать компетенции для выполнения работ по конкретной профессии или специальности.

Следует исходить из того, что дистанционное обучение (далее – ДО) представляет собой новую форму обучения, которая существует в настоящее время уже во многих странах наряду с традиционными его формами: очной, заочной   и    экстернатом   в    системе    непрерывного   образования.   Под дистанционным обучением понимается процесс обучения, в котором педагог и    обучающиеся   географически   разделены   и    потому   опираются   на электронные  средства и     печатные пособия   для      организации  учебного процесса. Иными словами, ДО включает дистанционное преподавание и дистанционное    учение    (познавательную    деятельность    обучающихся), поскольку в учебном процессе задействованы преподаватель и обучающийся. Основные   факторы,   определяющие   дистанционное   обучение   или дистанционную форму обучения (как тождественные в данной курсовой

работе понятия), следующие:

-       разделение педагога и обучающихся расстоянием, по крайней мере, на большую часть учебного процесса;

-       использование  учебных средств, способных объединить усилия педагога и обучающихся, обеспечив усвоение последними содержания курса;

-       обеспечение интерактивности между педагогом и обучающимися, между администрацией курса и обучающимися;

-       преобладание самоконтроля над контролем со стороны педагога.

Кроме того, считается, что дистанционное обучение, как новая форма обучения, не является ни модернизацией, ни тем более аналогом заочного обучения, которое, кстати, никто не отменял и которое имеет собственную нишу в системе непрерывного образования. Различие рассматриваемых форм обучения заключается в целом ряде факторов.

Во-первых, ключевым словом в ДО является «интерактивность» – взаимодействие педагога и обучающихся и обучающихся между собой в учебном процессе. В отличие от заочного обучения, в дистанционном обучении интерактивность постоянная систематическая, а не эпизодическая. Интерактивность в дистанционной форме обучения реализуется на двух уровнях [7]:

–    на уровне взаимодействия педагога и обучающихся и обучающихся между собой;

–       на уровне взаимодействия обучающихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными средствами.

Во-вторых, средства реализации всех компонентов системы ДО оказывают специфическое влияние на каждый из компонентов системы обучения, обусловливая их отбор, структуризацию и организацию. Курс заочного обучения и курс дистанционного обучения отличаются один от другого принципиально: организацией учебного материала и его структурой, способом взаимодействия преподавателя и обучающихся, организацией информационно-образовательной среды учебного процесса и т. д. Методы и формы обучения отличаются также принципиально под воздействием используемых интернет-технологий.

В-третьих, система управления познавательной деятельностью обучающихся также обусловлена спецификой используемых услуг Интернет

–    таковые встроены в учебный процесс и представляют его неотъемлемую часть.

Таким  образом,  при  определении  дистанционного  обучения  очень

важно показать, что, как и в любой другой образовательной системе, здесь происходит взаимодействие педагога и обучающихся и обучающихся между собой между собой в рамках принятой концепции обучения. Однако реализуется данное взаимодействие, как и вся познавательная деятельность обучающихся, специфичными средствами интернет-технологий или других

интерактивных технологий. Отсюда неслучайно появление еще одного понятия – «дистанционные образовательные технологии».

Под дистанционными образовательными технологиями (далее – ДОТ) понимаются образовательные технологии, которые реализуются в основном с применением средств информатизации или телекоммуникации, при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога. В данной курсовой работе дистанционные образовательные технологии будут определяться в качестве основной образовательной технологии, характерной для дистанционного обучения (дистанционной формы обучения).

Необходимо отметить, что для системы среднего профессионального образования разработаны методические рекомендации по реализации программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Согласно им, при реализации программ СПО с применением дистанционных образовательных технологий [3]:

-       допускается использование специально оборудованных помещений, их виртуальных аналогов, позволяющих обучающимся осваивать общие и профессиональные компетенции;

-       при обучении инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) необходимо предусматривать возможность приема- передачи информации в доступных для них формах;

-       допускается работа обучающихся в «виртуальных группах», которая происходит при удаленности друг от друга практически всех субъектов образования, в том числе с помощью использования систем видео- конференцсвязи и через информационно-телекоммуникационную сеть

«Интернет»;

-       педагогическим работникам рекомендуется своевременно отвечать на вопросы обучающихся и регулярно оценивать их работу с использованием различных возможностей для взаимодействия друг с другом;

-       образовательная организация самостоятельно определяет набор электронных ресурсов и приложений, которые допускаются в образовательном процессе, а также корректирует расписание занятий с учетом ресурсов, необходимых для реализации программы;

-       в случае временного перевода всех обучающихся на обучение с применением электронных учебных изданий по дисциплинам (модулям) рекомендуется обеспечить возможность доступа к ресурсам электронно- библиотечной системы (электронной библиотеке) для каждого обучающегося;

-       в период временного перевода на обучение по программе среднего профессионального образования с применением ДОТ могут быть реализованы групповые работы (практикумы, проекты);

-       образовательная организация самостоятельно определяет требования к процедуре проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации с учетом особенностей ее проведения, в том числе для лиц с ОВЗ и инвалидностью;

-       для поддержки технологии дистанционного и смешанного обучения, в частности для управления образовательным процессом и учебными группами, предоставления обучающимся доступа к цифровым учебным материалам могут быть использованы цифровые платформы центров опережающей профессиональной подготовки;

Примерная модель реализации образовательных программ среднего профессионального образования с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий выглядит следующим образом [3]:

1.      Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий:

–          издает организационный приказ о временном переходе на реализацию образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий в связи с особыми обстоятельствами;

–        назначает ответственного за консультирование педагогических работников и обучающихся по использованию и дистанционных образовательных технологий;

–         актуализирует имеющиеся в электронном виде методические материалы по использованию дистанционных образовательных технологий для обучающихся, педагогических и административных работников, ответственных за организацию учебной деятельности, а также инструкции по размещению учебных материалов;

–     обеспечивает создание тестовых заданий, публикацию объявлений, сбор письменных работ обучающихся, а также организацию текущей и промежуточной аттестации и фиксацию хода образовательного процесса.

2.      Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий размещает на своем официальном сайте в информационно-телекоммуникационной сети«Интернет»:

–    инструкцию для обучающихся и педагогических работников о том, как получить или восстановить логин и пароль (в случае использования личных кабинетов);

–   инструкции по организации работы в «виртуальных» и «совместных» группах;

–        расписание онлайн-занятий, требующих присутствия в строго определенное время.

3.      Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий, самостоятельно отбирает и рекомендует для проведения вебинаров, онлайн-консультирования, коллективного обсуждения и коллективного проектирования список инструментов виртуальной коммуникации.

4.      Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий, определяет:

–   какие учебные дисциплины и междисциплинарные курсы могут быть реализованы с помощью онлайн курсов;

–     какие учебные дисциплины и междисциплинарные курсы требуют присутствия в строго определенное время обучающегося перед компьютером;

–      какие учебные дисциплины и междисциплинарные курсы могут осваиваться в свободном режиме.

5.      Образовательная организация, осуществляющая образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий, вправе:

–      перенести на другой период времени занятия, которые требуют работы с лабораторным и иным оборудованием;

–     локальным актом определить, какие элементы учебного плана не смогут быть реализованы в текущем учебном году с применением дистанционных образовательных технологий;

–     внести соответствующие изменения в основные профессиональные образовательные программы, перенеся эти элементы на будущий учебный год.

6.      Образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий, необходимо:

–   проводить мониторинг фактического взаимодействия педагогических работников и обучающихся, включая элементы текущего контроля и промежуточной аттестации.

Особенности реализации учебной и производственной практик при реализации программ СПО с применением дистанционных образовательных технологий следующие [3]:

1.      Практика может быть проведена непосредственно в организации, осуществляющей образовательную деятельность по программам СПО с применением и дистанционных образовательных технологий. В указанном случае образовательной организации рекомендуется обеспечить такую возможность для обучающихся, в том числе скорректировав график учебного процесса образовательной организации.

2.      В случае необходимости образовательная организация вправе внести изменение в календарный график учебного процесса в части определения сроков прохождения учебной и производственной практик без ущерба по общему объему часов, установленных учебным планом. Данные изменения утверждаются локальным актом образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность по программам СПО с применением дистанционных образовательных технологий.

Таким образом, использование дистанционных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании должно учитывать его особенности. Среди них – качественная специфичность каждой реализуемой программы подготовки, неоднородность контингента обучающихся, разнообразие видов учебной деятельности, практико-ориентированность обучения, зависимость качества подготовки от базы организации и т. д.

Глава 2. Условия применения дистанционных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании

2.1.   Средства дистанционных образовательных технологий в деятельности педагога профессиональной школы

В условиях реализации программ среднего профессионального образования с использованием дистанционных образовательных технологий особое значение приобретает вопрос о материально-технической и учебно- методической базе обучения. Обусловлено это тем, что именно  входящие в ее состав средства обучения являются связующим звеном между педагогом и обучающимся или инструментом реализации интерактивного режима  работы, отличающего дистанционное обучение от других форм обучения.

Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

-       печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т. д.);

Существует и иной подход к типологии средств обучения. Например, П. И. Пидкасистый разделяет средства обучения на материальные и идеальные:

–   идеальные средства обучения – те усвоенные ранее знания и умения, которые используют педагоги и обучающиеся для усвоения новых знаний и умений;

–      материальные средства обучения – физические объекты, которые используют педагоги и обучающиеся для детализированногообучения.

В любом случае средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любой образовательной организации. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты: цель и задачи, содержание, формы и методы и т. д., – а значит, и на успешность всего процесса профессиональной подготовки.

Развитие средств обучения в современной профессиональной школе определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок и кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники и новейших средств воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных организациях сильно изменило требования к их разработке. В современных условиях развития дистанционных образовательных технологий в среднем профессиональном образовании стали появляться

непосредственно связанные с ними средства обучения – прежде всего, электронные образовательные ресурсы.

Среди электронных образовательных ресурсов можно выделить

-       сайты образовательных организаций;

-       электронные образовательные платформы (например, MOODLE);

-       учебные издания в электронном виде, например, в электронных библиотечных системах в сети Интернет (Лань, Юрайт идругие);

-       методические пособия в электронном виде в специализированных базах данных;

-       аудиовизуальные средства обучения, такие как презентации, аудиозаписи, видеозаписи лекций и учебные фильмы, кинофильмы и видеотрансляции, видео-конференции педагогов со студентами (например, в программе ZOOM).

Отдельные категории средств обучения в условиях дистанционного обучения могут быть использованы частично – в исключительных случаях и только через видеотрансляции или в виде фотографий (например, наглядные плоскостные и демонстрационные пособия). Наконец, некоторые виды средств обучения вряд ли могут быть использованы в дистанционном обучении по причине того, что для их использования необходимо непосредственное взаимодействие со студентом. Среди них учебные приборы, тренажёры и спортивное оборудование, учебная техника и т. п.

В случае если у обучающегося есть в наличии или в доступе названные выше средства обучения, то они могут быть использованы в процессе дистанционного обучения. Однако это обеспечит взаимодействие с ними ограниченного количества обучающихся, тогда как остальные будут вынуждены искать иные способы решении учебных задач. По этой причине массовое использование всех существующих сегодня средств обучения в рамках реализации дистанционной образовательной технологии вряд ли возможно, что ставит перед педагогами профессиональной школы задачу

обновления учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Решение обозначенной задачи необходимо осуществлять с  ориентацией на общепедагогические принципы использования средств обучения. Среди них можно выделить следующие принципы [6]:

-       учет возрастных и психологических особенностей обучающихся;

-       реализация дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и других);

-       гармоничное использование разнообразных средств обучения (традиционных и современных) для комплексного и целенаправленного воздействия на чувства, сознание и поведение обучающегося через визуальную, аудиальную и кинестетическую системы восприятия;

-       ориентация на сотворчество педагога и обучающегося;

-       приоритет правил безопасности в использовании средств обучения в электронной образовательной среде.

2.2.   Подготовка профессиональной образовательной организации к реализации дистанционного обучения

Проведенный анализ дает возможность выявить возможности и ограничения использования дистанционных образовательных технологий при реализации программ среднего профессионального образования. В числе положительных черт дистанционного обучения – следующие [8]:

1.      Возможность обучаться в любое время. Студент, обучающийся дистанционно, может самостоятельно решать, когда и сколько времени в течение семестра ему уделять на изучение материала, то есть он строит для себя индивидуальный график обучения. Некоторые образовательные организации предоставляют своим студентам возможность откладывать обучение на длительный срок и возвращаться к нему без необходимости снова оплачивать образовательные услуги.

2.      Возможность обучаться в своем темпе. Обучащимся дистанционно не нужно беспокоиться о том, что они отстанут от своих однокурсников. Всегда можно вернуться к изучению более сложных вопросов, несколько раз посмотреть видео-лекции, перечитать переписку с преподавателем, а уже известные темы можно пропустить. Хотя принцпиальным моментом является успешное прохождение промежуточной и итоговой аттестации.

3.      Возможность обучаться в любом месте. Студенты могут учиться, не выходя из дома или офиса, находясь в любой точке мира, так как для того, чтобы приступить к обучению, необходимо иметь только компьютер с доступом в Интернет. Отсутствие необходимости ежедневно посещать учебное заведение – несомненный плюс для людей с ограниченными возможностями здоровья, для проживающих в труднодоступных местностях, отбывающих наказание в местах лишения свободы, родителей с маленькими детьми и некоторых других категорий обучающихся.

4.      Учеба без отрыва от основной деятельности. Дистанционно можно обучаться на нескольких курсах одновременно, получать очередное высшее образование: для этого совсем не обязательно брать отпуск на основном месте работы или уезжать в командировки. Существуют образовательные организации, которые дистанционно организуют корпоративное обучение (повышение квалификации) для сотрудников фирм и госслужащих. В этом случае учеба не прерывает трудовой стаж, а изученные вопросы можно сразу применить в трудовой деятельности.

5.      Мобильность. Связь студента с преподавателями или репетиторами осуществляется разными способами в режиме как on-line, так и off-line. Проконсультироваться с тьютором с помощью электронной почты иногда оказывается эффективнее и быстрее, чем назначить личную встречу при очном или заочном обучении.

6.      Доступность учебных материалов. Обучающимся дистанционно незнакома такая проблема, как нехватка учебников, задачников или методичек. Доступ ко всей необходимой литературе открывается студенту после регистрации на сайте университета или в системе дистанционного обучения; либо он получает все учебные материалы по электронной почте.

7.      Дистанционное образование дешевле. Если сравнивать обучение по отдельно взятой профессии или специальности на коммерческой основе, проводимое в очной форме и дистанционно, то второе окажется дешевле. Студенту не приходится оплачивать дорогу и проживание, а в случае с зарубежными вузами не нужно тратиться на визу и загранпаспорт. Также можно говорить о снижении затрат со стороны профессиональной образовательной организации.

8.      Обучение в спокойной обстановке. Промежуточная аттестация студентов дистанционных курсов, как правило, проходит в форме on-line тестов. Поэтому у обучающихся меньше поводов для волнения перед встречей с преподавателями на зачетах или экзаменах. Исключается

возможность субъективной оценки: на систему, проверяющую правильность ответов на задания теста, не повлияет успеваемость студента по другим предметам, его общественный статус и другие факторы.

профессионального образования). Обучение профессиям и специальностям, которые предполагают большое количество практических занятий, дистанционно затруднено. Даже самые современные виртуальные тренажеры, симуляторы и эмуляторы не могут в полной мере заменить будущим выпускникам «живой» трудовой практики.

5.      Проблема идентификации пользователя. Пока самый эффективный способ проследить за тем, честно и самостоятельно ли студент сдавал экзамены или зачеты, – это видеонаблюдение, что не всегда возможно.

6.      Необходимость постоянного наличия у студентов компьютера и источника Интернета. В России особенная потребность в дистанционном обучении возникает в отдаленных районах. Однако в глубинке не у всех желающих получить среднее профессиональное образование есть компьютер со стабильным доступом в Интернет.

7.      Практически полностью отсутствующий воспитательный компонент в работе педагога профессиональной образовательной организации. Данное ограничение можно считать критичным, поскольку исключительная дидактичность работы отрицательно сказывается на гармоничном развитии личности обучающихся.

8.      Недостаточная изученность технологий и методик организации дистанционного обучения для студентов с ОВЗ и инвалидов, большинство из которых (более 13 тысяч) получают профессиональное образование именно в организациях СПО [4].

9.      Недостаточная компьютерная грамотность. Большинство педагогов не учились преподаванию в условиях дистанционного обучения, поэтому в лучшем случае педагоги профессиональных образовательных организаций имеют опыт использования отдельных средств ДОТ. Но мало кто готов данные инструменты использовать эффективно, то есть с их помощью все- таки научить студентов, получить образовательный результат, равный тому, который был достижим в традиционном формате работы [10].

В связи с вышесказанным повышается актуальность подготовки организаций СПО к реализации дистанционного обучения. В числе предложений, которые могут способствовать правильному использованию возможностей и учету ограничений дистанционных образовательных технологий, – следующие:

1.      Требуется формировать государственное задание на подготовку специалистов для технологического обеспечения качества дистанционного и сетевого обучения в региональных системах основного и дополнительного профессионального образования. Например, развернуть целевую подготовку по специальностям «техник – системный администратор», «техник по образовательной статистике», «техник по дистанционному и сетевому обучению», «техник – блогер профессионального обучения», «техник по сопровождению обучения лиц с ОВЗ» и т.п.

2.      Внедрение дистанционных форм обучения надо начинать с трансформации сознания педагога. Необходимо создавать такие онлайн- курсы обучения для педагогов, которые сами будут ярким примером того, как надо обучать дистанционно, чтобы преподаватели, будучи слушателями на таком курсе, увидели, что можно получить отличный образовательный результат, обучаясь дистанционно. Следует мотивировать преподавателя, показав ему богатый мир дистанционного обучения, его возможности и ограничения, чтобы он захотел изменить собственную профессиональную деятельность.

3.      Должна быть четко организована работа администрации профессиональной образовательной организации во взаимодействии с ее преподавателями во время организации дистанционного обучения [2].

4.      Необходимо создание целостного комплекса учебно-методической документации:

5.      Требуется профессиональная разработка онлайн-курсов, которые были бы удобны и информативны для обучающихся. Для этого необходимо создание проектных или рабочих команд из числа административного, технического и педагогического состава образовательной организации.

6.      Необходимо сформировать достаточную материально-техническую базу для обучения студентов в дистанционном формате, в том числе  провести аналитическую работу по выбору платформы или системы дистанционного образования.

7.      Требуется хорошая и тщательная подготовка в использовании специализированных технических и программных средств как для преподавателей, так и для студентов.

8.      Требуется решение целого спектра собственно педагогических задач, связанных:

–   с максимальным разнообразием дистанционного учебного процесса, а именно – форм, методов и средств профессиональнойподготовки;

–      с разработкой эффективных методов контроля за деятельностью студентов;

–   с организацией обязательной внеучебной деятельность для студентов для включения их в бытовую, социальную, трудовую, культурную или иную активность;

–         с предупреждением специфических психологических проблем (снижением уровня заинтересованности у студентов к обучению, падением эффективности их работы, увеличением нагрузок и ростом уровня усталости и т. д.);

–   с прохождением практики, на которой студенты были бы вовлечены в профессиональную деятельность, отрабатывая имеющиеся знания и получая необходимые навыки в профессиональной среде.

Таким образом, подготовка профессиональной образовательной организации к реализации дистанционного обучения требует целого комплекса мер (управленческого и организационного, материально- технического и учебно-методического, педагогического и психологического, кадрового и т. д. характера).

Заключение

В данной курсовой работе была поднят актуальный для современной педагогической науки и образовательной практики вопрос о возможностях и ограничениях дистанционных образовательных технологии при реализации программ среднего профессионального образования. Целью курсовой работы было выявление и определение условий эффективного применения дистанционных образовательных технологий педагогами профессиональных образовательных организаций.

По мере достижения данной цели были решены следующие задачи:

1.      Определена сущность и выявлены специфические характеристики среднего профессионального образования как уровня системы образования. Статус среднего профессионального образования определяется тем, что данный уровень в системе образования дает обучающимся возможность приобретать знания, умения, навыки и формировать компетенции для выполнения работ по конкретной профессии или специальности.

2.      Раскрыто понятие дистанционных образовательных технологий и проведен анализ особенностей их реализации в профессиональных образовательных организациях. Дистанционные образовательные технологии были определены в качестве основной образовательной технологии, характерной для дистанционного обучения (дистанционной формы обучения). Их использование в среднем профессиональном образовании требует учета таких его особенностей, как качественная специфичность каждой реализуемой программы подготовки, неоднородность контингента обучающихся, разнообразие видов учебной деятельности, практико- ориентированность обучения, зависимость качества подготовки от базы организации и т. д.

3.      Определены применяемые педагогами профессиональной школы средства дистанционных образовательных технологий. Показано, что

массовое использование всех существующих сегодня средств обучения в рамках реализации дистанционной образовательной технологии вряд ли возможно, а это, в свою очередь, ставит перед педагогами профессиональной школы задачу обновления учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса.

4.      Раскрыты достоинства и недостатки, возможности и ограничения применения дистанционных образовательных технологий в сравнении с традиционной технологией обучения. Сделан вывод о необходимости их учета на этапе подготовки организаций среднего профессионального образования к реализации дистанционного обучения.

5.      Предложены решения по устранению существующих проблем, связанных с применением дистанционных образовательных технологий при реализации программ среднего профессионального образования. Подготовка каждой профессиональной образовательной организации к реализации дистанционного обучения требует целого комплекса мер (управленческого и организационного, материально-технического и учебно-методического, педагогического и психологического, кадрового и т. д. характера).

Подводя итоги проделанной работы, можно заключить, что дистанционные образовательные технологии в настоящее время имеют неоднозначный статус как в педагогической науке, так и в образовательной практике. Однако по той причине, что дистанционное обучение, безусловно, имеет перспективное будущее, необходимо продолжить начатую работу по исследованию их потенциала именно в системе среднего профессионального образования.

Список использованных источников

1.      Блинов В. И., Сергеев И. С., Есенина Е. Ю. Внезапное дистанционное обучение: первый месяц аврала (по результатам экспресс- исследования и экспресс-опроса): в 2 ч. // Профессиональное образование и рынок труда. — 2020. — № 2. — С. 6–33.

2.      Горлушкина Н. Н., Филиппов Р. К. Размышления об организации обучения в режиме онлайн // Профессиональное образование и рыноктруда.

— 2020. — № 2. — С. 68–69.

3.      Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий [Электронный ресурс]. — URL:https://docs.edu.gov.ru/document/ 26aa857e0152bd199507ffaa15f7758/

4.      Никитин М. В. Становление новых форматов профессионального обучения в СПО: апрельские тезисы // Профессиональное образование и рынок труда. — 2020. — № 2. — С. 47–48.

5.      Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации [Электронный ресурс]. — URL:http://www.minobraz.ru.

6.      Полат Е. С. Средства обучения. Технология создания и использования. — Москва, 1998.

7.      Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под редакцией Е. С. Полат. — 2-е изд., перераб.и доп. — Москва : Изд-во Юрайт, 2020. — 434 с.

8.      Сидорова Л. В., Крупская Ю. В. Плюсы, минусы и перспективы онлайн-образования // Профессиональное образование и рынок труда. — 2020. — № 2. — С. 87–88.

9.      Словарь-справочник современного российского профессионального образования. Вып. 1. / Под ред. А. Н. Лейбович. — М.: ФИРО,2010.

10.       Ходоровская А. Л. Перестать отрицать и начать учить онлайн // Профессиональное образование и рынок труда. — 2020. — № 2. — С.39–41.