Курсовая работа на тему: "Основы развития мышления у детей среднего дошкольного возраста"

У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Теоретические основы развития мышления у детей среднего дошкольного возраста ……………………………………………………………5

1.1 Психологические особенности мышления у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………5

1.2 Особенности личностного развития детей среднего дошкольного возраста……………………………………………………………………………8

Словесно - дидактические игры как средство развития мышления детей среднего дошкольного возраста………………………………………………...12

2.1. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей среднего дошкольного возраста………………………………………………..12

2.2 Словесно дидактическая игра…………………………….………..13

2.3 Развитие мышления в словесно дидактической игре ……………...16

2.4 Отбор и характеристика словесно дидактических игр, направленных на развитие мышления детей среднего дошкольного возраста………………18

Заключение………………………………………………………….….....21

Список использованных источников………………………………….22

Приложение А……………………………………………………….……23

Введение

Выбранная тема исследования будет всегда актуальна. Потому что окружающий мир вокруг нас находится в постоянном движение, изменения происходят во всех сферах жизни, поэтому словесно – дидактические игры так же должны совершенствоваться и изменяться, чтобы в детском саду ребенка могли подготовить к полноценной жизни будущем. Именно через словесно – дидактические игры учат самым необходимым занятиям и навыкам. В детском возрасте игра имеет очень важное значение в жизни ребенка. В игре у детей сохраняет и занимает значительное место впервые годы из обучения в школе. В играх нет реальных обстоятельств, каких либо, пространство, время.

Актуальность моей курсовой работы в том, что игра как одно из наиболее эффективных средств организации деятельности детей. Игра – это вся жизнь ребенка, с помощью игры он учится размышлять, многое понимает, многое знает, у него развивают новые умения и навыки.

Проходя практику в детском саду, видно, что очень малое количество времени уделяется игре. Воспитатель оказывает большое внимание на обучение детей и забывает о том, что с самого детство ребенок любит играть, таким образом, то, что дает воспитатель без игры не эффективно, и мало влияет на его развитие.

Игра – это не только вид деятельности ребенка, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания. Словесно – дидактическая игра формирует у детей правильное отношение к явлениям, к природе, к окружающему миру, к людям разных профессий и национальности, знания о Родине. С помощью словестно – дидактических игр дети приучаются самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Словесно - дидактические игры учат детей находить характерные признаки в каких-то в предметах и явлениях окружающего мира, что-то сравнивать, сгруппировать, классифицировать предметы каким-то определенным признакам, обобщать.

Тема исследования: «Организация и развитие мышления детей дошкольного возраста средней группы через словесно дидактические игры».

Цель - теоретически и практически доказать, что развитие мышления детей можно развить через словесно – дидактические игры.

Объект исследования – процесс развития мышления детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство развития мышления детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения цели исследования, поставлены следующие задачи:

– изучить и проанализировать психологические особенности мышления у детей дошкольного возраста;

– изучить особенности личностного развития детей среднего дошкольного возраста;

– рассмотреть дидактические игры, которые помогут развитие мышление детей средней группы.

1 Теоретические основы развития мышления у детей среднего дошкольного возраста

1.1 Психологические особенности мышления у детей дошкольного возраста

Развитие мышление детей начинается еще в младенческом возрасте, а в последующие годы жизни оно только развивается. Развитие мышления выражается в постепенном расширении его мыслей, одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности – познавательные интересы.

Мышление представляет собой раскрытие новых понятий, знаний, и явлений. Мышление играет огромную роль в познании, ведь оно расширяет границы познания, дает возможность выйти за пределы непосредственного опыта ощущений и восприятия. Мышление дает возможность знать о том, что человек не наблюдает, не воспринимает. Оно позволяет предвидеть какие-то явления, которые в данный момент не существует.

В детском возрасте мышление опирает на предоставления, ведь работы с образами и предоставлениями расширяет границы познания мышления и делает ребенка вне ситуативным.

Изменение мышления ребенка связаны, прежде всего, с тем, что устанавливается взаимосвязь между мышлением с речью.

Это приводят к тому, что у ребенка появляются:

– во первых, рассуждение;

–во-вторых, взаимоотношение практической и умственной деятельности;

в-третьих, развитие мыслей.

Рассуждать ребенок начинается с постановки вопроса. Возникшие вопросы у ребенка это говорит о том, что он стремления познавать мир.

Ребенок сам пытается понять назначение предметов, что и зачем нужно это. У ребенка существует некий перелом, который наступает примерно в пять лет.

В этот период развитие понимания причинности идет по трем направлениям:

– во первых, передается с отделения наружных факторов, приступает подразумевать внутренние;

– во вторых, понимание причин заменяется объяснением;

– в третьих, ребенок начинает отражать не одну какую-либо причину, а всю общую закономерность.

Ребенок пытается понять сходства со своими знакомыми, что приводит к его заключениям. В конце дошкольного возраста ребенок понимает, что и к чему. Именно усвоение познания у ребенка подводит к пониманию логики, способствует развитию мышления.

У ребенка развитие мышления связано с тем, что изменяется соотношения между практическим и умственным действием. Ребенок начинает не только выделять, отношения между предметами и явлениями, но и использовать связи и отношения между предметами и явлениями. От более простых, к сложным.

Ребенок экспериментирует, проводит какие – то простейшие опыты, например, в ванну бросает мяч или какой-то предмет и смотрит, потонет предмет или нет, или наливает в стакан воды и ставит в морозильник, застынет вода или нет. Такие опыты или эксперименты приводят ребенка к выводу, что и как происходит.

Сначала ребенок еще не может думать, как сделать правильнее. Он пытается решать задачи с помощью действий с предметами. Постепенно включается в процесс речь, но ребенок только пользуется для названия предметов. В речи ребенка выражается только результат.

У ребенка мышление связано с освоением его мыслей. Он начинает сравнивать предметы по более многочисленным признакам, и замечает незначительное сходство между признаками предметов.

Постепенно ребенок переходит от внешних признаков к раскрытию более существенных для предмета признаков. Для начала он точно обобщает те предметы, которые уже использовались у него. Ребенок выделяет те предметы, с которыми происходит активное произношение. С возрастом у детей происходит более сложные отличия, например, дикие и домашние животные и т.д. Развитие у ребенка мыслительных операций приводит к умозаключению.

Для начала ребенок работает с общим положение, но как – то он не может его обосновать, и он постепенно переходит к правильным выводам.

К особенности развития мышления относится:

– ребенок начинает решать мыслительные задачи;

– мышление у него становится вне ситуативным;

– освоение речи у ребенка приводит к развитию рассуждений;

– вопросы у детей выступают как развития любознательности;

– происходит взаимосвязь умственной и практической деятельности, в этом случае, практические действия возникают на основе рассуждения;

– ребенок меньше использует готовые связи и «открывает» новые, сложные логические цепочки;

– у ребенка появляются попытки объяснения, каких ни будь явлений и процессов;

– экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы.

Воспитателю нужно научить ребенка анализировать, экспериментировать, наблюдать, обобщать и что – то сравнивать, ознакомить их с художественной литературой.

Нужно ребенку развернуть, объяснить явления в природе, социальной жизни, то оно превращается в способ познания и решения интеллектуальных задач. И тут взрослому важно проявить терпимость и понимание необычных объяснений, которые дает ребенок, как – то поддерживать его стремление проникнуть в суть предметов и явлений. Развитие связной речи у ребенка способствует развитию его мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер. Если не научить ребенка устанавливать взаимосвязи, то он долго будет находиться на уровне чувственно воспринимаемых фактов.

1.2 Особенности личностного развития детей среднего дошкольного возраста

Для детей 4–5 лет характерны особенности познания, при этом выделяют 3 направления:

– в первом, направление знакомство с предметами, явлениями, и событиями;

– во втором, установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений;

– в третьем, удовлетворение первых проявлений интересов детей и формирование положительного отношения к окружающему миру.

Дети в 4–5 лет активно стремятся познать окружающий мир. Дети в этом возрасте активно понимают более сложную информацию, для них предусмотрены игры, способствующие личности ребенка, сами уже основы изучены ранее и интеллектуальный уровень позволяет увеличить сложность игры. Игры для этого возраста уточняют и закрепляют знания о свойствах

предметов, их в назначении.

Детям 4–5 лет интереснее игры, которые сочетают движения с решением умственных задач: такое совмещение умственной и физической активности позволяет у детей развиваться и физически, и интеллектуально, что очень важно в данном периоде.

Дети в этом возрасте обладают большей устойчивостью внимания, и они способны к длительному занятию выполнения взрослого.

Кроме того, у них совершенствуется осязательное, зрительное и слуховое восприятие и в целом развивается процесс запоминания и понимания, например:

– различают более сложные формы предметов;

– необычные звукосочетания и логические конструкции.

Ребенок в возрасте 4–5 лет, как правило, уже хорошо владеет представлениями об геометрических формах и отношениях величинах, и знает основные цвета.

Ребенок уже может искать что то, наблюдать и рассматривать предметы окружающего его. В этом возрасте постепенно поведение становится осмысленным, анализирующим и целенаправленном.

В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Внимание у ребенка становится все более устойчивым, в отличие от возраста трех лет, например, если ребенок пошел за куклой, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы, ему будет интересно только кукла.

Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами, например: настольное лото, детское домино, также играть в подвижные игры, такие как прятки, салочки, в среднем возрасте, в пять лет, у детей интенсивно развивается память. Он может хорошо запомнить шесть предметов из десяти – двадцати предметов изображенных рисунках. В этом возрасте у детей хорошо работает, воображение создаются образы, которые, например, описывается в стихах и рассказах взрослого встречаются в мультиках и так далее. В этом возрасте происходит развитие самостоятельности ребенка в общении со сверстниками и взрослыми.

Стоит заметить, что дети продолжают общаться с взрослыми, о каких – либо политических делах. Например, появляются многочисленные вопросы, почему, зачем для чего. Ребенок стремится получить от взрослого новую информацию.

К пяти годам ребенок может сам говорить «спасибо», «пожалуйста» без напоминания родителей или воспитателя, не перебивать взрослого, и вежливо обращаться к нему.

У ребенка увеличивается словарный запас, лучшее произношение речи, развивается мышление и интеллект. С внешними признаками дети начинают группировать предметы по материалу, по назначению и качеству, и устанавливать простые явления. Воспитатель может использовать словесные игры, которые необходимые не только для развития речи, но и для решения умственных каких–либо задач.

Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребёнок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями.

Дети эмоционально отвлекается на произведение музыкального и изобразительного искусства или художественной литературы, в которых с помощью образных средств переданные различные эмоциональные состояния людей сказочных персонажей или животных.

Дети начинают более понимать сюжеты и образы. У детей к четырём годам изображение предметов достаточно широкое. По рисунку появляется детали, замысел самого детского рисунка может меняться походу. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Дети испытывают острую потребность отношение со стороны взрослого доброжелательная, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, помогают поддерживать и направлять детскую познавательную активность нужное русло это укрепляет доверие ребенка к взрослому. И это способствует уважение к старшим.

Дети в 4 – 5 лет не особо понимают правила поведения, но, однако у них уже все равно складывается представления о том, как нужно себя вести, и как нельзя вести себя. В этом возрасте дети понимают уже, как должны вести себя девочки, а как мальчики.

Дети понимают правило поведение не только другого, но и самого себя, как правильно вести себя. Таким образом, ребенок в этом возрасте понимает, как нужно вести себя, но в некоторых ситуациях ему требуется напоминание родителей, воспитателя или сверстника о необходимости правилам нормы.

Трудовое воспитание является решающим в развитии детей. В труде совершается развитие всех сторон личности ребенка. В 5 лет трудовая деятельность ребёнка становится более сложной и осмысленный, и оказывают заметное влияние на развитие ребенка детям доступно и самообслуживание и бытовой труд.

Кроме этого они могут, сами убрать игрушки не прося их об этом либо помочь, кому то, выполнить простые трудовые поручения.

Дети в этом возрасте знают, как использовать предметы: полотенце, мыло, носовым платком, столовые приборы, щётку для зубов и т.д. Навыки культурно – гигиенических процедур состоят том, что они свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

В среднем возрасте особое значение уделяется ведению дежурств. Дети начинают знакомиться с новыми для них инструментами и материалами: они работают линейка карандашом, тряпкой и щёткой. Каждая вещь имеет свое определенное назначение в своём строении свою форму, дети узнают многие новое качество предметов труда.

Словесно – дидактические игры как средство развития мышления детей среднего дошкольного возраста.

2.1 Игровая деятельность как ведущий вид деятельности детей среднего дошкольного возраста.

Игра – это ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного возраста.

Играя, ребёнок обитает себя и сознает себя личностью. Игра в дошкольном детстве имеет высокой развивающее значение, сами по себе игры становятся, новыми больший интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения — это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку оценивать свои способности в соревнованиях другими сверстниками. Участие ребенка в таких играх способствует их самоутверждению, развивает их настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В этих играх совершенствуется мышление, шансов на успех, таким образом, игра занимает весьма важное, если не сказать центральное место в жизни дошкольника является преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит изменение в его психике к новой более высокой стадии развития. Детская игра очень важно для детского развития. Ведь именно игра удовлетворяет потребности ребенка движение в познании в свободе в общении.

Главные изменения в поведении состоит в том, что желание ребенка отходят на второй план, а на первый план выходит четкое выполнение правил игры.

2.2 Словесно дидактическая игра

Словесные дидактические игры – это комплексный метод обучения дошкольников, который включает в себя и самостоятельно выстроенную игровую деятельность, и обучение основам сюжетно-ролевой игры.

В детском возрасте игра является ведущей деятельностью ребенка, потому что данный метод для развития больше чем оправдан. Словесно – дидактические игры подразделяют на занятия и авто дидактические игры.

Суть первого заключается в том, что данный метод принадлежит тому, что воспитатель отправляет детей на решение задач, применять приемы и методы, для детей к занятию, даёт ситуацию игровую с проблемой выход, из которой ребёнок находится. Таким образом, воспитатель не только доносит ребёнка определенные знания, но и обучает детей в самой игре.

Одной из задач воспитателя выступает создание условий для того, чтобы дети могли перенести полученные на занятиях знания в самостоятельные игры. Дидактические игры как форма обучения детей.

Словесно – дидактические игры, используется, как форма обучения детей она включает в себя две составляющие: познавательное и занимательное. В занятие воспитатель является и наставником и участникам игры как дети включен игровой процесс. Для закрепления знаний ребенка, воспитатель задает наводящие вопросы или загадывает загадки, направляя детей на решение выхода из создавшейся ситуации.

Словесно – дидактические игры по развитию речи применяют на своих занятиях и воспитатель, и учителя логопеда. С помощью их происходит: активизация словаря ребенка, развитие умений способность анализировать и сравнивать. Результатом является то, что дети сами способны самостоятельно разложить по порядку какие – то картинки, составить рассказ по сюжетным картинкам, сказать событие своей жизни, сложные предложения.

Все словесные дидактические игры можно проводить в нестандартной форме и это вызывает у ребенка большой интерес и активность, например: игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположение, игры – загадки, а также игры беседы (игры диалоги.)

Игры – путешествия имеют сходство со сказкой, и чудесами. Игры путешествия — это реальные факты или события. Но обычное раскрывается через необычное, загадочно трудное через преодолимое, необходимое через интересное.

Главная цель игры путешествия — это усилить впечатление, чтобы ребёнку понравилась, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечает это. Игры – путешествия интересные, именно это вызывает интерес и активное участие развитие игры, решить задачу, научиться, воспитатели в игре требует знания , чтобы дети смогли ответить на вопросы. Играть с ними и обучить их этим незаметно.

Игры – поручение почти такие же, как игры путешествия они намного проще играются, намного короче, в их основе лежит действия с предметами, словесными поручениями игрушками, задача в них основаны предложение, например, помоги прилагательным подобрать нужный цвет.

Игры – предположения, что было, что бы сделал, кого выбрал бы в друзья. Иногда началом такой игры может быть картинка, содержание игры состоит в том, чтобы ситуация требуется осмысление последующего действия. Дети высказывают предположения, эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами. В них соревновательный элемент, кто быстрее сообразит.

Игры – загадки, они используются для проверки знаний либо находчивости, в этом и заключается направленность. Главной особенностью загадок является логическая задача. Детям нравится загадки. Разгадывание загадок развивает способности по общению, делать выводы умозаключений и формирует умение рассуждать.

Игры – беседы, в них лежит общение воспитателя и детей, беседы друг с другом, это имеет особый характер мирового обучение. В беседе воспитатель часто идет не от себя, а от английского персонажа, например: «Буратино зайка», это не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радости ребенка. Содержание игры – нужно найти, добыть, сделать открытие и в результате что – то узнать. Её ценность заключается в том, что она предъявляет требования мыслить, действовать и воображать.

Таким образом, каждая словесно – дидактическая игра имеет определенную структуру, игровое действие, игровые правила. Также дидактические игры должны развивать любознательность, способствовать созданию коллективов, умение самостоятельно решать умственные задачи объединяться общими интересами и товарищескими взаимоотношениями

2.3 Развитие мышления в словесно – дидактической игре

В дидактической игре, роль воспитателя несравненно большая, чем в детских играх другого типа, и главное в том, что воспитатель вводит детей в ту или иную игру и знакомит их с методом ее ведения. Участвуя в ней, сам ведет ее так, чтобы использовать для достижения возможно больше дидактических задач.

Руководство дидактической игрой требует большого педагогического мастерства. Отбирая игры, воспитатель исходит из того, какие программные задачи он будет решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях. Вначале воспитатель разбирает игру с точки зрения ее структуры:

–дидактическая задача;

– содержание;

–правила;

– игровое действие.

Заботится о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Воспитатель детально продумывает, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации.

Воспитатель должен довести структуру дидактической игры до сознания каждого ребенка, мобилизовать силы детей на выполнение правил и игрового действия. Для этого необходимо тщательно подготовиться к проведению игры: продумать четкое, ясное, немногословное объяснение. Содержания правил, и игрового действия. Наметить дидактические задачи игры, а также, на каких детей в процессе игры следует обратить особое внимание. Вспомнить, кто из детей на занятиях затрудняется в выполнении программного содержания, кого привлечь к активной роли, или, наоборот, одних несколько сдержать, чтобы они не подавляли инициативу и творчество своих товарищей, другим помочь обрести веру в свои силы.

При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре, влияет ее организация. Перед каждым ребенком должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде. Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения.

Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях, в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным».

Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное слово. Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.

Руководство дидактическими играми в зависимости от возраста детей осуществляется согласно всякому правилу. У детей среднего возраста возбуждение преобладает над торможением, наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединить с показом игрового действия. Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу.

Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группками и осознавать, что вдвоем играть интереснее.

В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы, различать и называть их цвет, форму и возможные действия с ними. У детей среднего дошкольного возраста есть некоторый опыт совместных игр, но и здесь воспитатель принимает участие в дидактических играх. Она является учителем и участником игры, учит детей и играет с ними, стремится вовлечь всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами товарищей, т.е. интересуется процессом всей игры. Подбирает такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Здесь могут быть использованы игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Предметы должны быть разные по цвету, форме, величине.

2.4 Отбор и характеристика словесно дидактических игр, направленных на развитие мышления детей среднего дошкольного возраста

Значимость дидактических игр состоит в том, что они оказывают влияние на формирование математических представлений, развивают такие качества ума, как: его подвижность и гибкость, способствуют развитию внимания, воображения, формируют волю.

Дидактические игры помогают развить такие качества, как индивидуальность, и эмоциональность. При подборе дидактических игр необходимо учитывать, что на развитие умственной активности детей в игре влияет ее организация. Перед каждым ребенком, должна быть поставлена определенная задача, чтобы он встречался при ее решении с некоторыми трудностями, а не получал все в готовом виде. Если ребенок в игре почувствовал затруднение, то необходимо ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения.

Воспитателю необходимо при подготовке к проведению дидактических игр помнить, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным». Воспитатель, используя интерес детей к игровому действию, побуждает их присматриваться, сравнивать предметы, и находить что то необходимое.

Дидактическая игра способствует:

– развитию познавательных способностей;

– получению новых знаний их обобщению и закреплению;

– в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

– в процессе дидактических игр осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность;

– учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях;

– обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Развитию речи детей:

–пополняется и активизируется словарь;

–формируется правильное звукопроизношение;

–развивается связная речь;

Ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка: так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному повторению одного и того же звукосочетания, то они выполняют роли птицы, то роль движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

Дидактические игры различаются и по обучающему содержанию, по познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания.

В этой классификации можно представить следующие типы игр:

– игры по сенсорному воспитанию;

– игры по развитию речи;

– игры по ознакомлению с природой;

– игры по формированию нравственности;

– игры по гражданскому воспитанию;

– игры по формированию математических представлений.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это помогает воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, и необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удается вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Заключение

Проведённое исследование по теме «Организация и развитие мышления детей дошкольного возраста средней группы через словесно дидактические игры» доказано, что положительно влияет на детей словесно – дидактической игры на развитие мышления у детей среднего дошкольного возраста. Детям это очень интересно, и они с помощью словесно – дидактических игр развиваются, учатся новому. Педагогам тоже легко научить ребенка через словесно – дидактические игры, и более понятно всем.

С помощью словесно – дидактических игр можно ребенка подготовить к полноценной жизни в будущем, ведь игры учат самым необходимым знаниям и навыкам. Теоретически было доказано, что развитие мышления детей можно развить через словесно – дидактические игры. Словесно – дидактическая игра эффективное средство чтобы научить ребенка. Ребенку будет это интересно, потому что с самого детства любит играть, а без игры не эффективно будет влиять на его развитие. Ведь с помощью словесно – дидактических игр дети сами учатся самостоятельно мыслить.

Изучены, и проанализированы психологические особенности мышления у детей среднего возраста. Изучены особенности личностного развития детей. Ведь игра занимает важное место в жизни ребенка.

Словесно – дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы, различать и называть цвет, форму и т.д.

В словесно – дидактических играх используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, назначение, величина, материал, из чего они сделаны. Ведь это помогает воспитателю вызвать интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек. Таким образом, цели и задачи, поставленные в ходе исследования, достигнуты.

Список использованных источников

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова. – М.: 1972. – 240с.

2. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: 2010.

3. Белова, Е.С. Особенности диагностики творческого мышления у дошкольников / Е. С.

4. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / – А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1979. – 175с.

5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: 2008.-125с.

6. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. – М.: 2009.- 162 с.

7. Лизунова, Л.Р. Формирование словесно-логического мышления у детей с ОНР / Л.Р. Лизунова, М.И. Патырбаева, Н.Л. Лепихина; Лизунова Л.Р., Патырбаева М.И., Лепихина Н.Л. // Логопед. – 2009. – № 4. – С. 22 – 27.

8. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду, – М. : 1982. – 189 с.

9. Путляева, Л.О развитии мышления / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 5. – С. 35 – 38.

10. Урунтаева, Г. А. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте / Г. А. Урунтаева // Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. – М.: 1999. – С. 64 – 85. (88.8 У– 73 К801058ч/з)

Приложение. А

Игры на развитие мышления у детей дошкольников 45 лет

1. «Найди ошибку»

Цель: учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например, «Собака читает. Может собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети перечисляют. Затем называются другие животные.

2. «У кого кто»

Цель: закрепить знания о животных, развивать внимание, память.

Задачи:

– создать предпосылки для активной познавательной деятельности и экспериментирования на основе действий с предметами, природными материалами

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

Ход игры: Воспитатель называет животное, а дети называют детеныша в единственном и множественном числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша, получает фишку.

3. «Какое время года?»

Цель: учить соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.

Задачи:

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель задает вопрос «Когда это бывает?» и читает текст или загадку о разных временах года.

4. «Где что можно делать?»

Цель: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них.

Что можно делать в лесу? (Гулять; собирать ягоды, грибы; охотится; слушать пение птиц; отдыхать).

Что можно делать на реке? Что делают в больнице?

5. «Какая, какой, какое?»

Цель: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению; активизировать усвоенные ранее слова.

Задачи:

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель называет какое-нибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному предмету.

Белка — рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая.....

Пальто — теплое, зимнее, новое, старое …..

Мама — добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая …

Дом — деревянный, каменный, новый, панельный…

6. «Закончи предложение»

Цель: учить дополнять предложения словом противоположного значения, развивать внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением.

Сахар сладкий. а перец - ... (горький).

Летом листья зеленые, а осенью ...(желтые).

Дорога широкая, а тропинка ... (узкая).

7. «Кто (что) летает?»

Цель: закрепить знания о животных, насекомых, птицах, развивать внимание, память.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети стоят в кругу. Выбранный ребенок называет какой-нибудь предмет или животное, причем поднимает обе руки вверх и говорит: «Летит».

Когда называется предмет, который летает, все дети поднимают обе руки вверх и говорят «Летит», если нет, руки не поднимают. Если кто-то из детей ошибается, он выходит из игры.

8. «Узнай, чей лист»

Цель: учить узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе), развивать внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать, с какого дерева и найти сходство с не опавшими листьями.

9. «Отгадайте, что за растение»

Цель: учить описывать предмет и узнать его по описанию, развивать память, внимание.

Задачи:

Ход игры: Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о нем загадку. Другие дети должны отгадать, что это за растение.

10. «Кто же я?»

Цель: учить называть растение, развивать память, внимание.

Задачи:

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево, кустарник, травянистое растение), получает фишку.

11. «Так бывает или нет»

Цель: учить замечать непоследовательность в суждениях, развивать логическое мышление.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель объясняет правила игры:

Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.

«Летом, когда ярко светило солнце, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега снеговика и стали кататься на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края. Медведь залез в свою берлогу и решил проспать всю весну...»

12. «Что за насекомое?»

Цель: уточнять и расширять представления о жизни насекомых осенью, учить описывать насекомых по характерным признакам, воспитывать заботливое отношение ко всему живому, развивать внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Одна подгруппа описывает насекомое, а другая - должна угадать, кто это. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа

13. «Прятки»

Цель: учить находить дерево по описанию, закрепить умение использовать в речи предлоги: за, около, перед, рядом, из-за, между, на; развивать слуховое внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: По заданию воспитателя часть детей прячется за деревьями и кустарниками. Ведущий по инструкции воспитателя ищет (найди, кто прячется за высоким деревом, низким, толстым, тонким).

14. «Кто больше назовет действий?»

Цель: учить подбирать глаголы, обозначающие действия, развивать память, внимание.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают глаголами. За каждый правильный ответ дети получают фишку.

Что можно делать с цветами? (рвать, нюхать, смотреть, поливать, дарить, сажать)

Что делает дворник? (подметает, убирает, поливает, чистит дорожки от снега).

15. «Какое что бывает?»

Цель: учить классифицировать предметы по цвету, форме, качеству, материалу, сравнивать, сопоставлять, подбирать как можно больше наименований, подходящих под это определение; развивать внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Расскажите, что бывает:

зеленым — огурец, крокодил, листик, яблоко, платье, елка ….

широким — река, дорога, лента, улица …

Выигрывает тот, кто больше назовет слов.

16. «Игра в загадки»

Цель: расширять запас существительных в активном словаре.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети сидят на скамейке. Воспитатель загадывает загадки. Отгадавший ребенок выходит и сам загадывает загадку. За отгадывание загадки он получает по одной фишке. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.

17. «У кого какой цвет?»

Цель: учить детей узнавать цвета, закрепить умение определять предметы по цвету, развивать речь, внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель показывает, например, зеленый квадрат бумаги. Дети называют не цвет, а предмет того же цвета: трава, свитер, шляпа и т.д.

18. «Загадай, мы отгадаем»

Цель: закрепить знания о растениях сада и огорода; умение называть их признаки, описывать и находить их по описанию, развивать внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети описывают любое растение в следующем порядке: форма, окраска, вкус. Водящий по описанию должен узнать растение.

19. «Бывает — не бывает» (с мячом)

Цель: развивать память, внимание, мышление, быстроту реакции.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель произносит словосочетания и кидает мяч, а дети должны быстро ответить.

Снег зимой … (бывает)

Мороз летом … (не бывает)

Иней летом … (не бывает)

Капель летом … (не бывает)

20. «Третий лишний» (растения)

Цель: закрепить знания детей о многообразии растений, развивать память, быстроту реакции.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель называет по 3 растения (деревья и кустарники), одно из которых «лишнее». Например, клен, липа, сирень. Дети должны определить, какое из них «лишнее» и хлопнуть в ладоши.

(Клен, липа — деревья, сирень — кустарник).

21. «Где что растет?»

Цель: учить понимать происходящие в природе процессы; дать представление о назначении растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова; развивать речь.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут у нас. Если растут дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбирать любое), если нет — молчат.

Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, лимон, апельсин, липа, клен, баобаб, мандарин.

Если дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее:

слива, осина, каштан, кофе. Рябина, платан. Дуб, кипарис. Алыча, тополь, сосна.

В конце игры подводится итог, кто больше всех знает деревьев.

22. «Что это за птица?»

Цель: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью, учить описывать птиц по характерным признакам; развивать память; воспитывать заботливое отношение к птицам.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой — должны угадать, что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.

23. «Знаешь ли ты ...»

Цель: обогащать словарный запас детей названиями животных, закрепить знание моделей, развивать память, внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Заранее нужно подготовить фишки. Воспитатель выкладывает в первый ряд — изображения зверей, во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Играющие поочередно называют сначала зверей, затем птиц и т.д. И выкладывают при правильном ответе фишку в ряд. Выигрывает выложивший больше фишек.

24. «Когда это бывает?»

Цель: закрепить знание детей о частях суток, развивать речь, память.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель раскладывает картинки, изображающие жизнь детей в детском саду: утренняя гимнастика, завтрак, занятия и т. д. Дети выбирают себе любую картинку, рассматривают ее. На слово «утро» все дети поднимают картинку, связанную с утром, и объясняют свой выбор. Затем день, вечер, ночь. За каждый правильный ответ дети получают фишку.

25. «Где что лежит?»

Цель: учить выделять из группы слов, из речевого потока слова с данным звуком; закрепить правильное произношение определенных звуков в словах; развивать внимание.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель называет предмет и предлагает детям ответить, куда его можно положить. Например,

«Мама принесла хлеб и положила его в … (хлебницу).

Маша насыпала сахар… Куда? (в сахарницу)

Вова вымыл руки и положил мыло ...Куда? (В мыльницу)

26. «А что потом?»

Цель: закрепить знание детей о частях суток, о деятельности детей в разное время суток; развивать речь, память.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети садятся полукругом. Воспитатель объясняет правила игры:

Помните, мы с вами говорили о том, что мы делаем в детском саду в течении всего дня? А сейчас поиграем и узнаем, все ли вы запомнили. Будем рассказывать по порядку о том. Что мы делаем в детском саду с самого утра. Кто ошибется, сядет на последний стул, а все остальные передвинутся.

Можно ввести игровой такой момент: воспитатель поет песенку «камешек у меня. Кому дать? Кому дать? Тот и будет отвечать».

Воспитатель начинает: «Мы пришли в детский сад. Поиграли на участке. А что было потом?» Передает камешек кому-либо из играющих. Тот отвечает: «Делали гимнастику» - «А потом?» Передает камешек другому ребенку.

Игра продолжается, пока дети не назовут последнее — уход домой.

Использовать камешек или другой предмет целесообразно, так как отвечает не тот, кому хочется, а тот, кому он достанется. Это заставляет всех детей быть внимательными и готовыми отвечать.

27. «Когда ты это делаешь?»

Цель: закрепить культурно-гигиенические навыки и знание частей суток, развивать внимание, память, речь.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель называет одного ребенка. Потом изображает какое-нибудь действие, например, моет руки, чистит зубы, чистит обувь, причесывается и прочее, и спрашивает: «Когда ты это делаешь?» если ребенок отвечает, что чистит зубы утром, дети поправляют: «Утром и вечером». В роли ведущего может быть один из детей.

28. «Выдели слово»

Цель :учить детей отчетливо произносить многосложные слова громко, развивать слуховое внимание.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель произносит слова и предлагает детям хлопать в ладоши тогда, когда они услышат слова, в которых есть звук «з» (песня комарика). (Зайка, мышка, кошка, замок, коза, машина, книга, звонок)

Воспитатель должен произносить слова медленно, после каждого слова делать паузу, чтобы дети могли подумать.

29. «Дерево, кустарник, цветок»

Цель: закрепить знание растений, расширять кругозор детей, развивать речь, память.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Ведущий произносит слова «Дерево, кустарник, цветок ...» и обходит детей. Останавливаясь, он указывает на ребенка и считает до трех, ребенок должен быстро назвать то, на чем остановился ведущий. Если ребенок не успел или неправильно назвал, он выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок.

30. «Кто кем (чем) будет?»

Цель: развивать речевую активность, мышление.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети отвечают на вопрос взрослого: «Кем будет (или чем будет) … яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань и т.д.?». Если дети придумают несколько вариантов, например, из яйца — цыпленок, утенок, птенчик, крокодильчик. То они получают дополнительные фанты.

Или воспитатель спрашивает: «Кем был раньше птенец (яйцом), хлеб (мукой), машина (металлом).

31. «Кому что нужно?»

Цель: упражнять в классификации предметов, умении называть вещи, необходимые людям определенной профессии; развивать внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель: - Давайте вспомним, что нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть профессию, а вы скажете, что ему нужно для работы.

Воспитатель называет профессию, дети говорят, что нужно для работы. А затем во второй части игры воспитатель называет предмет, а дети говорят, для какой профессии он может пригодится.

32. «Брать — не брать»

Цель: дифференциация лесных и садовых ягод; увеличение словарного запаса по теме «Ягоды»; развивать слуховое внимание.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети стоят в кругу. Воспитатель объясняет, что будет произносить название лесных и садовых ягод. Если дети услышат название лесной ягоды, они должны присесть, а если услышат название садовой, потянуться, подняв руки вверх.

Земляника, ежевика, крыжовник, клюква, красная смородина, клубника, черная смородина, брусника, малина.

33. «Что сажают в огороде?»

Цель: учить классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их произрастания, по их применению); развивать быстроту мышления, слуховое внимание.

Задачи:

· создать предпосылки для активной познавательной деятельности и экспериментирования на основе действий с предметами, природными материалами

· формировать первичные представления о сенсорных эталонах

· способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите «Да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете: «Нет». Кто ошибется, тот выходит из игры.

Морковь (да), огурец (да), слива (нет), свекла (да) и т.д.

34. «Какой предмет»

Цель: учить классифицировать предметы по определенному признаку (величина, цвет, форма), закрепить знания детей о величине предметов; развивать быстроту мышления.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Дети садятся в кружок. Воспитатель говорит:

Дети, предметы, которые нас окружают, бывают разной величины: большие, маленькие, длинные, короткие, низкие, высокие, широкие, узкие. Мы с вами на занятиях и на прогулках видели много разных по величине предметов. Сейчас я буду называть одно слово, а вы будете перечислять, какие предметы можно назвать, одним словом.

В руках у воспитателя камешек. Он дает его тому ребенку, который должен отвечать.

Длинный, - говорит воспитатель и передает камешек соседу.

Платье, веревка, день, шуба, - вспоминают дети.

Широкий, - предлагает воспитатель следующее слово.

Дети называют: дорога, улица, речка, лента и др.

Так же проводится игра и с целью совершенствования умения детей классифицировать предметы по цвету, форме. Воспитатель говорит:

Красный.

Дети по очереди отвечают: ягода, шар, флажок, звездочка, машина и др.

Круглый (мяч, солнце, яблоко, колесо и др.)

35. «Что умеют делать звери?»

Цель: учить создавать самые разнообразные словесные сочетания; расширять в сознании смысловое содержание слова; развивать память.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий.

Ход игры: Дети превращаются в «зверей». Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем питается, как двигается. Рассказавший правильно получает картинку с изображением животного.

Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю припасы: орехи собираю, грибы сушу.

Я собака, кошка, медведь, рыба и т.д.

36. «Придумай другое слово»

Цель: расширять словарный запас; развивать внимание.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: Воспитатель говорит: «Придумайте из одного слова другое, похожее. Можно сказать, бутылка из-под молока, а можно сказать молочная бутылка». Кисель из клюквы (клюквенный кисель); суп из овощей (овощной суп); пюре из картофеля (картофельное пюре).

37. «Кто что слышит?»

Цель: учить детей обозначать и называть словом звуки (звенит, шуршит, играет, трещит и др.); воспитывать слуховое внимание; развивать сообразительность, выдержку.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: На столе у воспитателя стоят различные предметы, при действии которыми издается звук: звенит колокольчик; шуршит книга, которую листают; играет дудочка, звучит пианино, гусли и др., т.е. Все, что есть звучащее в группе, можно использовать в игре.

За ширму приглашается один ребенок, который там играет, например, на дудочке. Дети, услышав звук, отгадывают, а тот, кто играл, выходит из-за ширмы с дудочкой в руках. Ребята убеждаются, что они не ошиблись. С другим инструментом будет играть другой ребенок, выбранный первым участником игры. Он, например, листает книгу. Дети отгадывают. Если затрудняются сразу ответить, воспитатель просит повторить действие, а всех играющих слушать внимательнее. «Книгу листает, листики шуршат» - догадываются дети. Из-за ширмы выходит играющий и показывает, как он действовал.

Такую игру можно проводить и на прогулке. Воспитатель обращает внимание ребят на звуки: трактор работает, птицы поют, автомобиль сигналит, листья шелестят и др.

37. «Новоселье у матрешек»

Цель: учить детей сравнивать предметы, видеть в предметах разные их свойства, располагать предметы в определенном порядке, выделив при этом существенный признак.

Задачи:

– формировать первичные представления о сенсорных эталонах

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: педагог рассказывает: «матрешки поселились в новом доме. Каждая получила свою квартиру. Самая маленькая – на первом этаже, на втором – немного побольше, на третьем – еще побольше, на четвертом – еще больше. А на пятом, последнем этаже – самая большая. Они порадовались своим квартирам и пошли в парк гулять. Пришли вечером и забыли, кто где живет. Помоги же матрешкам найти свои квартиры. Расскажи им, где их квартиры.

38. Игра «Визуальные "да-нет-ки"».

Цель: развить мышление

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

анализировать; развивать мышление.

Игровой материал и наглядные пособия: карточки с изображениями предметов (животных) или небольшие игрушки.

Описание: разложить на столе игрушки или картинки (не более 10), дать ребенку немного времени их рассмотреть. Затем спросить: «Какой предмет я загадала?» Ребенок с помощью наводящих вопросов (Он лежит в правой половине стола? Снизу? Он желтого цвета? Он тяжелый? Он круглый?) определяет загаданный предмет (картинку). Для начала в роли задающего вопросы лучше выступить воспитателю. Так ребенок быстрее поймет сценарий игры.

39. Игра «Кто кем был?».

Цель: развивать внимание, воображение.

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Описание: ребенок должен назвать состояние, предшествовавшее тому, что называет ему воспитатель.

Например:

- Кем был старичок? (Мальчиком.)

- Чем было дерево? (Ростком.)

- Чем был Буратино? (Поленом.)

40. Игра «Снаружи - внутри».

Цель: научиться соотносить понятия «большое» - «маленькое», «внутри» - «снаружи».

Задачи:

– способствовать развитию речи, учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Описание: назвать ребенку пару предметов и попросить его сказать, что может находиться внутри, а что — снаружи. Например: дом - подушка, котлета - кастрюля, сердце - кошка, рыба - река, сахар - чай и т. д. Затем поменяться ролями - пусть ребенок назовет пару слов.

41. «ЗАГАДКИ О ЛЕТЕ»

Цель: различать изменения природы в разные времена года;

Задачи:

– способствовать развитию речи

учить детей высказывать простые суждения на основе действий

Ход игры: У детей — конверты с картинками, изображающими сюжеты летнего времени года, они отгадывают загадки, поднимая карточку с картинкой. Педагог загадывает загадки о лете, а потом о других временах года.

Разноцветное коромысло Без рук, без ног,

Над рекою повисло. А ворота открывает.

(Радуга) (Ветер)

Весь Антошка — Белое одеяло

Шляпка да ножка Землю одевало.

Дождь пойдет — Солнце припекло —

Он подрастет. Одеяло потекло.

(Гриб) (Снег)

Педагог: Дети, почему никто мне не показывает картинку-отгадку?

Правильно, это снег. А к какому времени года нужно отнести эту загадку?

Конечно, к весне. Слушайте дальше.

Белый на белом

Написал, где бегал.

Рыжая прочтет — Белого найдет.

(Заячьи следы)

Педагог: Странно, почему опять не показываете мне отгадки? Ну конечно, это заячьи следы. А когда они видны?

Дети: Зимой!

Педагог: Конечно, это относится к зиме. Молодцы, ребята!

Без пути и без дороги Чьи там крики у пруда?

Ходит самый длинноногий. Квасу, квасу нам сюда!

В тучах прячется во мгле, Ква-ква-квасу, простоквашу,

Только ноги на земле. Надоела нам вода.

(Дождь) (Лягушки)

42 Когда это бывает?

Цель: различать изменения природы в разные времена года;

Задачи:

– способствовать развитию речи

– учить детей высказывать простые суждения на основе действий

– учить детей различать признаки времен года. С помощью поэтического слова показать красоту различных времен года, разнообразие сезонных явлений и занятий людей.

Материалы: на каждого ребенка картинки с пейзажами весны, лета, осени и зимы.

Ход игры: воспитатель читает стихотворение, а дети показывают картинку с изображением того сезона, о котором говорится в стихотворении.

Весна.

На полянке, у тропинки пробиваются травинки.

С бугорка ручей бежит, а под елкой снег лежит.

Лето.

И светла, и широка

Наша тихая река.

Побежим купаться, с рыбками плескаться…

Осень.

Вянет и желтеет, травка на лугах,

Только зеленеет озимь на полях.

Туча небо кроет, солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Зима.

Под голубыми небесами

Великолепными коврами,

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

И речка подо льдом блестит.

43 Отгадай загадку!

Цель: развитие мышления у детей

Задачи:

– Упражнять детей во фразовой речи на тему: «Профессии малышей в рассказе Н. Носова «Незнайка и его друзья»

– развивать диалогическую и монологическую речь.

Игровые правила: Действовать по сигналу воспитателя. Отгадывать словесную загадку и давать пояснения. Умение слушать товарища.

Игровое действие: Отгадывание загадки, диалог детей с воспитателем.

Ход игры

Воспитатель читает загадку, дети отгадывают и дают пояснения.

- У него всегда в руке

Кисточка и краски.

Любит рисовать портрет,

Бабочек, цветы, и вазу! (Художник)

- Среди малышей Цветочного города был художник, и как его звали? (Тюбик)

- Почему этого малыша звали Тюбик? (потому что он был художником. У художника есть кисточки и краски. Краски хранятся в тюбиках)

Ходит в белом колпаке,

С поварешкою в руке.

Он готовит всем обед:

Кашу, щи и винегрет. (Повар)

- Среди малышей Цветочного города был повар, и как его звали? (Пончик)

- Почему этого малыша звали Пончик? (потому что он был поваром, любил готовить пончики и кушать их)

Если ты болен - он капли предложит принять!

Тому, кто здоров, - разрешит погулять! (Доктор)

- Среди малышей Цветочного города был доктор, и как его звали? (Пилюлькин)

- Почему этого малыша звали Пилюлькиным? (потому что он был доктором и больным давал пилюли)

Если надо починить, что-то быопро смастерить.

Мы зовем сюда друзей:

Шпунтик, Винтик, к нам скорей! (Винтик, Шпунтик)

- Среди малышей Цветочного города были Винтик и Шпунтик?

- Почему этих малышей звали Шпунтик и Винтик? (потому что они очень хорошие мастера по ремонту)

- Доктор, художник, повар, мастер - все это профессии людей и малышей, жителей Цветочного города.

44 У кого какая шубка?

Цель: развития мышления у детей.

Задачи:

– формировать связную речь дошкольников

– активизировать словарь словами: пушистая, мягкая, гладкая

– закреплять знания детей о животных

– закреплять знания детей о цвете и свойствах ткани и меха.

Игровые правила: Выбирать понравившуюся игрушку для ее описания.

Игровое действие: Поиск на столе игрушки. Составление описательного рассказа с помощью воспитателя.

Дидактический материал: лиса, заяц, кошка, белка (мягкие игрушки) и т.д.

Ход игры

Дети сидят за столом, на котором стоят мягкие игрушки по количеству больше, чем детей: зайчики, медведи, белочки, лисички; куклы, одетые в шубки. Дети поочередно берут со стола понравившуюся Мягкую игрушку и отвечают на вопросы педагога:

- Кто тебе понравился? Кого ты выбрал? Кто это?

- Какая у зайчика шубка? (белая, пушистая, мягкая и т.д.)

- У лисички какая шубка? (рыжая, мягкая, пушистая)

- У белочки какая шубка? (мягкая, гладкая)

— У куклы Тани какая шубка? (красная, мягкая, пушистая)

45Угадай цветок

Цель: развитие мышления у детей

Задачи:

– слушать загадки до конца, воспитывать внимательность

– действовать по сигналу воспитателя

– развивать речь дошкольника и логическое мышление.

Игровые правила: Находить и показывать карточку только после прочтения воспитателем загадки.

Игровое действие: Поиск предметных картинок, соответствующих ответу на загадки.

Дидактический материал: стихи-загадки о весенних цветах. Предметные картинки с изображением цветов.

Ход игры

Воспитатель читает загадки, а дети по ответам находят соответствующий цветок и называют его.

В весенний солнечный денек

Золотой расцвел цветок.

На высокой тонкой ножке

Все дремал он у дорожки. (одуванчик)

Весна приходит с ласкою и со своею сказкой,

Волшебной палочкой взмахнет –

И первый из-под снега цветочек расцветет. (подснежник)

Первым вылез из-под снега

На лесной проталинке.

Он мороза не боится,

Хоть цветочек маленький! (подснежник)