Курсовая работа на тему: Методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе
У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.
Но если вдруг:
Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!
«Методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе»
Курсовая работа
Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование,
Направленность «Начальное образование»
Введение ………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности .
1.1 Сущность и содержания понятия «Творческие способности» по отношению к младшему школьному возрасту
1.2 Потенциал организации внеклассной работы для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста
1.3 Методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеклассной воспитательной работе
Глава 2. Практические подходы к развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе.
2.1 Описание практического опыта учителей начальной школы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе.
Заключение………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………..
Приложения………………………………………………………………………
Введение
В условиях модернизации российского образования выделяется проблема развития индивидуальности каждого растущего гражданина. Преобразования, происходящие в социально-экономической, нравственной и культурной среде, определяют новое понимание личности. Личности, социально-адаптированной, способной к активным и творческим преобразованиям окружающей действительности, в любом виде деятельности, поиску оптимальных, оригинальных решений на поставленные задачи. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.
Современное динамично развивающееся общество все чаще переосмысливает социальный заказ школе, корректирует или изменяет задачи образования. Главная цель, стоящая перед школой, на данном этапе состоит в том, чтобы воспитать активную творческую личность, осознающую глобальные проблемы человечества, готовую посильно участвовать в их решении. Таким образом, успешными признаются люди, мыслящие не шаблонно, способные находить выход из проблемной ситуации, принимать нестандартные решения.
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет обучающихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Широкое распространение получают нетрадиционные виды деятельности, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела во внеклассной работе, способствующие развитию творческой активности младших школьников.
Вопрос о развитие творческих способностей был рассмотрен на государственном уровне и в приказ Министерства просвещения РФ вступил с 18 мая 2015 года N 373. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации. [26]
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения нагрузка внеклассной работы составляет до 10 часов в неделю. Это большая возможность для развития творчески активной личности, реализовать которую можно опираясь на различные методы. Развитие творческих способностей пронизывает все этапы развития личности ребенка и потому является важнейшей задачей начального образования. [26]
Воспитание творчески активной личности является приоритетной целью воспитания в организациях образования (Профессиональный стандарт педагога). В условиях гуманизации образования учитель нуждается в знаниях о творческой личности, сущности творческой активности и процесса ее формирования у младших школьников. [27]
Среди зарубежных исследователей проблемы развития детского творчества, следует отметить Дж. Гилфорда, П. Торренса, С.А.Медника и др. В отечественной психологии и педагогике проблему творческих способностей затрагивали Л.С.Выготский, Н.Ф. Зеленцова, Е.П. Ильин, Н.В. Кондратьева, А.Н. Лук, А.М.Матюшкин и др. [4]
Несмотря на то, что проблеме развития творческих способностей у школьников посвящено множество трудов заслуженных педагогов, педагогическая практика показывает, что их реализация традиционными формами и методами обучения не позволяет в полной мере раскрыть творческий потенциал младших школьников, что говорит о необходимости поиска новых нестандартных методов и приемов, чем обуславливается актуальность исследования.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования: каковы основные методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе.
Целью исследования является теоретическое обоснование результативных методов развития творческих способностей у младших школьников во внеклассной работе.
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методы развития творческих способностей младших школьников во внеклассной работе.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выделяются следующие задачи:
- Раскрыть психолого-педагогические аспекты понятия «творческие способности»;
- Рассмотреть возможности внеклассной деятельности младших школьников по развитию творческих способностей младших школьников.
- описать основные методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности;
- охарактеризовать методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности
Методы исследования: анализ теоретической литературы по теме исследования, конспектирование педагогической литературы, составление библиографического списка, анализ деятельности учителя и учащихся.
Структура работы: исследование состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности
1.1 Сущность и содержания понятия «Творческие способности» по отношению к младшему школьному возрасту
Закон «Об образовании в Российской Федерации» направлен на повышение качества отечественного образования. Современная гуманистическая модель образования учитывает внутренние условия развития личности, которые способствуют личностному и профессиональному развитию. Реализация Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования подразумевает создание необходимых условий для индивидуального развития всех обучающихся, а также разнообразие организационных форм, которые будут обеспечивать рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности [18].
Своевременное развитие творческих способностей является приоритетной задачей начальной школы нового поколения и диктует необходимость разработки иного содержания образования, а также выявления и развития творческого потенциала всех учащихся.
По мнению автора Ф. Гальтон, в настоящее время творческими определяют способности к созданию чего-то принципиально нового. Творческие способности состоят из способности к творческому мышлению, воображению и наблюдению и опираются на умения человека. [20]
Творческие способности тесно связаны непосредственно с понятиями «творчество» и «творческая деятельность». Так, у ученых возникают противоречия и по поводу определения понятия «творчество». Так, творчеством называют:
1) деятельность в области искусства (Т.А. Саломатова),
2) конструирование, созидание, реализацию новых проектов (А.Е. Алексеева),
3) созидание разума как вид научного познания (Л.Н. Столович),
4) высшая форма мышления, которая выходит за рамки необходимого для решения возникшей задачи уже известными способами, проявляющееся как воображение, являющееся условием мастерства и инициативы (В.Н. Марков) [цит. по 10, с. 189].
В словаре Ожегова дано следующее описание понятия «творчества»: «Творчество – это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей» [19, с. 456].
В гуманистическом направлении творчество рассматривается как характеристика личности, которая способствует процессу самовыражения и самоактуализации. Э. Фромм определил творчество как способность познавать и умение находить нестандартные решения, стремиться к открытию нового [цит. по 7, с. 120]. Важным аспектом гуманистической теории служит положение о том, что творчество является врожденной характеристикой личности, она заложена в каждом и не требует специальных талантов. Однако большинство людей теряют эту способность в процессе «окультуривания», чему в немалой степени способствует официальное образование [12, с. 123].
По Н.Ф. Зеленцевой, с обьективной точки зрения, творчество рассматривается как высший уровень познания и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, знаний, жизненного опыта, духовных, а порой и физических сил, уровень, который определяется его конечным продуктом, научным открытием или новизной научного исследования, изобретением, рационализацией и т. д. [11, с. 90].
Масштаб творчества может быть весьма различным, но при этом социальная ценность и новизна будут его обязательными условиями. Если для творчества ведущим критерием, отделяющим его от явлений нетворческого характера, является новизна, то понятие «творческая активность» в большей степени отражает характер творческого процесса, начиная с побудительных механизмов, действующих в соответствующих условиях.
Д.Б. Богоявленская рассматривает творчество как ситуативную активность, которая проявляется в стремлении выйти за пределы стандартного решения заданной проблемы [1].
В настоящее время в педагогической науке большой интерес вызывает понятие творческого потенциала, у которого есть определение в узком и широком смысле, которое зависит от направления исследования. В широком смысле это особенности личности, которые способствуют реализации творческих способностей, а в более узком смысле это способности к воображению и креативному мышлению.
Понятие «деятельность» рассматривается как «созидание, обнаружение, проявление и определение субьекта» [23, с. 321].
По мнению С.Л. Рубинштейна, деятельность характеризуется следующими особенностями:
– это всегда деятельность субьекта, точнее, субьектов, осуществляющих совместную деятельность;
– должно осуществляться взаимодействие субьекта с предметом;
– она всегда творческая и самостоятельная [23, с. 238].
Деятельностью в широком смысле можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некий смысл.
Творческая деятельность – это такой вид деятельности человека или коллектива, результатом которой является создание качественно нового, никогда ранее не существовавшего. Творческая деятельность возникает, если имеется проблемная ситуация, которую невозможно разрешить традиционными способами. Предпосылками творческой деятельности являются гибкость мышления, критичность, способность к сближению понятий, цельность восприятия и др.
Возможность развитию творческих способностей дает формирование творческого потенциала у ребенка. В рамках развивающего подхода творческий потенциал рассматривается как определенный уровень развития реальных возможностей, умений и навыков. А с точки зрения деятельностного подхода феномен творческого потенциала определяется как качество, которое характеризует меру возможностей личности осуществлять творческую деятельность.
В рамках онтологического направления М.В. Копосова дает определение понятию «творческий потенциал» как свойству индивида, которое определяет меру его возможностей в творческой самореализации [17, с. 56]. А.М. Матюшкин определяет творческий потенциал с точки зрения интегративного подхода как личностную характеристику человека, которая выражает отношение человека к творчеству (позицию, установки, направленность) [15, с. 90].
Изучением творческих способностей занимались многие отечественные педагоги и психологи. В рамках культурно-исторической концепции творческие способности рассматриваются как основа успешной деятельности, а младший школьник – как субъект данной деятельности.
Б.М. Теплов рассматривал творческие способности как качество личности, приводящее к успеху в определенной деятельности [13, с.107]. Он считал, что способности возникают на основе врожденных задатков человека, и они не могут возникнуть вне деятельности. Б.М. Теплов выделил факторы, влияющие на развитие способностей человека: темперамент, мотивация и самооценка [4, с. 108].
Способность к творчеству у всех детей разная и зависит от уровня развития мышления и интеллекта. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах, как [4, c. 14]:
- беглость – способность к порождению числа идей, которые выражены в вербальных формулировках или в виде рисунков;
- гибкость и подвижность – способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одной проблемы к другой, использовать различные стратегии решения;
- глубина мышления – отсутствие скованности, стереотипности;
- оригинальность – способность к прохождению идей, отличающихся от простейших или чётко установленных.
Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников [15, c.292]:
- творческое мышление,
- творческое воображение,
- применение методов организации творческой деятельности.
Ученый А.Н.Лук выделяет следующие компоненты творческого процесса: зоркость в поисках проблем, способ кодирования информации, способность к сворачиванию умственных операций, способность к перенесению, побочное мышление, целостность восприятия, готовность памяти, гибкость мышления, интеллекта, способность к оценочным характеристикам, легкость генерирования идей, способность доводить дело до конца [16, с. 90].
Таким образом, (В.А. Сластенин, А.Н.Лук) под творческими способностями понимается сочетание индивидуальных особенностей личности, которые определяют возможность успешного выполнения какого-либо конкретного вида творческой деятельности. Творческие способности проявляются в интересах, стремлениях и к эмоциональному творчеству.
1.2 Потенциал организации внеклассной работы для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста
Внеклассная воспитательная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка. Внеклассная воспитательная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка. [16]
Внеклассная работа органически связана с учебной деятельностью, но в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам младшего школьника. [16]
Требования к организации внеклассной работы:
1) При организации и проведении внеклассной работы обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм, который разрушает отношения между педагогом и детьми, в результате эффективность воспитания может быть равной нулю или иметь отрицательные результаты.
2) Перед началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели - усвоению ребенком социального опыта и формированию позитивной системы ценностей.
3) В воспитательной внеклассной работе необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке. Поскольку результаты в воспитательной работе отсрочены, то у педагога всегда есть шанс достичь положительного общего результата.
4) Педагог-организатор должен обладать высокими личностными качествами, во внеклассной работе велика роль контакта педагога с детьми, установление которого невозможно без определенных личностных качеств педагога.
5) При организации внеклассной воспитательной работы педагог должен быть в постоянном творческом поиске, подбирая и создавая новые формы, отвечающие сложившейся в классе ситуации. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы. [11]
Важные принципы организации внеклассной воспитательной работы:
1. Принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной работы должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу.
2. Принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. Требование преемственности предполагает такую организацию видов деятельности, при которой эти виды деятельности станут логическим продолжением ранее проводившейся работы, что позволит закрепить уже достигнутое и поднимет ученика на более высокий уровень развития.
3. Принцип добровольности. Суть его состоит в том, что ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, в области которой они могут проявить свои способности, талант, добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то – танцы, кто- то увлекается историей, кто-то литературой и т.д. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.
4. Принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. [10]
Внеклассная работа в этом направлении может осуществляться в следующих формах:
-встречи с интересными людьми;
- праздники;
-викторины;
-театрализованные;
-кружок.
Любая из этих форм обладает достаточно большим воспитательным потенциалом, особое внимание во внеклассной работе необходимо уделить следующим особенностям организации образовательного процесса:
- организация обучения на добровольных началах: дети-родители-педагог;
- комфортный, неформальный характер психологической атмосферы;
- возможность для детей сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени.
Из этого следует, что во внеклассной работе заложены огромные возможности для развития творческих способностей младших школьников. [16]
Предлагая методы развития личностных качеств и творческих способностей обучающихся, ученые рассматривают их как способности к – воображению, рефлексии, самостоятельности, в решении или разработке своих действенных программ, а также, способности идти на риск без страха перед возможной оплошности. Так, ученые выделяют методы, которые дают наибольший эффект:
1. Творческое задание.
2. Создание проблемной ситуации или постановка проблемы.
3. Дискуссия (организация обсуждения материала).
4. Создание креативного поля.
5. Перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень [19, с.40].
Рассмотрим, с помощью каких приемов возможна реализация данных методов во внеклассной деятельности.
Как уже было отмечено раннее, основным видом деятельности младшего школьника является игровая деятельность. Сюжетно-ролевые игры в художника и зрителя, подражательные игры, игры-драматизации, режиссёрские и художественные игры самым характером своей деятельности помогают развить эстетическое воспитание. Именно игра помогает ребенку в раннем возрасте сформировать воображение и художественное понимание, развить творческую фантазию, приобщиться в целом к художественной культуре и искусству. К творческим организованным игровым ситуациям и играм относятся следующие: «Мастерская художника», «Выставка», «Экскурсия». С помощью таких игр ребенок может взять на себя роль старшего и выполнять творческие задачи.
Участие в художественно организованной игре является эффективным средством творческого развития школьника. Содержание и сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры и игровые действия выстраиваются на основе погружения в образный язык изобразительного искусства.
Эффективно использование серии творчески развивающих игр, которые можно сгруппировать по разным видам изобразительного искусства: от живописи до декоративно-прикладного искусства. На основе данных видов учитель может организовать ситуации, способствующие игровой организации творческого процесса при рисовании или художественном труде.
Так, игра «Один сюжет, но разные формы воплощения» может организоваться вокруг рисунков с одного урока. Ученики делятся на команды (или группы). Основная задача игры – выбрать те рисунки, которые были выполнены на уроке. Тот, кто первый справится с заданием, тот и выиграл. При подведении итогов урока не стоит разделять работы на лучшие и худшие, или же просить учеников выразить свое отношение к неудачным работам. Лучше выделить что-то значительное в каждой работе.
Также возможно использование следующих игр во время любой формы внеклассной работы:
- Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т. д. Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие.
Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т. д.). Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы.
- Дидактические игры являются важным средством для развития познавательной деятельности учащихся, а также развивают их самостоятельность и мышление. Такие игры эффективно проводить во время прогулок, экскурсий. Также дидактические игры помогают обобщить знания, сформировать конкретные понятия. Педагогически организованные художественно-творческие игры решают важные образовательные задачи: приобщают к культурно-историческому художественному наследию и народной игровой традиции, способствуют передаче творческого продуктивного опыта, развивают фантазию и воображение.
Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей [шмаков, c. 224].
- Подвижные игры помогают сформировать в ребенке творческие и коммуникативные способности. Во внеклассной работе их можно применять в виде сюжетной игры, в ходе которой учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. В данном виде игры ребенок примеряет на себя чужую роль, что может помочь в раскрытии талантов.
- Игра-драматизация наиболее применима для развития творчества. В рамках внеклассной работы детям может быть предложено инсценировать какую-либо сказку, составить сценарий спектакля, создать постановку живых картин к сказке или какому-либо произведению, создать декорации и костюмы.
Организовывая внеклассные мероприятия, необходимо дать возможность младшему ученику в непринужденной форме реализовать свои желания, возможности, творческие способности. Так, в рамках городского фестиваля может быть проведен праздник с элементами игры «Широкая масленица». В форме игры-путешествия можно провести внеклассное мероприятие «Игра по станциям «Веселое путешествие». При изучении правил дорожного движения можно провести викторину «С дядей Степой в 1 класс».
Систематическая и настойчивая работа по развитию творческой инициативы учащихся через игру и игровые моменты является чрезвычайно полезной для самого учителя, ибо она вынуждает его всегда обдумывать и предвидеть самые различные варианты в решении задач, ситуаций, быстро в них ориентироваться, давать оценку каждому из них и умело направлять мысль младшего школьника по верному пути.
Также во внеклассной работе могут использоваться эвристический метод, заключающийся в создании какого-либо изобразительного, музыкального или поэтического произведения. Данный метод направлен на поэтапное развитие творческой деятельности детей.
Например, вместе со школьниками педагог прослушивает сказку по музыкальным фрагментам (например А.К.Лядов – «Кикимора»), знакомя их с музыкальной характеристикой её персонажей. После этого предлагает младшим школьникам передать движения Кикиморы и кота Бюна. Возникнувшие чувства и эмоции обучающиеся отражают в своих рисунках. Накопления музыкальных впечатлений развивают воображение детей, а значит творческие способности младших школьников.
Занятия изобразительным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы. Создание любого рода изображений стимулирует воображение ребенка, создает у него эмоционально положительный отклик. Для реализации этого метода можно предложить детям изобразить любимого книжного или мультипликационного героя в различных ситуациях, нарисовать эпизод из книги или жизни, например,на тему «Случай в школе», «Летние забавы» и т.д.
Также в рамках изобразительных методов могут использоваться такой прием, как составление рисованного диафильма. Реализация данного приема может быть оформлена в виде групповой работы. Детям предлагается нарисовать на рулоне бумаги, разделенного на «кадры», ситуацию из жизни, и объединиться для творческой работы.
Декоративно-прикладное искусство играет большую роль в художественном образовании детей. Изготовление игрушек, подделок, аппликаций из пластилина, глины или соленого теста, изготовление макета и рассматривание иллюстраций также способствует развитию творческих способностей. Возможно реализовать в рамках внеурочной деятельности такие проекты, как «Сочиним сказку сами», «Загадки из бабушкиного сундучка», «Изготовление глиняной игрушки», которая предполагает как групповую, так и совместную с родителями работу.
Эффективной формой внеклассной работы по активизации творческого потенциала у младших школьников может быть выбрана форма школьного театра, который может удовлетворить такие потребности ребенка, как сопереживание, чувство прекрасного, коммуникативность и стремление к самореализации. Именно в театрализованной деятельности у детей проявляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, формировать социальные навыки.
Театр готовит ребенка к новому этапу его жизни, когда на первый план выходят общение и сотрудничество, дает возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (ИЗО, музыка, хореография, театр и др.).
При создании школьного театра важно создать условия для реализации каждого учащегося. Для каждого ребенка необходимо выделить роль, создать такой сценарий, который задействует весь класс. Таким образом, достигается главная цель: воспитание нравственных качеств у детей, формирование творческой индивидуальности средствами театрального искусства.
Таким образом можно сказать, что развитие творческих способностей младших школьников во внеклассной работе будет успешным в ситуации использования игровых, изобразительных, театрализованных и проблемных методов и средств для развития творческих способностей младших школьников.
1.3 Методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеклассной воспитательной работе
В требованиях основной образовательной программы начального общего образования особое место уделяется развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста, которые готовят ребенка к сложным учебным и жизненным задачам, развивают способность выбрать оптимальный путь решения проблемы. Проявляя творчество, младший школьник будет уверенней ощущать себя и при установлении контактов с окружающими, в проявлении своих личностных особенностей, поиске выхода из затруднительных и конфликтных ситуаций.
Сегодня многие педагоги (один из которых А.Н. Лука) уже осознают, что истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. [21] Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Основные же проблемы начальной школы фокусируются больше на познавательных процессах, хотя именно у младшего школьника в гораздо большей степени сохраняются черты для развития воображения и творческих способностей. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.
Успех внеклассной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.
При развитии потребностей и интересов в творчестве педагоги используют различные методы внеклассной работы, стремясь учить ребенка целенаправленно, целеустремленно, многократно закреплять полученные знания и навыки. Данные методы помогают разнообразить деятельность, изучаемого материала. Это побуждает детей к творческой активности.
Также следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитывать, как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе. Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассной воспитательной работы.
Реализовать задачу развития творческих способностей можно используя следующие формы внеклассной работы
• индивидуальная работа учащихся;
• групповые занятия в кружках, клубах, студиях, обществах и других творческих объединениях по интересам;
• массовые мероприятия.
Формы и методы работы по развитию творческих способностей учащихся во внеклассной работе:
1. Обеспечение условий для проявления творческой активности учащихся:
-проведение творческих конкурсов;
-проведение творческих отчетов;
-выпуск школьных предметных газет и оформление стендов
2. Разработка совместно с учащимися программ клубов по интересам, кружков, творческих объединений; привлечение школьников и выпускников к созданию авторских программ учебных курсов в соответствии с интересами, склонностями детей.
3. Участие в городских, районных конкурсах, смотрах, программах, способствующих развитию творческих способностей обучающихся. [11]
Данные формы и методы направлены на выявление творческих способностей учеников и развитие их с учётом индивидуальных задатков и особенностей личности.
Сложные и многообразные задачи развития творческих способностей можно решать только путем комплексного использования различных форм и методов организации внеклассной воспитательной работы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы и методы, тем эффективнее процесс развития творческих способностей.
Методы развития творческих способностей рассмотрены А.Н. Луком в работе «Мышление и творчество». Ученым выделяются такие методы, как брейнсторминг (мозговой штурм), как метод группового решения поставленной проблемы, с помощью которой активизируется творческий потенциал.
По мнению ученого «активизация творческой активности возможна при соблюдении четырех правил» [16, с. 63]:
1) исключение критики – человек без всякой боязни может говорить все то, что у него на душе и в уме;
2) поощрение необузданности – придуманная идея, чем глупее она будем, тем лучше должна восприниматься;
3) чем больше предлагаемых идей, тем лучше;
4) комбинирование идей – предложенные идеи, могут изменяться и комбинироваться другими участниками.
Следует рассмотреть, по мнению А.Н. Лука, и такой метод, как синектика. Главной целью этого метода является сделать привычное – чуждым и знакомое – незнакомым. При превращении знакомого в незнакомое – это значит, что после изучения проблемы нужно просто к ней привыкнуть, и лишь после этого, сделать обратную операцию, то есть – сделать привычное чуждым. Данная цель достигается с помощью таких операций, как:
- личное сравнение;
- прямое сходство – поиск аналогичных процессов;
- символическая аналогия, т.е. использование метафор и аллегорий для решения задачи;
- фантастическая аналогия – все проблемы решаются мысленно с помощью воображения [16, с. 68].
Также А.Н. Луком предлагаются следующие сознательно-выбранные приемы, с помощью которых происходит переброс идей:
1. Установление принудительных взаимоотношений – это попытка объекта установить смысловую связь с другим, взятым наугад, объектом.
2. Свежий взгляд в необычных обстоятельствах — это представление, в необычной обстановке, данного объекта. При таком представлении, проще выявить не броские свойства объекта и тем самым преодолеть «инерционный эффект» мышления.
3. Вопросы – сущность этого приема в том, чтобы как можно больше было сформулировано вопросов к данному объекту, но в тоже время, на них были и ответы.
4. Фиксация – большое значение имеет письменное фиксирование идей. А.Н. Лук еще рекомендует переносить временные записи в общую тетрадь или блокнот, а когда он (она) будут заполнены, то считает он: «…, интуиция подскажет, что делать с идеями, обилие которых окажется поразительным»
5. Отсрочка – этот прием заключается в отложении не поддающихся в решении сложных задач. Нужно на некоторое время отвлечься от проблемы и заняться другим делом, а спустя какой-то промежуток времени вернуться. В большинстве случаев происходит то, что, в новых условиях, человек возвращаясь к казалось-бы непреодолимой задаче, сразу находит решение. Мозг человека непредсказуем, поэтому узнать в какой момент, время или месте он начнет активно проявлять себя, заранее не узнаешь [16, с. 67].
В российской педагогике при развитии творческих способностей используется метод проблемного обучения во внеклассной работе. Технология проблемного обучения приобретает форму творческого диалога, в котором происходит развитие психики учащихся. Выделяют два вида творческого диалога:
- побуждающий диалог - стимулирование, которое помогает творчески развиваться и работать ученикам;
- подводящий диалог – это, своего рода, посильная система, которая при выполнении или решении каких-либо заданий, у ученика активно развивается логическое мышление [19, с. 7].
При таком диалоге происходит пошаговое подведение учеников к формулированию ответов или тем. Положительные результаты проявляются в том, что учащиеся имеют возможность – наблюдать, сравнивать, делать соответствующие выводы, отстаивать свое мнение и убеждаться, что ответы на заданные вопросы могут быть неоднозначными или иметь уже готовый ответ.
Предлагая методы развития творческих способностей, обучающихся во внеклассной работе, ученые выделяют наиболее эффективные:
- использование игровых методов. Игра является ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте и может быть сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной и т.д.;
- использование метода театрально-игровой деятельности. Театрализация объединяет такие средства, как сочинительство, создание подделок, красочное художественное оформление, музыка и т.д.
- метод декоративно-прикладного творчества; На занятиях различными видами декоративно-прикладного искусства учащиеся учатся создавать творческие работы своими руками.
- метод проектов. Исследовательская и проектная деятельность позволяют развить в ребенке качества, необходимые для творческой личности – самостоятельность в решении проблем, умение презентовать свой проект и себя, развитие навыков самовыражения [20, с. 207].
Таким образом, для развития творческих способностей во внеклассной работе необходимо включать задания, побуждающие школьников к самостоятельности, поиску новых путей решения проблемных задач, развитию воображения и активизации творческого потенциала.
Глава 2. Практические подходы к развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе
2.1 Описание практического опыта учителей начальной школы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе
Развитие творческих способностей учащихся является одним из приоритетных направлений в педагогике. В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития от человека требуется максимальное проявление гибкости, толерантности, критичности, умение находить нестандартные решения возникающих проблем. Данные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях.
Внеклассная работа является неотъемлемой частью всей учебно-воспитательной работы в школе, помогает учителю более тщательно изучить воспитанников и совершенствовать их подготовку, развивает уровень творческих способностей школьников.
Внеклассная воспитательная работа должна быть рассчитана на учеников с разными способностями и талантами. Каждый ребенок должен познать себя, знать свои наклонности, а учитель тем более должен знать ребенка, его способности и развивать их. Поэтому ребенок под руководством учителя самосовершенствуется, саморазвивается.
Как было отмечено ранее, для развития творческих способностей во внеклассной работе необходимо включать задания, побуждающие школьников к самостоятельности, поиску новых путей решения проблемных задач, развитию воображения и активизации творческого потенциала.
В статье В.Н. Каскова «Развитие творческих способностей на уроках и во внеклассной работе» рассматривается, важность использование внеклассных работ с целью развития творческих способностей. Внеклассная работа помогает организовать воспитательный процесс радостным, интересным, тем самым запоминающимся для детей, поэтому использование нестандартных подходов при организации и проведении внеклассных работ, благоприятны для развития творческого потенциала ребенка. Творческая работа требует самостоятельности ученика, активности, увлеченности, способствует становлению его личности. [21] Автор уделяет особое внимание тому, что насколько осознанно, творчески, с желанием будут учиться дети, зависят в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.
Рассмотрев статью В.Н. Касковой, невозможно не согласиться с ее мнением, так как действительно, внеклассная работа способствует радостному и интересному проведению воспитательного процесса. Использование нестандартных методов проведение внеклассных мероприятий пробуждают у детей увлеченность.
«Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» известная многим цитата, зачастую приписываемая отечественному педагогу В.А. Сухомлинскому, в виду частого цитирования им, и произнесенная еще мыслителем Древней Греции Плутархом.
Если в системе применять эффективные методы и приемы развития творческих способностей, то возможно воспитать творческую личность, развить детское воображение, восприятие, мышление.
Также В.Н. Каскова в своей статье рассказывает, как повысить интерес школьников к учебному процессу с помощью внеклассных работ. Многие учителя, ищу способы, «оживляющие» уроки, привлекающие учеников к активной работе. Сохраняя основную форму урока, применяю оригинальные, нестандартные приемы, творчество и креативность, повышая этим интерес школьников к учебному процессу. [21]
Действительно применение оригинальных приемов способствуют развивают творческих способностей учащихся. На таких уроках дети заинтересованы, работоспособны, и, конечно же, результативность в классе возрастает.
Обратилась к статье «Упражнения для развития творческих способностей во внеклассной работе», в которой Н.В, Ефимовой рассказывает, что в настоящее время, когда активно развивается наука и техника, небывалыми темпами увеличиваются знания, необходимо учить детей творчески мыслить. Особое внимание уделяет тому, используя возможности данного возраста, можно активизировать развитие творческих способностей детей на занятиях в кружке. Пример упражнения: «Нарисуй лицо одного и того же человека по-разному. [22].
Приведенный пример одного из упражнений Н.В. Ефимовой, позволяет выделить преимущество упражнения «Нарисуй лицо одного и того же человека по-разному». Данное упражнения позволяет детям научиться видеть человека абсолютно по-разному, тем самым развивается творческое видение. В процессе упражнения, учащейся без вмешательства педагога могут узнать свои способности, а также развить талант рисования.
В статье «Творческая самореализация младшего школьника» рассматривается одна из наиболее результативных форм внеклассной работы.
Автор О.Н. Костышина отмечает, что младший школьный возраст-наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности.
По мнению О.Н. Костышина, для него характерны:
-активность протекания всех процессов;
-потребность в игровой деятельности;
-свобода воображения и фантазии.
О.Н. Костышина пишет, во внеклассной работе одной из самых результативных форм развития творческих способностей, являются литературные гостиные! Поистине, каждый ребёнок – это чудо! В них прячется неиссякаемая возможность фантазировать и творить. Для меня значительно, чтобы каждый мог выразить себя и как исполнитель, и как организатор. Эта форма внеклассной работы мне очень близка. [23]
Приведенный пример формы «Литературные гостиные», вырабатывает организаторских навыки, развивает творчество, формирует потребности в самовыражении и самосовершенствовании и стимулирует инициативу учащихся.
В статье «Развитие творческих способностей младшего школьного возраста во внеклассной работе» рассматриваются формы внеклассных мероприятий, используемые педагогом начальной школы. Внеклассная работа, которую проводит М.В. Куварина, направлена на развитие творческих и познавательных способностей. С целью развивать способности детей, педагог проводит внеклассные мероприятия в форме игр, конкурсов, викторин. Для примера автор уделил внимание мероприятиям, которые проводит в своем классе, такие как праздник «Посвящение в первоклассники», «Осенний калейдоскоп», «Я славлю руки матери своей…», «Новогодний огонек», «Для наших мама», посвященный 8 марта и т.д. в этих мероприятиях активное участие принимают и родители. [24]
Данные формы «Игра, конкурс, викторина» способствуют пробуждению интереса у детей. Ребята активно участвуют, проявляют и развивают свои творческие способности.
Также в своей статье «Развитие творческих способностей младшего школьного возраста во внеклассной работе» М.В. М.В. Куварина рассказывает о своем опыте. Самое высокое творчество-это раскрытие и реализация каждым учеником своих потенциальных возможностей. Это можно реализовать через проведение праздников. Творческий праздник для ребенка – это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Если раньше под проведением праздника подразумевалось выступление ребят на определённую тему, то сейчас праздник – это не только набор стихов, песен, но и организация разнообразных видов деятельности: конкурсы, викторины, спортивно - театральные этюды, литературно- музыкальная композиция и т.д. [24]
Опыт М.В. Куваринй о проведение внеклассной работы в форме «Праздник», говорит о том, что у ребят поднимается настроение. Ведь праздник – это интересное событие, которое вызывает желание и стремление поучаствовать в нем, поэтому использование такой формы внеклассной работы, позволяет развить творческие способности детей.
Таким образом, развитие творческих способностей младших школьников во внеклассной работе зависит от хорошо подобранных методов и средств. Внеклассные работы позволяют детям побывать в разнообразных ролях, таких как организатор, автор, член команды, оформитель. Каждая из перечисленных ролей является эффективным инструментом развития творческих способностей. Развитие творческой активности детей младшего школьного возраста возможно только в целостном педагогическом процессе, включающей не только предметные уроки, но и разнообразные внеклассные работы.
Заключение
В условиях постоянно изменяющегося современного общества ребенок постоянно находится в ситуации переизбытка информации, которая диктует необходимость структурировать информацию и находить новые пути решения задач. Особую важность в этой связи приобретает развитие творческих способностей, которые позволяют найти противоречивые ситуации и способы выхода из них. Таким образом, необходимо с раннего детства, а особенно в младшем школьном возрасте заниматься развитием творческих способностей ребенка, что подчеркивается и в федеральном государственном образовательном стандарте ФГОС НОО.
Умение и способность современного человека к оригинальному, нестандартному взгляду на сложившуюся природу вещей, раскованность и восприимчивость к различным подходам в решении жизненных проблем, это, как утверждают ученые, неоценимый капитал, это творческий потенциал не только отдельной личности, но и всего социума.
В ходе исследования по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности были решены следующие задачи: раскрыты психолого-педагогические аспекты понятия «творческие способности»; рассмотрены возможности внеурочной деятельности младших школьников по развитию творческих способностей младших школьников; описаны основные методы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеклассной деятельности; охарактеризованы методы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
Для решения проблемы исследования была изучена и проанализирована педагогическая литература, а также определена сущность ключевых понятий: творчество, творческий потенциал, творческие способности, на основе которых и были выделены особенности обучающихся младшего школьного возраста с точки зрения развития у них творческих способностей, выявить эффективные приемы и методы развития творческих способностей младших школьников в контексте реализации требований ФГОС.
Так, творческие способности характеризуются как определенные индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие приходить к новым, при этом обоснованным решениям проблем. Развитию творческих способностей во внеурочной деятельности способствуют методы и приемы игрового, театрализованного и декоративно-прикладного характера.
Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы учителями начальных классов для развития у младших школьников творческих способностей во внеурочной деятельности. Таким образом, в ходе работы достигнута цель настоящего исследования, решены поставленные задачи.
Список использованной литературы
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. Пособие. / Д.Б Богоявленская.- Москва: Академия. – (Образовательный процесс). - ISBN 978-5-9916-1602. - Текст непосредственный. - 2002. – 334с.
2. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе /. Ю. К. Бабанский. - Москва : - 1981. – 176 с. Педагогика. - ISBN В пер. (В пер.) : 70 к. – Текст: электронный // Российская государственная библиотека: [Сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001274022
3. Бельчикова, Л. Я. Учимся играя : метод. пособие по организации работы летних языковых школ / Бельчикова Л. Я., Быстрова А. А., Дубинская И. В.. ; под общ.ред. Л.Я. Бельчикова. – Харьков : Изд-во НУА, 2015. – 188 с.- Текст: Электронный// Методическое пособие онлайн [Сайт]. – URL: https://www.studmed.ru/science/pedagogika/vneuchebnaya-deyatelnost/vneurochnaya-deyatelnost/extra
4. Винокурова, Н. К. Развитие творческих способностей учащихся / Н. К. Винокурова. - Москва : Пед. поиск, 2006. – 144 с. - ISBN 967-4-9922-1608. – Текст: непосредственный.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский.– СПб. : Юрайт. – Текст: электронный// Библиотека [Сайт]. - 2016. – 96 с. URL: http://pedlib.ru/Books/7/0060/70060-1.shtml
6. Горецкий, В.Г Журнал «Начальная школа» Упражнения для развития творческих способностей во внеклассной работе./ А.Г. Горецкий. –Москва. – Текст: непосредственный. - ISBN 5-6601-0064-8. - 2008. - №5.- С.23. URL: http://www.n-shkola.ru
7. Горецкий, В.Г. Журнал «Начальная школа». / В.Г. Горецкий.-Москва. - Текст: непосредственный. - ISBN 5-6601-0064-8. - 2008. - №5. – С. 47 URL: http://www.n-shkola.ru
8. Горецкий, В.Г. Журнал «Начальная школа». / В.Г. Горецкий. –Москва. - Текст: непосредственный. - ISBN 5-6601-0064-8. - 2008. - №5. – С. 15 URL: http://www.n-shkola.
9.
10. Даринская Л.А. Творческий потенциал учащихся: методология, теория, практика: Монография / Л.А. Даринская. – СПб., 2005. – 293 с. - ISBN ISBN 5-7434-0288-4 (в обл.). – Текст: непосредственный.
11. Зеленцова Н. Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н. Э. Баумана. Проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе / Н.Ф. Зеленцова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». – Москва, 2003. – Т.1. – С. 88-96. - ISBN 5-8434-0988-4. - Текст: непосредственный.
12. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности./ Е.П.Ильин. - СПб.: ООО Издательство «Питер», 2011. - 448 с. - ISBN 978-5-49807-239-5. – Текст: электронный// Библиотека [Сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01004411385
13. Кондратьева Н.В. Сущность понятия «творческие способности» // Научнометодический электронный журнал «Концепт». 2015. № 9 (сентябрь). С. 106–110. – Текст: электронный//электронный журнал [Сайт]. - URL:http://e-koncept.ru/2015/15320.htm
14. Каскова В.Н. Статья развитие творческих способностей во внеклассной работе./ В.Н. Каскова. – Москва. Текст: электронный// Статья онлайн. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/12/19/opisanie-pedagogicheskogo-opyta-kaskova-v-n-razvitie
15. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении/ А.М. Матюшкин. – М. : Педагогика, 1972. – 392 с. Текст: электронный// Библиотека [Сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01003082846
16. Лук А.Н. «Мышление и творчество» [Текст] / А.Н.Лук. – М. : изд-во политической литературы, 1976. – 144 с. Текст: электронный// Библиотека [Сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01006943842
17. Обухова А.С. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / А.С. Обухова. – М., 2006. – 612 с. - ISBN 5-89922-021-X. – Текст: электронный// Библиотека [Сайт]. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01002861183
18. Об утверждении и введении в действие Федерального государственного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 (ред. От 18.12.2012 г.) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - № 12. – 22.03.2010; Российская газета. 2011. 16 фев. № 5408.
19. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Мир и Образование. - ISBN 978-5-94666-657-2. – Текст: непосредственный. - 2018. – 1376 с.
20. Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] / URL:http://www.niv.ru/doc/dictionary/pedagogicalencyclopedia/index.htm
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб., 2000. – Т. 1.– 488 с. - ISBN 978-5-459-01141-8. – Текст: электронный. URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01005455612
22. Тургель В.А. Творческая деятельность младших школьников как основа оптимизации начального образования / Журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена». –2010. – № 128. – С. 12-18. - Текст: электронный// Электронный журнал [Сайт]. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskaya-deyatelnost-mladshih-shkolnikov-kak-osnova-optimizatsii-nachalnogo-obrazovaniya
23. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : Утв. приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373/Минобрнауки РФ. – М.: Просвещение, 2011. Текст: электронный. - https://base.garant.ru/197127/
24. Хуторской А.В. Как обучать творчеству? Журнал « Дополнительное образование». /А.В.Хуторской. – Москва. – Текст: непосредственный. - ISBN 966-5-94655-657-2 2001. – №1. – С. 4-10
25. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры: учебник / С. А. Шмаков. – Москва: ГНИИСИ. - Текст: непосредственный. - ISBN 5-7301-0064-7 : Б. ц. - 2014. - С. 204 – 228.
26. ФГОС НОО с изменениями на 18 мая 2015 г. Текст: электронный. URL: http://sch10.rybadm.ru/1/docum/fgos_noo_2015.pdf
27. Профессиональный стандарт педагога. Текст: электронный. URL: https://base.garant.ru/70535556/