Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания иностранного языка» Методы активизирующего обучения английскому языку
У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.
Но если вдруг:
Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!
Курсовая работа
по дисциплине «Методика преподавания иностранного языка»
Методы активизирующего обучения
английскому языку.
Оглавление
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
1.1.Психолого-педагогические основы методов активизирующего обучения
1.2 Особенности использования активизирующих методов обучения в начальной школе
2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВИЗИРУЮЩИХ МЕТОЛОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
2.1 Анализ учебно-методических комплексов для начальной школы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования «Методы активизирующего обучения английскому языку» определяется тем, что ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация образовательного процесса в учебном заведении.
Овладение изучаемым иностранным языком возможно только в том случае, если учащийся является активным участником учебного процесса.
Для учащихся начального этапа обучения характерен высокий уровень мотивации к изучению языка. Они искренне стремятся освоить предмет, научится понимать язык и общаться на нем. Однако в дальнейшем все определяется успехами ученика.
Поддержать мотивацию, не дать ослабнуть интересу к учебе, а наоборот, возродить его и призвана активизация обучения.
С ее помощью далее развивается у ученика активная мыслительная деятельность, самостоятельность в приобретении знаний, их творческое, а не пассивное, механическое освоение. Из объекта учебного процесса учащийся превращается в его субъект. Причем достигается это неявным, как бы непроизвольным образом.
Вышеизложенное подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическую значимость в условиях изменяющейся действительности и возрастания требований к качеству и эффективности образования.
Начальной этап обучения (НЭО) иностранному языку закладывает основы и определяет возможность положительного результата всего процесса его изучения. Обычно НЭО приходится на период обучения в начальной школе, ему и уделено основное внимание в данной работе.
Объект исследования – процесс активизации обучения английскому языку на начальном этапе.
Предмет исследования – методы активизации обучения английскому языку и их применение в начальной школе.
Цель исследования – проанализировать методы активизации и их применение, выявить пути повышения эффективности обучения английскому языку на начальном этапе.
Задачи исследования:
-определить значение активности учащегося при обучении английскому языку;
-охарактеризовать методы активизации учащегося, пути повышения его мотивации ;
-рассмотреть психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, особенности обучения английскому языку в начальной школе;
-определить методы и способы активизации, наиболее подходящие ученикам младшего школьного возраста;
-проанализировать УМК английского языка в начальной школе с точки зрения применения активизирующих методов;
-предложить улучшения учебного процесса за счет применения методов и способов активизации на НЭО.
Теоретической основой исследования послужили основные положения теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности, теории проблемного обучения; труды Л. С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н. Д. Гальсковой, И.И.Зимней, Р.С.Немова , Е. И.Пассова, И.П. Подласова, Г.В.Роговой и др.
Методы исследования – анализ зарубежных и отечественных психолого-педагогической источников и методической литературы, педагогического опыта.
Теоретическая значимость данной работы заключается в
обосновании использования активизирующих на НЭО английскому языку в начальной школе.
Практическая значимость работы заключается в рекомендациях по использованию активизирующих методов в процессе обучения младших школьников английскому языку.
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ АКТИВИЗИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
1.1.Психолого-педагогические основы методов активизирующего обучения
Активность учащихся определяется их отношением к учению.
Психолог В.Н. Мясищев [8,45], определяет познавательную активность через отношение человека к окружающему миру. Ф.И.Харламов [15,21] трактует ее как умственную деятельность учащегося при познании окружающего мира, имеющую аналитическую и синтетическую составляющие. А. Г. Маркова [7,15] выделяет активность отношения к познанию -наличие смысла, значимости и мотивов учения. Именно активноcть позволяет формировать ученика как субъекта учебной деятельности.
Для познавательной активности важна направленность на предмет. Он должен быть ценным для учащегося, связан с его личным опытом и развитием.
Принцип активности относится к общедидактическим принципам
изучения иностранного языка [21, 83]. Он означает развитие активности учеников в умственной, эмоциональной и коммуникативной сферах. Решаемые учебные задачи для школьников значимы, вызывают положительные эмоции и стремление к речевому общению.
В обучении иностранному языку принцип активности особенно важен, поскольку успех тут возможен только тогда, когда обучаемый активно вовлечен в учебный процесс, во всей полноте участвует в речевой деятельности на всем протяжении учебы [28,65].
В структуру познавательной активности входят следующие составляющие: стремление к выполнению учебных заданий, самостоятельность, сознательность и систематичность в обучении, стремление повысить свой личный уровень.
Самостоятельность связана с определением объекта изучения, необходимых средств и её осуществления самим учащимся при минимальной помощи взрослых и учителей. Познавательная активность неоделима от самостоятельности. Недостаток собственной активности ученика делает его зависимым от других и лишает самостоятельности.
В составе активности можно выделить такие уровни [37]:
Воспроизводящаий уровень- надо понять, запомнить и воспроизвести знания, применить по образцу. Этот уровень не требует особых волевых усилий школьника, нет интереса к углублению знаний.
Интерпретирующий уровень- надо выявить смысл изучаемого, познать связи между явлениями и процессами, применить полученное знание в изменившихся условиях. На этом уровне учащийся стремится довести решение задания до конца, при возникновении трудностей не пасует перед ними, а ищет пути нового решения.
Для творческого уровня характерен интерес и стремление не только познать сущность явлений в их взаимосвязи, но и достигнуть этого новым способом. Для учащегося свойственны упорство и настойчивость в достижении цели, постоянный познавательный интерес.
Приведенным выше уровням активности соответствует следующие шесть ступеней таксономии Блума [10,23 ].
Знание – требуется назвать, дать определение, описать.
Понимание- надо объяснить, классифицировать, интерпретировать, описать.
Применение – требуется сделать по примеру.
Это нижний уровень. Характерна низкая умственная нагрузка.
Этим умениям можно обучить достаточно легко, они не требуют от учащихся глубокого осмысления, но сами по себе они недостаточны, а
являются средством освоения знания более высокого уровня.
Анализ (разложи целое на части ). Требуется проанализировать ситуацию, эксперимент и описать их. Надо аргументировано определить причины и следствия.
Синтез (придумай, разработай, изобрети). Надо решить нестандартную проблему. Написать сочинение, отчет, критическую статью или сделать плакат, буклет, презентацию. Предложить новую идею, подход.
Оценка (выскажи суждение, оцени критически). Это сравнительное
суждение по поводу двух идей, решений, явлений. Оценка учеников своей
работы по выполнению задания. Обычно включает рассмотрение сильных и слабых сторон решения.
Для этих уровней характерны большая умственная нагрузка, высокий уровень осмысления задачи, надо связать изучаемое с уже имеющимися знаниями.
Пассивные методы обучения основаны на усвоении уже готового знания, выполнении заданий по образцу. Отношения учитель – ученик строятся по типу субъект – объект. Такие методы позволяют освоить первый (воспроизводящий[37] ) уровень активности, но мало пригодны для перехода на высшие уровни. Нужны методы, активизирующие познавательную деятельность ученика.
Они же нужны для борьбы с пассивностью ученика. Как правило, дети с интересом и желанием приступают к изучению иностранного языка. Но если занятия кажутся им скучными, трудными для понимания, то интерес теряется, а учеба становится обузой.
Чтобы определится, как предотвратить такой ход событий, какие методы обучения использовать, необходимо сравнить активного ученика с пассивным.
В работе [10,78 ] приведено хорошее описание таких учащихся.
Активный учащийся. Его девиз: успех или неудача учебы зависят от меня самого. Поэтому он считает, что сам должен найти подходящие средства, проверить, правильность понимания задания, должен понять, где у него затруднения и справиться с ними.
Вообще, он сам ответственен за свое обучение. Поэтому, если что не получается, то нужно больше стараться, изменить способ или средства учебы,
Установка ученика: он способен и в силах изменить все к лучшему.
Он сфокусирован на процессе учебы (что надо сделать дальше ?) и прогрессе его.
Такой ученик- адаптивный (способный правильно реагировать на изменение условий ), ответственный и верящий в себя.
Пассивный учащийся считает, что учение — это то, что с ним
делают преподаватели. Поэтому успех или неудача в учении зависят от:
учителя, своих способностей к предмету, ума, да и всего остального. И если учеба не получается, то виноваты: учитель и его плохое преподавание. А сам он просто глуп. В любом случае лучше бросить учебу.
Установка ученика: он не способен, успех зависит не от него и поэтому он сдается. Ученик сфокусирован на ожидании возможных неудач. Это-фаталист с ощущением безнадежности и поражения[10,78 ].
Отсюда следует, что дело не в лени, человек боится учения из-за череды неудач, не верит в собственные силы и готов винить весь мир.
Простым усилением дисциплины и контроля, совершенствованием пассивных методов обучения тут дело не поправить.
Необходимы активизирующие методы, мотивирующие ученика, вовлекающие его в процесс обучения, заинтересовывающие, буквально вынуждающие к проявлению познавательной активности.
Активность необходима для успеха в обучении, особенно в изучении иностранного языка. Основные ее признаки - это высокая степень мотивации, стремление к познанию, к добыче новых фактов, отношение к учебе как к чему-то ценному, привлекательному и интересному. Она предполагает высокую степень ответственности и самостоятельности, вовлеченность ученика в творческую деятельность.
Познавательная активность – это не врожденное качество человека, а результат формирования его личности.
Для повышения и управления активности учащихся используется активизация.
Под активизацией понимают целенаправленную деятельность учителя по совершенствованию содержания, методов, способов, приемов и средств обучения для побуждения учеников к повышению познавательной активности, усиления их мотивированности и самостоятельности при усвоении знаний, умений и навыков. [26, 155]. Причем предполагается именно принудительное включение мышления и действий учащихся (непроизвольная деятельность).
Цель активизации – не просто обучение, но и формирование личных качеств учащегося, таких, как постоянство познавательных интересов, стремление к овладению знаниями.
Предложено множество методов активизации. Есть несколько определений термина метод. Согласно Г.В. Роговой [28,84] метод- способ упорядоченного взаимодействия преподавателя и учащихся. Реализация метода происходит через набор приемов [ 21,96]. Метод определяет основную деятельность и реализуется в системе приемов, каждый из которых связан с конкретным действием, задачей.
Для активизации обучения крайне важно создание и поддержание высокого уровня мотивации ученика.
Мотив- это психологический процесс, побуждающий к деятельности. Особую важность имеет вопрос о мотивации на начальной ступени обучения, так как именно в младшем школьном возрасте закладываются желание и умение учится. [7, 192]:
Источниками мотивации могут быть[3,154],[4, 95]:
1. Целевая мотивация – хорошо усваивается то, что нужно для деятельности ученика.
2. Мотивация успеха – если учеба успешна, то стремление к ней увеличивается.
3. Страноведческая мотивация – язык важен для понимания жизни страны.
4. Эстетическая мотивация – методисты высказывают мысль о том, что само изучение языка доставляет эстетическое удовольствие.
5. Инструментальная мотивация – ученику просто нравятся формы и виды работ в процессе обучения.
В работе [10,64] также приведены факторы, вызывающие желание учиться.
1. Фактор полезности. (Ученик хочет говорить на иностранном языке во время зарубежных поездок).
2. Ученику нужна профессия. Долгосрочная цель, не может быть
мотивацией для младших школьников. Ученики должны видеть
полезность предмета за пределами школы.
3. Ученик успешен в обучении, и это повышает его самооценку. Основная мотивация для большинства учащихся. Тут присутствует соревновательный элемент в учебе. Успех порождает новый успех.
4. Если ученик будет хорошо учиться, то получит одобрение родителей, учителя и своих одноклассников. Один из главных моментов для младших классов.
5. Если ученик будет плохо учиться, то у него возникнут проблемы. Это положение может мотивировать, но только тогда, когда учащийся верит, что сумеет справится. Постоянные неудачи означают полную демотивацию.
6. Ученику интересно то, что он изучает. Учеба может удовлетворить присущее людям естественное любопытство.
7. Даже если ученика не интересует содержание конкретного предмета, ему могут нравиться задания, которые предлагает учитель.
Повысить заинтересованность учащихся можно, если[10,71]: учитель показывает собственный энтузиазм и заинтересованность, задает стимулирующие любознательность вопросы, не ограничивается сообщением фактов.
Важно показать связь урока с реальным миром, с актуальными интересами учеников. Всегда следует использовать потребность детей в творчестве и самовыражении, надо постоянно изменять предлагаемые задания, проводить конкурсы, организовывать соревнования.
К приемам, ставящих учащихся на уроке в активную позицию можно отнести[37,146],[10, 77] создание ситуаций, в которых они должны:
-аргументировано защищать свое мнение;
-задавать вопросы своим товарищам и преподавателям для прояснения неясностей;
-проверять и рецензировать ответы товарищей, давать советы и оценки ;
-помогать товарищу в затруднениях;
-самостоятельно выбирать посильное задание, желательно такое, которое требует привлечения дополнительных источников информации;
-отвечать на поисковые и проблемные вопросы преподавателя во время урока;
-находить несколько вариантов решения задачи ;
-заниматься самопроверкой, анализом личных познавательных и практических действий.
Для активизации необходимо увеличение времени активной работы учеников на уроке. В работе [28,67] предлагается использовать различные режимы работы: работа хором(повторение за учителем), работа классом (над текстом), работа малыми группами, парами, индивидуальная работа с материалами.
Современные педагогические технологии, такие, как: обучение в сотрудничестве, метод проектов, использование ИКТ, игровые методы, здоровьесберегающие технологии, метод полного физического реагирования (Total physical response, TPR) обеспечивают активизацию обучения английскому языку [36,10].
Обучение в сотрудничестве с использованием малых групп позволяет увеличить активное время учащегося на уроке:
- активизировать деятельность каждого участника группы;
- развивать такие характеристики активного ученика, как:
интерес к решению учебной задачи, самостоятельность, ответственность, коммуникабельность;
-привить умение работать с источниками информации, критически
осмысливать полученную информацию, делать выводы,
умозаключения.
Игровой метод - ведущий метод для обучении младших школьников. Он полностью соответствует их возрастным и психологическим особенностям. Игровая технология способствует повышению мотивации учащихся по изучению английского языка, делают урок разнообразным, помогают развивать творческую активность,
способствуют выполнению многих методических задач.
Метод TPR создан Джеймсом Ашером , профессором психологии университета Сан-Хосе, основан на сочетании языка и физических движений, восприятии языка через органы чувств и подходит для кинестетиков, аудиалов и визуалов[27].
К частным способам активизации можно отнести:
- применение наглядности (предметы, модели,рисунки, фотографии);
- применение видео материалов, ИКТ;
- использование стихов, скороговорок, пословиц;
- использование подвижных игр;
- применение песенок, музыки;
- создание проблемных ситуаций;
- проведение нестандартных уроков ( урок-экскурсия, урок-дискуссия, урок-путешествие).
В данной работе основное внимание уделено начальному этапу обучения английскому языку, обычно приходящемуся на 2-4 классы начальной школы. Это обусловлено тем, что начальный этап имеет особое значение в овладении иностранным языком.
Этот этап является базой для последующих ступеней обучения, т. к. формирует коммуникативность, как свойство личности, лингвистическую наблюдательность, самостоятельность, самоконтроль, произвольность внимания и запоминания.
Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок и учащимся нужно с первых шагов осваивать изучаемый язык как средство общения.
Необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих речевую деятельность на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на новую ступень развития в дальнейшем.
Начальный этап важен потому, что от него зависит успех в овладении предметом в целом.
Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая
система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями [28, 232].
Возрастные особенности младших школьников накладывают ограничения на выбор и применение методов активизации. Под начальным этапом изучения иностранного языка в средней школе понимается период обучения в 1-4 классах.
Психологические особенности младших школьников как способствуют, так и препятствуют эффективному изучению иностранного языка.
[25,25],[16,6] ,[28,35].
Дети младшего возраста имеют уникальную предрасположенность к усвоению языка, хорошую память, способность к имитации и детскую
непосредственность. В раннем возрасте мозг очень восприимчив к языку, речь находится в стадии активного развития. Ребенок без усилий запоминает слова и выражения, легко усваивает произношение и интонацию.
Однако велико и число психологических особенностей, затрудняющих изучение иностранного языка.
Внимание младших школьников неустойчиво, непроизвольное внимание у них превалирует над произвольным- это следствие слабого развития воли . Детей больше привлекает наглядная, внешняя сторона вещей. Отсюда следует требование активного, динамичного и интересного обучения для развитя у детей не только знаний, умений, навыков, но и внимания[25,178].
У детей превалирует механическая память. Им легче запомнить, все наизусть и повторить запомнившийся материал, они слабо владеют пересказом и легко сбиваются, если забудут хоть одно слово
Для усвоения языкового материала требуется ассоциация слова с предметом или действием, хорошо, если при этом возникает эмоциональный отклик. Поэтому на занятиях надо использовать
музыку, песенки, наглядность (карточки, картинки, игрушки, видео).
Мышление в младшем школьном возрасте конкретное и образное , эмоционально окрашенное.
Учителю следует учитывать интеллектуальные возможности школьников при определении объема и способов подачи информации. Вряд ли имеет смысл вводить сложные грамматические правила, не надо пользоваться при объяснении громоздкими таблицами.
Повышенная утомляемость ребёнка обычно вызвана не самой деятельностью, а её однообразием и односторонностью. Смена видов деятельности - отдых для ребёнка. Например, после отработки
нового лексического материала следует небольшая игра, а затем работа над диалогом, стихотворением .
На начальном этапе обучения английскому языку в урок входит
зарядка, включающая различного рода движения, танцы. Но не забывается при этом и цель запомнить языковой материал.
Важную роль среди обучающих игр занимают пальчиковые игры. С их помощью снимается умственная усталость, напряжение губ. Дети развивают мелкую моторику, что благоприятно сказывается на развитии речи.
Надо учитывать и такие проблемы, как: нехватку у учащихся языковых и речевых средств для решения коммуникационных
задач; они не выдерживают продолжительного общения на иностранном языке. Это очевидным образом ограничивает применение некоторых методов и приемов активизации или их объем. Например, метода проектов.
У детей младшего школьного возраста есть безграничное доверие к учителям, подчинение и подражание им. Авторитет взрослого лдя них непререкаем. Даже для самооценки они часто повторяют то, что о них
говорит взрослый. [25,178] Для них сильна социальная (внешняя) мотивация учебной деятельности. Познавательный интерес возникает у детей лишь эпизодически. [4,344]
Для мотивации также важно, что сознательный контроль ребенком собственных действий уже достигает такого уровня, когда он может действовать на основе принятого решения, долгосрочной цели.
В этом возрасте важно максимальное использование мотивации достижения успехов. Это формирует не только превалирование мотива достижения успеха над мотивом избегания неудачи но и вызывает ускоренное развитие способностей ребенка.[25, 178]
Дети еще в дошкольном возрасте привыкли к сюжетно-ролевым играм и с удовольствием в них участвуют, поэтому хорошие результаты в обучении дают групповые формы организации занятий, их напоминающие. Однако такие занятия требует хорошей подготовки. [25, 300]
В работе [21, 344] рекомендуется:
- обеспечить психологическую обстановку комфорта и свободы;
-положительно оценивать успехи ребенка, быть терпимым к ошибкам;
-выбирать те приемы обучения языку, которые соответствуют возрасту ученика, в первую очередь упражнения игрового характера;
-время одного вида занятий на уроке не должно превышать 5—10 минут.
Необходимо создавать у ученика положительную психологическую установку на иноязычную речь. Поддерживать его активность в течении всего занятия.
Игра у детей младшего возраста занимает второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влияет на развитие детей[25,114].
В психологии игре традиционно придают решающее значение в психическом развитии ребёнка. «Именно в игре все стороны личности ребёнка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребёнка, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития» [2,28].
Игра является основной формой самовыражения младших школьников. В ней дети получают решения новых жизненных задач, появляющихся в учении, труде, творчестве. Поэтому игра- лучший способ включения детей в учебную работу без психических травм и перегрузок.
Существует широкий спектр используемых игр. Это и подвижные игры,дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и т.д.
. Для детей интерес к возможности включения в для них новую игру является истинной внутренней мотивацией изучения иностранного языка
Из сказанного следует, что игра — основная технология на раннем этапе обучения иностранному языку.
1.2 Особенности использования активизирующих методов обучения в начальной школе
Как показано в предыдущем параграфе, применение игровых технологий - один из основных методов активизации изучения английского языка в младшем школьном возрасте[37,26].
Имеются следующие факторы активизации учащихся при использовании игры на уроке:
- смена режима работы вызывает активизацию из-за необходимости перестройки на другой вид деятельности;
-элемент соревнования, особенно в групповых играх;
-повышение самооценки (я могу!);
-разрешение проблемной ситуации (например, применение исключений из правил языка);
-детям само по себе нравится участие в игре, и это переносится на изучение предмета.
Использование игр имеет психофизиологическое и педагогическое
обоснование: В младшем школьном возрасте ребенок осваивает и закрепляет общеупотребительный словарь, развивает связную речь, у него совершенствуются психические процессы. Для детей этого школьного возраста свойственны непосредственность восприятия, они легко меняют свой образ, охотно вовлекаются в игровую деятельность. Играя, учащиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Дети сосредотачивают свое внимание над задачами в игры, а результат их игры – обострение мыслительной деятельности, усвоение новой лексики, общение на иностранном языке.
Игра – мотивирующий фактор к изучению иностранного языка и эффективный способ активизации в арсенале учителя иностранного языка, универсальное средство, помогающее преподавателю превратить сложный и трудный процесс обучения в интересное и любимое учениками занятие.
Е.И. Пассов, в своей книге [8, 38]. считает,что игра определяется активной личной деятельностью, отсутствием принуждения , обучением и воспитанием в общении в коллективе. Происходит развитие психических функций и способностей, а учение мотивировано и происходит с увлечением.
Функции игровой деятельности:
- обучающая: развитие памяти, внимания, восприятие знаний;
- воспитательная: развитие внимательного отношение к партнеру по игре;
- развлекательная: превращение урока в интересное приключение;
- коммуникативная: создание атмосферы иноязычного общения;
- релаксационная: снятие эмоционального напряжения от нагрузки на нервную систему;
- развивающая: активизация резервных возможностей развития личности.
Игра решает такие психологические и методические задачи, как:
-снятие тревожности детей и выявление их готовности к речевому общению;
-обеспечению естественности многократного повторения материала;
-упражнение в выборе лексического материала как подготовки к спонтанности речи.
Игры на уроках английского языка могут использоваться для достижения следующих результатов
-в начале урока настроить на волну английского языка;
-снять напряжение и усталость после трудных заданий;
-внести соревновательный фактор, дать возможность слабым ученикам проявить себя;
-закрепить материал, активизировать ранее полученные знания.
Игра может быть отдельным элементом урока или это может занять целый урок- урок подведения итогов целой темы.
Реализация приемов игры на уроке происходит по следующим положениям:
-дидактическая цель представляется в виде игровой задачи;
-учебная деятельность определяется правилами игры;
-учебный материал используется как средство игры;
-элемент соревнования переводит дидактическую задачу в игровую;
-выполнение дидактического задания привязывается к результату игры.
Игра должна отвечать следующим требованиям:
-иметь четкую цель с точки зрения учебного процесса;
-быть хорошо подготовлена как по содержанию, так и по форме, организована;
- снимать напряжение учащихся и повышать их активность;
- быть принята всеми детьми и проводится в доброжелательной атмосфере;
- на видном месте должен быть игровой момент, а учебный оставться на втором плане;
- не должно быть пассивных или равнодушных учеников.
В различных источниках в настоящее время можно найти огромное количество дидактических игр для всех этапов обучения английскому языку [36],[37],[14].
В начальных классах используются игры языковые( с мячом, путаница, угадай букву, цепочка, лото, составь слово и др.),сюжетные игры (знакомство, приглашение, семья, магазин), ролевые игры с правилами имитируемой реальности.
При изучении алфавита используются игровые моменты с целью обучить (закрепить, проверить) умения называть буквы и звуки, знания порядка букв в алфавите, знание слов с этими буквами алфавита.
Развивается навык составления ранее изученных слов, умение вставлять пропущенные буквы, навык написания букв алфавита; распознавание строчных и заглавных букв, гласных и согласных.
В зависимости от целей урока Т.А. Самойлова разделяет игры на грамматические, лексические, фонетические, орфографические, и творческие [37, 55],[38 ,221].
Грамматические игры развивают активность и самостоятельность учащихся. Они учат употреблению оборотов речи, с грамматическими трудностями, создают естественную ситуацию для употребления такого речевого образца. Это такие задания, как: поставь слова в правильном порядке, чтобы получилось предложение, поставь глагол в правильную формую.
Лексические игры предназначены для тренировать учащихся в употреблении лексики в близкой к естественной ситуации, для активизации речемыслительную деятельности. Овладение лексическим материалом требует от учащихся утомительного многократного его повторения, игра разнообразит этот процесс, делает его привлекательным и более эффективным.
Фонетические игры развивают навыки произношения. Они крайне полезны в начале урока, позволяя подготовить речевой аппарат учащихся. В качестве таких игр можно использовать фонетические сказки.
Орфографические игры имеют своей целью упражнение в написании английских слов. Часть игр может быть рассчитана на тренировку памяти учащихся, часть – упражнение в закономерностях правописания английских слов.
Творческие игры помогают научить понимать смысл отдельного высказывания, научить выделять главное в высказываниях, развивать слуховую память. Такие игры формируют у учащихся навыки говорения, аудирования. Например, в игру «Снежный ком» можно играть при изучении тем: «Покупки»(«Я пошел в магазин и купил…»); «Животный»(«Я пошел в зоопарк и увидел…») и т.д.
Для развития коммуникативной деятельности используются ролевые игры [11]. Они мотивирует речевую деятельность, поскольку ученики ставятся в ситуацию, когда есть потребность что-либо сказать или спросить, поделиться чем-то с собеседником. Учащиеся убеждаются в том, что английский язык можно использовать как средство общения. Такими играми могут быть бытовые и учебные ситуации, пародии на известные фильмы, мультфильмы и телепередачи.
Метод TPR очень подходит для обучения детей младшего школьного возраста[27]. Если ребенок начал скучать на занятии, применение упражнений по TPR сразу же переведет его в активное состояние. TPR можно использовать при решении многих задач:
-при отработке лексики, описывающей движение (глаголы), названий частей тела;
-при активизации временных конструкцй (Every morning I get up, I wash my face, I make breakfast);
-при освоении выражений классного обихода (Open your books, stand up, close your eyes);
-при инсценировке текстов;
-для релаксации и смены деятельности во время физпаузы.
Метод TPR имеет следующие преимущества. Занятия проходят весело и интересно, что способствуют непроизвольному запоминанию новых слов, фраз и дальнейшему их употреблению в речи. Задания TPR могут использоваться в качестве физкультминуток (например, исполнение песенок с движением). С помощью TPR можно инсценировать практически любую песню, речевку или сказку и они запомниться без всякой зубрежки.
Но TPR, конечно, имеет и минусы. На учителя падает большая физическая нагрузка, ведь ему нужно много двигаться вместе с детьми. Его сложно использовать для изучения грамматики, он хорош для пассивного восприятия иностранного языка, а не активного порождения речи. Поэтому TPR следует использовать в комплексе с другими методами.
Еще одним широко используемым на начальном этапе обучения является использования песен[38 ]. Это эффективный способ активизации учащихся, повышения их мотивации. Они обогащают лексический запас, активизируют грамматических умения, совершенствуют произношение. На фонетической зарядке и на физкультминутке музыка, песня помогают расслабиться, отдохнуть.
Разучивание песен, рифмовок и стихотворений позволяет сделать учеников активными участниками образовательного процесса, повысить их мотивацию и заинтересованность.
Использование здоровьесберегающих методов важно для активизации учащихся. Современному уроку английского языка свойственна большая интенсивностью, он требует концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость характерна для младших школьников.
Для борьбы с этим используют частую смену учебной деятельности, проведение физкультминуток. Так, дети в начальных классах практически на каждом уроке поют песни. С помощью пальчиковых игр снимается умственная усталость, напряжение губ, развивается мелкая моторика.
Широко использую на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти: образной, ассоциативной, словесно-логической.
Работа в парах, малых группах увеличивает активное время учащегося на уроке, дает активизирующий эффект на занятиях, поскольку создает ситуации, в которых учащиеся должны:
-отстаивать свое мнение в обсуждении задания с товарищами;
-задавать вопросы и оценивать решения, предложенные ими;
-объяснять более слабым учащимся непонятные места;
-самостоятельно искать варианты решения задачи;
-проводить самопроверку.
Работу в парах, малых группах целесообразна в начальных классах при работе с текстом, усвоении новых лексических единиц, изучении
грамматического материала, выполнении творческих заданий.
Метод проектов позволяет развить самостоятельное мышление ребенка, научить его применять на практике полученные знания. Проекты могут быть индивидуальными (открытка, рисунок, альбом о себе, семье, хобби ) и групповыми (о классе, например).
Организация работы по индивидуальному проекту:
-на уроке дается определение цели и задач проекта, выбор темы, задание срока выполнения, формы результата, способа его презентации и оценки;
-учениками самостоятельно проводится сбор информации, материалов по проекту;
-для контроля выполнения и оказания помощи проводятся консультации с учителем;
-самостоятельное оформление результатов проекта;
-презентация и доклад проектов всех учеников;
-обсуждение и оценка проектов.
Для активизации на уроках английского языка в начальной школе широко используется наглядность. Она позволяет почувствовать связь абстрактных изучаемых понятий с реально существующими предметами, вовлекает в учебу не только слух, но и зрение, осязание, т.н. «память мышц». Для наглядности можно использовать кубики, мячик, различные куклы, мягкие игрушки-зверюшки, игрушечная мебель, домино, плоские фигурки, рисунки-выбор очень широкий. Они используется для повторения лексических и грамматических единиц, применяются в ролевых играх
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) также хороший способ активизации школьников, повышения их мотивации к изучению английского языка.
Активизации способствует наглядность и красочность представляемых в презентациях иллюстраций, эффекты анимации, видео, возможность интерактивного взаимодействия с изучаемым материалом. Школьникам присущ интерес к компьютерным технологиям самим по себе и этот интерес переносится на процесс изучения языка. Компьютер раскрывает связь школьного предмета с реальным миром, показывает, что за учебником скрываются целые страны.
Интернет для изучения иностранного языка предлагает естественную языковую среду, его можно использовать уже в начальных классах. Интегрируя его возможности в учебный процесс, можно с большей эффективностью решать дидактические задачи на уроке, такие, как:
совершенствование аудирования, пополнение активного и пассивного словарного запаса, формировать и поддерживать мотивацию к иноязычной деятельности [12,35].
Мультимедийные системы позволяют одновременно использовать работу со звуком, анимацией, видео, картинками и текстами.[5]
На уроках английского языка с помощью мультимедиа можно решать задачи:
- аудиовизуальной поддержки учащихся;
- общения с носителями языка;
- доступа к необходимой информации;
- развитие мотивации к изучению языка.
В работе [6, 27] определены следующие возможности использования современных технологий в обучении иностранному языку:
-применение готовых программных продуктов по изучению иностранного языка, поставляемых на носителях;
-применение программных продуктов, создаваемых преподавателями
с помощью средств разработки;
-использование интернет-ресурсов.
Учет возрастных особенностей учащихся выявляет позитивные стороны использования компьютерных технологий на начальном этапе.
Сочетание игровых и дидактическими возможностей компьютера позволяет сделать процесс смены главной деятельности (от игровой к учебной ) для детей более плавным. Применение полученных в процессе учебы знаний, умений и навыков вне школы, в игровой компьютерной среде приводит к актуализации знаний и повышении мотивации их
приобретения. Использование ИКТ разнообразит виды деятельности на уроке и удерживает внимание младших школьников на изучаемой теме, за счет смены формы деятельности.
1.3. Выводы по главе
Проанализирована структура познавательной активности, ее уровни.
Определены характеристики активного и пассивного отношения учащегося к процессу обучения.
Для устранения пассивности показана необходимость управления активностью учеников с помощью методов активизации. Определены рекомендации по повышению мотивации к учебной деятельности.
Рассмотрены психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и определены основные методы активизации таких учеников на начальном этапе обучения.
Основным, наиболее естественным методом является использование разнообразных игровых приемов. Этот метод наиболее соответствует возрастным особенностям учеников.
Важное значение имеет использование упражнений TPR, музыки, песенок, скороговорок, пословиц, а также здоровьесберегающих технологий- разминок, физкультминуток, подвижных игр.
Для увеличения активного времени учеников на уроке, активизации применяется работа в парах, малых группах.
Основы проектного метода целесообразно использовать, начиная уже со второго класса.
Повышению активности учеников в высокой степени способствует наглядность, применение современных ИКТ.
2. РЕАЛИЗАЦИЯ АКТИВИЗИРУЮЩИХ МЕТОЛОВ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
2.1 Анализ учебно-методических комплексов для начальной школы на предмет наличия и применения активизирующих методов
Проанализируем использование рассмотренных в предыдущей главе методов активизации в некоторых УМК преподавания английского языка в начальной школе.
Критерием анализа выберем широту использования, задачи и условия применения активизирующих методов.
Прежде всего, все учебники уделяют большое внимание наглядности, иллюстрации многочисленные, яркие, красочные. При обучении широко используются вырезные фигурки, куклы, мячики и др. Во всех учебниках существует сквозной сюжет, с переходящими из класса в класс героями. В курсе Enjoy English- это объясняющий правила Mr. Rule и артисты сказочного кукольного театра, в курсе Happy English- девочка Аня, волшебник-ворон Седрик и попугай Робинзон, в курсе Favourite [27] - инопланетяне с Красной и Голубой планет, эльф и тролль в курсе Rainbow [17]. Это позволяет создать естественные ситуации общения c реальными и фантастическими персонажами из увлекательной сказки , вызывает интерес и создаёт мотивацию к изучению английского языка.
В учебниках курса Favourite в конце урока есть диалог, который продолжает развитие сюжета и служит переходом к следующему уроку. Он создает интригу и способствует развитию у детей воображения и мотивации к изучению английского языка.
В учебниках для третьего и четвертого классов этого курса в некоторых текстах даны ссылки на сайты интернета, где дети могут получить дополнительную информацию об англоязычных странах и о России или увидеть новые иллюстрации.
В учебниках предложено для обучения много игр различного типа.
Игры широко используются на этапе закрепления изученного материала: букв, звуков, активно лексики, грамматических структур. Они позволяют тренировать учащихся в использовании лексико-грамматического материала, ввести его в активное употребление в речи, развивать умения монологической и диалогической речи. Игра дает непроизвольное запоминание лексического материала. Отдельно можно выделить настольные игры (table games). Настольная игра- это по сути, большая проверочная работа, которая требует мобилизации всех знаний ученика и которая показывает уровень сформированности умений в чтении, письме, аудировании и говорении. Контроль знаний при этом не вызывает чувства тревожности и зажатости учеников и, как следствие, позволяет более объективно оценить их знания.
Игра для повторения алфавита[32,23]. Надо на рисунке найти и назвать буквы английского алфавита. Из двух команд побеждает та, которая сделает это быстрее.
Для запоминания лексики можно использовать, например, « Снежный ком» [35, 24]:
- I’ve got a doll;
- I’ve got a doll and a teddy bear;
- I’ve got a doll, a teddy bear and a lego set.
Игра для запоминания числительных [32,40]. Ученики по очереди бросают мяч своим одноклассникам и считают по английски от 1 до 10 и обратно.
Разыграть диалог – грамматическая игра фанты[22,16] с использованием выражений:
-Is it a (pen)?
-No, it isn’t.
Для закрепления у учащихся навыков говорения, употребления оборотов речи используются (обычно в конце изучения темы) настольные игры [22,118], [24,112], [33,91],[35,82].
Игроки бросают кубики и делают ход в соответствии с выпавшим числом. Затем, в соответствии с знаком поля выполняют определенное действие: произносят слово или выражение, поют песенку, задают или отвечают на вопрос, описывают предмет. Сложность задания определяется этапом изучения языка, освоенным материалом.
Работа в парах также используется для активизации учащихся, часто проводится для озвучивания диалогов с целью усвоении новых лексических единиц. При работе в парах ( диалог) создается речевая ситуация, в которой ученики вступают в реальную коммуникацию и применение изученного грамматического материала становится необходимым. Реализуется один из способов поддержания мотивации ученика- проявить связь изучаемого предмета с реальной жизнью.
Упражнение-диалог используется для проверки понимания изученного материала. Учитель корректирует ошибки в произношении и интонации.
Например, в [32,5] требуется разыграть сценку знакомства с гостями из космоса. Цель задания- научить сам самостоятельному использованию изученных ранее структур. Надо разделить детей по парам. Обязательно показать образец диалога для обоих участвующих. На подготовку отвести одну-две минуты. Следует выслушать всех детей.
Можно предложить разыграть сценку в магазине с покупкой подарка [32,33]. Это задание дает возможность использовать известные структуры в новой ситуации общения.
Ученик в роли продавца задает вопросы до тех пор, пока покупатель не скажет «yes»:
-Has he got a car?
-Yes he has.(No, he hasn’/t.
После этого дети меняются ролями.
Для тренировки учащихся в использовании числительных используется следующее задание[32,40]. Учитель раздает игрушки. В парах дети спрашивают друг друга, сколько у кого разных игрушек.
Работа в парах с картинками[23, 24]. Первый ученик выбирает картинку и говорит, что на ней изображено, обязательно используя «они». Второй должен сказать, кто это «они».
-They are angry.
-The dogs!
Более сложное задание –расспросить одноклассника о его семье и домашних животных [18,44]. Упражнение направлено на формирование умения вести диалог-расспрос.
Упражнения повышенной сложности используются для дифференцированного подхода, исходя из индивидуальных возможностей учеников.
Задание [18,34]: назови лишнюю букву из:
-B,C,D,E,H,M,L,P;
-A,O,I,L.
Ключ- гласные или согласные.
По рисунку [23, 31] с надписями на фигурках надо угадать перевод надписей.
Проблемные задания используются при введении новой лексики на этапе открытия нового знания. Например, следующее задание [24,128].
Учитель раздает картинки по теме «Цирк» и называет слово:
-Clown!
Ученики показывают нужную картинку.
Учитель раздает[24,190] картинки с изображениями состояния погоды: hot, sunny, rainy, windy, cold.
-Я говорю, какая погода, а вы показываете нужную картинку. It’s sunny!
Ученики показывают нужную картинку. Иногда жестами и мимикой надо подсказать, что за погода.
Использования песен- мощный инструмент для активизации учащихся. Происходит обогащение лексического запаса, совершенствуются грамматические навыки и произношение. К тому же музыка, песня помогают расслабиться, отдохнуть. Исполнение песенок - яркий пример того, как осваиваемый язык используется в реальной жизни. Подчеркивается правильное произношение и интонация. Песенный ритм облегчает запоминание новой лексики и речевых структур [20].
Исполнение песен может сопровождаться анимацией с помощью TPR упражнения. Ученики становятся в круг, прослушивают песенку и повторяют движения учителя. Такие задания-для этапа физкульминутки, динамической паузы.
Примеры заданий:
Послушай песенку «АВС» и узнаешь названия букв на картинке [32,14].
Вспомни слова слова и спой под музыку[32, 21]. Учащиеся поют следующие песни: “Песенка астронавтов”, “How old are you?”, “ABC”. Это упражнение совершенствует фонетические навыков и напоминает детям пройденные слова и структуры. Задание можно сформулировать как конкурс двух команд.
Исполнение песенок, прослушивание музыки часто используется как часть физкультминутки. Можно предложить ученикам спеть песенку и подвигаться (TPR) [19,63].
Динамическая пауза [24,93]. «Let’s have a break and do exercises».
В учебниках предлагается достаточно много тем для выполнения проектов. Проектные задания направлены на развитие навыков и умений письма и чтения, для организации реального речевого взаимодействия учеников. Применимы на коммуникативном этапе урока. Учащиеся представляют их после окончания работы над отдельной тематической ситуацией.
Проект «Фантастическая планета» [32, 71]. Надо написать рассказ о фантастической планете и нарисовать ее. Письменная часть проекта строится по приведенному ранее образцу. Проекты представляются на выставке-презентации. Каждый ученик у своего рисунка проводит воображаемую экскурсию по своей планете и отвечает на вопросы одноклассников. После представления всех проектов учащиеся выбирают планету, которая им больше всего нравится. Они должны составить высказывания: I like this (that) planet и объяснить, что именно им нравится на планете: I like these (those) (cars and ships).
Проект «Новогодняя и рождественская поздравительная открытка» [32,94] направлен на развитие навыков и умений письма и чтения. По образцу изготавливаются открытки. Проводится выставка нарисованных открыток и конкурс на лучшего чтеца. Ученик подходит к своим открыткам и зачитывает их вслух. В заключение участники выбрают больше всего понравившиеся открытки, и составляют высказывания: Look! I like this (that) card. It is nice.
После того, как ученики выучили все буквы английского языка им предлагается [18, 56] написать книгу-азбуку на английском языке «The ABC». Образец ее приводится в рабочей тетради. Это групповой проект, по четыре человека в группе. Каждый участник группы ответственен за насколько букв или обложку. Может потребоваться помощь в оформлении книги. По завершении в классе проводится выставка и конкурс.
Проведенный анализ показывает, что в учебниках по английскому языку в целом достаточно широко использованы методы активизации учеников.
Наибольшее применение нашли разнообразные игры. В начальных классах используются игры: при изучении алфавита (знание букв и звуков, их написания, порядка в алфавите и др.), освоении лексики, оборотов речи. Игры используются для развития навыков произношения.
Для развития коммуникативной деятельности используются ролевые игры.
Настольные игры выступают как некая форма, которую можно наполнить разнообразным дидактическим содержанием для закрепления пройденного материала и контроля его усвоения.
Работа в парах, малых группах требует активности для озвучивания диалогов или иных ситуаций общения, усвоения коммуникативных навыков .
При исполнении песенок происходит обогащение лексического запаса, совершенствуются грамматические навыки и произношение. Музыка, песня позволяют сменить вид деятельности, помогают расслабиться, отдохнуть.
Проектный метод в начальных классах представлен выполнением мини-проектов, завершающих изучение отдельной темы. От преподавателя они требуют тщательной подготовки. Выполнение проектов обязательно завершается их общим обсуждением.
От курса к курсу степень применения методов активизации изменяется. Наиболее традиционным в этом отношении представляется курс Rainbow. Его построение и методика имеют свои достоинства и преимущества. Но основное внимание отдано представлению дидактического материала и почти нет рекомендаций по использованию активизирующих методов обучения. Возможно, что без нарушения структуры и логики курса, в некоторых случаях предлагаемые задания могут быть модифицированы с тем, чтобы сделать их более увлекательными и повышающими мотивацию к изучению английского языка .
2.2 Методические рекомендации по использованию активизирующих методов обучения
На примере использования совместно с учебником Rainbow English 2 класс разработаем упражнения, фрагменты занятий с применением активизирующих методов. Цель разработки- показать, что не изменяя существенным образом структуры курса, можно дополнить его заданиями, повышающими мотивацию и активность учеников.
Игра. На странице 8 вместо задания 8 (Step 2), где надо придумать себе имя и назвать себя, предлагаем учащимся поиграть в игру: “Слышу - не слышу”.
Наличие элемента соревнования является активизирующим фактором, а игра в команде - поощряет оценивание ответов товарищей и самооценку.
Ход игры: учитель произносит слова, в которых есть буква ``N`` для одной команды и “M” для другой команды. Ученик поднимает руку, если услышит эту букву в слове. Побеждает та команда, у которой будет наименьшее количество ошибок. Слова: name, house, lamp, queen, bus, zebra, finish, stamp, flag, robot, jam, van, rat, fox, window, man, egg.
Игра «Повторюшки».
В учебнике « Rainbow English», на странице 9 (Step 31), вместо задания просто прочитать слова, предлагаем ученикам поиграть в игру: «Повторюшки».
Цель игры заключается в отработке дифтонга [eI], формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры: Учитель поясняет правила данной игры.
Вы знаете, кто такие «Повторюшки»? Это маленькие гномики с огромными ушами. Они внимательно прислушиваются ко всему вокруг и поэтому очень красиво все повторяют.
Ну-ка, повторюшки, приготовили свои ушки!
Учитель прикладывает ладони с растопыренными пальцами к ушам, дети повторяют за ним: [eI]:
Впоследствии, каждый раз вместо того, чтобы исправить ребенка, учитель предлагает: “Let’s play a game!” и прикладывает ладони к ушам.
Настольная игра «English Alphabet»
В учебнике «Rainbow English» (Step 58) можем предложить учащимся поиграть в настольную игру. Она предназначена для детей второго класса.
Цель игры : закрепить буквы алфавита и названий чисел.
Оборудование: фишки, кубик, игровое поле (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
Ход игры: дети кидают кубик, называют по-английски полученное число, передвигают фишки по полю, называют полученную букву и звук, который может обозначать эта буква. Побеждает игрок, быстрее всех добравшийся до финиша. Прыгать можно только по стрелкам черного цвета. Красные указывают направление змейки.
Работа в парах. Парная работа – это форма коллективной работы, в рамках которой участники решают поставленную задачу, взаимодействуя друг с другом посредством изучаемого языка, при этом увеличивается активное время учащегося на уроке.
Организуем данную работу на этапе закрепления пройденного материала. Учащимся необходимо в задании 9 на странице 11 (Step 32) разыграть диалог-знакомство по образцу.
Цель:
-знакомство с правилами общения
-овладение диалогической формой речи (по образцу)
Образец:
-Hello/Good morning
-Hi
-What is your name?
-My name is Maria
-And what is your name?
-My name is Kolya
Использование физкультминуток мотивирует предстоящую деятельность учащихся, формирует положительный настрой на восприятие и усвоение учебного материала, создаёт атмосферу, в которой каждый ученик класса чувствует себя комфортно и раскованно, не боясь и не стесняясь говорить по-английски, снимает напряжение и восстанавливает работоспособность не только учеников, но и учителя.
Цель:
-внесение эмоционального заряда
-совершентствование общей моторики
-улучшение активизации деятельности и организма
Учитель декламирует, ученики повторяют движения.
Giraffes are tall, with necks so long.
(Stand on tiptoes; raise arms high up into the air)
Elephants’ trunks are big and strong.
(Make trunk with a hand and an arm)
Zebras have stripes and can gallop away,
(Gallop around in a circle)
While monkeys in the trees do sway.
(Sway back and forth)
Old crocodile swims in a pool so deep,
(Pretend to swim)
Turtles in the sun go to sleep.
(Lay head on hands and close eyes)
В начальных классах для активизации обучения целесообразно использовать выполнение мини-проектов. Учащиеся представляют их работы после окончания изучения отдельной тематической ситуации. Задача проектного задания - развитие навыков и умений письма и чтения, организация реального речевого взаимодействия учеников.
Проект « My favorite toy!». В данном проекте учащимся предстоит рассказать о своей любимой игрушке и представить ее. Можно использовать образец (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2).
Цели проекта:
- развивать коммуникативные навыки учащихся;
- способствовать сплочению и укреплению единства класса;
- развивать творческое мышление;
- дать детям возможность самовыражения;
- укрепление родственных связей разных поколений.
Этот же проект можно задать в следующей форме. У доски на парте стоят различные детские игрушки. Учитель спрашивает:
- О чем будет наш разговор? (О любимых игрушках.)
- Кто хочет помочь мне в проведении этого дела? (Желают все).
- Каждый из вас может поучаствовать и высказать свое предложение, интересную идею по теме проекта.
Учащимся предоставляется возможность показать свои игрушки, нарисовать или же сделать самим.
Далее учитель активизирует внимание и деятельность учеников при помощи различных видов деятельности:
-Кто может вспомнить стих или загадку про какую-либо игрушку?
(учащиеся читают стихи, загадывают и отгадывают загадки).
-А теперь давайте обсудим и попробуем определить этапы нашего проекта.
После обсуждения определяются с этапы проекта.
Опросить старших (разных поколений), в какие игры и какими игрушками они играли в детстве.
Составить свой мини-проект.
Дети готовят свои мини-проекты по плану:
1) название игрушки;
2) откуда она появилась;
3) описание игрушки;
4) как ты в нее играешь.
5) загадка или стих о любимой игрушке
6) рисунок или фото игрушки
На следующее занятие дети приносят в класс свою любимую игрушку.
Они рассказывают о ней (презентация). Под руководством учителя происходит обсуждение проектов.
2.3 Выводы по главе
Анализ применения активизирующих методов в УМК преподавания английского языка в начальной школе показывает, что в учебниках в целом достаточно широко использованы различные методы активизации учеников. Предлагаемые задачи соответствуют возрастным особенностям учеников.
В разных УМК степень использования активизирующих методов разная. Речь идет о поиске оптимального сочетания их с традиционными методами. Во многих случаях применение активизирующих методов может быть расширено и предлагаемые в учебниках задания могут быть модифицированы с тем, чтобы сделать их более увлекательными и повышающими мотивацию к изучению английского языка.
На примере курса Rainbow English, в меньшей степени применяющего активизирующие методы, разработаны фрагменты занятий с их применением.
Предложения включают три вида игры, упражнение на работу в парах, разминку с исполнением песенки, два мини-проекта.
Показано, что, без существенного изменения структуры курса, он может быть дополнен заданиями, повышающими мотивацию и активность учеников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате рассмотрения структуры познавательной активности, видов (активного и пассивного) отношения учащегося к процессу обучения показана необходимость управления активностью учеников с помощью методов активизации. Определены рекомендации по ее повышению.
На основе рассмотрения психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста определены основные методы активизации учеников на начальном этапе обучения английскому языку.
Такими методами являются: разнообразные игровые приемы, использование метода TPR, музыки, песенок, скороговорок, пословиц, а также здоровьесберегающих технологий. Для увеличения активного времени учеников на уроке, активизации применяется работа в парах, малых группах. Начиная уже со второго класса возможно применение основ проектного метода. Перспективным для повышения активности учеников является применение современных ИКТ , интернет-технологий.
По результатам анализа УМК по английскому языку для начальной школе определено, что в учебниках в целом достаточно широко использованы различные методы активизации учеников. Отмечено, что в разных УМК степень использования активизирующих методов отличается. Как следствие, применение активизирующих методов может быть расширено и предлагаемые в учебниках задания могут быть модифицированы с тем, чтобы сделать их более увлекательными и повышающими мотивацию к изучению английского языка.
На примере курса Rainbow English разработаны упражнения, фрагменты занятий с применением активизирующих методов. В результате предложено, как, без существенного изменения структуры курса, он может быть дополнен заданиями, повышающими мотивацию и активность учеников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Атанова Е.О .If you are not having fun, you are not learning/ Е.О . Атанова // Формирование положительной мотивации к изучению иностранных языков: технологии,методы,приемы/МБУ «центр мониторинга и сопровождения образования».-Рязань: Образование Рязани, 2019.-44с.,с.5-9
2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. - СПб.,1997
3..Зимняя И.И. Психология обучения иностранному языку в школе./И.И.Зимняя– М.: Просвещение, 1991 – 222 с.
4. Искрин С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку/С.А.Искрин // ИЯШ. – 2004. - № 2. - с.95
5. Использование мультимедийных технологий в обучении
иностранным языкам [Электронный ресурс] // Вестник Волжского
университета им. В.Н. ТАТИЩЕВА – 2010 - № 16 Режим доступа:
.http://www.flashmulti.ru/multimedia.htm
6. Карамышева, Т. В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах/ Т. В. Карамышева — Спб.: Союз, 2001. — 192 с.
7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя./А.К. Маркова - М.: Просвещение, 1990. - с.192
8. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОД ЭК», 1995. - 356 с
9. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е.И. Пассов. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.
10. Петти Д. Современное обучение. Практическое руководство / Джефф Петти; пер. с англ. П. Кириллова. — М.: Ломоносовъ, 2010. — 624 с. — (Прикладная психология)
11.Пришвина О.И. Ролевые игры в обучении иностранным языкам/О.И.Пришвина// Использование инновационных технологий как средства формирования познавательного интереса к иностранному языку. Сборник докладов – Симферополь: ГБОУ ДПО РК КРИППО, 2017. – 120 с.
12. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. /Г.К.Селевко -М.: Народное образование, 1998. -256с.
13. Скрипникова Т.И. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам. [Электронный ресурс]: Учебно-методическое пособие / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [авт.-сост. Т.И. Скрипникова ]. – Электрон. дан. –Владивосток: Дальневосточный Федеральный университет, 2017. – Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/.....
14. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка/ Дж.Стайнберг; Пер. с англ.-М.:ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель»,2004.-124 с.
15. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников: Дидакт. очерки./ И.Ф.Харламов - Минск : Нар. асвета, 1970. - 158 с.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
16. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учёб. пособие. - 2-е изд., перераб. / В.А. Аверин -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
17. Афанасьева О.В. Английский язык. 2 кл. В 2 ч. : учебник/О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. -4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа,2014, 111 с. (Rainbow English)
18. Биболетова М.З. Английский язык. 2 класс: учебн. Для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе/ [М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева] - Обнинск:Титул,2012.(Английский с удовольствием).
19. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Программа курса английского языка к УМК Английский с удовольствием /Enjoy для 2-11 классов общеобраз. учрежд. Обнинск: Титул, 2008.-56 с.
20. Быкова Н.И. Английский язык. 2 класс: учебн. Для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе/ [Н.И.Быкова,Д.Дули,М.Д.Поспелова,В.Эванс]- 3-е изд.- М.:Express Publishing: Просвешение, 2013. – 144с.: ил.- (Английский в фокусе).
21. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам : учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. — Москва : КНОРУС, 2017. — 390 с. — (Бакалавриат).
22. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. Учебник английского языка для 2 класса для общеобразоват. учрежд: В 2 ч. -Обнинск:Титул,2012.-Ч 2
23. Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. Учебник английского языка для 3 класса для общеобразоват. учрежд: В 2 ч. -Обнинск:Титул,2012.-Ч 1
24. Наговицына О.В. Поурочные разработки по английскому языку. 2 класс.- 3-е изд.-М.:ВАКО, 2017.- 224с.-( В помощь школьному учителю)
25. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2.Психология образования. — 2-е изд./Р.С.Немов — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.
26. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. – 527 с.
27. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов-М., ВЛАДОС-пресс, 2004.-365с.
28. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя./ Г.В.Рогова,И.Н. Верещагина- М.: Просвещение, 1988.-224 с.
29. Рыжак Н.А. 200 обучающих игр на занятиях иностранным языком. Пособие для преподавателей/Н.А.Рыжак.-М.:Астрель:АСТ,2009.-158 с.
30. Самойлова, Т. А. Игры на уроках английского языка: метод. пособие / Т.А. Самойлова. – М. : ООО «Издательство АСТ», 2005. – 92 с.
31. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н.Соловова.—М.:АСТ:Астрель, 2008.- 272 с.
32. Тер-Минасова С.Г. Английский язык.[Текст] :Учебник для общеобразоват. учреждений: 2 кл.: В 2 ч. / [С.Г.Тер-Минасова,Л.М.Узунова,Д.С.Обукаускайте,Е.И.Сухина].-М.:Академкнига/Учебник,2012-Ч.1:104 с.
33. Тер-Минасова С.Г. Английский язык.[Текст] :Учебник для общеобразоват. учреждений: 2 кл.: В 2 ч. / [С.Г.Тер-Минасова,Л.М.Узунова,Д.С.Обукаускайте,Е.И.Сухина].-М.:Академкнига/Учебник,2012-Ч.2:104 с.
34. Тер-Минасова С.Г. Английский язык.[Текст] : 3 кл.: Учебник для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. / [С.Г.Тер-Минасова,Л.М.Узунова,Е.И.Сухина].-М.:Академкнига/Учебник,2012-Ч.2:103 с.
35. Тер-Минасова С.Г. Книга для учителя к учебнику английского языка для общеобразовательных учреждений: Методическое пособие: 2 класс./ [С.Г.Тер-Минасова, Л.М.Узунова, Д.С.Обукаускайте, Е.И.Сухина].-М.: Академкнига/Учебник,2012-160 с.
36. Щемелева, И. Ю. Применение инновационных методов
обучения иностранным языкам в школе : учебно-методическое по-
собие / И. Ю. Щемелева, Ю. С. Васильева, А. О. Наследова, И. В. Нужа. – Орск : Издательство ОГТИ, 2009. – 118 с. – ISBN 978-5-8424-0453-7.
37.Щукина Г.И.Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./ Г.И.Щукина – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
38. Harmer J. How to teach English./J. Harmer - Pearson Education Limited, 2007
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Игровое поле настольной игры «English Alphabet».
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Проект « My favorite toy!».