У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение лирики А.С. Пушкина в школе с применением современных образовательных технологий

Содержание                

Введение

Глава 1. Современные образовательные технологии на уроках литературы в школе

1.1. Роль и значение образовательных технологий в современном учебном процессе в школе

1.2. Технология группового обучения на уроках литературы

Глава 2. Теоретические основы изучения лирики А. С. Пушкина

Глава 3. Изучение лирики А. С. Пушкина с помощью групповой технологии

3.1. Обзор школьных программ по литературе

3.2. Методика обучения литературе об изучении лирики Пушкина

3.3. План-сценарий урока литературы на тему "Образы славянской мифологии"  А. С. Пушкина с помощью технологии группового обучения

Заключение

Список литературы

Введение

Поэтическое наследие А.С. Пушкина огромно и лишь малая его часть изучается в школе. Со стихотворениями великого поэта дети знакомятся еще в начальной школе, начиная с первого класса, как только они начинают самостоятельно читать. Эти произведения заучиваются наизусть на уроках развития речи в младшей школе. Далее изучение лирики А.С. Пушкина продолжается в среднем и старшем звене школы.

Пушкин – одна из самых значительных величин в русской литературе и культуре в целом. Глубокое знание и понимание его произведений может обеспечить фундаментальную основу формирования грамотного, чуткого читателя. Система уроков и внеклассной работы может помочь в решении этой задачи.

Литература как вид искусства является мощным средством познания общечеловеческой культуры. Создавая художественные образы, литература открывает возможности диалогического проникновения в сознание автора, его героя и системы ценностей всех эпох и цивилизаций. Поэтому работу над литературным произведением необходимо сочетать с другими видами искусства: живописью, музыкой, скульптурой. Такая форма изучения литературы нашла свое отражение в идее диалога искусств, которая в свою очередь применяется на практике в школе, что и будет рассмотрено нами в нашей работе. Начитанность в поэзии - одно из главных условии приобщения к лирике.

Групповая форма работы позволяет быстро организовывать работу на любом уроке. Обучение производится в статистической и динамической паре во время повторения уже изученного материала. Это способствует за короткий срок справиться с проверкой всей группы, причем детям доведется побывать как в роли учащегося, так и учителя. Широко используется самопроверка или взаимопроверка заданий или упражнений. Такой метод позволяет ребенку чувствовать себя свободно, а каждый из них имеет возможность не только проверить, но и самостоятельно выявить ошибки и подсказать их пути решения.

Педагоги считают групповую технологию наиболее приемлемой, так как учащиеся взаимодействуют посредствам диалога, что воспитывает в них дух коллектива. Работая отдельными группами, им предоставляется возможность решать появившиеся проблемы вместе, обсуждать их, приходить к единому мнению.

Цель работы: рассмотреть изучение лирики А. С. Пушкина в школе с применением современных образовательных технологий.

Задачи:

1) рассмотреть роль и значение образовательных технологий в современном учебном процессе в школе;

2) охарактеризовать технологию группового обучения на уроках литературы;

3) изучить теоретические основы изучения лирики А. С. Пушкина;

4) осуществить обзор школьных программ по литературе;

5) охарактеризовать методику обучения литературе об изучении лирики Пушкина;

6) разработать план-сценарий урока литературы на тему "Образы славянской мифологии" А. С. Пушкина с помощью технологии группового обучения.

Объект исследования: образовательные технологии.

Предмет исследования: изучение лирики А. С. Пушкина с помощью технологии группового обучения.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы.

Глава 1. Современные образовательные технологии на уроках литературы в школе

1.1 Роль и значение образовательных технологий в  современном учебном процессе в школе

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии рассмотрим технологии.

 Причиной выбора является следующее:

·                    в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;

·                    образовательные технологии позволяют, интегрируясь  в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;

·                    педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;

·                    они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;

·                    обеспечивают  доброжелательность по отношению к учителю друг к другу;

·                    отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;

·                     четкая ориентация на развитие творческой деятельности. [3]

Для умелого и осознанного выбора из имеющегося  банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология» . [5]

В научно-педагогической литературе имеются различные трактовки понятия «педагогическая (образовательная) технология».

«Технология» - это  детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода. [6]

«Образовательная технология» - это такое построение деятельности             учителя, в котором входящие него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата. [12]

Наиболее часто в учебных изданиях встречаются признаки современных образовательных технологий, выявленных В.В. Пиканом:

·                    технология разрабатывается под конкретный педагогический      замысел, в           основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

·                    технологическая цепочка действий,операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми  установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

·                    функционирование технологии               предусматривает взаимосвязанную деятельность

·                    учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей;

·                     поэтапное планирование и последовательное воплощение элементо в педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать               достижение этипланируемых результатов всеми школьниками;

·                    органической частью технологии являются диагностические  процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности. [14]

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. [6]

Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. [6]

Рассмотрим основные виды современных педагогических технологий.

1) Проблемное обучение.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.

2) Разноуровневое обучение.

У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации ученья.

         3) Проектные методы обучения.

Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

         4) Исследовательские методы в обучении.

Дает возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

         5) Лекционно-семинарскозачетная система

Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.

         6) Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других видов обучающих игр (Игровая технология)

Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, .развитие общеучебных умений и навыков.

         7) Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

Сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том, чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, применять психологопедагогические диагностики личности.

         8) Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.

         9) Здоровьесберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

         10) Систему инновационной оценки «портфолио»

Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности. [9]

1.2. Технология группового обучения на уроках литературы

Такая технология требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

- взаимное обогащение учащихся в группе;

- организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;

- распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта);

- коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;

- обмен способами действия - задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности - решения; проблемы;

- взаимопонимание - диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

- рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия. [21]

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Деление на группы.

г) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

 г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

 е) Индивидуальное и групповое (малые группы) выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

и) Подведение итогов выполнения группового задания.

3) Заключительная часть.

к) Сообщение о результатах работы в группах.

л) Общественный анализ выполнения задачи группами, рефлексия.

м) Получение общего вывода о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Дополнительная информация учителя на группу. Рекомендуемые соотношения времени на этапы: вводная часть - 1, групповая работа - 6 и заключительная часть - 2 единицы времени. Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует дискуссии, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических документов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов, взаимные консультации. [21].

Групповая деятельность учащихся на уроке, как это показано в работе В.В.Котова, складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового  задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.

2. Обсуждение и составление плана выполнению учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о    полученных результатах, общая дискуссии в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и   формулировки окончательных выводов.

7. Индивидуальная   оценка работы групп и класса в целом.[7]

Правильная организация групповой работы – это вид коллективной деятельности, которая будет успешно протекать при четком распределении работы между всеми членами коллектива/группы, взаимопроверке каждой работы, поддержке учителя и его помощи.

Без направляющей деятельности учителя участники группы не смогут эффективно организовать свою работу. Содержание групповой деятельности сводится к обучению учащихся самостоятельной работе, умение советоваться с другими участниками группы, не нарушая дисциплину в классе, а также к созданию системы знаний для каждой индивидуальной группы учащихся, умению распределять задания между членами группы, учитывая темп и возможности каждого участника.

Глава 2. Теоретические основы изучения лирики А. С. Пушкина

Творческое наследие Пушкина огромно, но только малая часть изучается в школе. Изучение произведний Пушкина длится на протяжении всего школьного курса.

Невозможно создать конкретную систему уроков по изучению творчества А.С. Пушкина – для каждого учителя она будет индивидуальна.

Лирическое произведение трудно для восприятия тем, что часто  не несет в себе ясного зрительного образа. Вовлечение читателя в творческий процесс поэта с помощью рассмотрения вариантов текста компенсирует работу по представлению поэтических образов и помогает решить  еще одну задачу, важную при разборе лирики, - нахождение связи образов, разгадывание цепи ассоциаций поэта. При этом наблюдения за стихотворным текстом становятся не самоцельными операциями, а переходят в поиски смысла стихотворения, прослеживаниечувств поэта в нем.[5]

Всё творчество А.С. Пушкина неоднократно становилось темой обсуждения критиков и литературоведов: как у его современников, так и в наши дни.

Обращаясь к биографии поэта, можно отметить, что А.С. Пушкин начал проявлять свой талант, будучи ещё совсем ребёнком и не прекращал творить до самой смерти. Пушкин показал свои творческие способности во всех жанрах: в начале его творческого пути это были стихотворения, к которым позднее присоединились поэмы, а так же драматические произведения и проза. Справедливо будет сказать, что лирика занимает лидирующую позицию в творчестве поэта. Именно она сопутствовала поэту в течение всей его творческой жизни, в то время как остальные формы творчества активно проявлялись в тот или иной период.

Судьба щедро наградила поэта внешними жизненными переменами, поэтому в биографии поэта общепринято выделять семь этапов его творческого развития: Лицейские годы (1813 – 1817), Петербург (1817 – 1820), Южная ссылка (1820 – 1824), Северная ссылка (1824 – 1826), творчество второй половины 1820-х гг. или «период скитаний» (1826 – 1830), Болдинская осень (сентябрь – октябрь 1830 г.), 1830-е годы (конец 1830-го – январь 1837). Развитие лирики Пушкина соответствует этим периодам и «отражает характерные закономерности пушкинского творчества». Безусловно, каждый из этих периодов имеет своё неповторимое лицо и оригинальный характер содержания лирического творчества Пушкина, «… что обусловлено и возрастом поэта, и его духовным опытом, и биографическими реалиями». [15]

Для примера, рассмотрим урок в 7 классе, на котором изучается стихотворение «Зимнее утро».

Стихотворение «Зимнее утро» написано 3 ноября 1829 г. в селе Павловском Тверской губернии. Пушкин часто бывал в тверскиз поместях по приглашению своей соседки по Михайловскому – Прасковьей Александровной Осиповой-Вульф.

Живописные берега и тишина деревенской жизни, общество Алексея Николаевича и Анны Николаевны Вульф радовали поэта. С ними он подружился будучи ещё в Михайловской ссылке в 1824-1824.

Здесь жила поэзия, которой не было места в Петербурге, ведь здесь поэт наслаждался приодой, наслаждался искренностью человеческих чувств.

Однако, деревенское одиночество и наступившая зима сильно удручали поэта. 2 ноября 1829 г поэт написал стихотворение «Зимнее утро», но накануне поэт создал эти грустные строки:

Зима.

Что делать нам в деревне?

Я встречаю Слугу, несущего мне утром чашку чаю,

Вопросами: тепло ль? утихла ли метель?

Пороша есть иль нет? и можно ли постель

Покинуть для седла, иль лучше до обеда

Возиться с старыми журналами соседа?

Пороша. Мы встаем, и тотчас на коня,

И рысью по полю при первом свете дня;

Арапники в руках, собаки вслед за нами;

Глядим на бледный снег прилежными глазами,

Кружимся, рыскаем и поздней уж порой,

Двух зайцев потравив, являемся домой.

Куда как весело! Вот вечер: вьюга воет;

Свеча темно горит; стесняясь, сердце ноет;

По капле медленно глотаю скуки яд.

Читать хочу; глаза над буквами скользят,

А мысли далеко... Я книгу закрываю;

Беру перо, сижу; печально  вырываю

У музы дремлющей несвязные слова.

Ко звуку звук нейдет...

Теряю все права

Над рифмой, над моей прислужницею странной:

Стих вяло тянется, холодный и туманный. (II, с.255)

И «Зимнее утро», которое Пушкин создавал уже после, поначалу тоже звучало уныло:

Под голубыми небесами

Необозримыми коврами

Лежит, как саван, белый снег.

Очевидно, что в стихотворении зима -  это холод, пустота, о чем говорит нам саван – погребальное одеяние. Но поэт, увидив редкое зимой солнце, наполняет свои строчки радостью и восторгом, желая разбудить «красавицу» и «прелестного друга»:

Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный –

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты  негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись! (II, c.257)

Чтение стихотворения сопровождается словарным комментарием, после прочтения ученики длеятся впечатлениями и отвечают на вопрос «Почему стихотворение началось восторженно, а закончилось грустно?»

Стихотворение написано почти полтора столетия назад, но вы слышите его как современную,     сегодняшнюю речь. Впрочем, может быть,  некоторые старинные обороты, выражения непривычны слуху.

«Сомкнуты негой взоры» - неоткрытые глаза, просыпаясь, нежатся в дремоте; богиню утренней зари звали Авророй, а греки - Эос и изображали ее «прекраснокудрой», «розовоперстой», иногда крылатой, иногда на коне. Вот, пожалуй, и все слова, которые могут затруднить чтение этого стихотворения.

Но в чем его смысл, отчего, начавшись восторгом («Мороз и солнце - день чудесный!»),  стихотворение заканчивается строками, полными грусти:

И навести поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня. (II, c.257)

Размышляя над этим вопросов, чтобы дать ответ, нужно рассмотреть стихотворение по строфам.

Поэт и «красавица» по разному чувствуют и по разному реагируют на зиму. Если поэт находится в восторженном состоянии, то её состояние  - это дремота.

Поэт называет красавицу «северной Авророй, несущей яркий, ясный свет», «звездой севера».

Прекрасный и далекий свет звезды немного горит, а заря сияет. Но поэт не упрекает красавицу.

Вероятно, «красавица» не отозвавшись на радостный утренний зов, восхищенного зимним днём поэта, заставила вспомнить поэта тот самый вечер в ненастье:

Вечор, тыпомнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась;

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела,

И ты печальная сидела –

А нынче... Погляди в окно. (II, c.257)

Пушкин упорно работал над этой строфой, стремясь передан, злое кружение зимней вьюги, хаос природы, стирающий прекрасные краски. И еще поэт хотел усилить печаль красавицы.

Вглядитесь в строчки черновика и подумайте, чем они отличаются от основного текста:

Вечор шумела вьюга.

Вечор метель шумела.

Мгла кипела.

Мгла клубилась.

Ты сидела...

Глядя задумчиво в окно. (II, c.257)

Появление солнца приносит поэту надежду, что красавица очнется от своей печали, от своей дремоты. Чистые, яркие краски несет зимний пейзаж. Торжественна, величава красота зимы, и Пушкин выражает свое восхищение прямым эмоциональным эпитетом «великолепными коврами».

Зима в глазах поэта чем-то похожа на ту самую «красавицу», которая не может пробудиться. Поэт ищет тепло, радость жизни, поэтому от изображения зимы переходит к изображению комнаты:

Вся комната янтарным блеском Озарена.

Веселым треском

Трещит затопленная печь.

Приятно думать у лежанки.

Но знаешь: не велеть ли в санки

Кобылку бурую запречь?

Уже в следуюзщей строфе «кобылка бурая» сменилась «нетерпеливым конём». Зачем это нужно было поэту?

Скользя по утреннему снегу,

Друг милый, предадимся бегу

Нетерпеливого коня

И навестим поля пустые,

Леса, недавно столь густые,

И берег, милый для меня.

Пушкин очень усиливает чувство потери полноты чувств и прежней жизни природы, но не поддаётся отчаянию. Наоборот, он благодарит за былую радость, а грусть побеждена чувствами к  любимому берегу «И берег, милый для меня».

         Таким образом, стихотворение о зиме, которое поэт начал с мрачных  и даже погребальных нот, стало светлее и радостнее благодаря чувству любви и его способностью находить прекрасное во всём.

Глава 3. Изучение лирики А. С. Пушкина с помощью групповой технологи

3.1. Обзор школьных программ по литературе

3.2. Методика обучения литературе об изучении лирики Пушкина

Творчество А.С. Пушкина представлено на всех этапах литературного образования: на этапе наивного реализма (5-6 классы), в период эгоцентризма (классы среднего звена) и в старших классах .

Наиболее активно жизнь и творчество поэта изучаются в классах среднего звена, к которым могут быть отнесены 6-9 классы. Программа на данном этапе литературного образования рассматривает творчество поэта на основе принципа ступенчатости, когда в каждом классе изучаются отдельные произведения и фрагменты биографии поэта, помогающие их понять. И только 9 класс, который также относят к среднему звену (поскольку часть учащихся завершают в это время свое обучение в школе и уходят в систему начального и среднего профессионального образования) изучает тему «А.С. Пушкин» монографически. Поэтому именно в 9 классе, являясь завершающем среднее звено, особенно важно единство классных и внеклассных форм организации учебного процесса.

Система уроков по изучению творчества А.С. Пушкина индивидуальна для каждого учителя. Этот великий поэт столь дорог сердцу каждого русского человека, что невозможно собрать и вместить все  его творчество в какую-то узко очерченную систему. Поэтому мы остановимся подробнее на некоторых моментахработы над лирическими          произведениями Пушкина на уроке. Наша цель здесь: показать различные методы, которые могут применятся на уроке по изучению поэзии А.С. Пушкина.

3.3. План-сценарий урока литературы на тему "Образы славянской мифологии" А. С. Пушкина с помощью технологии группового обучения

«Мир славянской мифологии в лирике А.С. Пушкина»

Цель:  знакомство с образами славянской мифологии через творчество А.С. Пушкина

Задачи. 

1.     воспитывать у учащихся стремление к изучению литературы;

2.     продолжить формирование представлений учащихся о многогранности личности А.С Пушкина и его творческого мира;

3.     формировать умение анализировать лирическое произведение;

4.     выявить истоки интереса А.С.Пушкина к образам славянской мифологии;

5.     проанализировать интерпретацию образов славянской мифологии в лирике А.С. Пушкина;

6.     привлечь внимание учащихся к богатому духовному миру А.С. Пушкина и формировать личность учащихся на примере личности автора.

Планируемые результаты:

предметные: научиться понимать язык художественного произведения, уметь анализировать лирическое произведение;

метапредметные:

познавательные: умение извлекать необходимую информацию из пройденного материала, умение подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме, умение вести конспектные записи

регулятивные: умение выполнять задачу педагога;

коммуникативные: слушать и понимать речь других, уметь обращаться за помощью к учебной литературе, владение диалоговой формой речи, умение слушать и понимать высказывания учителя и других учеников, умение строить высказывание в устной форме.

Тип урока: комбинированный.

Методы: слово учителя, беседа, работа с текстом, составление конспектов.

Оборудование:  репродукция работы О.А. Кипренского «Портретр А.С. Пушкина», аудиозапись чтения «У лукоморья…» Алисой Фрейндлих (https://www.youtube.com/watch?v=PARm_bPQafU), сборник стихов А.С. Пушкина, энциклопедический словарь «Славянская мифология» под ред. С.М. Толстой, «Словарь славянской мифологии» В.В. Адамчика, компьютер, проектор, презентация.

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Подготовка к восприятию

3. Актуализация знаний

4. Анализ

5. Групповая работа

6. Обсуждение

7. Выводы

8. Домашнее задание.

Заключение

Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся. В технологическом подходе изначально присутствует ориентация на управляемость образовательного процесса, что предполагает четкую заданность целей и способов их достижения.

В концепции модернизации современного образования провозглашается компетентностный подход, который предполагает развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации, высокого уровня правовой культуры, готовности к сотрудничеству, умения вести диалог. Наиболее эффективно реализовать компетентностный подход на практике позволяет групповая форма работы.

Наиболее активно жизнь и творчество поэта изучаются в классах среднего звена, к которым могут быть отнесены 6-9 классы. Программа на данном этапе литературного образования рассматривает творчество поэта на основе принципа ступенчатости, когда в каждом классе изучаются отдельные произведения и фрагменты биографии поэта, помогающие их понять.

Список литературы

1.                 Введение в литературоведение: учебник для вузов по специальности "Русский язык и литература": рек. УМО вузов РФ / [Н. Л. Вершинина и др.]; под общ.ред. Л. М. Крупчанова. - Москва: ОНИКС, 2015. - 416 с.

2.                 Введение в литературоведение: учебное пособие для вузов по направлению и специальности "Филология": рек. УМО вузов РФ / [Л. В. Чернец, В. Е. Хализев, А. Я. Эсалнек и др.]; под ред. Л. В. Чернец. - Москва: Академия, 2015. - 720 с.

3.                 Девяткина О.Ю. Современные педагогические технологии. [Электронный ресурс]: Социальная сеть работников образования nsportal.ru. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskietekhno logii/library/2012/01/09/sovremennyepedagogicheskie-tekhnologii, (дата обращения: 02.06.2019).

4.                 Дмитриева, У.М. Стихия воды в лирике А. С. Пушкина: дис.  канд. филол. наук / У. М. Дмитриева; науч. рук. Ю. Н. Чумаков; НГПУ. - Новосибирск: [б. и.], 2015. – 230 с.

5.                 Дубровская, В.В. Литературоведение: поэтический мир: учебное пособие / В.В. Дубровская; авт. примеч. Т.А. Богумил. – М.: Директ-Медиа, 2016. - 123 с.

6.                 Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. 3-е изд / А.Б. Есин. - М.: Флинта, 2014. - 427 с.

7.                 Еркина С.Л. Современные образовательные технологии, 2019 [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://portal.tpu.ru, (дата обращения: 1.06.2020).

8.                 Кременцов, Л. П. Теория литературы. Чтение как творчество: учебное пособие / Л.П. Кременцов. - 3-е изд., стер. – М.: Издательство «Флинта», 2017. - 170 с.

9.                 Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся / В. В Котов .- Рязань, 1977.

10.            Литература: Рабочие программы. Предметная линия учебников / под ред. В.Ф. Чертова – М: Просвещение, 2015.

11.            Лутошкина В.Н. Формирование читательской грамотности младших школьников: учебно-методическое пособие / В.Н. Лутошкина,    Е.Н. Плеханова; под общ. Ред. С. В. Буланкова. – Красноярск: КК ИПК ПИРО. –  2015. – 66 с.

12.            Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцман. В 2-ух частях. М., «Просвещение» - «Владос». 1995 г.

13.            Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников: Метод. пособ. для учителя. / М.И. Оморокова. – М.: Инфра-М. –  2015. – 46 с.

14.            Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов /    Н.Ю. Пахомова. – М.: АРКТИ. –  2015. – 312

15.            Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентировонная монография. – М., 1994. – С. 10 – 12.

16.            Программы общеобразовательных учреждений литература 5—11 классы (Базовый уровень) 10—11 классы (Профильный уровень) / под ред. В. Я. Коровиной -  М., Просвещение, 2007.

17.            Прозоров, В. В. Введение в литературоведение: учебное пособие / В.В. Прозоров. - 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Флинта», 2017. - 224 с.

18.            А. С. Пушкин. Собрание сочинений в 10 томах. М.: ГИХЛ, 1959—1962

19.            Рябинина Л.А. Контекстное чтение как необходимый этап формирования читательской компетентности младшего школьника: научное издание / Л.А. Рябинина, Т.Ю. Чабан, Е.В. Осетрова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2016. – № 6. – С. 51-56.

20.            Селевко Г.К.: Энциклопедия образовательных технологий Т. 1 / Г.К. Селевко – М: Народное образование, 2005. – 253 – 255 с.

21.            Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 1998.

22.            Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская // Начальная школа. – 2015. – № 1. – С. 11-18.

23.            Фарино, Е. Введение в литературоведение: учебное пособие для вузов: доп. УМО вузов РФ / Е. Фарино. - Санкт-Петербург: РГПУ, 2015. - 639 с.

24.            Эсалнек, А. Я. Основы литературоведения: анализ художественного произведения: учебное пособие / А.Я. Эсалнек. - 5-е изд., стер. – М.: Издательство «Флинта», 2017. - 113 с.

25.            Ядровская, Е. Р. Методика преподавания литературы: уроки в основной школе / Е. Р. Ядровская. – М.: Юрайт, 2018. – 236 с.

26.            Янушкевич А.С. История русской литературы первой трети XIX века [электронный ресурс]: учеб. пособие / А.С. Янушкевич. – М.: Флинта, 2013 - с. 282 – 283.