Курсовая работа на тему: Сравнение стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов

У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

КУРСОВАЯ РАБОТА 

ЗАДАНИЕ

на курсовую работу по «Психологии стресса и стрессоустойчивого поведения»

студенту 

(фамилия, имя, отчество)

1. Тема работы: «Сравнение стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов»

утверждена приказом по СевГУ ГПИ № ____ от«___»_____________ 20__ г.

2. Срок подачи студентом законченной работы «03» июня 2020г.

3. Входные данные к работе: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, который содержит в себе 55 наименований и приложений. Основной текст работы изложен на 48 страницах печатного текста, а также содержит 4 таблицы и 4 рисунка. Работа имеет в себе аннотацию. Общий объем работы составляет 66 страниц.

4. Содержание пояснительной записки (перечень вопросов, которые нужно разработать):

1)      Осуществить анализ психологической литературы с целью определения понятия стрессоустойчивости и мотивации достижения в отечественной и зарубежной психологии.

2)      Раскрыть особенности стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов.

3)      Подобрать и систематизировать методики стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов; провести исследование стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов.

4)      Сравнить стрессоустойчивость и мотивацию достижения студентов-психологов, выявить взаимосвязь.

5. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей):

Работа содержит 4 рисунка и 4таблицы на 8 страницах.

6. Консультанты разделов работы (проекта)

7. Дата выдачи задания ___________________________________________________________

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН

Аннотация курсовой работы по учебной дисциплине «Психология стресса и стрессоустойчивого поведения»

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Современные студенты испытывают значительные интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, которые обусловлены высоким темпом учебной деятельности, большим объемом информации и необходимостью ее переработки в условиях интенсивного образовательного процесса в вузе. Все это приводит к возрастанию уровня повседневного стресса в жизни студента. Следствием длительных стрессовых ситуаций является физическая и психическая изнуренность, что наиболее ярко проявляется в период экзаменационной сессии, которая и является пиковым периодом учебной деятельности, представляя модель психического напряжения, в которой интегрируется большинство неблагоприятных стрессовых факторов. Именно для этого периода характерно развитие психосоматических расстройств и заболеваний, возрастание тревожности, нарушение привычного ритма деятельности.

В связи с этим актуализируются вопросы, связанные с формированием стрессоустойчивости студентов вуза, которая имеет приоритетную роль в организации поведения обучающихся, их психоэмоционального, когнитивного и мотивационного состояния при построении индивидуальных стратегий регуляции стрессовых состояний.

Одной из разновидностей мотивации деятельности является мотивация достижения. Она проявляется в стремлении индивида к успешному выполнению поставленных задач, настойчивости в достижении своих целей, несмотря на всевозможные трудности на пути их достижения. Люди, обладающие высокой мотивацией достижения, склонны брать на себя ответственность за результаты своей деятельности, их стремления направлены на поиск возможности самореализации.

В современном обществе процесс самореализации обусловлен множеством различных факторов и требует от человека затрат большого количества ресурсов, вследствие чего изучение проблемы формирования и развития мотива достижения становится весьма актуальным. Высокая мотивация достижения становится необходимым условием успешного функционирования личности в современном мире. Однако, поскольку мотивационная сфера тесно связана с другими элементами личности, в частности с уровнем стрессоустойчивости, необходимо понимать, как стремление к достижениям может отразится на формировании и развитии личности.

Проблеме стресса посвящено большое количество работ, авторами которых являются отечественные исследователи: А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский, 

Ф. Е. Василюк, JI. А. Китаев-Смык, Н. И. Наенко, JI. П. Гримак, В. А. Бодров, 

Д. М. Аболин, В. А. Ганзен, В. Д. Небылицын, С. С. Чшмаритян, Д. Н. Исаев и др., а также зарубежные авторы Г. Селье, Р.С. Лазарус, М. Арнольд, М. Селигман, 

Д. Гринберг, Дж. Росенсток и др. Современные исследователи обращают особое внимание на выявление детерминант устойчивости к психическому стрессу, ее проявлений в учебной деятельности, а также роли в профессиональном становлении молодого специалиста. Это отражено в работах и отечественных и зарубежных авторов (К. К. Платонов, О. Я. Черникова, С. М. Оя, В. T. Марищук, JI. А. Китаев-Смык, В. А. Бодров, JI. И. Анцыферова, С. В. Субботин, О. В. Лозгачева, Р. Лазарус, С. Фолкман, С. Кобаса и др.).

Проблемой мотивации достижения занималось большое число ученых, как в зарубежной, так и отечественной психологии(Г. Мюррей, К. Левин, Р.Г. Андерсон, В.А. Скотт, М.Ю. Орлов, Р.С. Вайсман, А.К. Маркова, В.И. Степанский, 

Г. Трудевинд, Б. Хусарек, В. Грабал, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, 

В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова и др.). Мотивация достижения рассматривается как структурное образование, мотивы которой - достижение успеха и избежание неудачи состоят из следующих компонентов: потребность достижения цели и ее антиципация, инструментальная активность, аффективное состояние, результат деятельности и отношение к этому окружающих (Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен).

В современном мире важным требованием к профессионально-личностному становлению студентов в процессе их обучения в вузе является формирование самостоятельной, инициативной, творческой, конкурентно способной личности. Такое сочетание свойств личности может успешно реализоваться в профессиональной деятельности и на рынке труда,имея достаточно высокий уровень мотивации достижения успеха и стрессоустойчивости, что и обуславливает актуальность темы курсовой работы.

Объект исследования: стрессоустойчивость и мотивация достижения.

Предмет исследования: стрессоустойчивость и мотивация достижения студентов-психологов.

Цель исследования: сравнительный анализ стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов.

Гипотеза исследования: выявить взаимосвязь между высоким уровнем стрессоустойчивости и тенденцией к достижению успеха студентов-психологов.

Задачи исследования:

5.            Осуществить анализ психологической литературы с целью определения понятия стрессоустойчивости и мотивации достижения в отечественной и зарубежной психологии.

6.            Раскрыть особенности стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов.

7.            Подобрать и систематизировать методики стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов; провести исследование стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов.

8.            Сравнить стрессоустойчивость и мотивацию достижения студентов-психологов, выявить взаимосвязь.

Методический аппарат исследования:

·        Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге;

·        Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина;

·        Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова);

·        «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана.

База исследования: Исследование проводилось среди студентов заочной формы обучения Гуманитарно-педагогического института Севастопольского государственного университета, кафедры «Психология». В исследовании приняли участие 20 человек в возрасте от 23 до 40 лет. Исследование проводилось в дистанционном формате ввиду пандемии коронавируса и невозможности контактировать с испытуемыми лично.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

1.1 Проблема стрессоустойчивости в научно-психологической литературе

Проблема стресса и стрессоустойчивости занимает умы психологов уже многие десятилетия, и в настоящее время этот вопрос занимает важное место в психологической науке.

Впервые слово «стресс» появилось в стихах поэта Р. Маннинга в 1303 году. Однако, первым кто стал изучать стресс стал канадский физиолог Ганс Селье. Его работа «Синдром, вызываемый различными повреждающими агентами», опубликованная в 1936 году в научном журнале «Nature» положила начало учению о стрессе. В этой публикации были данные о стандартных реакциях организма, которые возникали в результате воздействия различных болезнетворных агентов. Согласно теории Селье, стресс – есть неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему требование [43]. Ученый в своей книге описал одинаковую биологическую реакцию, которую вызывают разнообразные факторы (стрессоры), состоящую в активации приспособительных способностей организма. Г. Селье выделил три стадии стресса. Первая – выражается в мобилизации всех ресурсов организма, возникает из-за столкновения человека со стрессором. Далее наступает вторая стадия – сопротивления (резистентности). В этот момент организму удается успешно справится со стрессом. Если же воздействие стрессогенных факторов долгое время не удается устранить, то наступает третья стадия – истощение. В этот момент приспособительные возможности организма сильно снижаются, начинают использоваться невосстановимые ресурсы организма. В таком состоянии организм с трудом может сопротивляться новым воздействиям, что увеличивает возможность заболеваний.

Позднее Ганс Селье разделил стресс на два вида: дистресс и эустресс. Эустресс выступает положительным фактором, своеобразный источник радости от усилия преодоления стресса, повышением активности организма. Этот вид стресса характеризуется активизацией процесса самопознания, осмысления, памяти. Дистресс представляет собой истощение организма, он наступает лишь в ситуации чрезмерного стресса, когда у человека преобладают чувства беспомощности, невозможности и безнадежности прилагаемых усилий. Этим психическим проявлениям синдрома, описанного Селье, было присвоено название «эмоционального» стресса. В это определение включают все эмоционально-психические реакции, синдромы, аффективные реакции и физиологические механизмы, лежащие в их основе.

В свою очередь, Ричард Лазарус стал первым, кто попытался разграничить психологическое и физиологическое понимание стресса. Согласно его концепции, психический стресс (эмоциональный), при котором индивид оценивает предстоящую ситуацию, как трудную, угрожающую, разделяется с физиологическим стрессом, который связан с реальным раздражителем [29]. В настоящее время это разделение считают условным ввиду того, что в физиологическом стрессе всегда присутствуют психические элементы, и наоборот.

Дж. Эверли и Р. Розенфельд утверждают, что определенную роль в превращении многих раздражителей, как внешних, так и внутренних, играет эмоциональная и мыслительная оценка стимулов. Так, если раздражитель не воспринимается как угроза по отношению к личности, то стрессовая реакция не возникнет [53]. Следовательно, по мнению Эверли и Розенфельда, многие стрессовые реакции создаются самими людьми и длятся столько, сколько им разрешат.

Л.А. Китаев-Смык понимает стресс (в узком смысле слова), как неспецифические физиологические и психологические проявления адаптационной активности при сильных, экстремальных воздействиях на организм. Неспецифические проявления адаптивной активности при действии любых значимых для организма факторов можно обозначать как стресс в широком смысле. По его мнению, индивидуальная выраженность стресса во многом зависит от осознания человеком своей ответственности за себя, окружающих, за все, что может происходить в экстремальных ситуациях, от психологической установки на ту или иную роль [23].

С.А. Разумов разделил стрессовые факторы на четыре группы:

1) стрессоры активной деятельности (их воздействие на организм осуществляется в процессе выполнения человеком целенаправленной деятельности; они способны как нарушить течение деятельности, так и усилить, и мобилизовать ее):

·        экстремальные стрессоры (участие в боевых действиях, в ситуациях, связанных с риском);

·        производственные стрессоры (работа с высоким уровнем ответственности, работа в дефиците времени);

·        стрессоры психосоциальной мотивации (различные соревнования, конкурсы).

2) стрессоры оценок (могут действовать на человека задолго или непосредственно перед осуществлением деятельности, сразу после окончания или через большой промежуток времени после совершения действия; например, уже взрослые люди помнят обидные клички, которые в школе им давали другие ученики или учителя):

·        старт-стрессоры и стрессоры памяти (предстоящие экзамены, соревнования, защита диплома, внезапное воспоминание о пережитом горе);

·        стрессоры побед и поражений (успехи в спорте, карьере; любовь, женитьбы, рождение ребенка; поражения в конкурсах, соревнованиях, неуспехи, непризнания в деятельности, болезнь близкого человека);

·        стрессоры зрелищ (спортивные зрелища, фильмы, изобразительное искусство, театральные представления).

3) стрессоры рассогласования деятельности:

·        стрессоры разобщения (угрозы, конфликтные ситуации, неожиданные известия);

·        стрессоры ограничений (заболевания, ограничивающие привычные сферы деятельности, изоляция, дискомфорт, голод, жажда).

4) физические и природные стрессоры (хирургические вмешательства, любые медицинские процедуры, травмы, физические нагрузки, темнота/яркий свет, высота, холод/жара, землетрясение) [8].

Следовательно, можно говорить о том, что стресс является всегда и физиологическим, и эмоциональным ввиду того, что стресс всегда сопровождается физиологическими реакциями и может возникать из-за боли, шума, гипоксии, резко высокой или низком температуры воздуха и других причин, а также обладает соответствующими эмоциональными переживаниями. Стресс может возникать по причине недостатка или избытка информации, внезапности и новизны обстановки, т.е. быть информационным. Стрессорами называются все стимулы или события, которые вызывают у человека напряжение или возбуждение.

Для того, чтобы воздействие стресса на организм было сведено к минимуму, необходимо иметь высокий уровень стрессоустойчивости. Стрессоустойчивость личности – это умение преодолевать трудности, подавлять свои эмоции, проявляя выдержку и такт. Она определяется совокупностью личностных качеств, которые позволяют человеку переносить различные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями профессиональной деятельности, без особых вредных последствий для деятельности, окружающих людей и своего здоровья [27].

Многие авторы (Л.М. Аболин, В.Г. Пичугин, Е.М. Семенова, П.Б. Зильберман, О.А. Сиротин и др.) отождествляют понятие «эмоциональной устойчивости» с толерантностью к стрессу, со стрессоустойчивостью. Так, П.Б. Зильберман определяет эмоциональную устойчивость как интегративное свойство личности, которое характеризуется взаимодействием эмоциональных, интеллектуальных и мотивационных компонентов психической деятельности индивида, обеспечивающие оптимальное успешное достижение цели деятельности в сложной эмоциональной обстановке [1; 38].

В свою очередь Л.М. Аболин описывает эмоциональную устойчивость как свойство, характеризующее индивида в процессе некой напряженной деятельности, отдельные механизмы которого гармонически взаимодействуют между собой с способствуют успешному достижению поставленной цели [1].

О.А. Сиротин говорит об эмоциональной устойчивости как о параметрах, характеризующих нервную и физическую выносливость – способность человека успешно решать сложные и ответственные задачи в напряженной эмоциональной обстановке, без ее значительного негативного влияния на самочувствие, здоровье и дальнейшую работоспособность человека [44].

Итак, под эмоциональной устойчивостью авторы подразумевают свойство психики человека, отражающее его способность успешно осуществлять деятельность в сложных условиях.

В.А. Бодров и А.А. Обознов определяют стрессоустойчивость как интегративное свойство человека, характеризующееся необходимой степенью адаптации индивида к воздействию экстремальных факторов среды и профессиональной деятельности, оно детерминируется уровнем активации ресурсов организма и психики человека, проявляется в показателях его функционального состояния и работоспособности [7].

А.А. Баранов понимает стрессоустойчивость как интегральное психологическое свойство человека как индивида, личности и субъекта деятельности, которое обеспечивает внутренний психофизиологический гомеостаз и оптимизирует воздействие с внешними эмоциогенными условиями жизнедеятельности [38]. Следовательно, стрессоустойчивость может рассматриваться, как свойство, которое влияет на результат деятельность и как характеристика, которая обеспечивает контактность личности, как системы.

Исследователь Б.Б. Величковский вводит понятие «индивидуальная устойчивость к стрессу» и определяет его как системное свойство, обуславливающее успешную адаптацию человека к воздействию разнообразных психосоциальных нагрузок, факторов среды обитания без отрицательных кратковременных и долговременных последствий для психического и физического здоровья индивида [10]. Автор полагает, что оценка индивидуальной устойчивости к стрессу требует учета влияния устойчивых личностных черт, а также ситуативных компонентов.

В.А. Пономаренко полагает, что в стрессовых, экстремальных ситуациях физиологические механизмы ориентировочной реакции, стереотипы, оперативная память могут выступать помехой для решения задач, в то время как интеллектуальный уровень поведенческих действий человека вместе с нравственными резервами (долг, честь) на основе отношения к себе и к своей профессии, формирует смыслообразующую цель – преодоление и победу [40].

Следовательно, фундаментом психологической устойчивости можно назвать быстроту и готовность переключения с одного уровня регуляции поведения к другому.

В современных исследованиях стрессоустойчивость рассматривают, как качество личности, состоящее из совокупности шести компонентов:

·        психофизиологический (тип и свойства нервной системы);

·        эмоциональный (эмоциональный опыт личности, накопленный в течение жизни, в процессе преодоления отрицательных влияний экстремальных ситуаций);

·        мотивационный (сила мотивов определяет эмоциональную устойчивость, изменяя мотивацию можно изменить эмоциональную устойчивость);

·        волевой (сознательная саморегуляция действий, приведение действий в соответствии с требованиями ситуации);

·        информационный (профессиональная подготовленность, информированность, готовность личности к выполнению необходимых задач);

·        интеллектуальный (оценка, прогноз, принятие решений о способах и возможностях действий) [38].

Другие авторы сводят понятие стрессоустойчивости к жизнестойкости. Так, Д.А. Леонтьев считает, что наиболее полно понятие жизнестойкости в своих работах описал С. Мадии. Под жизнестойкостью он понимает систему убеждений о себе, мире, отношениях с ним, которые позволяют человеку выдерживать и эффективно преодолевать стрессовые ситуации [31]. И состоит она из трех компонентов:

·        вовлеченность (уверенность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти что-то стоящее, важное и интересное для личности);

·        контроль (уверенность в том, борьба позволяет влиять на результат происходящего, даже при условии негарантированного успеха и неполного влияния);

·        принятие риска (уверенность в том, что события, произошедшие с человеком, способствуют развитию человека за счет знаний, полученных из опыта, как позитивного, так и негативного) [30].

Следовательно, жизнестойкость способствует активному преодолению трудностей, стимулирует заботу о собственном здоровье, благополучии, ввиду чего, испытываемые человеком стресс и напряжение, не перерастают в хронические и не приводят к психосоматическим заболеваниям.

Б.Х. Варданян определяет стрессоустойчивость как особое взаимодействие всех компонентов психической деятельности, в том числе эмоциональных [8]. Автор утверждает, что стрессоустойчивость определяется как свойство личности, которое обеспечивает гармоничное отношение между всеми компонентами психической деятельности в эмоциогенной ситуации, что содействует успешному выполнению деятельности.

Согласно теории Л.А. Китаева-Смык, к факторам, влияющим на стрессоустойчивость, можно отнести:

·        врожденные особенности организма и ранний детский опыт;

·        личностные особенности; направленность человека, его установки и ценности;

·        факторы социальной среды (социальные условия и условия труда, ближнее социальное окружение);

·        когнитивные факторы (уровень сензитивности, умение анализировать свое состояние и факторы внешней среды, прошлый опыт и прогноз будущего) [23].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в психологической литературе в настоящее время нет единого понятия стрессоустойчивости. Большинство авторов под стрессоустойчивостью понимают совокупность личностных качеств, которые позволяют человеку переносить стресс – значительные физические, интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки, обусловленные особенностями как профессиональной деятельности, так и повседневной – без особых негативных последствий для самого человека, для его окружающих, а также для его деятельности в целом. От стрессоустойчивости личности зависит не только психическое состояние человека, но и вся его деятельность (профессиональная и повседневная), следовательно, стрессоустойчивость играет важную роль в преодолении стресса, ведь чем выше ее уровень, тем лучше и быстрее человек преодолевает стресс, а значит, стресс оказывает менее разрушительное воздействие на человека.

1.2 Основные подходы к изучению мотивации достижения

Одной из стрежневых проблем в психологии является проблема мотива, мотивации. Этой проблемой многие десятилетия занимались ученые как в зарубежной, так и в отечественной психологии.

В настоящее время в психологической науке существует не один десяток теорий мотивации, которые берут свое начало еще в трудах древних философов. Однако, концепции мотивации, относимые только к человеку, стали появляться в психологии в 20-х гг. ХХ в. Первым о мотивации заговорил К. Левин, далее были опубликованы работы представителей гуманистической психологии – А. Маслоу, 

Г. Олпорта, К. Роджерса [55].

Зарубежные психологи – Дж. У. Аткинсон, Дж. П. Галфорд, М. Мадсен, 

Г.А. Мюррей, Е.Р. Хилгард и др. – придерживаются мнения о том, что мотив – устойчивая характеристика личности, обуславливающая поведение и деятельность человека в той же мере, как и внешние стимулы [55].

В некоторых работах мотив рассматривается исключительно как продукт мозговой деятельности. Так, с точки зрения Ж. Годфруа, мотив – соображение, согласно которому субъект должен будет действовать. Х. Хекхаузен утверждает, что мотив — это лишь конструкт мышления, теоретическое построение, а не реально существующий феномен [46]. Именно в его двухтомной работе мотив зачастую отождествляется либо с потребностью (потребность во властвовании/мотив власти), либо со внешними и внутренними причинами поведения (оказание помощи, проявление агрессии), либо с личностными диспозициями (тревожность).

Однако, большинство психологов (Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, 

К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин, Р. Мейли и др.)сходятся во мнении о том, что мотив – это либо побуждение, либо цель (предмет), либо намерение, либо потребность, либо свойство личности, либо ее состояние.

В отечественной психологии проблемой мотива занимались И.В. Имедадзе, В.И. Ковалев, В.А. Крутецкий, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др. В частности, В.Н. Мясищев рассматривал мотив, как выражение отношения к объекту действия [55].

С точки зрения А.В. Петровского, мотив представляет собой нечто, что движет живым существом, ради чего тратится живая энергия [11].

В.И. Ковалев рассматривает мотивы, как осознанные, являющиеся свойствами личности, побуждения поведения и деятельности человека, которые возникают при высшей форме отражения потребностей [51].

В.С. Мерлин считает, что мотивам свойственна целенаправленность, а для этого человек должен осознавать, чего ему не хватает, в чем он нуждается [36].

Основные трактовки мотива в психологии можно объединить в некоторые группы [15].

Так, распространенность теории о том, что мотив – это цель, предмет, обусловлена тем, что принятие цели, предмета в качестве мотива дает понимание для чего и зачем осуществляется то или иное действие, а значит трактуется целенаправленный, произвольный характер поведения человека. Предмет как бы придает целенаправленность, предметность действиям человека, а побуждениям – смысл. Из вышесказанного вытекает смыслообразующая функция мотива [15].

С точки зрения Л.И. Божович, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, 

С.Л. Рубинштейна мотив является потребностью, отвечающего на вопрос «почему» осуществляется активность человека ввиду того, что в потребности содержится активное стремление человека к изменению среды с целью удовлетворения своих нужд [31]. Следовательно, обосновывается источник энергии для волевой активности, однако, это не дает понимания для какой цели осуществляется та или иная деятельность.

Мотив как намерение дает понять основания поведения человека. В качества мотивов намерения выступают тогда, когда человек или принимает решение, или, когда достижение цели отсрочено. В таком случае в намерении присутствует влияние потребности и интеллектуальной активности человека, что связано с осознанием человеком средств достижения цели [12]. Конечно, намерение обладает побудительной силой, но оно не раскрывает причины поведения человека.

Р. Мейли к мотивационным чертам личности относит тревожность, агрессивность, уровень притязаний и сопротивляемость фрустрации, и описывает мотив как устойчивое свойство личности. Этой точки зрения так же придерживаются и некоторые отечественные психологи: К.К. Платонов, 

М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин. Авторы такого взгляда полагают, что устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека ровным счетом так же, как и внешние стимулы [32; 35].

Наиболее распространенной и принимаемой во всем мире точкой зрения является понимание мотива как побуждения. Ввиду того, что мотивация детерминирует психические реакции, она связана с осознанием стимула и приданием ему какой-то значимости. Именно поэтому большинство психологов считают, что мотив – это осознанное побуждение, которое отражает готовность человека к действию, поступку. Следовательно, стимул является побудителем мотива, а побудителем поступка выступает внутреннее осознанное побуждение. Так, В.И. Ковалев определяет мотив, как осознанное побуждение поведения и деятельности, возникающее при осознании потребностей. Побуждение – стремление к удовлетворению потребности, а мотив – осознанная потребность [9].

Сложность в изучении мотива сводится к отсутствию единого взгляда на этот вопрос. И для того, чтобы правильно понимать его сущность необходимо использовать все вышеперечисленные психологические феномены. Поэтому мотив необходимо рассматривать в качестве сложного интегрального психологического образования.

Следовательно, мотив личности – это одновременно и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующее поведение человека [26].

При изучении мотивации человека, как психологического феномена, возникает терминологическая неясность в определении «мотивации» как таковой.

Термин «мотивация» впервые в своей статье употребил А. Шопенгауер. В современном мире этот термин трактуется разными учеными по-разному. Например, В.К. Вилюнас понимает мотивацию, как совокупную систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [11]. К.К. Платонов придерживается точки зрения, что мотивация является совокупностью мотивов [15].

В целом, в психологической науке мотивация выступает в качестве обобщающего значения многочисленных процессов и явлений, суть которых сводится к тому, что живое существо самостоятельно выбирает свое поведение, исходя от ожидаемых последствий, управляет им в аспекте его направления и затрат энергии [11].

Мотивация – побуждение к действию, динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

Существует два вида мотивации – внешняя (экстринсивная) и внутренняя (интринсивная). Внешняя мотивация – вид мотивации, не связанный с содержанием определенной деятельности, но обусловленный внешними обстоятельствами. Внутренняя мотивация – вид мотивации, связанный с содержанием деятельности.

Как психическое явление, мотивация трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, поддерживающих, определяющих и направляющих поведение (К. Мадсен, Ж. Годфруа), в другом случае – как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем – как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность [15].

М.Ш. Магомед-Эминов рассматривает мотивацию, как процесс психической регуляции конкретной деятельности [32].

И.А. Джидарьян считает, что мотивация является процессом действия мотива и механизмом, который определяет возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности [48].

Исследователь В.К. Вилюнас описывает мотивацию, как систему процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [11].

Х. Хекхаузен в своих исследованиях под мотивацией понимает побуждение к действию, вызванное конкретным мотивом [47]. Он считает, что мотивация — это некий процесс выбора между различными возможными действиями, что это процесс, который регулирует и направляет действия на достижение специфических для определенного мотива целевых состояний и поддерживает эту направленность. Также мотивация не является равномерным и единым процессом, который от начала и до конца пронизывает поведенческий акт, она состоит из разнообразных процессов, которые осуществляют функцию саморегуляции на отдельных фазах поведенческого акта, до и после выполнения действия.

Современная психология мотивацию трактует двояко: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне [13].

В.Г. Асеев выделяет важную особенность мотивации человека – двумодальное, положительно-отрицательное ее строение, что проявляется в потребностях и в необходимости их удовлетворения [4].

А.Н. Зерниченко и Н.В. Гончаров выделяют в мотивации три стадии:

·        формирование мотива;

·        достижение объекта потребности;

·        удовлетворение потребности [14].

Итак, мотив является компонентом мотивационной сферы личности, которая включает всю совокупность мотивов, формируется и развивается в течение всей жизни человека. Это развитие мотивационной сферы происходит по принципу наслоения одних мотивов на другие. Уровень осознания различных потребностей, которые лежат в основе мотивов, является динамичным.

Итак, мотивация – это процесс образования мотивов, то есть побуждение к действию, вызванное определенным мотивом.

Мотивация поведения, ориентированного на достижение, исторически связана с исследованиями мотивации двух немецких психологов – Нарцисса Аха и Курта Левина [14]. Н. Ах в своих работах мотивацию достижения связывал с концепцией детерминирующей тенденции, а К. Левин – с понятием квазипотребностей.

Однако, первым, кто выделил данный вид мотивации был Г. Мюррей. С его точки зрения, мотивация достижения помогает человеку справляться с чем-то трудным, с физическими объектами, людьми, идеями, манипулировать ими и организовывать их. Стремиться делать это максимально быстро. Преодолевать препятствия, превосходить самого себя, соревноваться с другими и быть лучше их. Увеличивать свое самоуважение за счет успешного и своевременного применения своих знаний и способностей [16].

Далее вопрос мотивации достижения беспокоил умы многих ученых. Американский психолог Д. МакКелланд считает, что потребности в достижении является бессознательным побуждением к более совершенному действию, к достижению совершенства [33].

Д. МакКелланд и Д. Аткинсон считаются основателями теории мотивации достижения успехов в различных видах деятельности. Согласно основным положениям этой теории, у человека есть два мотива, связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха – мотив достижения успеха и мотив избегания неудач [33]. Поведение людей, мотивированных на достижение успеха и на избегание неудачи, различны между собой.

Человек, мотивированный на успех, чаще ставят перед собой в деятельности положительную цель, достижение которой будет успехом. Он проявляет стремление, несмотря ни на что добиться в своей деятельности успеха, активно включается в деятельность, выбирает средства и предпочитает те действия, которые будут направлены на достижение поставленной цели. Такому человеку свойственно рассчитывать получить одобрение за его действия в достижении поставленной цели, а сама работа вызывает у него положительные эмоции. В когнитивной сфере человек ожидает успеха, т.е. когда он берется за какую-либо работу, он уверен в ее успехе. Кроме того, для индивида характерна мобилизация всех его ресурсов и сосредоточенность на достижении поставленной цели.

Конечно, человек, ориентированный на избегание неудачи, ведет себя совершенно иначе. Для него будет характерно стремиться не добиться успеха, а избежать неудачи. Все мысли и действия такого человека подчинены только этой цели. Тот, кто изначально мотивирован на неудачу проявляет неуверенность в себе, в своих действиях, не верит в возможность добиться успеха, боится критики. Та работа, которая имеет возможность неудачи, вызывает у человека отрицательные эмоциональные переживания, он не испытывает удовольствия от деятельности, она тяготит его. В результате чего, зачастую, такой человек оказывается не победителем, а побежденным, неудачником.

Индивиды, ориентированные на достижение успеха, обладают способностью адекватно оценивать свои возможности, ввиду чего обычно выбирают для себя ту профессию, которая соответствует их знаниям, умениям и навыкам. Люди, ориентированные на избегание неудачи, редко характеризуются адекватным профессиональным самоопределением, предпочитая для себя слишком легкие или слишком сложные виды профессий. Им свойственна завышенная или заниженная самооценка, нереалистичный уровень притязаний. Такие люди не воспринимают конструктивную критику и игнорируют объективные данные об их способностях.

При доминировании мотивации достижения успеха человек предпочитает задачи средней или слегка повышенной степени трудности, а при преобладании мотивации избегании неудачи – задачи наиболее легкие и наиболее трудные.

Еще одним занимательным различием в поведении людей, мотивированных на успех и неудачу, является их отношение к неудаче. Человек, который стремится к успеху, при неудачном исходе решения поставленной задачи пробует ее решить иначе, проявляя к ней еще больший интерес. Чего нельзя сказать о человеке, ориентированном на неудачу. При провале он будет избегать эту работу, стремиться никогда к ней не возвращаться. Что интересно, те, кто был ориентирован на успех изначально, после неудачи в работе обычно добиваются лучших результатов.

Та цель, которая отдалена во времени, в большей степени способна стимулировать того человека, у которого развит мотив достижения успеха, нежели того, у кого развит мотив избегания неудач [33].

Имеются определенные различия в объяснениях своих успехов и неудач людьми с выраженными мотивами достижения успехов и избегания неудачи. Стремящийся к успеху человек свой успех будет объяснять своими способностями, а неудачу – случайным стечением обстоятельств, в то время как человек, опасающийся неудачи, наоборот, успех объяснит случайным стечением обстоятельств, а неудачу своими способностями.

Подводя итог, можно сказать, что в зависимости от доминирующего мотива, связанного с деятельностью, направленной на достижение успехов, результаты этой деятельности люди с мотивами достижения успехов и избегания неудач склонны объяснять по-разному. Человек, стремящийся к успеху, свои достижения объясняет внутриличностными факторами (способности, знания, старание и т.д.), а тот, кто избегает неудачу – к внешним факторам (степень сложности выполняемой работы, везение, и т.д.). Зачастую, человек, имеющий сильно выраженный мотив избегания неудачи, склонен недооценивать свои возможности, легко расстраивается из-за неудачи, имеют заниженную самооценку, а тот, кто ориентирован на успех, правильно оценивает свои способности, мобилизуется при неудаче и не спешит огорчаться.

Индивиды, ориентированные на успех, предпочитают конструктивную критику в свой адрес, стремятся получить достоверную информацию о результатах своей работы, именно поэтому они предпочитают решать задачи средней трудности, так как при их решении старание и способности могут проявиться наилучшим образом. Избегающие неудачи, наоборот, не любят критику в свой адрес, избегают подобную информацию, поэтому выбирают задачи либо чересчур простые, либо нереально сложные, те, с которыми в принципе невозможно справиться [38].

На выбор и результаты деятельности так же влияет представление человека о самом себе (образ «Я»). Те люди, которые себе приписывают такое качество личности, как ответственность, предпочитают выбирать задачи средней сложности. Они, обычно, обладают соответствующим действительным успехам уровнем притязаний.

Еще одной психологической особенностью, влияющей на достижение успехов и на самооценку человека, являются требования человека к самому себе [30]. Тот, кто предъявляет к себе повышенные требования, чаще стремиться добиться успехов в деятельности, чем тот, чьи требования к себе невысоки.

Для достижения успеха и оценки результатов деятельности немаловажное значение имеет осознание человеком его способностей, необходимых для решения задачи. Например, те люди, которые имеют высокое мнение о наличии у них тех или иных способностей, в случае неудачи в деятельности переживают меньше тех, кто считает, что у них эти способности развиты слабо.

Следовательно, характерными чертами людей, с выраженной мотивацией достижения являются:

·        предпочтение работать в условиях максимального побуждения мотива достижения (решение задач средней трудности);

·        мотивация достижения не всегда приводит к более высоким результатам деятельности, чем у других, а высокие результаты не показатель мотива достижения;

·        взятие на себя ответственности за выполнение деятельности, но лишь в ситуациях низкого или умеренного риска, а также если успех не зависит от иных, внешних обстоятельств (случайностей);

·        предпочтение адекватной обратной связи о результатах своих действий, конструктивная критика;

·        стремление к поиску наиболее эффективных, новых способов решения задач (новаторство) [18].

С точки зрения Х. Хекхаузена [47], мотивация достижения есть ни что иное, как попытка увеличить или сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности, где выполнение деятельности может привести к успеху или неудаче.

Характерными признаками мотивации достижения по Х. Хекхаузену являются:

·        идея достижения предполагает две возможности: достигнуть успеха и потерпеть неудачу; те, у кого высокая мотивация достижения ориентированы на достижение успеха;

·        мотивация достижения проявляется тогда, когда у деятельности есть возможности для совершенствования; задачи должны быть средней сложности;

·        мотивация достижения ориентирована на цель, на конечный результат работы, при этом цели постоянно пересматриваются;

·        люди с высокой мотивацией достижения возвращаются к уже прерванным занятиям и доводят их до конца [46].

Мотив достижения – стремление человека достичь высоких результатов мастерства в деятельности, проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить [38]. Успехи в деятельности зависят от способностей, навыков, знаний, а также от мотивации достижения. Стремясь добиться высоких результатов в деятельности, человек с высоким уровнем мотивации достижения работает усердно и настойчиво.

Отечественный психолог Т.О. Гордеева под мотивацией достижения понимает мотивацию достиженческой деятельности. Достиженческая деятельность – деятельность, связанная с целенаправленным преобразованием субъектом окружающего мира, себя, других людей и отношений с ними [13]. Это та деятельность, которая мотивируется стремлением человека сделать что-то как можно лучше и быстрее, совершить некий прогресс, за которым стоят базовые человеческие потребности в достижении, росте и самосовершенствовании.

М.Ш. Магомед-Эминов определяет мотивацию достижения как функциональную систему интегрированных воедино аффективных и когнитивных процессов, регулирующую процесс деятельности человека в ситуации достижения, в течение всего процесса ее осуществления [33]. Согласно точке зрения автора, можно выделить структурные элементы, которые выполняют специфические функции в процессе мотивационной регуляции деятельности:

·        мотивация актуализации (побуждение и инициация деятельности);

·        мотивация селекции (процессы выбора цели и соответствующего ей действия);

·        мотивация реализации (регуляция выполнения действия и контроль реализации намерения);

·        мотивация постреализации (процессы, направленные на прекращение действия или смену одного действия другим).

Факторы, определяющие наличие сильной мотивации достижения у человека:

·        стремление достигать высоких результатов (успехов);

·        стремление делать все как можно лучше;

·        выбор сложных заданий и желание их выполнить;

·        стремление совершенствовать свое мастерство [33].

Являясь относительно устойчивым личностным образованием, мотив достижения проявляется в тех ситуациях, когда человек стремиться достигать высоких целей. Однако, одновременно с этим, он является динамичным образованием и актуализируется при взаимодействии с ситуативными факторами (ценность и вероятность достижения успеха в какой-либо сфере деятельности).

Мотивация достижения – стремление достичь успеха в конкретном виде деятельности, но это не только стойкий атрибуты личности (мотивы достижения), но и ситуативные факторы (степень сложности задания, вероятность успеха в работе, ценность работы и т.д.).

Люди, обладающие высоким уровнем мотива достижения, стремятся достичь высоких успехов в своей деятельности, те, кому присущ низкий уровень мотива достижения безразличны к своим успехам в деятельности, их не интересуют высокие результаты работы, для ее выполнения они не прилагают особых усилий, следовательно, мотив достижения дифференцирует людей по их стремлению к успеху [48].

Мотив достижения влияет на активность в определенной ситуации или сфере деятельности. Однако, на стремление к успеху в конкретный период времени влияют и другие факторы, такие как: сложность задания, ценность успеха, шансы достижения успеха.

Так, для человека с высоким уровнем мотива достижения в некоторой ситуации мотивация достижения будет невелика ввиду того, что эта деятельность не представляет ценности для человека. Тоже можно наблюдать тогда, когда задание слишком сложное, либо, когда шанс достичь успеха в этой работе невысок. А человек с низким мотивом достижения при определенных условиях (посильность задания, большие шансы успеха, привлекательность деятельности) будет демонстрировать высокий уровень мотивации достижения.

Следовательно, можно говорить о том, что мотивация достижения определяется как устойчивыми атрибутами личности (мотив достижения), так и ситуативными факторами (шансы на успех, ценность деятельности, сложность задания).

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что единого взгляда на проблему мотива, мотивации и мотивации достижения в психологической литературе не существует. Чтобы полноценно понять сущность понятий, необходимо учитывать все взгляды на этот вопрос. Так, можно обобщить, что мотив является осознаваемым или неосознаваемым побуждением, желанием, установкой к деятельности. В современной психологии термин «мотивация» трактуется двояко: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивация достижения ориентирована на цель и конечный результат деятельности. Она свойственна людям, уверенным в своих силах, осознающим свою ценность и ценность выполняемой деятельности, настойчивым в достижении целей, самокритичным и самостоятельным. Идея достижения сконцентрирована вокруг двух возможностей: достижение успеха или избегание неудачи. Причем люди, с различной мотивацией достижения имеют разные личностные характеристики, отличается их подход к выбору задач и способами их решения.

1.3 Особенности стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов

Студенчество является особой социальной категорией, специфической общностью людей, которые организационно объединены институтом высшего образования [26]. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными учениями, занятых усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью и сформированностью отношения к будущей профессии.

Как правило, факт поступления в вуз укрепляет веру будущего студента в самого себя, в свои силы, способности и порождает надежду на новую, полноценную и интересную жизни. Однако, на IIи III курсах зачастую возникает вопрос о правильности выбора профессии, который решается к концу III курса.

В социально-психологическом аспекте студенчество отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации [38]. Для многих людей студенчество вспоминается как самая активная, жизнерадостная часть жизни, однако, это не совсем так, ведь студенческая жизнь полна не только новых знакомств, впечатлений и приключений. Этот период времени также характеризуется повышенным, а иногда и высоким уровнем стресса. В основном у студентов стресс и нервно-психическое напряжение возникает из-за большого потока информации, отсутствия системной работы в течение семестра, сложностью в распределении нагрузки, ввиду чего, в период сессии уровень стресса значительно повышается.

Естественно, самым сложным и стрессовым моментом в жизни студента является ситуация экзамена. Экзамен – критическая ситуация, которая влияет на социальный статус студента, на его материальное положение и на дальнейшее обучение его в вузе в целом [42]. Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение. Часто именно экзамен становится психотравмирующим фактором, который учитывается даже в клинической психиатрии при определении характера психогении и классификации неврозов.

В настоящее время ученые убеждены в том, что экзаменационный стресс оказывает негативное влияние на нервную, иммунную и сердечно-сосудистую системы студентов. В период экзаменационной сессии у студентов и школьников наблюдаются нарушения вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы [7].

Однако, не только экзамены вызывают стресс у студентов. К стрессогенным факторам относятся: тестирования, контрольные работы, опросы, все то, что подразумевает проверку знаний, испытание для студента. Любые подобные виды деятельности относятся к стрессогенным ситуациям для личности ввиду того, что они носят характер неопределенности, вследствие чего и возникает стрессовое состояние, которое является целостной реакцией организма: физиологические, эмоциональные, интеллектуальные и поведенческие проявления.

А.Р. Лурия и В.Н. Леонтьев в своих работах показали, что экзамен вызывает острое аффективное состояние, препятствует выявлению истинных знаний студента, нарушая поведение студента вне зависимости от степени его подготовленности. У каждой личности существует своя стратегия действия в стрессовых ситуациях, зависящая от уровня стрессоустойчивости индивида [48].

Ю.В. Щербатых обратил внимание на взаимосвязь агрессивности со стрессовым состоянием. Человек, склонный к агрессивности, больше подвержен стрессу, чем более доброжелательный и открытый человек [47].

Согласно теории Р. Лазаруса [29], при высоком уровне стрессоустойчивости студент будет сохранять спокойствие на всех стадиях экзамена, в то время как студент с низким уровнем стрессоустойчивости будет плохо спать, проявлять волнение на всех стадиях экзамена, сопровождая это надеждой на приметы, счастливый билет и т.д. Но у такого человека стресс и тревога не пройдут и после экзамена. Такой студент будет мысленно возвращаться к ситуации экзамена, анализировать свой ответ, прокручивать его в голове раз за разом. Некоторые даже ощущают пустоту, что говорит об истощении ресурсов организма после экзамена.

Следовательно, студенты с высоким уровнем стрессоустойчивости обладают способностью управления своей эмоциональной сферой не только накануне экзамена, но в самой ситуации проверки знаний, способностью анализировать свои действия и поступки, видеть собственные возможности в саморегуляции деятельности и поведения, они уверены в себе, что позволяет им сосредоточиться на собственных знаниях во время экзамена и не растеряться при ответе. Студенты с низким уровнем стрессоустойчивости чувствуют себя неспособными повлиять на события своей жизни, неспособны управлять эмоциями, не верят в свои силы и собственную эффективность, в ситуации стресса у них снижается способность совладать с трудностями, они обладают повышенной эмоциональностью (растерянность, волнение, нервозность, компенсация вол-нения едой, трудности сосредоточения, забывание материала, речевые дефекты), склонны к большим ожиданиям (отличная оценка), уязвимы к неопределенности, неуверенные в себе. Зачастую такие студенты обвиняют себя в своих неудачах, желают произвести впечатление (переживание о правильности своих слов и ответов на экзамене), зависимы от социального окружения, ригидны в поведении, им сложно обдуманно действовать, корректировать свои действия в соответствии с объективными условиями ситуации, им свойственна мотивация избегания неудачи.

Высокий уровень стрессоустойчивости характерен тем студентам, которые мотивированы на учебную деятельность, как таковую, обладают мотивацией достижения успеха.

Мотивация учебной деятельности – это соотнесение целей, стоящих перед студентом, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности. В обучении мотивация выражается в принятии студентом целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых [49].

Важными компонентами мотивации учебной деятельности студентов, повышающих эффективность учебной деятельности, являются познавательная мотивация и мотивация достижения успеха.

Мотивация достижения успеха – стремление к высоким результатам деятельности [26]. Студент, обладающий этим мотивом, в своей работе стремиться достичь поставленной цели, добиться успеха в своей работе. Для кого-то это более важно, для кого-то – менее. От того, какое значение приписывает человек достижениям в той или иной сфера, зависит выбор деятельности, которой человек хочет заниматься.

Мотивация достижения успеха характеризуется рядом факторов: стремление к достижению высоких результатов, стремление к совершенству в работе, выбор выполнимых задач и стремление совершенствовать свое мастерство.

Студенту с мотивацией достижения успеха свойственна настойчивость в достижении целей, ему недостаточно просто выполнить работу, он стремиться выполнить ее хорошо, лучше, чем раньше. Ему приносит радость достижение высоких результатов, он выбирает отдаленные цели. Ему неинтересно выполнять простые задачи, он увлекается процессом деятельности. Таким образом, мотивация достижения успеха является позитивной мотивацией, т.к. при такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности личности лежит уверенность в успехе, потребность в его достижении.

Мотивация избегания неудачи, напротив, относится к негативной мотивации. При таком типе мотивации активность студента обуславливается потребностью избежать критики, порицания, наказания, неудачи. В ее основе лежит идея избегания и идея негативных ожиданий [52]. Начиная какой-либо дело, такой человек заранее боится неудачи, думает о путях избегания этой предполагаемой неудачи, а не о способах достижения успеха в деятельности.

Проблема мотивации достижения в психологии изучена достаточно хорошо, однако вопрос о взаимосвязи мотивации достижения и стрессоустойчивости остается актуальным. Зачастую, внимание акцентируется на влиянии тревоги на успешность человека в какой-либо деятельности, в том числе и учебной. Согласно исследованиям Х. Хекхаузена, Дж. Аткинсона и Д. МакКелланда, существует взаимосвязь между высоким уровнем личностной тревожности и тенденцией мотивации избегания неудачи, следовательно, мотивация избегания неудачи свойственна высокотревожным личностям. Люди, стремящиеся к достижению успеха в деятельности, при высоком уровне тревожности стремятся достичь высоких результатов в работе для снижения уровня личностной тревожности [52]. Как говорилось выше, студенты относятся к той категории людей, которые часто испытывают стресс, следовательно, многим их них свойственен повышенный уровень тревожности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что студенты являются той категорией людей, которые часто подвергаются стрессовым факторам, ввиду чего у них повышается уровень личностной тревожности. Повышенная тревожность может выражаться как в высоких результатах труда, так и в низких. Это обуславливается мотивацией достижения. При высокой мотивации достижения студент будет стремиться получить высокую оценку своей работы за счет своих знаний в то время, как при мотивации избегания неудачи, стремление студента будет ориентировано на избегание критики, порицания, что существенно снижает эффективность учебной деятельности. Мотивация достижения успеха в сочетании с высокой стрессоустойчивостью формирует ответственную, творческую, самостоятельную личность, востребованную на рынке труда.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ:

1)    Стресс – есть неспецифический ответ организма на любое предъявляемое ему требование.

2)    Единого взгляда на проблему стрессоустойчивости нет. Если попытаться свести всевозможные понятия стрессоустойчивости в одно, то под стрессоустойчивостью понимается совокупность личностных качеств, которые позволяют человеку переносить стресс без особых негативных последствий для самого человека, для его окружающих, а также для его деятельности в целом.

3)    Мотив является сложным интегральным психологическим образованием. Сложность в изучении мотива сводится к отсутствию единого взгляда на этот вопрос. И для того, чтобы правильно понимать его сущность необходимо использовать все возможные определения этого понятия. Мотив личности – это одновременно и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующее поведение человека.

4)    Мотивация – побуждение к действию, динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности.

5)    Мотивация достижения – стремление достичь успеха в конкретном виде деятельности, она ориентирована на цель и конечный результат деятельности. Мотивация достижения бывает двух противоположных видов: мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи. Люди, с различной мотивацией достижения имеют разные личностные характеристики, отличается их подход к выбору задач и способы их решения.

6)    Студенты регулярно подвержены стрессу – будь то экзамен, контрольная работа, устный опрос или просто переизбыток, или недостаток информации. Для успешного преодоления стресса им необходимо иметь высокий уровень стрессоустойчивости. При нем студент будет сохранять спокойствие на всех стадиях экзамена, в то время как студент с низким уровнем стрессоустойчивости будет плохо спать, проявлять волнение на всех стадиях экзамена, сопровождая это надеждой на приметы, счастливый билет и т.д.Высокий уровень стрессоустойчивости характерен тем студентам, которые мотивированы на учебную деятельность, как таковую, обладают мотивацией достижения успеха.

7)    Студенту с мотивацией достижения успеха свойственна настойчивость в достижении целей, ему приносит радость достижение высоких результатов, он выбирает отдаленные цели, увлекается процессом деятельности, такой вид мотивации можно назвать положительным. Негативной мотивацией достижения является мотивация избегания неудачи. Такому студенту свойственно стремиться избежать критику, порицания, наказания, неудачи. В ее основе лежит идея избегания и идея негативных ожиданий.

8)    Существует взаимосвязь между высоким уровнем стрессоустойчивости и тенденцией к достижению успеха.

ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

2.1 Определение методов и организация исследования

С целью изучения проблемы стрессоустойчивости и мотивации достижения студентов-психологов было проведено исследование.

Исследование проводилось среди студентов заочной формы обучения Гуманитарно-педагогического института Севастопольского государственного университета, кафедры «Психология» в апреле 2020 года. В исследовании приняли участие 20 человек в возрасте от 23 до 40 лет. К исследованию отнеслись положительно, проявили заинтересованность в результатах. Исследование проводилось в дистанционном формате ввиду пандемии коронавируса и невозможности контактировать с испытуемыми лично.

В исследовании использовались следующие методики:

1)    Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге;

2)    Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина;

3)    Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова);

4)    «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана.

Дадим краткое описание этих методик:

1)    Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге.

Методика представляет собой психометрическую шкалу самооценки актуального уровня стресса в течение последнего года. Разработана Холмсом и Раге в 1967 году.

Доктора Холмс и Раге изучали зависимость заболеваний (в том числе инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных жизненных событий у более чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к выводу, что 151 психическим и физическим болезням обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному событию соответствует определенное число баллов в зависимости от степени его стрессогенности.

Отличительной особенностью шкалы является тот факт, что стрессогенность события определяется только интенсивностью переживания, и не имеет знака. То есть болезнь или вступление в брак считаются практически одинаково стрессогенными.

В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что 150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она увеличивается до 90%.

Шкала состоит из перечня травмирующих событий, ранжированных по баллам, определяющим их степень стрессогенности.

Испытуемому предлагается прочитать список ситуаций, отметив те, которые имели место быть в течение последнего года, и суммировать баллы, соответствующие этим пунктам [41].

2)    Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) 

А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» разработан 

А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным в 1993 году. Предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития. Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к использованию для решения задач профессионального психологического отбора, психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности.

Теоретической основой теста является представление об адаптации, как о постоянном процессе активного приспособления индивида к условиям социальной среды, затрагивающего все уровни функционирования человека. Эффективность адаптации в значительной степени зависит как от генетически обусловленных свойств нервной системы, так и от условий воспитания, усвоенных стереотипов поведения, адекватности самооценки индивида. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, антисоциальным поступкам. Процесс адаптации чрезвычайно динамичен. Его успех во многом зависит от целого ряда объективных и субъективных условий, функционального состояния, социального опыта, жизненной установки и др. Каждый человек по-разному относится к одним и тем же событиям, а один и тот же воздействующий стимул у разных людей может вызвать различную ответную реакцию. Можно выделить некоторый интервал ответных реакций индивида, который будет соответствовать представлению о психической норме, а также можно определить некоторый «интервал» отношений человека к тому или иному явлению, касающихся, прежде всего категорий общечеловеческих ценностей, не выходящий за рамки общепринятых моральных норм. Степень соответствие этому «интервалу» психической и социально-нравственной нормативности и обеспечивает эффективность процесса социально-психологической адаптации, определяет личностный адаптационный потенциал (ЛАП), являющейся важнейшей интегративной характеристикой психического развития. Характеристику личностного потенциала адаптации можно получить, оценив поведенческую регуляцию, коммуникативные способности и уровень моральной нормативности [36].

Результаты тестирования по МЛО могут быть интерпретированы от простейших суждений («годен — не годен») до подробной личностной характеристики.

Многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» состоит из 165 вопросов и имеет 4-е структурных уровня, что позволяет получить информацию различного объема и характера.

Шкалы 1-го уровня являются самостоятельными и соответствуют базовым шкалам СМИЛ (MMPI), позволяют получить типологические характеристики личности, определить акцентуации характера.

Шкалы 2-го уровня соответствуют шкалам опросника ДАН («Дезадаптационные нарушения»), предназначенного для выявления дезадаптационных нарушений преимущественно астенических и психотических реакций и состояний.

Шкалы 3-го уровня: поведенческая регуляция (ПР), коммуникативный потенциал (КП) и моральная нормативность (МН).

Поведенческая регуляция (ПР) — это понятие характеризующее способность человека регулировать свое взаимодействие со средой деятельности. Основными элементами поведенческой регуляции являются: самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, а также наличие социального одобрения (социальной поддержки) со стороны окружающих людей. Все выделенные структурные элементы не являются первоосновой регуляции поведения. Они лишь отражают соотношение потребностей, мотивов, эмоционального фона настроения, самосознания, «Я-концепции» и др. Система регуляции — это сложное, иерархическое образование, а интеграция всех ее уровней в единый комплекс и обеспечивает устойчивость процесса регуляции поведения.

Коммуникативные качества (коммуникативный потенциал — КП) является следующей составляющей личностного адаптационного потенциала (ЛАП). Поскольку человек практически всегда находится в социальном окружении, его деятельность сопряжена с умением построить отношения с другими людьми. Коммуникативные возможности (или умение достигнуть контакта и взаимопонимания с окружающими) у каждого человека различны. Они определяются наличием опыта и потребности общения, а также уровнем конфликтности.

Моральная нормативность (МН) обеспечивает способность адекватно воспринимать индивидом предлагаемую для него определенную социальную роль. В данном тесте вопросы, характеризующие уровень моральной нормативности индивида, отражают два основных компонента процесса социализации: восприятие морально-нравственных норм проведения и отношение к требованиям непосредственного социального окружения.

Шкала 4-го уровня — личностный адаптационный потенциал (ЛАП).

На каждый вопрос теста пациент должен отвечать «да» или «нет». Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с «ключом». Каждое совпадение ответа с «ключом» оценивается в один балл [36].

3)    Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации М.Ш. Магомед-Эминова).

Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения, предложенная М.Ш. Магомед-Эминовым.

Тест-опросник для измерения мотивации достижении предназначен для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует.

Мотивация достижения, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовывать свои таланты и тем самым повышать самоуважение.

Мотивация достижения — одна из разновидностей мотивации деятельности, связанная с потребностью индивида добиваться успеха и избегать неудачи. Формирование мотивации к успеху или к избеганию неудачи зависит от условий воспитания и среды, а также:

1) личностных стандартов (оценок субъективной вероятности успеха, субъективной трудности задачи);

2) привлекательности самооценки (привлекательности для индивида личного успеха или неудачи в данной деятельности);

3) индивидуальных предпочтений типа атрибуции (приписывание ответственности за успех или за неудачу себе или окружающим обстоятельствам).

Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов.

Тест представляет собой опросник, имеющий две формы: мужскую (форма А) и женскую (форма Б).

Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень согласия или несогласия с каждым из утверждений, используется следующая шкала:

•         + 3 – полностью согласен;

•         +2 – согласен;

•         + 1 – скорее согласен, чем не согласен;

•         0 – нейтрален;

•         -1 – скорее не согласен, чем согласен;

•         -2 – не согласен;

•         -3 – полностью не согласен.

При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. На основе суммарного балла определяют, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27% выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% — мотивом избегания неудачи [15].

4)    «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана.

Этот тест позволяет оценить, какое стремление в большей степени определяет ваше поведение: желание добиться успеха или избежать неудачи. Предпочтением одного из этих двух вариантов во многом и определяется уровень наших притязаний – готовы ли мы ставить перед собой трудные задачи, чтобы переживать значимый успех, или же выбираем цели поскромнее, лишь бы не испытать разочарования.

Испытуемым нужно согласиться или не согласиться с каждым из приведенных ниже утверждений: «рядом с номером каждого утверждения запишите «да» или «нет». Если вы затрудняетесь сразу ответить однозначно, исходите из того, что «да» включает как явное согласие, так и «скорее да, чем нет». То же самое относится и к ответу «нет». Отвечайте быстро, не раздумывая подолгу над каждым утверждением. Как правило, первый пришедший в голову ответ является и наиболее точным».

Тест состоит из 20 утверждений, на которые испытуемый должен отвечать «да», «нет». За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что, если количество баллов 8, 9 - есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12, 13 - имеется определенная тенденция мотивации на успех [38].

2.2 Анализ результатов исследования

Первым этапом исследования было проведение методики определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге. Полученные результаты представлены в таблице 2.1 (см. приложение А) и на рисунке 2.1.

Так, по результатам проведенной методики было выявлено, что всего 

5% (1 человек) испытуемых обладает большой степенью сопротивляемости стрессу. Для этого типа людей характерна высокая степень стрессоустойчивости, минимальная степень стрессовой нагрузки. Такой человек будет эффективен в деятельности.

30% (6 человек) испытуемых свойственен пороговый уровень сопротивляемости стрессу. Таким людям свойственна средняя степень стрессовой нагрузки, способность сопротивляться стрессогенным ситуациям, но на это у них уходит большая доля сил и энергии, что, естественно, ведет к снижению трудоспособности. 65% (13 человек) находятся в состоянии пониженной стрессоустойчивости. Эти люди тратят почти всю свою энергию на борьбу со стрессом, при этом показатели превышают сумму 300, что является сигналом приближающегося нервного истощения и возможности появления 

психосоматического заболевания.

Рисунок 2.1 – Результаты исследования по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге (степень сопротивляемости стрессу).

Итак, большая часть группы находится в состоянии пониженной стрессоустойчивости. При этом их показатели настолько велики, что это является сигналом к возможному нервному истощению и развитию психосоматических заболеваний. Возможно, причиной пониженной стрессоустойчивости у студентов-психологов является приближающаяся сессия, а также режим всеобщей самоизоляции, введенный в конце марта для предотвращения пандемии коронавируса. Именно во время самоизоляции люди испытывают наибольший стресс, ведь передвижения за пределами дома крайне ограничены, а нахождение в замкнутом пространстве в течение длительного времени негативно сказывается на психическом состоянии человека. Главной причиной ухудшения психического состояния человека в условиях самоизоляции является экономическая сторона вопроса.

Следующим этапом исследования было проведение методики 

А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина «Адаптивность». Полученные результаты представлены в таблице 2.2 (см. приложение Б) и на рисунке 2.2.

Анализ таблицы 2.2 показал, что по шкале нервно-психической устойчивости (НПУ) у 20% (4 человека) испытуемых наблюдается высокий уровень этого параметра, что характеризует их как людей с высоким уровнем поведенческой регуляции и самооценки, а также они способны реально воспринимать действительность. 5% (1 человек) – обладают низкими показателями НПУ. Следовательно, имеется склонность к нервно-психическим срывам, отсутствует адекватная самооценка и реальное восприятие действительности. Остальные 

75% (15 человек) испытуемых обладают средними показателями, а значит, находятся в пределах нормы.

Рисунок 2.2 – Результаты исследования по методике А. Г. Маклакова и 

С. В. Чермянина «Адаптивность» (в стенах).

По шкале коммуникативных способностей (КС) 15% (3 человека) испытуемых обладают высокими показателями. Таким людям просто устанавливать контакты с новыми людьми, неконфликтны. 10% (2 человека) – присущ низкий уровень КС, следовательно, им трудно находить общий язык с новыми людьми, они более агрессивны и конфликтны. 75% (15 человек) испытуемых находятся в пределах нормы, обладая средними показателями.

По шкале моральной нормативности (МН) получены следующие результаты: 10% (2 человека) испытуемых обладают высоким уровнем этого параметра, а еще 10% (2 человека) – низким. Первым свойственно реально оценивать свою роль в коллективе, ориентироваться на соблюдение общепринятых норм поведения; вторые – напротив, не способны к адекватной оценке себя в социуме, в коллективе, и не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения. Остальные 80% 

(16 человек) испытуемых обладают средними показателями, в пределах нормы.

Личностный адаптационный потенциал (ЛАП) у 20% (4 человека) находится на низком уровне. Это группа низкой адаптации, лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать, как пограничное. Возможны нервно-психические срывы. Лица этой группы обладают низкой нервно-психической устойчивостью, конфликтны, могут допускать асоциальные поступки. Требуют наблюдения психолога и врача (невропатолога, психиатра).

45% (9 человек) испытуемых обладают высокими показателями и относятся к группе с высокой адаптацией. Лица этой группы достаточно легко адаптируются к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, быстро вырабатывают стратегию своего поведения. Как правило, не конфликтны, обладают высокой эмоциональной устойчивостью. Оставшиеся 35% (7 человек) относятся к группе удовлетворительной адаптации. Большинство лиц этой группы обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Возможны асоциальные срывы, проявление агрессии и конфликтности. Лица этой группы требуют индивидуального подхода, постоянного наблюдения, коррекционных мероприятий.

Следовательно, по методике «Адаптивность» можно сделать выводы о том, что по параметру нервно-психической устойчивости преобладающая часть группы находится на среднем, адекватном уровне, тоже можно сказать про коммуникативные способности и моральную нормативность. Что касается личностного адаптационного потенциала, то большая часть испытуемых обладает высокими способностями к адаптации, однако значительная часть – относится к группе с удовлетворительной адаптацией, что может сказываться на их работе в целом. Скорее всего пониженный уровень адаптации студентов-психологов связан с их нахождением на самоизоляции, где им приходится придумывать занятия не только для себя, но и для своих детей, работать дистанционно, что также является новым способом работы, а новизна, зачастую, является причиной стресса у человека, а также причиной стресса и пониженной адаптации может быть приближающаяся сессия, а как известно – для студентов сессия является самым стрессовым моментом в обучении. Именно совокупность этих факторов и может быть причиной пониженной адаптации студентов-психологов.

Следующим этапом исследования стало проведение тест-опросника

А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации 

М.Ш. Магомед-Эминова). Полученные результаты представлены в таблице 2.3

(см. приложение В) и на рисунке 2.3.

Так, по результатам проведенной методики было выявлено 45% (9 человек) испытуемых с выраженной мотивацией достижения успеха. Этим людям свойственно стремление к высоким результатам деятельности, поиск более эффективных способов решения каких-либо задач, выбор тех задач, которые человек сможет решить максимально хорошо. Мотивация достижения успеха относиться к положительной мотивации. Человек, склонный к данному типу мотивации во всех своих успехах видит свои заслуги, а во всех неудачах винит случай, внешние обстоятельства. Так же отличительной чертой этих людей является то, что при неудаче они не опустят руки, а будут делать новую попытку на осуществление той или иной деятельности.

Рисунок 2.3. – Результаты исследования по методике «Тест-опросник 

А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации 

М.Ш. Магомед-Эминова)».

40% (8 человек) испытуемых продемонстрировали результаты, свойственные людям с выраженной мотивацией избегания неудачи. Такой тип мотивации относится к отрицательной мотивации. Людям, обладающим данным типом мотивации свойственно брать на себя непосильно сложные или очень легкие задачи. Во всех проблемах они будут винить себя, а во всех успехах будет виноват случай. Эти люди чаще неуверенные в себе, а при выполнении любой деятельности думают лишь о том, что их ожидает в случае провала. Еще 15% (3 человека) свойственна неопределенная мотивация. Это говорит о том, что испытуемые могли отвечать не искренне на вопросы теста, об их нежелании взаимодействовать или может свидетельствовать о том, что в данный момент времени их мотивация не является направленной ни на достижение успеха, ни на избегание неудачи. Следовательно, можно сказать, что эти люди к исследованию отнеслись безразлично.

Итак, по результатам проведенной методики можно сказать о том, что большая часть группы испытуемых обладает выраженной мотивацией достижения успеха. Это характеризует студентов-психологов как людей, сконцентрированных на достижении успеха, они способны более правильно оценивать свои возможности, успехи, неудачи. Обычно они выбирают для себя специальности, которые соответствуют их знаниям, навыкам и умениям. Возможно, именно обучение на психологическом факультете позволило этой части группы понять свои возможности и потребности. Другая часть испытуемых обладает мотивацией избегания неудачи. Люди, которые ориентируются на неудачи, наоборот, часто определяются неадекватностью профессионального самоопределения. Они предпочтительно выбирают для себя либо очень легкие, либо очень сложные виды профессий. При этом они зачастую не обращают внимания на объективную информацию о своих способностях, также имеют заниженную или завышенную самооценку и нереалистичный уровень притязаний. Это может говорить о том, что эта часть студентов выбрала для себя не ту профессию, которой хотела бы заниматься, или получает это образование для формального статуса. Еще несколько человек продемонстрировали неопределенный мотив. Это может свидетельствовать о нежелании человека принимать участие в исследовании, о сокрытии истины или о недостаточности данных для определения ведущего мотива в деятельности этих людей.

Последним этапом исследования стало проведение опросника А.А. Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН). Полученные результаты представлены в таблице 2.4 (см. приложение Г) и на рисунке 2.4.

Анализ полученных результатов показал, что 40% (8 человек) испытуемых свойственна надежда на успех. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели. целеустремленность.

Рисунок 2.4 – Результаты исследования по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана.

30% (6 человек) испытуемых обладает мотивацией боязни неудачи. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние близкое к паническому. По крайней мере. ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

20% (4 человек) испытуемых продемонстрировали невыраженный мотивационный полюс, с тенденцией мотивации на неудачу. Их показания пограничны, но имеют склонность к избеганию неудачи. Еще 5% (1 человек) испытуемых имеют невыраженный мотивационный полюс, но с тенденцией мотивации на успех. Эти показатели говорят о том, что у этих людей нет ярко выраженного мотивационного полюса, однако, есть склонности к тому или иному типу мотивации. И последние 5% (1 человек) – имеют невыраженный мотивационный полюс, без каких-либо тенденций. Скорее всего, это люди, которые либо не проявили особого интереса и желания в участии в исследовании, либо неискренне отвечали на вопросы, либо в данный момент времени находятся в состоянии неопределенности.

Следовательно, по результатам последнего этапа исследования можно сказать о том, что большей части группы свойственна надежда на успех. Надежда на успех является позитивной мотивацией. Она характерна людям, склонным к поиску эффективных способов решения задачи, к выбору посильных задач, к выбору профессии, соответствующим их знаниям, умениям и навыкам. Человек к таким видом мотивации уверен в себе, осознает свои способности и возможности, а, следовательно, он лучше осознает, чем хочет заниматься в жизни. Более того, такому человеку больше свойственно планировать его деятельность, а значит он редко страдает от дефицита времени в выполнении поставленных задач. Хотя, в то же время, такие люди предпочитают риск, но риск должен быть оправданным, иначе такие студенты не будут браться за подобный вид деятельности вообще. Другая часть группы имеет мотивационный полюс боязни неудачи. Этим людям характерно предвкушать неудачу, а, следовательно, менее старательно выполнять задачи, винить себя в провалах. Им сложнее осознавать свои способности, ввиду чего они часто берутся за те виды деятельности, которые им не по силам. Часто они страдают от дефицита времени в работе, т.к. работа не приносит им удовольствия, и она выполняют ее без энтузиазма. Та группа студентов, которые имеют неопределенный мотивационный полюс с тенденцией к одному из двух видов мотивации, характеризуются теми же особенностями, что и группы с выраженными мотивационными полюсами, но в меньшей степени. Неопределенная мотивация без склонностей может говорить о недостоверности результатов, нежелании принимать участие в исследовании.

Итак, в ходе проведенного исследования отмечаются высокие показатели параметра сопротивляемости стрессу, что свидетельствует о том, что испытуемые находятся под влиянием ряда стрессовых факторов. К ним можно отнести: всеобщую самоизоляцию ввиду пандемии коронавируса, дистанционный вид работы, отсутствие работы, нехватка финансов – что можно описать, как изменение привычного образа жизни. Так же неотъемлемой частью факторов, влияющих на группу испытуемых, также является приближающаяся сессия, которая всегда для студентов является большим стрессом. Однако несмотря на то, что испытуемые находятся в стрессовой для них ситуации, преобладающими показателями стрессоустойчивости и нервно-психической устойчивости являются – средние и высокие, что говорит о способностях студентов-психологов адаптироваться к изменяющимся условиям среды, что подтверждается высокими и средними показателями параметра личностного адаптационного потенциала. Отмечается преобладание мотивации достижения у тех студентов-психологов, которые обладают высокими или средними показателями стрессоустойчивости, нервно-психической устойчивости. Это может свидетельствовать о том, что для эффективной учебной деятельности студентов необходим средний уровень стрессоустойчивости. Преобладание мотивации избегания неудачи у студентов с низким уровнем стрессоустойчивости также согласуется с представлениями о ее связи с тревожностью, защитным поведением и их негативном влиянии на успешность учебной деятельности.

Таким образом, можно говорить о том, что существует взаимосвязь между высоким уровнем стрессоустойчивости и тенденцией к достижению успеха.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ:

1)    В комплекс психодиагностических методик вошли методики, направленные на изучение уровня стрессоустойчивости, сопротивляемости стрессу, нервно-психической устойчивости, личностного адаптационного потенциала, а также на определение выраженности мотивации достижения успеха или избегания неудачи.

2)    Результаты исследования по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге позволяют говорить о пониженном уровне стрессоустойчивости. При этом высокие показатели по этой методике говорят о возможном нервном истощении и возникновении психосоматических заболеваний.

3)    Согласно результатам, полученным с помощью методики «Адаптивность» А.Г. Маклакова и С.В. Черямина, испытуемые обладают высоким уровнем личностно адаптационного потенциала. Однако значительная часть испытуемых обладает удовлетворительными показателями по этому параметру. Что свидетельствует о возможной агрессии, конфликтности. Показатели нервно-психической устойчивости, коммуникативных способностей и моральной нормативности находятся в пределах нормы.

4)    По результатам исследования по методике «Тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации 

М.Ш. Магомед-Эминова)» выявлена склонность большей части группы испытуемых к мотивации достижения успеха, в то время как другая значительная часть группы обладает выраженной мотивацией избегания неудачи.

5)    Результаты исследования по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана позволяют говорить о том, что преобладающей части группы свойственна надежда на успех, что является позитивной мотивацией. Другая часть группы обладает отрицательной мотивацией – боязнь неудачи. И лишь несколько человек продемонстрировали неопределенный мотивационный полюс со склонностью к одному из видов мотивации.

6)    Выявлена взаимосвязь между высоким уровнем стрессоустойчивости и тенденцией к достижению успеха.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа литературы можно говорить о том, что стресс является неспецифическим ответом организма на любое предъявляемое ему требование. Для того, чтобы воздействие стресса на организм было сведено к минимуму, необходимо иметь высокий уровень стрессоустойчивости. Единого взгляда на вопрос стрессоустойчивости нет, но если свести все понятия в одно, то под стрессоустойчивостью понимается совокупность личностных качеств, которые позволяют человеку переносить стресс без особых негативных последствий для самого человека, для его окружающих, а также для его деятельности в целом.

Мотив является сложным интегральным психологическим образованием. Для полного понимания сути этого понятия следует изучать и использовать одновременно все его определения. Так, мотив – это одновременно и потребность, и цель, и намерение, и побуждение, и свойство личности, детерминирующее поведение человека. Мотивацией можно назвать побуждение человека к действию, некий динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности. Стремление человека достичь успеха в определенном виде деятельности, ориентация его на цель и на конечный результат деятельности является мотивацией достижения. Она бывает двух противоположных видов: мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудачи. Люди, с различной мотивацией достижения имеют разные личностные характеристики, отличается их подход к выбору задач и способы их решения.

Студенты являются той группой людей, которые регулярно подвержены стрессу. А для успешного преодоления стресса необходим высокий уровень стрессоустойчивости. Высокий уровень стрессоустойчивости характерен тем студентам, которые мотивированы на учебную деятельность, как таковую, обладают мотивацией достижения успеха. Студент с мотивацией достижения успеха настойчив в достижении своих целей, ему приносит радость достижение высоких результатов, он выбирает отдаленные цели, увлекается процессом деятельности, такой вид мотивации можно назвать положительным. Негативной мотивацией достижения является мотивация избегания неудачи. Такому студенту свойственно стремиться избежать критику, порицания, наказания, неудачи. В ее основе лежит идея избегания и идея негативных ожиданий.

В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены высокие показатели степени сопротивляемости стрессу, что говорит о влиянии на испытуемых ряда стрессовых факторов: изменение привычного образа жизни, финансовые проблемы, приближающаяся сессия. Однако, находясь в стрессовой ситуации студенты-психологи продемонстрировали средние и высокие показатели стрессоустойчивости и нервно-психической устойчивости, что говорит о способности личности адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, что выражается в высоких и средних показателях параметра личностного адаптационного потенциала.

Мотивация достижения свойственна тем испытуемым, у которых показатели стрессоустойчивости и нервно-психической устойчивости находятся на среднем и высоком уровнях, что свидетельствует о том, что для эффективной учебной деятельности студентов необходим средний или высокий уровень стрессоустойчивости. В то же время мотивация избегания неудачи согласуется с низким уровнем стрессоустойчивости и представлением о том, что она связана с тревожностью, защитным поведением, которые негативно влияют на успешность учебной деятельности.

Таким образом, можно говорить о наличии связи между уровнем стрессоустойчивости и мотивацией к достижению.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.     Аболин, Л.М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения / 

Л.М. Аболин // Вопросы психологии. - 1989. - № 2. - С. 57.

2.     Аболин, Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / Л.М. Аболин. - Казань: изд-во Казанского университета, 1987. - 262 с.

3.     Арестова, О. Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / 

О.Н. Арестова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 1998. — № 4. – С. 40-52

4.     Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 1976. – 158 с.

5.     Бодалев, А.А. Мотивация и личность. Сборник научных трудов. / 

А.А. Бодалев. – М., изд. АПН СССР, 1982. – 387 с.

6.     Бодалев, А.А.Общая психодиагностика. / А.А. Бодалев, В.В. Столин. – СПб.: Речь, 2006. – 440с.

7.     Бодров, В.А. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора / В.А. Бодров, А.А. Обознов // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. - № 4. - С. 32 - 44.

8.     Варданян, Б.Х. Механизмы регуляции эмоциональной устойчивости / 

Б.Х. Варданян // Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. - М.: Наука, 1983. - С. 542-543.

9.     Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действиями. / И.А. Васильев. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 144 с.

10. Величковский, Б.Б. Многомерная оценка индивидуальной устойчивости к стрессу: автореф. дис. ...канд.психол.наук / Б.Б. Величковский. - М.: Академический проект, 2007. - 28 с.

11. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / 

В.К. Вилюнас. – М. Изд-во МГУ, 1999. - 288 с.

12. Воробьева, Е.В. Оценка мотивации достижения успеха в учебной деятельности / Е.В. Воробьева // Современные наукоемкие технологии. – 2006. – № 1. – С. 36-37

13. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. – М., 2006. – 336 с.

14. Горчакова, Е.Б. Исследование мотивации достижения в отечественной психологии. / Е.Б. Горчакова. – М., 2001. – 22 с.

15. Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан) / Фетискин Н.П., 

Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М. 2002. – C.98-102.

16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

17. Зерниченко, А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров // Вопр. психологии. – 1989. – №2. – С.73-81

18. Занюк, К. Психология мотивации. / К. Занюк. – Киев Ника-Центр, 2002. –

247 с.

19. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. / Е.П. Ильин. – СПб, -2006. – 512 с.

20. Ильин, Е.П. Психология воли. / Е.П. Ильин. – СПб: Издательство «Питер», - 2000. – 368 с.

21. Ильин, Е. П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. - 1983. - № 5. – С. 95-99

22. Катунин, А.П. Стрессоустойчивость как психологический феномен / 

А.П. Катунин // Молодой ученый. - 2012. - № 9. - С. 243-246.

23. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса. Психологическая антропология стресса / Л.А. Китаев-Смык. - М.: Академический Проект, 2009. - 943 с.

24. Кондратьева, М.В. Мотивация достижения успеха в структуре личности в современной психологии. / М.В. Кондратьева. - М., - 2000. – С. 143-148

25. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. / 

О.А. Конопкин. – М., - 1980. – 255 с.

26. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии. / Н.И. Конюхов. – М., - 1996. – 155 с.

27. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. 

А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М., - 1985. – 527 с.

28. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. - 1983. - №2. – С. 23-27

29. Лазарус, Р. Теория стресса и психофизиологические исследования / 

Р. Лазарус. - М., 1993. - 123 с.

30. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. (глава Мотивы, эмоции и личность). / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», - 2004. – 119 с.

31. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, - 1971. – 40 с.

32. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. / М.Ш. Магомед-Эминов. – М., - 1987 – 23 с.

33. Макклелланд, Д. Мотивация человека. / Д. Маккелланд. – СПб., - 2007 – 

672 с.

34. Маркова, А.К.Формирование мотивации учения: Книга для учителя. / 

А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., - 1990. – 192 с.

35. Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека: учеб. пособие. / 

В.С. Мерлин. – Пермь, - 1971. – 120 с.

36. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) 

А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина / Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова, 

М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова – СПб., 2001. С.127-129, 138-141.

37. Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Москвичев. Киев, 1975 - С. 32 - 33.

38. Мотивация успеха и боязнь неудачи // Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. – С. 138, 146-147

39. Петрушин, В.И. Неврозы большого города / В.И. Петрушин. - М.: Говорящая книга, 2004. - 368 с.

40. Пономаренко, В.А. Экстремальность и проблема отношения к профессиональной деятельности и в профессиональной жизнедеятельности / В.А. Пономаренко // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С. 38 - 46.

41. Психодиагностика стресса: практикум/ сост. Р.В. Куприянов, 

Ю.М. Кузьмина; М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. технол.ун-т. - Казань: КНИТУ, 2012. – 212 с.

42. Реан, А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, 

А.А. Баранов. – СПб.: ПРАЙМЕВРОЗНАК, 2006. – 480 с.

43. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Книга по требованию, 2012. - 66 с.

44. Сиротин, О.А. Эмоциональная устойчивость / О.А. Сиротин. - М., 1972. - 

11 с.

45. Усатов, И.А. Стрессоустойчивость личности как фактор преодоления стресса / И.А. Усатов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 2. – С. 21–25.

46. Хекхаузен, Х., Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – СПб., - 2003. – 860 с.

47. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения/ Х. Хекхаузен. –СПб., - 2001. – 256 с.

48. Хрестоматия: Психология эмоций /сост.Вилюнас В. - СПб.: Питер, - 2004. – С. 8-42

49. Церковский, А.Л. Личностные детерминанты стрессоустойчивости студентов / А.Л. Церковский // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2011. - Т. 10. - № 4. - С. 180-185.

50. Церковский, А.Л. Процесс обучения в вузе и стрессоустойчивость / 

А.Л. Церковский // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации: материалы 67-й науч. сес. сотр. ун-та, Витебск, 2-3 февр. 2012 г. - Витебск, 2012. - С. 355-356.

51. Церковский, А.Л. Современные взгляды на проблему стрессоустойчивости / А. Л. Церковский // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2011. - Т. 10, № 1. - С. 6-19.

52. Церковский, А.Л. Стрессоустойчивость студентов и мотивация достижения / А.Л. Церковский // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2012. - Т. 11, № 4. - С. 107-111.

53. Эверли, Дж.С. Стресс: природа и лечение. Пер. с англ. / Дж.С. Эверли, 

Р. Розенфельд. - М.: Медицина, 2003. - 224 с.

54. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации человека. / 

П.М. Якобсон. – М.: Просвещение, - 1969. – 317 с.

55. Ярошевский, М.Г. История психологии: от античности до середины ХХ века. / М.Г. Ярошевский. – М., - 1996. – 416 с.

Приложение А

Таблица 2.1 – Результаты исследования по методике определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге

Приложение Б

Таблица 2.2 – Результаты исследования по методике А. Г. Маклакова и

С. В. Чермянина «Адаптивность»

Приложение В

Таблица 2.3 – Результаты исследования по методике «Тест-опросник

А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД) (в модификации

М.Ш. Магомед-Эминова)»

Приложение Г

Таблица 2.4 – Результаты исследования по методике «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) опросник А.А. Реана