Курсовая работа ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.
Но если вдруг:
Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!
Курсовая работа ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возрас…
1.2. Особенности нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста
1.3. Роль игры в нравственном развитии детей дошкольного возраста
2.1. Констатирующий этап исследования
2.2. Формирующий этап исследования
2.3. Контрольный этап исследования
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………………………..39
ПРИЛОЖЕНИЕ Б………………………………………………………………..40
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Приоритетом в дошкольном образовании является нравственное развитие ребенка, формирование ценностей, самостоятельности, любознательности, ознакомление детей с общечеловеческими ценностями, нравственными нормами поведения и взаимоотношений.
В системе дошкольного образования особое внимание уделяется нравственному воспитанию молодого поколения. Нравственное воспитание дошкольников особенно важно в современном обществе.
Тема нравственного воспитания детей, их развитие безусловно волновала общество во все времена. Нравственное воспитание дошкольников представляет собой одну из самых сложных задач в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.
Нравственное воспитание на наш взгляд является наиболее важной задачей практически во всех программах дошкольного образования.
Необходимым условием совершенствования нравственного воспитания является формирование высокой моральной культуры среди подрастающего поколения.
Одним из направлений нравственного развития ребенка является конечно же воспитание культуры поведения. Правила хорошего тона должны вводиться уже в дошкольном возрасте и продолжаться в течение всего детства. Основываясь на навыках культурного поведения, ранее приобретенных детьми, необходимо научить понимать смысл и значение определенных правил этического поведения человека и раскрывать их в доступной форме.
В настоящее время необходимо переосмыслить подходы, определить цели и задачи, выбрать содержание нравственного воспитания и оценить уровень нравственно-этического воспитания дошкольника.
Огромное наследие нравственного воспитания накоплено в истории образования и педагогической мысли (М. Вовчик-Блакитна, А. Духнович, П. Каптерев, Я. Коменский, А. Макаренко, Г. Сковорода, В. Сухомлинский, Л. Толстой, К. Ушинский и другие). Проблеме по нравственному воспитанию дошкольников посвящены исследования Л. Артемовой, О. Денисюка, О. Кириченко, Н. Лысенко, Т. Пониманской, Н. Рогальской. Их результаты показывают, что дети старшего дошкольного возраста способны усваивать знания о нравственных нормах, которые выходят за рамки их непосредственного жизненного опыта.
По словам В.П. Зинченко Л.В. Коломийченко, социализация включает в себя познание человеком социального пространства, овладение навыками межличностного общения и приобретение нравственных качеств. Получая позитивные нравственные нормы, нравственные ценности, этические идеи из воспитательного микросоциума и пропускает их через сознание, чувства и переживания, ребенок несомненно доминирует в нравственном опыте, нравственно-этической культуре общества.
Исследования различных ученых в области педагогики и психологии, таких как (Л.А. Венгер, В.А. Мухина, В.А. Сухомлинский), показывают формирование базовых моральных качеств и нравственное воспитание детей. Проблемы содержания нравственного воспитания, системы нравственных ценностей соответственно нашли отражение в исследованиях педагогов прошлого и современного.
Проблема нравственного воспитания интересует исследователей разных специалистов: педагогов, психологов. (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Также не стоит забывать об основных работах, которые, конечно же, отражают нашу тему, авторами которых являются Г.Н. Зуева, содержание которой раскрывает суть основных понятий теории нравственного воспитания, определяет пути дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.
Как показывает практика, организация нравственного воспитания в современном обществе находится на низком уровне. Работа по воспитанию культуры поведения в образовательных учреждениях детского сада хаотична, по этой проблеме нет системы планирования.
Цель исследования: особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Задачи работы:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать особенности нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста.
3. Исследовать роль игры в нравственном развитии детей дошкольного возраста.
4. Провести практическое исследование особенностей влияния игры на нравственное развитие детей дошкольного возраста.
Объект исследования – нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности нравственного воспитания детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
Методы исследования6 анализ и синтез, обобщение и интерпретация педагогической, философской, методической, психологической, культурологической и исторической литературы, эксперимент.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст - это этап в развитии социального пространства человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игру и реальные отношения со сверстниками.
Рамки семьи стремительно растут за пределами улицы, города и страны. Ребенок открывает мир человеческих отношений, различных видов деятельности и социальных функций людей. [22, c.50]
Он действительно хочет присоединиться к этой взрослой жизни, активно участвовать в ней, которая ему пока недоступна. Он стремится к самостоятельности.
Это противоречие порождает ролевую игру - самостоятельную детскую деятельность, которая имитирует взрослую жизнь.
Рассмотрим социальную ситуацию развития.
Роль ребенка в системе отношений меняется (он больше не является центром всей семьи), соответственно развивается способность идентифицировать себя с людьми. Ребенок начинает понимать, что у него индивидуальное имя, приобретает интерес к строению тела человека.
Основным видом деятельности в дошкольном возрасте безусловно является игра. Это оказывает существенное влияние на развитие ребенка. В игре дети учатся полностью общаться друг с другом. [6, c.62]
В процессе сюжетно-ролевой игры дети принимают на себя роль взрослых и в обобщенной форме в игровой среде воспроизводят действия взрослых и отношения между ними.
Жизнь в игре принимает форму идей, но она эмоционально насыщена и становится для ребенка его реальной жизнью.
Игра несомненно способствует формированию не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления поведением развивается посредством игры, затем проявляется в других видах деятельности.
Игра развивает сферу мотивационных потребностей ребенка. Есть новые причины для деятельности и связанных с ней целей. [23, c.15]
Дошкольное детство - важный период в психическом и личностном развитии ребенка. В отечественной психологии и педагогике принято различать младший (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет) дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и со значительной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, необходимой для его успешного перехода к новому социальному статусу – статусу школьника.
В дошкольном возрасте увеличивается познавательная активность - развивается восприятие, развивается наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. [9, c.47]
Происходит интенсивное формирование личности, воли. Ребенок, который принимает моральные идеи и поведение, становится маленьким членом человеческого общества.
Дети четвертого и пятого лет жизни продолжают развивать произвольную память. У детей объем запоминаемого материала постепенно увеличивается. Ребенок 4-5 лет хранит в памяти от пяти до шести предметов или рисунков.
Появляются новые виды деятельности: безоговорочно игра является первым и основным видом совместной деятельности для дошкольников; изобразительная деятельность - первая продуктивная деятельность ребенка; элементы трудовой деятельности.
В младшем дошкольном возрасте игра представляет собой продолжение и развитие предметной деятельности, ребенок использует реальные предметы и изображающие их игрушки строго по назначению, овладевая множеством предметных действий: учится снимать и надевать на куклу одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, грузить кубики в машинку и выгружать их и так далее. [2, c.42]
Сюжетно-ролевые игры появляются в среднем дошкольном возрасте. В центре его внимания находятся отношения людей, которые часто связаны с конкретными объективными действиями. Ребенок, который их интерпретирует, усиливает человеческие отношения. Этот тип игры требует участия нескольких детей, поэтому он является первым и наиболее важным видом деятельности для ребенка дошкольного возраста и оказывает большое влияние на развитие их отношений.
К пяти годам сюжетно-ролевая игра становится преобладающей и требует участия группы дошкольников, поэтому является первым и основным видом совместной их деятельности. В процессе этой игры дети учатся взаимодействовать, усваивают нравственные нормы, что оказывает влияние на развитие их личности в целом.
В дошкольном детстве начинают развиваться продуктивные виды деятельности, которые способствуют восприятию ребенка и оказывают серьезное влияние на развитие личности дошкольника - для этого требуется способность сконцентрироваться на задании и выполнить работу. Требуется развитие моторики, координации рук и глаз, развитие воображения и мышления: анализ объекта, выделение главного, оперирование образами-представлениями. [1, c.115]
Растущая потребность в общении означает, что дошкольники развивают все формы и функции речи. Речь взрослых играет руководящую и организационную роль у младших дошкольников. Это привлекает внимание ребенка и направляет его к деятельности. В 4-5 лет картина начинает меняться: слово может уже лучше направлять деятельность ребенка и передавать информацию, но при словесных инструкциях обмен опытом в устной форме все еще требует чувственной поддержки.
В дошкольном возрасте ребенок под влиянием взрослых усваивает моральные нормы. Он формирует правильное поведение в коллективе, развивает самосознание, самооценку, самоконтроль, эмоциональную и волевую сферу, а также мотивацию к деятельности.
Старшие дошкольники имеют довольно широкий спектр общей информации об окружающей действительности. Эти знания включают в себя представления о работе взрослых, семейных отношениях, событиях социальной жизни.
Дети в шесть лет могут произвольно контролировать свою деятельность и оценивать результаты действий, которые выполняют. В этом возрасте дети понимают смысл задач, поставленных взрослым взрослых и могут самостоятельно следовать их инструкциям. [5, c.76]
1.2. Особенности нравственного развития и воспитания детей дошкольного возраста
Сегодня проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. В условиях дегуманизации общественных отношений, их подчинения потребностям рынка, утраты образовательных идеалов, отчуждения людей друг от друга важно найти эффективные формы, методы и средства нравственного воспитания дошкольников.
Национальная система образования в нашей стране сталкивается с качественно новыми вызовами, которые требуют практической трансформации системы образования. Учитывая это, современные ученые подчеркивают необходимость формирования в человеке универсальных нравственных качеств.
Научная проблема нравственного воспитания осмысленно основана на понятиях «мораль», «нравственность». Чтобы определить основное содержание процесса нравственного воспитания, необходимо обратиться к национальной традиции объяснения этого понятия.
Понятия «мораль» и «нравственность» понимаются как совокупность принятых в обществе норм поведения, общения и отношений, лежащих в основе теории нравственного воспитания. [8, с. 129].
Нравственность - это форма общественного сознания, система идей, взглядов, ценностных ориентаций, норм, регулирующих деятельность людей.
По словам Л. А. Пшеничных, нравственность - это набор ценностей, которыми люди руководствуются на практике. Это идеалы, нормы, принципы, взгляды на добро и зло, на смысл жизни, на достоинство, на честь, на всю систему личных и общественных отношений. [20, с. 115].
Нравственность является «формой общественного сознания в отношении двух сфер - мира людей и мира вещей - она может действовать как субъект-субъект и как субъект-объект». Поэтому в нашем определении нравственность несет в себе моральные ценности и идеалы, которые отражают уровень развития личности и нации в целом. Будучи ядром личности, нравственность определяет характер жизненного положения человека и результаты его деятельности [14, с. 16],
Анализируя методологические основы проблемы нравственного воспитания, мы обращаем внимание на совокупность оригинальных философских, педагогических, этических и эстетических идей, которые отражаются в основных направлениях, касающихся интерпретации сущности нравственного воспитания: антропоцентрической, геоцентрической, социоцентрической.
По мнению П.С. Гуревич, антропоцентричная тенденция основывается на системе ценностей веры в Человека – без Бога, теоцентричная тенденция характеризуется верой в существование Высшего Абсолюта, «воплощающего идеал Добра»; особенность социоцентрической тенденции в нравственном воспитании заключается в том, что она опирается на «заказ вождей», в соответствии с потребностями идеологии, и определяется общественными условиями, нормами и принципами, формируется или является принятой в данном обществе [7, с. 82].
Этого же мнения придерживается Б.Р. Мандель, который также разделяет различные подходы к системам воспитания и определяет три тенденции: антропоцентрическую «базовые ценности этого воспитания – самореализация, автономность, польза, искренность, индивидуальность», социоцентрическую и тенденцию, которая опирается на религиозные воспитательные традиции [16, с. 90].
Проблема нравственного воспитания личности является предметом психологических и педагогических исследований. Поэтому мы рассматриваем нравственное воспитание личности в педагогическом и психологическом аспектах.
И.С. Марьенко, подчеркивая важность нравственного воспитания для демократизации общества, показал, что путь к успеху в современном образовании лежит только через нравственное возрождение, а практическая задача воспитателя - улучшить среду, в которой живет ученик (семья, школа учреждение; содержание образования; методы обучения и т. д.), а также в «демонстрации» собственного отношения к миру (к фактам, событиям, людям, литературным изображениям, историческим личностям и т. д.). Ученый показал, что советами и примером необходимо своевременно стараться оказывать моральную помощь ребенку [17, с. 102].
Л.И. Божович рассматривал нравственное воспитание как специально организованное межличностное взаимодействие педагога с воспитанником на основе норм и принципов гуманизма. Под гуманизацией воспитания педагог понимал очеловечивание отношений, обеспечение морально-эмоциональной атмосферой взаимного понимания, уважение и заботу о другом, бескорыстное отношение к каждой личности не как к средству достижения собственных интересов, а как к цели. «В этом случае, – подчеркивал педагог, – другой воспринимается как высшая жизненная ценность, вызывая адекватное восприятие отношения к себе» [3, с. 62].
Нравственное воспитание личности направлено на формирование нравственного развития, которое обеспечивает систему нравственных знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов, норм. Мы определили задачу нравственного воспитания дошкольников как процесс трансформации социально значимых норм, принципов взаимоотношений, общечеловеческих нравственных ценностей в индивидуальные качества и формирования на этой основе соответствующих нравственных качеств.
В дошкольном возрасте формируются привычки культурного, правильного общения со взрослыми и сверстниками, привычки говорить правду, сохранять чистоту, порядок, желание заниматься полезной деятельностью, иметь привычку работать.
У старших дошкольников на основе формирования нравственных чувств, воспитывается чувство собственного достоинства, задатки чувства уважения к людям, ответственность за порученное дело, долг, чувство справедливости. [7, c.243]
1.3. Роль игры в нравственном развитии детей дошкольного возраста
Сюжетно-ролевая игра, являясь основным видом деятельности дошкольника, «определяет наиболее важные изменения психологических характеристик личности ребенка. Условием нравственного развития является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки. Но нравственное развитие также определяется тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой степени игровая деятельность предлагает такое усвоение.
Для анализа проблемы нравственного формирования в процессе игровой деятельности рассмотрим структуру игры:
1) Игра в целом. В игре не различают разные планы отношений с детьми: план сюжетно-ролевых отношений и план игровых отношений, который гарантирует распределение ролей и атрибутов игры, которые корректируют выполнение роли.
Считается, что ребенок, который представляет нравственные отношения между людьми в акте, усиливает их. Следовательно, в данном случае это организация игр с «хорошим нравственным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и взаимоотношений, то есть должны быть созданы особые игровые ситуации, в которых ребенок воспроизводит и закрепляет этические представления.
2) Игра как средство активного и эффективного проникновения ребенка во взрослую жизнь. Игра является обязательным условием для ребенка, чтобы открыть межличностные отношения. Потребность в осознании определяет существование двух типов отношений в игре: отношения детей к объектам и отношения между персонажами. [14, c. 73]
Принимая любую роль в игре, дети должны вступать в определенные отношения, которые не ограничиваются действиями с объектами. Отсутствие путей таких отношений, с одной стороны, и необходимость их использования, с другой, являются движущей силой ребенка для проникновения в мир межличностных отношений.
Посредством игрового действия педагог должен ввести правила социального поведения в области представлений ребенка. Изменение сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только с точки зрения знаний, но и в развитии нравственных качеств ребенка. Поэтому содержание игры является решающим фактором формирования нравственного характера ребенка.
Сюжетно-ролевая игра не может появиться, если ребенок не знает взаимоотношений людей, которых он представляет. Вопрос в том, можно ли присваивать их моральное содержание в процессе игры детей в сюжетные отношения.
Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, например, представления нравственного содержания, раскрытию нравственной значимости, реализации знаний в значимой ситуации, то получается, что второй из компонентов выступает в сюжетно-ролевых отношениях. [11, c. 118]
Фактически, одним из условий реализации любой роли является присвоение ребенком ее содержания. Принимая разные роли, дети, меняя отношение, могут научиться подчеркивать опыт других людей. Поэтому стремление к нравственным действиям у детей возрастает.
Ребенок, который постоянно играет все роли в игровой ситуации, действительно меняет свою позицию - это называется «эмоциональная децентрация», то есть способность выделять другие переживания, которые происходят с другими людьми не только из-за смены позиции, но также и потому, что смена позиции приводит к необходимой и возможной координации различных точек зрения в сюжетно-ролевых играх детей. Но полная координация становится возможной только в высокоразвитых играх.
На нижних уровнях координация разных точек зрения различна, поскольку сюжетно-ролевые отношения имеют разную природу. Учитывая огромную важность сюжетно-ролевых игр для формирования личности дошкольника, более подробно рассмотрим уровни развития ролевых отношений:
1. На самом низком уровне роли не названы, а дети не называют себя именами людей, роли которых они на себя взяли. Хотя в игре есть разделение функций детей по ролям, дети не становятся друг к другу в типичные отношения для реальной жизни.
2. Намечается разделение функций. Роль зависит от реализации действий, связанных с этой ролью.
3. Появляются особые действия, которые передают характер отношений другим участникам игры. Появляется специальная ролевая речь, предназначенная для друга в соответствии с его ролью и ролью друга.
4. Выполните действия, связанные с отношениями с другими людьми, роли, которые играют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь имеет явный ролевой характер, она определяется ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена. Раскрытие ребенком нравственного значения отношений невозможно, потому что ребенок действует под влиянием - он действует как взрослый. [21, c. 126]
Существенная сторона роли появляется в игре как объект, который точно отражает идеи ребенка, как способ глубже погрузиться в реальность взрослого мира. «Манипуляции» ребенка соответствуют познавательным потребностям ребенка, которые сосредоточены на сфере межличностных отношений.
Чтобы это моральное содержание действительно стало ориентиром для поведения ребенка, его необходимо учитывать при выполнении реальных задач, в которых ребенок действует от своего имени, а не из-за той роли, которую он играет в игре.
Некоторые исследователи считают, что основным источником нравственного развития детей являются отношения, которые складываются вокруг сюжета. Эти отношения понимаются как сложная система, включающая отношение каждого ребенка к роли, выполнение ролей другими детьми, в то же время «оценка» этих отношений к личности других детей и оценка этой личности. Этот комплекс представляет собой реальные отношения в игре.
Уровень развития этих отношений связан со структурными особенностями сюжета и степенью развития игровой активности в этой команде. По мнению А.В. Запорожца существует два сюжетно-ролевых игровых плана:
- сюжетно-ролевые отношения; - реальные отношения по поводу игры.
Сюжетно-ролевые отношения, являющиеся своего рода материальным этапом, на котором моделируется сфера межличностных отношений, в первую очередь определяют развитие у дошкольников способности различать и лучше изучать те аспекты их отношений с другими детьми, которые руководствуются моральными нормами. [24, c. 52]
Таким образом, ценность игры (особенно сюжетно-ролевая игра) для нравственного формирования личности дошкольника бесценна, потому что ребенок обучается, когда выполняются правила в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях об игре.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ НА НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Констатирующий этап исследования
На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи:
1. выявить уровень сформированности нравственных качеств детей;
2. обследовать умение самостоятельно организовывать сюжетно-ролевые игры, умению договариваться, играть вместе.
В констатирующем эксперименте приняли участие 21 ребенок в возрасте от 5-6 лет.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
1. наблюдение за свободной игровой деятельностью детей на прогулке;
2. беседа с детьми на тему «Правила дружной игры»;
3.анкетирование родителей испытуемых детей по проблеме нравственного воспитания в семье;
4. решение детьми проблемных ситуаций с использованием специально подобранных иллюстраций из методического пособия Р.С.Буре «Мы друг другу помогаем».
Целью наблюдения активности детей во время свободной игры было выяснить, проявляют ли дети гуманные качества в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игры как части реальных и игровых отношений. В то же время мы обратили внимание на тот факт, что гуманные отношения включают в себя 3 факта: гуманных представлений, чувств и поступков. Результаты наблюдений приведены в Таблице 2.1
Таблица 2.1 Уровни сформированности нравственных качеств в наблюдении за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке
Для большей наглядности, результаты наблюдения за свободной игровой деятельностью представим в диаграмме рисунок 2.1.
Рисунок 2.1 Уровни сформированности нравственных качеств в наблюдении за самостоятельными сюжетно-ролевыми играми детей на прогулке
Преобладание детей с низкими показателями сформированности нравственных качеств в наблюдении, показывает, что руководство игрой не было направлено на те или иные взаимоотношения детей в игре, не уделялось внимание и обогащению игр с нравственной тематикой.
Для дальнейшей диагностики была проведена беседа с детьми на тему:
«Правила дружной игры». Приложение А.
Целью данной игры было выявить представления детей о гуманных качествах.
Результаты проведенной беседы отражены в таблице 2.2.
Таблица 2.2 Уровни сформированности нравственных качеств в результате беседы с детьми
Для большей наглядности представим результаты беседы с детьми в виде диаграммы. Рисунок 2.2
Рисунок 2.2 Уровни сформированности нравственных качеств в результате беседы с детьми
В беседе принимали участие 21 ребенок. Результаты беседы показали, что 19 % детей относятся к высокому уровню сформированности нравственных качеств, 39% детей к среднему уровню сформированности нравственных качеств и 42 % детей относятся к низкому уровню сформированности нравственных качеств.
Следовательно, дети недостаточно имеют представления о гуманных качествах.
В ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование родителей. Приложение Б.
Цель анкетирования: выявить уровни проявления гуманных качеств ребенка в семье. Анкеты были предложены родителям испытуемых детей.
Результаты проведенного анкетирования родителей отражены в таблице 2.3.
Таблица 2.3. Уровни сформированности нравственных качеств у детей в семье, в результате анкетирования родителей
В анкетировании принимали участие родители 21 ребенка, принимающих участие в эксперименте.
Для большей наглядности представим результаты анкетирования родителей в виде диаграммы. Рисунок 2.3.
Рисунок 2.3. Уровни сформированности нравственных качеств у детей в семье, в результате анкетирования родителей
Преобладание средних показателей у детей показывают, что семья на недостаточном уровне уделяет внимание нравственному воспитанию детей, или имеет трудности в воспитании у ребенка гуманных отношений.
Результаты анкетирования показали, что 32% детей проявляют нравственные качества в условиях семьи. Проявляют заботу о животных и никогда не обижают их, проявляют внимание к взрослым и сверстникам, оказывают помощь им.
Для итоговой диагностики констатирующего эксперимента было использовано наглядное пособие о проблемных ситуациях, целью которых было выявить гуманные отношения. Для этого использовались иллюстрации из методического пособия Р.С.Буре «Мы друг другу помогаем.
Дети должны были найти правильный выход из сложившейся ситуации и ответить на вопрос «Что было дальше?». Решение детьми проблемных ситуаций оценивалось по трем уровням: 1 уровень - высокий, 2 уровень- средний, 3 уровень- низкий.
Данная диагностика позволила выявить наличие нравственных качеств, их недостаточное развитие, либо их отсутствие. Результаты диагностики детей по каждой проблемным ситуациям представлены в таблицах 2.4 и 2.5.
Таблица 2.4 Уровни сформированности гуманных качеств в результате решения детьми проблемной ситуации «Скоро Новый Год»
Данные, полученные в результате диагностики по проблемной ситуации «Скоро Новый Год» показали, что 19% детей имеют высокий уровень сформированности гуманных качеств, 39% детей имеют средний уровень, 42% детей имеют низкий уровень.
Таблица 2.5 Уровни сформированности гуманных качеств в результате решения детьми проблемной ситуации «Веселый хоровод»
Результаты диагностики по иллюстрациям с проблемной ситуацией показали, что около 50% детей принимающих участие в эксперименте относятся к низкому уровню сформированности нравственных качеств, около 40% к среднему и около 20 % к высокому уровню.
Рисунок 2.4 Результаты диагностики детей по проблемным ситуациям
С помощью методики решения детьми проблемных ситуаций, мы выясняли, что около 20% детей, участвующих в эксперименте относятся к высокому уровню, около 40% детей к среднему уровню, около 50% детей к низкому уровню сформированности гуманных качеств.
Результаты констатирующего эксперимента показывают, что в данной группе детей несомненно преобладает низкий уровень сформированности нравственных качеств.
Для повышения уровня сформированности нравственных качеств были поставлены задачи по подбору и проведению серии сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием, проведение беседы с родителями по проблеме нравственного воспитания ребенка в условиях семьи.
2.2 Формирующий эксперимент
С учетом данных, которые мы получили на констатирующем этапе эксперимента, а также анализ психолого-педагогической литературы по исследованию, было разработано содержание формирующего эксперимента.
Цель формирующего эксперимента:
-повысить уровень сформированности у детей нравственных качеств.
Задачи формирующего эксперимента:
1. подобрать и провести серию сюжетно-ролевых игр имеющих нравственное содержание;
2. обогатить содержание игр нравственной тематикой посредством чтения художественной литературы и выполнения специальных дидактических заданий.
При определении способов влияния на нравственное развитие дошкольника несомненно необходимо учитывать особенности поведения, связанные с реализацией стандарта в каждом из двух игровых планов. На формирование человеческих качеств у старших дошкольников отвечают, прежде всего, темы детских игр «в поликлинике», «в больнице», «в семье», «железнодорожный вокзал», «на почте», "в магазине", воспроизводя отношение людей.
Однако в каждой из этих игр сюжет можно сыграть нейтрально, не влияя на чувства ребенка.
Это позволяет врачу и пациенту, обслуживающему персоналу и клиентам взаимодействовать в игре, не переходя к эмоциональным отношениям. В этом случае игра не будет способствовать формированию нравственных чувств. Вы можете рассчитывать на пробуждение человеческих эмоций, программируя их проявление в игре.
Детям бели предложены игры по рассказам, в которых проявлялись забота, внимание и доброта: «больница», «поликлиника», «зоопарк».
Мы выбрали два критерия при выборе и запуске игр:
а) отражение в содержании моментов игры, позволяющих проявить гуманное отношение к другому;
б) степень эмоциональной окраски детских игровых действий, в частности проявление сочувствия, симпатии, дружеского отношения и поддержки.
Таким образом, ролевая игра дает детям возможность быть добрыми и заботливыми. Но даже направленная на заботу о людях и животных, игровая деятельность дошкольников происходит в основном без эмоциональных проявлений человеческой натуры, хотя развитие сюжета показывает, что у детей есть представление об отношениях эмоциональный и моральный между людьми.
Это еще раз доказывает, что развитие ролевой игры без адекватной педагогической поддержки даже в детском саду затягивается с точки зрения воспроизводства действий и внешнего характера отношений. Конечно, главный дошкольник знает, что врач не только лечит больного (слушает его, делает ему укол, назначает лекарства), но и лечит его с добротой, вниманием, сочувствием.
Но для него первый план - это внешняя сторона работы людей, их отношения. И если акцент на человеческих чувствах не акцентирован, а взрослый не вносит их в содержание игры, дети не считают нужным их идентифицировать. Эта потеря человеческих проявлений в игре возможна, потому что она не нарушает сюжет игры.
Чтобы сформировать гуманные проявления у дошкольников, мы наметили следующие пути: развить у детей способность понимать состояние человека, настроение по выражению лица, интонации речи, движения, эмоциональные реакции; стимулировать эмоции у дошкольников, выражая чувства, дружелюбное и заботливое отношение к людям. Решение этих проблем осуществлялось путем включения гуманных проявлений в основное содержание детских игр. Ориентация на воссоздание эмоциональных и моральных отношений людей была достигнута путем введения гуманных проявлений в атрибуты атрибутов роли.
Видимо это объясняется тем, что детям 5 лет еще трудно самостоятельно вычленить заботливость, чуткость врача как компоненты производимых им действий и отношения к пациенту.
Мы прибегали к таким приемам обогащения сюжета и содержания детской игры:
- чтение художественных произведений (отрывки из повестей Е. Ильиной «Четвертая высота» и С. Алексеева «Госпиталь», из очерка Л. Овчинникова «Татьяна — солдат милосердия».);
- проведение дидактических заданий -игр «Отгадай, кто это делает-врач или медсестра», «Что как лечить?»;
- проведение бесед о труде медицинских работников: хирурга, терапевта, окулиста, медицинской сестры.
Игре «Зоопарк» предшествовали чтение произведений о животных (белке, лисе, тигре, обезьяне и др.); рассматривание картинок; проведение дидактических игр («Кому что нужно?», «Покорми животных», «Отгадай название животного по описанию», «Загадки») и настольно-печатных игр («Зоопарк», «Зоологическое лото», «Птицы и животные»); рассказы о труде работников зоопарка.
Следующий этап сфокусирован на гуманных проявлениях. В этом случае взрослый действовал в соответствующей роли, что позволило им дать детям представление о том, как люди ведут себя, проявляя чувствительность, заботу, готовность поддержать другого в трудных ситуациях, желание выразить сочувствие, реагируя на чужие радость.
Воссоздавая образы в игре, дети часто не могут передать сложность, логическую последовательность действий, отношений, переживаний взрослых и, как правило, передать только индивидуальные, наиболее понятные и запоминающиеся ситуации и отношения.
Чтобы помочь ребенку вычленить в образе характерные для него особенности, черты, достойные подражания, мы старались раскрыть, показать подлинные мотивы поступков взрослых, учитывая, что для формирования у детей способов гуманных проявлений особенно важно, чтобы мотивация ролевого поведения соответствовала его нравственным образцам. Мотивация необходима в связи с тем, что на ее основе у ребенка возникает новая потребность- поступать гуманно.
Из рассказов учителя дети узнали, что хороший хранитель зоопарка, не просто ухаживает за животными, не просто убирает, кормит их и чистит их в клетках. Он всегда очень внимателен к своим обвинениям, следит за тем, чтобы они не болели, относился к ним доброжелательно, нежно, никогда не оскорблял, никогда не бил. Добрый рейнджер по-настоящему любит животных, свою работу. И, конечно же, его питомцы относятся к нему по-особенному, они его не боятся, ему доверяют.
Эта мотивация помогла детям выделить эмоциональные проявления человека как типичное и характерное поведение типа, внимательного хранителя зоопарка и признать их в качестве необходимого атрибута этой роли. Благодаря этой технике ребенок не только обнаружил, что в соответствии с условиями игры он должен быть нежным, но и был готов к этому.
Положительные моменты, которые следует отметить, характеризуют творческую ролевую игру дошкольников после работы человеческие проявления для многих детей стали обязательным атрибутом ролевых игр.
Однако необходимо учитывать факты эмоциональной нечувствительности, обнаруженные у некоторых детей. По-видимому, эти дети не концентрируются на эмоциональном проявлении как необходимом моменте игры и поэтому поддерживают ранее характерное игровое воспроизведение игровых действий без соответствующей эмоциональной окраски.
Сюжет, содержание и тип ролевых отношений, складывающихся в игре, придают ей чрезвычайно важную роль в нравственном воспитании детей.
В ходе формирующего эксперимента состоялась беседа с родителями по вопросу нравственного воспитания ребенка в семье.
Цель беседы - помочь родителям справиться с трудностями, возникающими при нравственном воспитании ребенка.
У большинства родителей возникали вопросы по преодолению воли детей: грубость, наглость, непослушание.
Педагог и психолог объяснили родителям, что произвол возникает в результате развития самостоятельности и волевого поведения ребенка, его желания самоутверждаться. Распространенной ошибкой родителей в преодолении воли детей с несомненно является чрезмерность, в результате чего они не только подавляют волю ребенка, но и достигают абсолютного послушания, разрушают его волю и способность действовать независимо.
Так, основные направления формирующего эксперимента были определены в выборе ролевых игр с моральным содержанием, чтении художественной литературы, дидактических заданиях, а также был проведен разговор с родителями о нравственном воспитании ребенка в семье.
В процессе формирующего эксперимента нами была использована технология влияния ролевой игры на нравственное воспитание детей в определенных педагогических условиях:
- целенаправленное педагогическое руководство ролевыми играми;
- взаимодействие учителя с семьей ученика;
- обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием.
2.3 Контрольный эксперимент.
Для проверки полученных результатов был проведен контрольный эксперимент. Участие принимали все дети группы, то есть 21 ребенок. Контрольный эксперимент проходил после серии сюжетно-ролевых игр с нравственным содержанием.
Детям мы предложили те же иллюстрации с проблемными ситуациями, которые применялись в констатирующем эксперименте.
После проведенных исследований были получены следующие результаты, которые отражены в таблице 2.6.
Таблица 2.6 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итогового контроля по проблемным ситуациям
Как показали результаты проведенного исследования по решению проблемных ситуаций, заметно у большинства детей повысился уровень сформированности нравственных качеств, таким образом, несомненно были решены задачи формирующего эксперимента. На контрольном этапе было проведено контрольное наблюдение за свободной игровой деятельностью на прогулке. Результаты полученных данных приведены в таблице 2.7.
Таблица № 7 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итогового наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой на прогулке
После проведенной итоговой диагностики мы выясняли следующие изменения:
Уровень проявлений гуманных качеств в процессе самостоятельной сюжетно-ролевой игры в рамках реальных и игровых отношений в группе стал безусловно выше и достиг следующих показателей: 66% детей имеют высокий уровень, 24% детей средний уровень, 10% детей низкий уровень.
Для дальнейшего сравнительного анализа с детьми была соответственно проведена повторная беседа, содержание которой предлагалось в констатирующем эксперименте. Мы пришли к следующим результатам, которые отражены в таблице 2.8.
Таблица 2.8 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итоговой беседы «Правила дружной игры»
Представление детей о гуманных качествах в ходе беседы также достиг высоких показателей: 42% детей имеют высокий уровень, 39% детей имеют средний уровень, 19% детей имеют низкий уровень.
После контрольного анкетирования родителей мы соответственно видим повышение уровня сформированности нравственных качеств, результаты которых отражены в таблице 2.9
Таблица 2.9 Уровни сформированности нравственных качеств в результате итогового анкетирования родителей
Сравнительный анализ результатов позволил выявить, что после проведенной работы по обогащению сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием и проведенными наблюдениями конечно же у 66% детей стали чаще проявляться нравственные качества такие как доброта, скромность, готовность оказать помощь другу, отзывчивость, сопереживание. В ходе игрового взаимодействия отсутствовали конфликты.
Результаты исследований, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили подвести общий итог уровня сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты отражены в таблице 2.10.
Таблица 2.10 Итоговый сравнительный анализ уровня сформированности нравственных качеств
Наиболее четкая картина итогового сравнительного анализа представлена в диаграмме на рисунке 2.5.
Рисунок 2.5 Итоговый сравнительный анализ уровня сформированности нравственных качеств
Результаты диагностики на констатирующем эксперименте 19% детей имели высокий уровень, 38% детей средний уровень, 52% детей низкий уровень. Результаты диагностики на контрольном эксперименте 58% детей достигли высокого уровня, 32% детей среднего уровня, 10% детей остались на низком уровне
После проведенного исследования для детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств безусловно будет разработана дополнительная программа по улучшению результатов.
Как показали результаты проведенного исследования после проведенной работы формирующего эксперимента у 58% детей соответственно стали больше проявляться такие нравственные качества: как доброта, скромность, готовность прийти на помощь, отзывчивость. В ходе игрового взаимодействия реже стали проявляться конфликты. Положительная динамика после проведенной нами работы показывает высокие результаты сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом мы пришли к выводу, что методы, использованные в работе по формированию нравственных качеств, неоспоримо оказались эффективными и повысили уровень сформированности нравственных качеств и гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.
В исследовании мы рассматривали следующие педагогические условия:
1. целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми; 2. взаимодействие педагога с семьей воспитанника по проблеме нравственного воспитания ребенка;3. обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием. Данные проведенных нами исследований, таким образом безоговорочно подтверждают гипотезу о том, что сюжетно-ролевая игра станет эффективным средством нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста при педагогическом руководстве игрой, направленной на обогащение ее содержания нравственной тематикой.
Заключение
В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что игра конечно же является важным средством нравственного воспитания для старших дошкольников.
Особое развитие в дошкольном возрасте уделяется ролевой игре, основанной на роли, выбранной ребенком, и действиях по реализации этой роли. В ролевой игре знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего значения. В игре ребенок активно изучает окружающую действительность и овладевает социальным опытом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предыдущими поколениями.
Ролевая игра определяет наиболее важные изменения в психологических характеристиках личности ребенка. Моральное воспитание определяется тем, как дошкольник усваивает моральные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой степени ролевая игра обеспечивает такое усвоение. Изучение структуры игры выявляет ее роль в усвоении нравственных отношений.
Моделируя человеческие отношения в игровой форме, возникает необходимость установить тесный контакт со сверстниками, в результате чего существует «Детское общество». Оно является предпосылкой для развития нравственности, ведь для успешного взаимодействия друг с другом дети строят свои отношения на основе нравственных норм.
В сюжетно-ролевой игре ребенок начинает чувствовать себя полноценным членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Нравственное воспитание - сложный процесс, безусловно требующий постоянного педагогического вмешательства со стороны взрослых.
Таким образом, ролевая игра для нравственного формирования личности дошкольника неоценима.
Основой нравственности непосредственно являются гуманные отношения, а именно: доброжелательность, отзывчивость, внимательность, забота. Гуманные качества представляют собой единство трех составляющих: представления о нормах человечности, гуманных чувств (сопереживания, сочувствия, помощи), соответствующих действий.
Опытно-экспериментальная работа включала: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Результаты констатирующего этапа следовательно показали низкий уровень формирования нравственных качеств у дошкольников. Для повышения уровня моральных качеств на этапе обучения была разработана и создана серия ролевых игр, направленных на формирование моральных качеств и взаимоотношений людей.
Результаты контрольного эксперимента после серии ролевых игр соответственно показали положительную динамику в высоких результатах нравственного качества обучения у старших дошкольников.
В итоге игровое общение воспитателя с детьми позволяет ему направлять ход игры, руководить отношениями между ними. Совместная игровая деятельность безусловно способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения контролировать свои действия и согласовывать их с другими детьми. В основе распределения испытуемых детей по 3 уровням были положены два показателя:
1) Умение замечать эмоциональное благополучие сверстника;
2) Желание и готовность прийти на помощь сверстнику.
Таким образом, безоговорочно неоценимо значение сюжетно-ролевой игры для нравственного формирования личности дошкольника, ведь ребенок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.
Нами были определены педагогические условия влияния сюжетно-ролевой игры на нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста:
- целенаправленное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми;
- взаимодействие педагога с семьей воспитанника;
- обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием.
Результаты экспериментальной работы безусловно подтверждают гипотезу исследования о том, что ролевая игра станет эффективным средством нравственного воспитания старших дошкольников с педагогическим ходом игры, направленной на обогащение ее содержания непосредственно нравственным мотивом.
Список использованных источников
1. Артемова Л.В Формирование нравственных отношений в игре: Игра
дошкольника /Под ред. С.Л.Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.-286 с.
2. Буре Р.С. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников.
Книга для воспитателей детского сада /Под ред. А.М. Виноградовой -М.: Просвещение, 1989,- 96 с.
3. Буре Р.С. Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников.- М.: Просвещение, 2006.- 141 с.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966.-№6 – С.62-76
5. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре.-М.: АПН РСФСР,1963.-320 с.
6. Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка /Дошкольное образование,1964.- С.62-63
7. Козлова С.А. дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1988.- 432 с.
8. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.- Ростов-на-Дону.: Феникс, 2008.- 251 с.
9. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.-М.: Педагогика 1990,- 156 с.
10. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. Пособие для воспитателей.- М.: Гном, 2000.- 96 с.
11. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 1982.- 128 с.
12. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском детском саду / Под ред. А.Н.вераксы, Н.Ф.Губановой, Т.С.Комаровой.-М.: Мозаика- Синтез, 2008.- 73 с. 54
13. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2 изд., испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 80 с.
14. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов.- М.: Мозаика – Синтез, 2007.- 80 с.
15. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.- 5 изд.,испр. и доп.- М.: Мозаика – Синтез, 2008.- 208 с.
16. Психология и педагогика дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой.- М.: Просвещение, 1996.- 121 с.
17. Роль игры в развитии дошкольника / Современное дошкольное образование, 2009-№1.- 95 с.
18. Сертакова Н.М. Игра как средство социальной адаптации дошкольников.- Санкт-Петербург.: Издательство «Детство-Пресс», 2009.- 64 с.
19. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 344 с.
20. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве / Современное дошкольное образование, 2008.-№1.- С.12-20
21. Субботинский В.А. Психология отношений партнерства у дошкольников.- М.: 1996.- 144 с.
22. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В.Запорожца.- М.: Просвещение, 1976.- 96 с.
23. Усова А.П. Игра и организация жизни детей.- М.: Издательство Учпедгиза, 1962.- 36 с.
24. Харчевникова А.Н., Деркунская В.А. Сюжетно-ролевые игры для Социализации детей 4-5 лет: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2010.- 64 с
25. Эльконин Д.Б. Психология игры / Дошкольное воспитание , 1964 -№4.- 55 С.64-65
26. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Беседа «Правила дружной игры»
Целью данной игры - выявить представления детей о гуманных качествах.
Ход беседы:
Воспитатель:
1. У тебя есть друг?
__________________________________________________________________
2. Вы играете вместе?
__________________________________________________________________
3. Помогаете ли друг другу?
__________________________________________________________________
4. Когда друга нет рядом, вам скучно?
__________________________________________________________________
5. Ссоритесь ли вы с друзьями?
__________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Анкета для родителей.
1. Умеет ли Ваш ребенок оценивать свои поступки и поступки сверстников?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Каковы взаимоотношения ребенка со сверстниками?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Если у вас есть дома домашние животные, как ваши дети относятся к ним?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Замечает ли ребенок затруднения окружающих в чем-либо? Стремится ли помочь?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________