ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Рисование по алгоритму как способ обучения младших школьников изображению животных и птиц
У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.
Но если вдруг:
Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Рисование по алгоритму как способ обучения младших школьников изображению животных и птиц.
(тема)
Выпускная квалификационная работа выполнена в форме:
Дипломная работа
дипломной работы/дипломного проекта (указать)
Основная профессиональная образовательная программа по специальности/профессии
44.02.02 Преподавание в начальных классах
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………..……………… 3
Глава 1. Теоретические основы анималистического жанра…………………... 5
1.1. Анималистический жанр как жанр живописи.……………………….…… 5
1.2. Способы изображения животных и птиц …………………………........... ..9
1.3. Изучение анималистического жанра на уроках изобразительного искусства………………………………………………………………………... 14
Глава 2. Особенности рисования животных и птиц младшими школьниками по алгоритму………………………………………………………………………... 19
2.1. Алгоритм как способ обучения рисованию……………………………….. 19
2.2. Способы обучения младших школьников рисованию по алгоритму.......... 21
2.3. Методика обучения рисованию животных и птиц с помощью алгоритма
…………………………………………………………………………………… 27
Заключение……………………………………………………………………… 36
Список литературы……………………………………………………………... 38
Приложения……………………………………………………………………... 41
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) уроки изобразительного искусства являются обязательными. Приобретение изобразительных умений в различных видах рисования является одним из основных на данных уроках.
Рисование является важнейшем средством в формировании личности младшего школьника. Изобразительная деятельность дарит учащимся радость познания творчества. Изобразительная деятельность младшего школьника нуждается в квалифицированном руководстве, но чтобы развить у каждого обучающегося творческие способности, заложенные природой, учитель должен сам разбираться в изобразительной искусстве, владеть необходимыми способами художественной деятельности, изобразительными навыками и умениями.
Изобразительная деятельность младших школьников должна носить эмоциональный, творческий характер и учитель должен создать для этого все условия.
Теоретические и методические вопросы формирования изобразительных умений младших школьников в различных видах рисования представлены в работах Г.Г. Григорьевой, Н.П. Сакулиной, Г.К. Селевко, Н.М. Сокольниковой Т.С. Комаровой, В.С. Кузина, Г.А. Кузьминой, Н.А. Курочкиной и др.
Формирование изобразительных умений младших школьников в различных видах рисования на уроках изобразительного искусства актуальна в наше время, потому что в начальной школе применяются различные способы рисования: рисование по алгоритму, рисование с натуры, рисование на темы и декоративное рисование, которые будут формировать у младших школьников изобразительные умения.
Объект исследования – обучение младших школьников рисованию анималистического жанра.
Предмет исследования – рисование по алгоритму с младшими школьниками.
Цель исследования – теоретическое и методическое обоснование возможностей рисования по алгоритму с младшими школьниками в процессе обучения рисованию животных и птиц.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть анималистический жанр как жанр живописи.
2. Изучить способы изображения животных и птиц.
3. Провести анализ программного материала на предмет изучения анималистического жанра.
4. Рассмотреть алгоритм как способ обучения младших школьников рисованию животных и птиц.
5. Описать особенности обучения младших школьников рисованию животных и птиц по алгоритму.
6. Составить сборник алгоритмов для младших школьников по рисованию животных и птиц.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, классификация литературы); эмпирические (выявление и обобщение фактов); метод изучения передового педагогического опыта.
Практическая значимость исследования состоит в том, что систематизированный материал, ориентированный на обучение младших школьников изображению животных и птиц посредством рисования по алгоритму, может быть использован в процессе обучения младших школьников.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА
1.1. Анималистический жанр как жанр живописи
Целью художественного образования детей школьного возраста является их духовно-просветительское и нравственного развитие: приобретение детьми нравственных качеств (честности, доброты, человечности). Самая популярная тема в искусстве, реализовывающая вышесказанное – это анимализм. Данный жанр раскрывает животных как уникальный мир, полный многообразных и индивидуальных форм.
В истории изобразительного искусства данный жанр является, пожалуй, наиболее древним. Еще наши древние предки на пещерных камнях царапали изображения животных. Подобные изображение, например, есть в пещере Ласко во Франции. Наскальные картины быков, лошадей, львов, носорогов и других животных, обнаруженные в пещерах Франции, Испании и т.д., получили популярность; они отображают отношения человека и животных, являются результатом творческой деятельности.
Живопись, графика и скульптура приобрели богатую историю, и анималистический жанр - картины известных художников в качестве доказательства этого - стал менее популярным. Однако, несмотря на появление новых объектов изображения, таких как люди, архитектура, пейзажи и многое другое, анимализм не переставал пользоваться спросом как среди художников, так и среди любителей искусства.
Анимализм - это изображение животных на предметах искусства. Этот жанр не ограничивается рисованием и живописью, но активно используется в ряде других видов творчества. Многие художники и критики считают анимализм наиболее универсальным жанром в мире, поскольку изображения животных характерны для людей всех эпох и культур.
Изображения животных также характерны для произведений искусства, созданных в другом жанре. Например, знаменитая картина Шишкина «Утро в сосновом лесу». Шишкин - величайший пейзажист в истории русского искусства, и «Утро в сосновом лесу», без сомнения, пейзаж, но с элементами анималистического жанра. Стоит отметить, что Шишкин не писал своих знаменитых медведей, их сделал художник-анималист Константин Савицкий.
Эта практика была чрезвычайно популярна среди анималистов. Например, Франс Снайдерс - один из самых известных художников анималистического жанра - часто рисует животных на картинах Рубенса. Примечательно, что не все художники, даже самые известные, могли справиться с изображением животных и птиц.
Изображение животных - древнейший жанр искусства, пыл которого не угас до эпохи Возрождения и централизации сосредоточения на человеке с его классическими идеалами. Примечательно, что в эпоху классицизма животные были изображены на вазах, мозаиках и фресках с завидной регулярностью.
Наши ранние предки, царапая на каменных стенах своих грубых жилищ фигуры тех животных, на которых они охотились, и тех, от кого они убежали, стремились систематизировать жизнь и окружающую среду, обучать потомков и отдавать дань природе. Стоит отметить, что фигуры животных часто изображались гораздо более детально, чем фигуры людей-охотников. Этот ранний анимализм обычно называют звериным стилем.
Позднее в культуре Древнего Египта, Месопотамии, Индии и других регионов было популярно изображать божеств в виде животных или обожествлять представителей самой фауны. Таким образом, изображения животных появились на культовых предметах, гробницах и украшениях.
Как ни странно, анималистический жанр в изобразительном искусстве начал приобретать современные черты именно во времена Ренессанса - эпохи, когда живопись была преимущественно религиозной. Хотя стоит отметить, что большинство жанров сложилось благодаря эпохе Возрождения.
Первыми представителями анималистического жанра в искусстве являются китайский художник И Юаньцзи (начало 11-го века), известный изображением обезьян, и китайский император Сюаньде из династии Мин (середина 15-го), который рисовал обезьян и собак в качестве хобби.
В Европе эпохи Возрождения анималистический жанр был разработан одним из величайших представителей Северного Возрождения Альбрехтом Дюрером. Пока его современники писали религиозные предметы, Дюрер активно изучал флору и фауну; его акварели, рисунки и литографии показывают, что один из столпов искусства эпохи Возрождения интересовался жанром анималистики. Картины известных художников того времени нередко отходили от общепринятых норм живописи, но даже на полотнах Леонардо и Рафаэля, хотя и редко, животные и птицы все же появляются.
Самый известный и популярный художник-анималист - фламандский художник в стиле барокко Франс Снайдерс. Он был особенно известен своими натюрмортами с охотничьими трофеями.
Во времена Ренессанса, Барокко, Классицизма, Романтизма и последующих стилей анимализм никогда не был не только доминирующим, но даже популярным жанром. Тем не менее, талантливые художники-анималисты могли обеспечить историческое продолжение жанру, сотрудничая с другими художниками, такими как Франс Снайдерс.
Аристократы и буржуазия, особенно в Англии, заказывали изображения ведущих лошадей на скачках или их фаворитов. Многие портреты той же эпохи барокко изображали людей с домашними животными. На военном портрете нужно было изображать вождей верхом на лошади. Часто многие аристократы предпочитали, чтобы их изображали на портретах в седле. Анималистический жанр в живописи был также популярен среди буржуазии, особенно в отношении изображений охоты и ловли дичи.
Изображения животных в скульптуре очень популярны во всем мире. От капитолийского волка и брауншвейгского льва до медного всадника и берлинского медведя скульптуры животных часто становятся символами городов и исторических событий.
Особенно среди скульпторов животных выделяется французский художник Антуан-Луи Бари, работавший в эпоху романтизма. Его скульптуры характеризуются драматическими и энергичными характеристиками, характерными для романтиков. Бари, однако, был необычайно талантливым скульптором, который детально изучал анатомию и пластику животных. По его словам, изображение животного в движении требует особого наблюдения, потому что одной анатомии недостаточно. У каждого животного есть своя пластичность, манера передвижения и характерные привычки, которые необходимо уловить, чтобы изображение получилось естественным.
Анималистический жанр в изобразительном искусстве также не обошел стороной и фотографию. Сегодня многие профессиональные фотографы и талантливые любители обращают внимание на естественную красоту и силу животных. Это особенно актуально на фоне современных экологических проблем и стремления многих людей и организаций обратить на них внимание и предотвратить возможные катастрофы, которые угрожают нам гибелью красивых и очаровательных видов животных, таких как амурский тигр, дальневосточный леопард, панда, коала и западная горилла.
Таким образом, историческое развитие анимализма демонстрирует не только эволюцию творчества жанра, но и рост человеческого восприятия искусства, иллюстрирующего животный мир. В течение веков отношение к животным менялось от тотального поклонения, до радости истребления, однако, в современном мире творческие работы демонстрируют авторскую эмпатию к животным, а также пытаются донести ее зрителю. Данный факт показывает существенное положительное изменение отношения к «малым братьям», которое необходимо донести детям.
Человек, через предметы анималистического искусства, смотрит не только на красоту живого мира, но и на себя самого, словно через символы кривого зеркала находя в себе и других людях скрытые недостатки и достоинства.
1.2. Способы изображения животных и птиц
Рисовальщиков привлекают как домашние животные, птицы, так и дикие представители животного мира. Интерес к ним с юных лет прививает любовь ко всему живому. Красота зверей и птиц, их забота о потомстве воспитывают сочувствие к ним, считал известный художник-анималист В.А.Ватагин.
Очень важно предварительно изучить анатомию, пропорции изображаемого животного. Характерное строение тела и внешний облик во многом зависят от среды обитания. Однако надо стремиться верно передать в рисунке не только анатомическое строение представителей животного мира, но и характер, образ. Анималистические рисунки известных мастеров изобразительного искусства полезно использовать при рисовании с натуры для того, чтобы рассмотреть некоторые анатомические и конструктивные особенности, проанализировать средства художественной выразительности.
В процессе работы над изображением зверей и птиц решаются определенные учебные задачи: освоение конструктивно-анатомических особенностей, точная передача пропорций, фактуры шерсти и др. Приобретение знаний и умений содействует развитию творчества.
Рисовать зверей и птиц можно в природе, на птицеферме, в конюшне и зоопарке. За одно посещение зоопарка не стремитесь нарисовать сразу всех зверей. Лучше ограничить число объектов и внимательно понаблюдать за ними. Животное следует нарисовать в разных позах и поворотах, стараясь уловить характерные особенности силуэта, пропорций, его движения.
Прежде чем взяться за карандаш, чтобы запечатлеть грациозность оленя, мягкость движений рыси, изящность изгибов шеи лебедя, необходимо их хорошо изучить. Полезно рисовать зверей и птиц по памяти и представлению на основе впечатлений, полученных от натуры. Размещение набросков на листе стараются продумать заранее. Если животное изменит позу, набросок можно оставить до следующего раза и приступить к новому на этом же листе. Незаконченные рисунки можно продолжить, когда движения будут повторяться.
При выполнении краткосрочных набросков не требуется тональная завершенность работы, подробная прорисовка оперения и деталей. Необходимо быстро передать общее движение и пропорции основной массы тела, то есть передать абрис и силуэт. Это развивает способность целостного видения. Для набросков более всего подойдет линейно-конструктивная манера рисунка или рисование от пятна. Их удобно выполнять графитным карандашом, фломастером, углем, мелками. Создайте коллекцию набросков домашних и диких животных, птиц, нарисованных в разных ракурсах. Такая коллекция очень пригодится в дальнейшем для творческой работы над композицией.
Пушистость кошки хорошо передают короткие штрихи мягкими художественными материалами, а мелками, положенными плашмя, можно быстро нарисовать силуэт коровы или козы.
Для создания подробного образа животного выполняют длительные рисунки. При этом его форма строится на основе характерных конструктивных узлов и осей. Затем переходят к лепке формы тоном и проработке деталей. Длительные рисунки позволяют подробно проработать тональные отношения, передать фактуру шерсти, оперения, детали.
Изображение птиц и зверей требует пристального изучения их внешнего облика, пластики и строения формы тела. Гибкий позвоночник и соединяющие кости суставы обеспечивают максимальную подвижность зверей и птиц. Можно выделить движения отдельных частей тела, движение на одном месте (садится, поднимается, вертится и др.), различные виды поступательных движений (шаг, бег, прыжки, полет и др.).
При изображении животных в движении необходимо обратить внимание на следующие характерные особенности их анатомического строения. Позвоночник подвижен в шейной, поясничной и хвостовой областях. Подвижность позвоночника увеличивается от крестца к голове и хвосту. При разгибании шея с головой и тазовая часть с хвостом поднимаются вверх, а поясничный отдел опускается. Во время сгибания происходит обратное действие, при котором спина выгибается, а шея с головой опускаются.
На примере лошади рассмотрим основные фазы ее движения. В процессе поступательного движения происходит перемещение центра тяжести. Получив толчок от задних конечностей, тело животного устремляется вперед, перенося центр тяжести на передние конечности и плечевой пояс. В последующих фазах движения задние конечности вновь дадут толчок и т. д. Движения лошади отличаются особой пластичностью, изяществом и красотой. На одном листе можно выполнить несколько набросков. Человек успевает заметить начальные и конечные фазы движения, и этого достаточно, чтобы передать в рисунке общее впечатление от бегущего зверя или полета птицы.
Для начала лучше избрать в качестве натуры животных в состоянии покоя или малоподвижных позах. В дальнейшем можно будет ставить задачу передать движения, характеризующие определенные повадки зверей и птиц. Быстро движущиеся модели требуют от рисовальщика опыта и мастерства. Иногда на первой стадии рисунка можно воспользоваться хорошими фотографиями животных в естественных позах и во время движений.
Прекрасное задание, отвечающее учебным целям, — рисование конных статуй и других памятников или скульптурных изображений животных. Неподвижная натура значительным образом поможет начинающему рисовальщику. Произведения известных художников обладают большими выразительными возможностями и воспитывают эстетический вкус.
Рисуя, нужно стремиться передать характер, индивидуальные черты, создать художественный образ. В портретах зверей и птиц можно добиться изысканности и выразительности, постараться тщательно передать фактуру, блеск, богатство цветовых оттенков шерсти или перьев.
Остановимся несколько подробнее на некоторых особенностях изображения птиц. Тело птицы имеет обтекаемую форму, что особенно важно для полета. При наличии общих черт в конструктивном строении, птицы могут значительно отличаться друг от друга. Например, по форме клюва: у хищных птиц клюв сильно изогнут; у птиц, ловящих насекомых на лету, с боков клюва имеются волоски для увеличения «воронки» рта, чтобы легче было поймать жертву; у цапли длинный клюв позволяет ловить лягушек и др. Так как у многих птиц линия рта заходит за линию глаз, создается обманчивое впечатление, что они всегда улыбаются. Знание анатомического строения и образа жизни птиц помогает наблюдательному рисовальщику найти индивидуальные особенности и запечатлеть их.
Рассматривая форму тела птицы, туловища, крыльев, хвоста, конечностей, головы и шеи, можно убедиться, что в их основе лежат простейшие геометрические фигуры (голова — окружность, тело — овал, крыло — треугольник и т. д.). В начале обучения полезно выполнить конструктивные наброски и рисунки домашних птиц. Например, в наброске петуха его форма специально обобщена до геометрических объемов.
Зарисовки можно начинать с неподвижных моделей — чучел птиц. Однако только наблюдение живой натуры научит передавать очарование пластики форм. Это усложняет учебную задачу, но делает ее более интересной. Вначале рекомендуется сделать несколько ознакомительных набросков какой-нибудь птицы в разных положениях, ее клюва, головы, лап, а затем уже выполнять длительный рисунок.
Прежде чем приступить к анализу конструктивного строения формы птицы, необходимо определить ее движение и расположение на листе. Для правильной передачи движения можно провести вспомогательные линии вдоль большой формы натуры и наметить на рисунке угол наклона общего силуэта птицы и ее частей.
Размещая рисунок на листе, продумывают композицию, определяют отношения больших масс и характер их формы: отношения размеров туловища к голове, крыльев к хвосту, туловища к конечностям. Кроме этого, надо проследить их положение в пространстве.
Далее следует уточнить на основе анатомического строения (черепа, позвоночного столба, грудной клетки, конечностей) характерные особенности птицы и конкретизировать расположение отдельных частей (головы, глаз, клюва, крыльев, хвоста, ног и др.). Для этого можно использовать учебные анатомические таблицы и схемы.
Завершают рисунок обобщением деталей, выявлением больших масс, характерных черт птицы, передачей фактуры оперения, обобщением деталей. Особенности учебного рисования птиц заключаются в том, что прикосновения карандаша к бумаге должны быть пронизаны искренним чувством и желанием создать живой образ. Приведем несколько высказываний из энциклопедии классической живописи «Цзецзы юань хуачжуань» («Слово о живописи из Сада с горчичное зерно»), чтобы вы прочувствовали поэзию выполнения этого задания и его определенный философский смысл.
Обучение детей рисованию животных оказывает благотворное влияние на развитие личности, ее творческого потенциала, художественных способностей, нравственно-эстетического развития детей, повышает у них интерес к изобразительной деятельности и стимулирует самостоятельные формы ее проявления.
Но такие способы изображения не всегда подходят для обучения рисованию младших школьников, поэтому для того, чтобы выяснить наиболее подходящие из них, нужно проанализировать программный материал по изобразительному искусству.
1.3. Изучение анималистического жанра на уроках изобразительного искусства
Преподавание рисования детям младшего школьного возраста имеет специфические сложности. При верном подходе руководства ребята в этом возрасте получают умение шире видеть и лучше наблюдать, а это требует большей фиксации в рисовании и новых умений.
Основываясь на работах психологов Б. М. Теплова, Е. И. Игнатьева, А. В. Запорожца, В. И. Киреенко и др., посвященных проблемам детского рисунка, Лазарь Т. И. выделила три группы педагогических исследований.
К первой группе относятся работы, нацеленные определение и модернизацию содержания обучения всем видам рисования. В нее входят следующие авторы: Т. С. Комарова, Е. А. Флёрина, Е. Г. Ковальская, В. Б. Косминская, Н. П. Сакулина, Т. Г. Казакова и другие.
Во вторую группу входят исследования, в которых приводится косвенное рассмотрение обучения при разработке самых эффективных методов обучения детей отдельным видам ИЗО. Сюда относятся следующие авторы: М. А. Раевая, Е. И. Васильева, Р.Г. Казакова и т.д.
В третью группу определены работы, в которых содержание обучения является развитием у учащихся школьного возраста пространственных представлений, эстетического чувства света и ритма во время обучения рисованию. В группу входят следующие авторы: Л. В. Пантелеева, Н. Ф. Ярышева, Н. Я. Шибанова, В. Ф, Котляр, В. А. Езикеева, Л. В. Компанцева, Н. Я. Шибанова, Т. Н. Доронова и т.д.
Изучение мира животных позволяет ребенку не только узнать природу, птиц и животных своей области, но и научиться бережному к ним отношению. Кроме того, взаимодействие с миром животных и птиц развивает у ребенка образное мышление и фантазию. Ученики получают важную информацию о родной земле, о понятии патриотизма, о родном доме. Все эти знания совершенствуют творческий потенциал ребенка, развивают его созидательную возможность, основанную на эмпатии к животному миру и людям. Важно отметить, что благодаря разработанным занятиям, применяющим подход анимализма, ребята имеют возможность осознать важность взаимодействия с окружающим миром - природой, животными и людьми. При использовании данной практики ребенок сможет идентифицировать форму, движение, пропорции, красоту, нужные для понимания искусства, познания мира, а также органично развиваться как личность.
Исходя из всего вышесказанного, следует проводить творческую деятельность обучающихся через исследование анимализма в различных видах творчества, предложить изучить особенности художественного направления анимализма, идеи и работы основных его последователей. Очень важно научить детей изображать животных (собак, кошек, птиц и т.д.): это способствует развитию фантазии и творческого потенциала детей, формирует их художественный вкус, прививает малышам любовь к окружающему миру и желание оберегать его.
Специфика искусства, его художественно-образная природа как нельзя лучше отвечает личностным потребностям ребенка младшего школьного возраста.
Это определяет педагогический потенциал и значимость предметов образовательной области "Искусство" на этапе начальной школы. Выполняя в полной мере задачи, стоящие перед данной образовательной областью, педагоги могут успешно добиваться основной цели начального образования - развития личности ребенка.
Важной задачей образовательной области "Искусство" является гармонизация абстрактно-логического и образного мышления ребенка, что особенно важно на начальном этапе обучения. Занятия художественной деятельностью оказывают на ребенка и психотерапевтическое воздействие, снимая нервное напряжение, тем самым, сохраняя здоровье ребенка.[2]
Своеобразие предлагаемых программ для четырехлетней начальной школы представляет учителю возможность сделать выбор того варианта программы, который позволит ему реализовать свои возможности и учесть особенности подготовки детей.
Программой "Изобразительное искусство", автор В.С. Кузин, предусмотрены четыре основных вида занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы, декоративная работа, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.[16]
Содержание занятий рисования с натуры предусматривает в 1 классе рисование с натуры и по памяти (включая наброски и зарисовки) животных. Во 2 классе предусматривает рисунки, наброски и зарисовки с натуры, по памяти и представлению. В 3 классе - рисование домашних и диких животных, птиц, рыб. Передача в рисунках пропорций, строения, очертания, общего пространственного расположения, цвета изображаемых объектов. В примерные задания включено рисование с натуры, а также по памяти и представлению насекомых (майский жук, стрекоза, кузнечик, шмель), птиц (скворец, утка, снегирь, голубь), животных (заяц, кролик). В 4 классе - рисование с натуры, по памяти и представлению животных, птиц, рыб.
В результате изучения программы "Изобразительное искусство и художественный труд" Б.М. Неменского открываются возможности направить весь процесс познания ученика на понимание явлений искусства в полном единстве теории и практики. Однако практика при этом страдает, так как при продолжительности урока в 45 мин. на освоение изобразительной грамоты просто практически не остается времени. Темы авторами выстроены в целостную линию поэтапного расширения познания связей искусства с жизнью. От художественных связей с природой и личной жизнью (1 класс) через осознание личных связей с искусством (2 класс) к пониманию его роли сначала в близком окружении (3 класс), затем в широком (4 класс). Анималистическому жанру уделяется внимание в каждом классе, но в большей мере – в составе тематической композиции.
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд", автор Т.Я. Шпикалова, уделяет должное внимание освоению основ изобразительной грамоты с учетом выявления взаимосвязей народного и профессионального изобразительного искусства, выраженных в художественном образе, а также приобщает к истокам русской национальной культуры, при этом акцент делает на изучении орнаментов и традиционных видов декоративного искусства России и мира. То есть анималистический жанр в большей мере используется как вспомогательный в декоративном рисовании.
Программа "Изобразительное искусство и художественный труд", автор Ю.А. Полуянов. Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого ребёнка в искусстве. В саму основу программы положен принцип целостности: систематическое развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его посильного отражения в художественных работах. Программа опирается на художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии художественного образа. В содержание программы также входит эстетическое восприятие действительности и искусства, практическая художественно-творческая деятельность учащихся. Рисование животных происходит как часть тематического рисования.
В результате анализа содержания основных действующих программ по изобразительному искусству, было выделено, что лишь в программе, автором которой является В. С. Кузин, уделяется должное внимание изучению анималистическому жанру, отрабатываются на уроках приемы и техники изображения насекомых, рыб, птиц, животных и др. с использованием разных художественных материалов.
Поэтому необходимо определить, какие методы и приемы можно использовать для формирования изобразительных умений в процессе рисования животных.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РИСОВАНИЯ ЖИВОТНЫХ И ПТИЦ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПО АЛГОРИТМУ
2.1. Алгоритм как способ обучения рисованию
Учителя уделяют особое внимание формированию у детей умения изображать в рисунке основные признаки и свойства предмета: строение, форму, передавать правильный цвет, акцентируя внимание детей на том, что данные признаки присущие не конкретному предмету, а всем предметам окружающей действительности. Одним из приемов, позволяющих всесторонне анализировать предмет, увидеть его свойства и характеристики, является использование алгоритмов.
Алгоритм, по уточнению С.Е. Игнатьева, представляет собой «последовательность элементарных шагов, выполнение которых позволяет получать однозначный результат».
Алгоритм, как пишет О.Н. Кузнецова, является «системой операций, применяемой по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи, к получению задуманного результата».
Как отмечает Г.К. Урунтаева: «Алгоритм – это движение от задумки до результата, оптимальное решение практической или познавательной задачи алгоритмическим способом».
Алгоритм, как считает Н.Н. Леонова, является «зрительной интерпретацией шагов процесса рисования». Алгоритмическое рисование представляет собой рисование в несколько этапов разных частей предмета и их геометрических форм с последующим объединением их в единую понятную форму.
Создатель методики «Обучение рисованию с помощью алгоритмических схем», Н. В. Шайдурова предлагает во время алгоритмического рисования мысленно делить объект на части, сопоставлять их с геометрическими фигурами, после чего изображать в нужной последовательности с соблюдением пропорций. Эта работа называется алгоритмической схемой рисования.
Рисование по алгоритму – это изображение отдельных предметов, согласно алгоритмической схеме, которая, как отмечает Н.В. Шайдурова, представляет собой «последовательность изображения предмета на основе геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал, квадрат). Рисование по алгоритмическим схемам – это поэтапное рисование отдельных частей, на основе геометрических форм и объединением их в целую, общую, узнаваемую форму» [41, с. 16].
Т.С. Комарова указывает, что изображение предметов окружающей действительности по алгоритмическим схемам, можно условно разделить на три группы:
– алгоритмические схемы, включающие предметы, состоящие из линий и различных сочетаний их;
– алгоритмические схемы, включающие предметы круглой и овальной формы;
– алгоритмические схемы, включающие предметы прямолинейной формы (квадратной, прямоугольной, треугольной).
– алгоритмические схемы, включающие предметы, состоящие из разных форм в различных их сочетаниях.
Для рисования по алгоритмическим схемам подходят разные материалы: карандаши, краски, фломастеры и мелками.
При работе по алгоритмическим схемам с детьми школьного возраста берут алгоритмы с большим числом шагов, поскольку рисование предполагает большее число деталей. При этом помимо геометрических фигур, структура объекта может включать в себя осевые линии. В более взрослом возрасте ребята рисуют большое количество объектов окружающей действительности. Для искусного изображения не нужно использовать алгоритмические схемы всех предметов. Зачастую хватает изучить главные формы - на их основе дети могут построить другие предметы и объекты. Например, при знании этапов рисования грузовика можно вычислить этапы рисования любого другого вида грузового транспорта (фургон, самосвал, трактор и т.д.).
Рисование по алгоритму вызывает положительные эмоции у детей и желание рисовать. Ребенок в силах сначала с помощью взрослого, а затем и самостоятельно проследить логику создания сложного изображения путем поэтапного наложения на опорную форму дополнительных частей и деталей, но может показаться, что рисование по алгоритму характеризуется однообразием техник исполнения, препятствует развитию художественного творчества ребенка, но это не так, поскольку детям дается как можно больше вариантов изображения одного и того же предмета, предлагается вариативность цветовых решений и деталей. В результате, как отмечено А.В. Бакушинским, «ребенок запоминает последовательность, суть рисования, сохраняет технику, но привносит в изображение творчество и индивидуальность»
Обучение детей рисованию по алгоритмическим схемам позволяет им приобрести основы для последующего творческого развития. Научившись изображать привычные предметы окружающего мира по алгоритмическим схемам, дети в дальнейшем будут включать их в более сложные сюжетные композиции.
2.2. Способы обучения младших школьников рисованию по алгоритму
Мир, окружающий человека прекрасен и многообразен. Ребенок, испытывая большое желание передать свои впечатления на бумаге, зачастую сталкивается с трудностями изображения задуманного в рисунке. Далеко не каждый ребенок имеет способность самостоятельно и поэтапно правильно передать образ того или иного существа. Чаще всего дети испытывают трудности в начале рисования, т.е. не знают, с чего начать или не знают, что рисовать дальше. В этом ребенку могут помочь образцы с изображением необходимой последовательности рисования различных объектов, т.е. алгоритмы. При помощи них ребенку легко сориентироваться в количестве и форме частей тела, увидеть их пропорциональное соотношение, а также конечный результат.
У всех детей, как отмечают Т.Н. Доронова [10], Н.Е. Веракса [13], А.Г. Гогоберидзе [13], С.А. Козлова [20], Г.К. Урунтаева [37], Б.П. Юсов [47], Г.С. Швайко [45] и другие исследователи, есть предрасположенность к овладению графическими навыками, и педагоги в силах помочь им раскрыть свой изобразительный потенциал.
Рисование по алгоритму является простым и рациональным способом обучения младших школьников предметному рисованию.
Рисование по алгоритму, как отмечает С.Д. Селянинова, позволяют выделить «основные, существенные детали и показать, как их можно передать на бумаге» [35, с. 80].
Ребенок с удовольствием повторяет многократно то или иное движение руки с карандашом, отрабатывая свободное и уверенное формообразующее движение. Ребенок, по мнению О.Н. Кузнецовой, «испытывает эмоциональное положительное чувство, удовлетворение, когда то или иное движение удается ему, когда он оказывается способен управлять своей рукой, подчинять её выполнению задуманного, ведь интерес к изобразительной деятельности, желание или нежелание рисовать связывают с умением изображать» [24, с. 14].
При обучении младших школьников рисованию по алгоритму, первоначально, когда ребенок только осваивает основные формообразующие движения, ему бывает очень трудно нарисовать ровный круг, овал и т. д., поэтому, необходимо помочь ребенку, например, сделать «картофельные матрицы, из картофеля необходимого размера, который разрезается пополам ребенок обмакивает срез в блюдце с краской. Затем, необходимо отпечатать на бумаге круги в соответствии алгоритмом рисования» [42, с. 9].
Матрицы так же можно сделать из картона, поролона, пробок и других материалов.
Для отработки формообразующих движений можно приготовить детям шаблоны геометрических форм, вырезанных из картона и попросить детей обвести эти формы на бумаге по внешнему краю. Когда дети научатся обводить отдельные геометрические формы, Н.В. Шайдурова рекомендует предложить им подвижные шаблоны, состоящие из двух-трех деталей, например, овалов: «Детали можно скрепить проволокой (диаметр проволоки 0,3-0,5 мм. длина 8-10 см), для этого необходимо положить одну деталь на другую и в сантиметре от края проколоть отверстие шилом или толстой иглой. Далее продеваем проволоку в полученное от прокола отверстие на половину длины проволоки и фиксируем концы, закручивая их по спирали вокруг прижатого к месту прокола пальца или карандаша. Полученный подвижный шаблон располагают на бумаге, обводят и дорисовывают. Одним таким шаблоном можно нарисовать много разных рисунков, при этом, необходимо помнить, что как только дети смогут самостоятельно рисовать геометрические формы, необходимо переходить к самостоятельному рисованию» [42, с. 12].
При обучении младших школьников рисованию по алгоритму, возникает опасность сформировать у них графический штамп. Чтобы этого не произошло, можно составить сборник алгоритмов для рисования. Например, на уроках по рисованию дети часто используют изображения животных, если они будут затрудняться в изображении того или иного животного, можно предложить найти в сборнике необходимый алгоритм для рисования, взять с собой за стол и срисовать. Успешное повторение увиденного ранее изображения доставляет ребенку большое удовлетворение, это создает ощущение причастности к созданию художественного образа.
Дети младшего школьного возраста изображают большое количество объектов действительности. Для того, чтобы умело рисовать, вполне достаточно изучить основные формы, а на их основе дети легко построят другие предметы и объекты действительности. Постепенно дети перестают испытывать чувство неуверенности и страха перед рисованием, с интересом берутся за карандаши и рисуют, сначала совместно с воспитателем, а позже, овладев опытом рисования по алгоритму – самостоятельно.
Рисовать животных, например, окажется просто, если учитель научил детей рисовать овалы, ломаные линии в виде треугольников и понимать разницу между различными цветами. Ведь если дети внимательно рассмотрят изображение котенка, лисички, зайчонка или белочки на иллюстрациях, показанных учителем, то они увидят, что туловище всех этих и других животных и их головы имеют форму, похожую на овал, а ушки и мордочки имеют треугольную форму» [2, с. 30].
Обучение младших школьников рисованию по алгоритму необходимо начинать с самого простого: уметь проводить вертикальные, горизонтальные и замкнутые линии. Пользуясь умением проводить линии, дети в дальнейшем смогут передавать несложные формы самых простых предметов, научатся различать геометрические составляющие формы предметов, отличая овал от треугольника. Учась проводить прямые, ломаные и замкнутые линии дети познакомятся с пространственными отношениями предметов. Важно, чтобы дети умели выдерживать направление линии и понимали, что верх листа противоположен низу, а левая сторона листа отлична от правой стороны. На этих первоначальных занятиях удобнее применять карандаш. Затем можно усложнить задачу, когда линии приобретут ширину и станут полосой. Здесь удобнее применение кисти и краски. Здесь же важно и подробное знакомство детей с цветами и цветовыми оттенками.
Особенности обучения младших школьников рисованию по алгоритму заключаются и в принципах отбора тем для рисования:
− учет эмоционально-интеллектуального опыта, который складывается у детей в процессе их жизни и деятельности в детском саду и в семье. Опыт дошкольников формируется в процессе освоения мира природы, рукотворных вещей, в том числе искусства. На основе опыта формируется мотивационно-потребностная сфера личности школьника. В связи с этим следует помнить о доминирующих отношениях ребенка в том или ином возрасте: преимущественные ориентиры на мир предметов и желание действовать с ними, эти доминирующие ориентации необходимо реализовать в содержании, в темах рисования по алгоритму;
− формирование обобщенных способов изображения, пригодных для воплощения образов целой группы сходных по внешнему виду, форме и строению предметов, например, все предметы, которые изображает ребенок, можно разделить на большие типовые группы: растения (овощи, фрукты, деревья и т.п.), животные (рыбы, птицы, четвероногие), человек, транспорт, здания. Все конкретные предметы, входящие в ту или иную группу, сходны между собой по внешнему виду, так как имеют общее назначение или условия жизни. Внешнее сходство предметов одной группы определяет и сходство в способах изображения. Для усвоения такого рода знаний необходимо вместе с детьми (на основе сенсорного анализа конкретного предмета) выявить внешние особенности (форму, строение, цвет, величину, пропорции) и по возможности их объяснить. Процесс познания следующего предмета из типовой группы также опосредуется применением сенсорных эталонов и специальных перцептивных (обследующих) действий. Процесс сенсорного анализа и осмысления каждого последующего предмета из группы сочетается со сравнением его по этим признакам с подобными (предыдущими) предметами этой же группы, которые дети уже изображали. В процессе сравнения устанавливается и объясняется внешнее сходство предметов их одинаковым назначением. На основе сравнения предметов по признакам (определяемым взрослым) постепенно происходит процесс обобщения этих предметов. У младших школьников формируется обобщенное представление. В дальнейшем у детей появляется представление и о сходстве, общности способа их изображения;
− учет последовательности освоения изобразительных умений и навыков. Отбор системных знаний, содержания, воплощенного в тематике, подчиняется специфике деятельности и доступным детям задачам изображения. При отборе тем и ознакомлении с соответствующими предметами для рисования по алгоритму, важны не все доступные связи, а те, что выявляют внешние признаки предмета и могут быть переданы детьми в рисунке;
− учет необходимости повторения сходных тем при одновременном усложнении характера познавательной деятельности детей в направлении повышения их самостоятельности и все большей активизации творчества в процессе познания, а затем и в процессе образного отражения впечатлений. Это выражается в повторении одной темы, но в разных вариантах или в подборе разных тем изображения, но сходных по внешним признакам, а значит, и способам изображения предметов;
− учет индивидуального эмоционально-интеллектуального опыта детей как условие актуализации ценных и действенных мотивов деятельности, активизации соответствующих чувств, воображения, целенаправленности деятельности младших школьников.
Таким образом, особенности обучения младших школьников рисованию по алгоритму, заключаются в том, что первоначально детям необходимо овладеть элементарными приемами рисования, а после этого, приступать рисованию с помощью алгоритмов.
При использовании данных способов обучения младших школьников рисованию по алгоритму дети смогут самостоятельно и поэтапно правильно передать образ того или иного существа.
Таким образом, алгоритм является зрительной интерпретацией шагов процесса рисования. Рисование по алгоритму – это поэтапное рисование отдельных частей и объединением их в целую, общую, узнаваемую форму.
2.3. Методика обучения рисованию животных и птиц с помощью алгоритма
Обучение изобразительной деятельности детей начальной школы имеет огромное значение для общего психического развития ребёнка, для формирования творческой натуры. В процессе обучения детей рисованию педагогом используются различные темы: семья, дом, родной город, природа, времена года, праздники и т.д. Одной из самых любимых тем в творчестве юных художников является рисование животных.
Изучение животного мира-важная задача для рисующего. Всякий, кто присматривался к животным знает, как красивы формы и расцветки зверей, как разнообразны их движения. Обучение рисованию животных приобретает в настоящее время особую значимость в связи с необходимостью с раннего детства воспитывать гуманистическое отношение к окружающей среде.
Главная задача при этом заключается не только в том, чтобы научить рисовать различных животных, познакомить их с лучшими произведениями мастеров анималистического жанра, но и привить своим учащимся умение видеть, понимать, беречь и любить многообразный и удивительный мир живых существ.
Мир животных очень интересен для ребёнка. Животные двигаются, обладают характером, отличаются своеобразным поведением и в связи с этим вызывают у детей познавательный интерес, активное восприятие, яркий эмоциональный отклик. Необходимо с детства прививать любовь к животному, обращать внимание ребенка на красоту животного, на его пользу, на материнскую заботу о детёнышах, на то чувство привязанности, которым оно отвечает на всякое доброе отношение.
Знакомство детей младшего школьного возраста с анималистическим жанром позволяет решать как познавательные (внешний облик, повадки и поведение животных, их характер), так и воспитательные задачи (любовь и внимательное, чуткое отношение к животному миру, желание защитить, сберечь природу).
Формирование эстетического отношения к животному миру происходят и на занятиях по экологическому воспитанию при знакомстве с домашними и дикими животными, при наблюдении за живыми объектами, в других видах деятельности. В результате у детей накапливаются разнообразные впечатления, которые они стремятся выразить в своём творчестве. Помочь им в этом позволяет обучение изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно.
Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ученик применяет изобразительные действия, контролируя их представлением изображаемого образа, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам рисования детей следует учить.
Содержание занятий по обучению детей рисованию в разных классах отличается. В каждом возрасте ребенок осваивает какой-то новый способ рисования, от простого – к сложному.
Осуществление деятельности по развитию знаний детей о животных, компетентности младшего школьника по отношению к природе, складывается в различных видах деятельности: чтение рассказов о природе, стихов, сказок о животных, наблюдения во время экскурсий, походов с родителями и педагогом в зоопарк или цирк, дают богатый материал для изображения домашних и диких животных, для уточнения их особенностей. Правильно организованное учителем наблюдение, беседа по картине, иллюстрации, где изображено животное, позволяет сформировать представление о строении животного, особенностях его внешнего вида.
Особенностью обучения рисованию обучающихся начальной школы является освоение знаний, умений и навыков в первый год обучения так, чтобы приобрести полную свободу действий при выполнении более сложных задач, которые придётся решать в течение следующих этапов овладения изодеятельностью.
Рисование животных – достаточно сложный и длительный процесс, который имеет свои особенности, усложняется с каждым годом. Как правило, дети первого года обучения учатся изображать отдельные предметы с помощью вспомогательных упрощённых форм. При этом педагог использует такие приемы и методы обучения, как поэтапное объяснение и демонстрация последовательности рисунка: сначала предлагается назвать форму туловища и головы животного, затем педагог показывает последовательность рисования, называя части тела и их форму (туловище – овальное, голова – круглая, клюв, хвост и т.п.), на помощь учителю приходит простой алгоритм. Кроме того, желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий и показывать приемы изображения (педагогический рисунок). Учитывая особенности школьников, овладение разными умениями на разных возрастных этапах, для рисования животных рекомендуется использовать особенные техники и приемы.
За образец животных можно брать простые по форме игрушки. Анализ строения животного проводится, показывая игрушку или рисунок. Важно научить представлять животных в виде простых геометрических фигур. Предлагается мысленно разделить объект на составляющие - туловище, шею, голову, хвост сравнить их с геометрическими фигурами, назвать форму туловища и головы, затем предоставить последовательность рисования, называя части тела и их форму (туловище - овальное, голова - круглая и т. п.), а также рисовать в определенной последовательности, соблюдая пропорции, т. е. использовать алгоритмические схемы рисования. Давать детям понятие о последовательности изображения животных. Алгоритмический подход к рисованию означает, что каждый рисунок должен быть выполнен многократно, чтобы довести до автоматизма. Рисование животных на основе определенных фигур способствует развитию у детей воображения и умения видеть разнообразных животных в одной форме. Овладев раннее приемами изображения животных дети учатся передавать их в движении.
Для этого удобно использовать конструктор для показа строения животного. Разместив все детали на столе или на доске, положение животного можно менять и по уже готовому макету рисовать. Так детям легче изображать животных, они наглядно видят расположение частей тела, их размер и пропорции, а также моделировать движение и повадки. Проявлением интереса детей помогает и наблюдение за живым объектом.
Методика обучения дошкольников рисованию по алгоритму, как пишет предполагает следующую последовательность:
1. Исследование геометрической фигуры, ее формы, размера. Ученик может выбрать и закрепить знания об определенной базовой, геометрической форме, которая ляжет в основу изображения. Например, при рисовании животного дети называют форму туловища и головы, затем педагог показывает алгоритм (последовательность) рисования, называя части тела и их форму (голова – круглая, туловище – овальное, клюв, хвост, и т.п.), при этом, круг, овал можно использовать для головы и туловища, треугольник для ушей и т. д. Впоследствии эти навыки дети могут использовать, рисуя по своему замыслу на определенную тему.
2. Далее по алгоритму дорисовываются небольшие детали, состоящие так же из геометрических форм, меньших по размеру (лапы, уши, нос, глаза и т. д).
3. В завершении рисования фигуры, прорисовываются самые маленькие, необходимые детали и формы. Уточняются конкретные элементы для завершения образа (зрачки, кармашки, пуговицы, ресницы и т. д).
Например, рисование кошки по алгоритму: «Изображение начинается с рисования геометрической фигуры – круга. Внутри круга в нижней его части рисуется круг поменьше – это голова. На голове с помощью небольших треугольников дорисовываются ушки. Рисуется мордочку – две параллельные точки – глаза, одна жирная точка пониже – носик. С помощью горизонтальных линий изображаются усы. Дугообразной линией – рот. С помощью небольших овалов дорисовываем две лапки и хвостик. Лишние линии нужно стереть, рисунок раскрасить по желанию ребенка».
При обучении рисованию животных по алгоритму стараемся передать пропорции, характерные особенности, например:
− чтобы нарисовать кошку, сначала рисуем грушевидную форму и круг, далее поэтапно дорисовываем и опушаем, можно концом кисти, а можно вертикальным примакиванием полусухой кистью. Можно нарисовать кошку с помощью прямоугольника и круга, с одних кругов, спящую, свернувшуюся в клубочек;
− с помощью кругов можно нарисовать разные породы собак. А если нарисуем изогнутый овал большой и маленький (голова), то получим милую дворовую собачку;
− у белки необходимо прорисовать овальное туловище, голову круглую с вытянутой мордочкой. Уши короткие, на концах – кисточки. Задние лапки согнуты, она на них сидит, а в передних лапках держит орешек или грибок. Хвост пушистый;
− у зайца туловище овальное, голова овальная. Уши длинные, задние лапы длинные, сильные согнуты, а передними он опирается, когда сидит. Хвост короткий. Когда подсохнет краска, рисуем у зайца глаза – они раскосые, нос – треугольник, есть усы;
− лиса – коротконогое животное, вытянутая мордочка, длинный хвост. Туловище – овал, голова – круг, затем удлиняем мордочку.
Рисование птиц – увлекательное занятие. Рисуя птиц, ученик может познакомиться с домашними птицами или птицами, живущими в лесу. Особенностью рисования птиц является то, что необходимо уточнить, что птицы появились из яйца и сравнить форму туловища с формой яйца, после этого, начинаем рисовать с самой большой части с овала-яйца. Туловище у птиц бывает или круглое, или овальное. Голова круглая, можно нарисовать её чуть дальше от туловища, а потом соединить голову с туловищем – это у птички шея, а можно круг нарисовать «внахлёст», и будет другая разновидность птички. После высыхания краски тонкой кисточкой другим цветом рисуем перья на хвосте, крылья, клюв. Особое внимание необходимо уделять лапам и при рисовании обращаться к опыту детей и вспомнить, что когда наблюдали за птицами, видели, что у них на ногах есть утолщения – треугольник. При обучении детей рисованию птиц по алгоритму обращаем внимание на их характерные особенности, например:
− при рисовании утки, обращаем внимание на короткую шею, плоский клюв и несколько удлинённое туловище;
− у гуся длинная шея, поэтому голову рисуем далеко от туловища. Короткие ноги, ластообразные лапки;
− тело курицы овальное, тупой конец приподнят, голова маленькая, овальная, шея короткая, конусом. Хвост на уровне головы;
− у петуха сильная, мощная грудь. Шею плавно соединяем с туловищем. Ноги тоже сильные, ведь петух защитник кур. После высыхания краски, тонкой кисточкой рисуем красивый гребень, бородку, клюв;
− цыплят рисуем из двух кругов. Располагая маленький кружок в разных местах относительно туловища, мы получаем цыплят в динамике.
Самые распространенные рисунки карандашом для детей – с изображением животных, особенно домашних. Которые часто проживают рядом и хорошо им знакомы. Конечно же, это никто иные, как собаки и кошки.
Можно пробовать обучать рисовать по качественной иллюстрации. Сначала в течении пары минут понаблюдайте и внимательно изучите рисунок. Обратите внимание на длину хвоста, форму головы, длину шеи и ног, форму тела и другие мелочи. Если вы будет постоянно так делать, то в скором будущем вам это не понадобится, потому что вы будете знать, из каких геометрических форм состоит то или иное животное.
Следующий шаг – это упрощение форм. Постарайтесь заменить каждую часть тела какой-нибудь геометрической фигурой и собрать эти фигуры воедино. Так вы сможете понять, как нарисовать лошадь, собаки и других животных. К примеру, треугольником можно заменить мордочку, для схематического изображения ног подойдет цилиндр, овал станет туловищем.
Если вы не будете делать наброски данным методом, то не поймете, как правильно рисовать животное, а только сможете копировать некоторые части, не воспринимая единого целого. Но если вы научились этому и теперь перешли к проработки мелких деталей, то сделали все как нужно, и в итоге сможете получить рисунок, похожий на оригинал.
Теперь прорисовывайте таким же образом мелки детали: форму ушей, глаз, нос. Не забывайте про изгибы животного, его шерсть. В обще, глядя на изображение, постарайтесь разобраться и повторить все в мельчайших деталях, а мы вам покажем самые распространенные изображения животных, чтобы вам было проще.
Таким образом, методика обучения младших школьников рисованию по алгоритму предполагает следующую последовательность: исследование геометрической фигуры, ее формы, размера, рисование небольших деталей по алгоритму, прорисовка самых маленьких, необходимых деталей и форм, уточнение конкретных элементов для завершения образа.
Учитывая вышесказанное, во второй главе необходимо отметить, что анималистический жанр является исторически обусловленным аспектом для развития ребенка. Занятия рисунком в жанре анимализм позволит обучающемуся совершенствовать не только физиологические особенности, но и психологический рост личности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Младший школьный возраст считается важнейшим этапом обучения, воспитания и развития. Занятия изобразительным искусством должны быть направлены не только на формирование основ художественной культуры учащихся, умение анализировать и оценивать произведения искусства, понимание красоты как ценности, но и на овладение учащимися практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности.
Для успешной творческой деятельности, учащиеся начальной школы нуждаются в системе изобразительных знаний и умений. Овладение учащимися художественными знаниями, способами изобразительной деятельности позволяет создавать выразительные образы в процессе деятельности на уроке.
Анализ исследований в различных областях научных знаний и изучение практической деятельности учителей начальных классов не дают достаточных оснований для решения задач по формированию изобразительных умений в процессе обучения рисованию животных.
Использование в процессе обучения детей изобразительной деятельности анималистических тем является одним из самых интересных и перспективных направлений в творческой деятельности.
Специфика данного жанра, его художественно-образная природа как нельзя лучше отвечает личностным потребностям ребенка младшего школьного возраста.
Алгоритмическое рисование представляет собой поэтапный процесс изображения частей предмета, основанный на геометрических формах, с последующим объединением их в единую понятную форму. Изучив понятие и виды рисования по алгоритму, пришли к выводу, что алгоритм является зрительной интерпретацией шагов процесса рисования.
При обучении детей школьного возраста применяют алгоритмы с большим количеством шагов, т.к. изображается больше деталей, алгоритм выполнен графическим способом, кроме геометрических фигур, структура объекта может состоять из осевых линий, которые в последствие убираются. В этом возрасте дети рисуют большое количество объектов действительности. Для того чтобы умело рисовать, совсем необязательно иметь алгоритмические схемы всех этих предметов.
Обучение детей рисованию по алгоритмическим схемам способствует приобретению школьником рисовального опыта, закладывает фундамент для дальнейшего творческого развития личности. Научившись рисовать животных, птиц, транспорт по алгоритмическим схемам, школьники включают их в свои сюжетные композиции.
Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Для художественного типа младшего школьника свойственно предметное, образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами.
Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления.
В целом, формирование художественной культуры средствами изобразительного искусства - это не просто освоение ценности мирового и отечественного искусства, но процесс трансформации духовно-нравственного содержания культуры в личностную структуру, что будет эффективным при овладении учащимися знаниями, изобразительными умениями и способами творческой деятельности.
Список литературы
1. Евтых, С.Ш. Наброски. Зарисовки. Эскизы [Текст]: учебное пособие для студентов / С.Ш. Евтых. - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2017. – 115 с.
2. Егорина, В.С. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / В.С. Егорина. - Брянск, 2016. – 21 с.
3. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 2018. – 344 с.
4. Дьяченко, В.Ю. Естествознание, изобразительное искусство, художественный труд [Текст]: учебное пособие / В.Ю. Дьяченко. - Волгоград: Учитель, 2017. – 271 с.
5. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2019. – 231 с.
6. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2017. – 256 с.
7. Комарова, Т.С. Обучение школьников технике рисования [Текст]: учебное пособие / Т.С. Комарова. - М.: Педагогическое общество России, 2017. – 176 с.
8. Комарова, Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: учебное пособие / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова. - М.: Просвещение, 2009. – 256 с.
9. Косминская, В.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей [Текст]: учебное пособие / В. Б Косминская, Н. Б. Халезова.- М.: Просвещение, 2017. – 128 с.
10. Кузин, В.С. Методика преподавания изобразительного искусства [Текст]: методическое пособие / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 2013. –191 с.
11. Кузин, В.С. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства [Текст]: методическое пособие / В.С. Кузин. - М.: Просвещение, 2015. – 151 с.
12. Кузин, В.С. Изобразительное искусство 4 класс [Текст]: учебник / В.С. Кузин. - М.: Дрофа, 2018. – 160 с.
13. Кузин, В.С. Изобразительное искусство 1 класс [Текст]: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2018. – 128 с.
14. Кузин, В.С. Изобразительное искусство 2 класс [Текст]: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2018. – 128 с.
15. Кузин, В.С. Изобразительное искусство 3 класс [Текст]: учебник / В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. - М.: Дрофа, 2018. – 128 с.
16. Маланов, С.В. Развитие умений и способностей школьного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие / С.В. Маланов. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2016. – 160 с.
17. Милованова, Г.П. Диагностика уровня сформированности навыков рисования [Текст]: дополнительное образование / Г.П. Милованова, О.В. Овчинникова. 2012. - № 7.– 51 с.
18. Полуянов, Ю.А. Изобразительное искусство и художественный труд. 1 класс [Текст]: пособие для учителя начальной школы / Ю.А. Полуянов. - М.: Вита-Пресс, 2013. – 226 с.
19. Рапацевич, Е.С. Педагогика [Текст]: большая современная энциклопедия / Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2015. – 718 с.
20. Ростовцев, Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Ростовцев. - М.: Агар, 2018. – 251 с.
21. Ростовцев, Н.Н. Учебный рисунок [Текст]: учебное пособие / Н.Н. Ростовцев. - М.: Просвещение, 1976 – 288 с.
22. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство. 4 класс [Текст]: учебник / Н.М. Сокольникова. - М.: Астрель, 2017. – 150 с.
23. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ. выш. пед. учеб. заведений / Н.М. Сокольникова. - М.: Академия, 2019. – 368 с.
24. Сокольникова, Н.М. Методика преподавания изобразительного искусства [Текст]: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.М. Сокольникова. - М.: Академия, 2013. – 256 с.
25. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь русского языка [Текст]: учебное издание / Д.Н. Ушаков. - М.: Альта-Принт, 2005. – 1216 с.
26. Флерина, Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства [Текст]: хрестоматия / Е.А. Флерина, Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко. - М.: Просвещение, 2017. – 313 с.
27. Шорохов, Е. В. Тематическое рисование в школе [Текст]: учебное пособие / Е. В. Шорохов. - М.: Просвещение, 2015. – 72 с.
28. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе [Текст]: учебное пособие / Е. В. Шорохов. - М.: Просвещение, 2017. – 122 с.
29. Шпикалова, Т.Я. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1–4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т. Я. Шпикалова, Л.В.Ершова. -М.: Просвещение, 2015. –254 с.
30. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию [Текст]: учебное пособие / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2017. – 365 с.
Приложения
Приложение 1
Алгоритмы по обучению младших школьников рисованию животных и птиц
Рисование утки
1. Начинается творческий процесс с двух овалов: головы и туловища, соединенных между собой недлинной шеей.
2. От туловища вниз рисуются лапы.
3. На теле утки, чуть ниже середины провести дугу, изображающую сложенное крыло.
4. Край овала со стороны хвоста заострить, используя ластик. Хвост изображается несколькими практически параллельными линиями небольшой длины
5. К голове утки прорисовывается клюв и глаз.
6. Последний штрих— добавляются детали в виде прорисовки перьев по всему телу и крылу птицы.
7. Теперь ее можно раскрасить.
Рисование пчелы
1. Нарисовать круглую голову.
2. Туловище к голове дорисовывается, подобно лепестку цветка или лопасти пропеллера.
3. Слегка изогнутые линии делят туловище на сегменты, изображая полосатые окрас.
4. Детская фантазия воспринимает животных, наделенными эмоциями, как и людей. Поэтому, пчелке нужно дорисовать глаза и улыбку.
5. Теперь пора добавить усики и крылышки.
6. Финальный штрих — жало в виде узкого перевернутого конуса.