У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Курсовая работа на тему: "Поиск новых форм воспитания в профессиональных образовательных организациях в современных условиях"

Введение

С самых древнейших времен воспитание является важнейшей функцией общества. Считается, что развитие общества невозможно без передачи общественно-исторического опыта от одного поколения другому, без вовлечения молодежи в социальные и производственные отношения. Причина кроется в том, что человек рождается как биологическое существо – для становления личности его нужно воспитать. Именно воспитание играет важную роль в облагораживании человека в привитии ему необходимых для личности качеств. Кроме того, от системы воспитания зависит сохранение и обогащение культуры общества, а значит – существование человеческой цивилизации в целом.

Воспитание (его цель, содержание и средства) развивается вместе с развитием общества. История показывает яркие примеры особенностей воспитания в различные эпохи: первобытнообщинный строй, Античность, Средневековье, Новое и Новейшее время. Культура народов и народностей разных стран проявляется не только в традициях и обычаях, но особенно – в особенностях системы воспитания. В настоящее время видовое разнообразие систем воспитания велико: кружки и секции, клубы и студии, лаборатории и мастерские, научные общества и экспедиции обучающихся и т.д.

Данные объединения предназначены выполнять более широкие, не только обучающие или воспитательные в контексте определенной предметной области функции. Эффективность их работы в максимальной степени зависит от полноты удовлетворения существующих у обучающегося интересов и потребностей. Наличие широкого по направленности и видовому разнообразию набора форм воспитания создает условия для развития студентов в рамках целенаправленного упорядоченного проведения как учебного, так и внеучебного времени.

Данная курсовая работа посвящена изучению состояния форм воспитания в педагогической науке и практике воспитания в современных условиях. Формы воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности обучающихся. Актуальность их изучения связана с тем, что в настоящее время приходится сталкиваться с различными формами воспитания, которые отражаются в общении обучающегося с родителями, сверстниками и педагогами. Иными словами, возникает противоречие между разнообразием существующих форм воспитания и необходимостью их выбора в конкретных условиях.

Педагог со своей стороны не должен останавливаться на определенной форме воспитания, поскольку смена форм воспитательного процесса помогает достичь положительного результата воспитания и дает ожидаемый воспитательный эффект. Изучение форм воспитания позволит более подробно рассмотреть процесс становления личности и, соответственно, выводит на проблему курсовой работы: какие формы воспитания необходимо использовать в современных условиях в организациях среднего профессионального образования?

Цель курсовой работы – выявить оптимальные формы воспитания в современных условиях для организаций среднего профессионального образования.

Отсюда можно определить следующие задачи курсовой работы:

3.      Предложить формы воспитания, удовлетворяющие потребности в развитии системы воспитания в организациях среднего профессионального образования.

Объект изучения в курсовой работы – формы организации воспитательного процесса в среднем профессиональном образовании.

Предметом изучения в курсовой работы являются требования к современным формам воспитания обучающихся в профессиональных образовательных организациях.

Глава 1. Форма воспитания как педагогическая категория

1.1.   Понятие и классификация форм воспитания

Воспитание, кем бы оно ни применялось, приобретает определенную форму. Как было изложено выше, форма воспитания – это способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

-       индивидуальные (беседы, консультации, занятия педагога с одним обучающимся);

-       групповые (несколько участников – временная группа, класс непосредственно контактируют между собой; форма также получила название коллективная);

-       массовые (несколько классов, несколько групп; классифицируются по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом).

2)     по количеству организаторов:

-       организуемые одним человеком;

-       организуемые группой;

-       организуемые всем коллективом.

3)     по результату:

-       информационный обмен;

-       выработка решения, коллективного мнения;

-       общественно значимый продукт (например, стенгазета, помощь престарелым людям)

-       экспромт (отрезок воспитательной работы, осуществляющийся без предварительной подготовки; в случае возникновения какого-либо конфликта между учащимися);

-       планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например, воспитательное мероприятие).

-       предусматривающие обязательное участие отдельных членов студенческого коллектива;

-       традиционные   (давно   признанные   педагогической   наукой    и общественностью);

-       эпизодические  (формы,  которые  нельзя  применять  в   практике часто);

-       нестандартные (новые в педагогической практике и науке).

Работа педагога заключается в том, что все вышеперечисленные формы воспитательного процесса обязательно применяются. Их можно менять между собой, можно совмещать и реализовывать различного рода техники взаимодействия с обучающимися с целью достижения определенных результатов в процессе воспитания.

Выбор формы воспитательного процесса определяется на основе научных принципов в зависимости от следующих признаков:

-       от цели воспитания;

-       от содержания и направленности воспитательных задач;

-       от возраста учащихся;

-       от уровня их воспитанности и личного социального опыта;

-       от особенностей коллектива и его традиций;

-       от особенностей и традиций региона;

-       от технических и материальных возможностей учебного заведения;

-       от уровня профессионализма педагога.

На основе многообразия форм воспитательного процесса выделяется три основных типа: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим направлениям: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

-       обращение   к   содержанию  воспитательной  работы,  требующей высокой компетентности;

Так, например, Н. И. Болдырев выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

-       словесные   –   собрания,  сборы,  линейки,   лекции,   конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

-       практические   —   походы,  экскурсии,   спартакиады,  олимпиады, конкурсы, субботники;

-       наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты.

Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

-       формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления

-       познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки

В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых,  содержательное  развлечение.  Это  могут  быть  спортивные  игры,

познавательные,   соревновательные,   конкурсные.   Все   они,   равно   как  и

вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с обучающимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует довольно специальных знаний и умений воспитателя, что вполне решаемо: сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных работников и педагогов.

1.2.   Взгляд современной педагогики на формы воспитания

Формы воспитания в образовательных организациях изучаются с древних времен. Ученые, писатели, педагоги рассматривают и исследуют данную проблему, отражая все свои исследования в работах. Существует огромное множество статей, диссертаций и учебных пособий, раскрывающих и отражающих формы воспитательного процесса. Ниже представлены некоторые из работ, которые раскроют сущность проблемы форм воспитания в современных условиях.

1)     А. В. Селезнева «Формы профессионального воспитания в основных образовательных программах».

В своей работе «Формы профессионального воспитания в основных образовательных программах» Алевтина Владимировна представила анализ понятия «форма», дала определения формам профессионального воспитания и привела классификацию форм, описала предпосылки к выбору актуальных форм профессионального воспитания в вузе.

По мнению автора, в педагогическом сообществе не существует единого мнения о формах воспитательной деятельности. Также, Е. В. Титова, которую А. В. Селезнева упомянула в своей работе, определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных, организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы.

Автор подытожила: «Итак, под формами профессионального воспитания мы понимаем различные варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Под организационными формами профессионального воспитания понимаем

внешнее проявление совместной деятельности педагогов и студентов. Главной организационной формой воспитания выступает воспитательный коллектив, выполняющий функции организации жизнедеятельности студентов с целью удовлетворения их потребностей в самовыражении и с целью воспитания личности студента».

А. В. Селезнева писала, что в нынешних условиях выбор форм профессионального воспитания студентов вуза определяется на основе внешних факторов:

Наталья Викторовна Бузинова в своей методической разработке рассматривает формы воспитания в школьной среде. Ей было описано основное понятие форм воспитания и общая классификация.

Автор в своей работе пишет: «Обобщая результаты научно- методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу взаимодействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. Определим такие методы педагогического воздействия, положенные в основу типологизации форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические».

С данной работы можно начинать погружение в проблему, которая отражается в этой работе. Автор понятным и отличным языком объясняет все понятия, необходимые на первоначальной ступени исследования темы. По мнению автора, в школе (воспитательная среда, о которой ведется повествование в методической разработке) педагогу необходимо регулярно

проводить и организовывать различного рода походы, олимпиады, субботники, экскурсии, конкурсы или концерты, спартакиады, вечеринки.

Данная энциклопедия не рассказывает о формах воспитания, видах этих форм, не дает теоретическую базу общей темы. В этой энциклопедии отражено большое многообразие коллективных творческих дел, которые являются одной из форм воспитательного процесса. Как ранее мной уже говорилось, именно эта форма воспитания считается самой эффективной в достижении определенных результатов педагогом.

Игорь Петрович разделяет все коллективные творческие дела на трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно- политические, организаторские. В заключении автор оставляет место для главы, в которой отражает пять условий педагогического успеха.

Рассмотрим формы воспитания на примере одного из коллективного творческого дела, которое называется «День знаний»:

Основной воспитательной задачей этого КТД, по мнению автора, является  укрепление  гражданского  отношения   к   своей   школе.   Также  И. П. Иванов считает, что от организации праздника зависит очень многое, и этому стоит уделить большое внимание.

Советский педагог также пишет в своей энциклопедии: «Если ограничиться призывами любить школу, хорошо учиться, хорошо себя вести (к чему, по существу, и сводится традиционная линейка перед зданием школы в первый день сентября) или организовать различные мероприятия для детей (выход в парк, аттракционы, просмотр кинофильмов), школьники с самого начала учебного года становятся на позицию потребителей благ, которые дают им взрослые».

Автор призывает, что нужно действовать иначе: сделать этот день праздником радости, подаренной старшими младшим, школе. В список необходимых действий для украшения праздника входит:

-       украшение школы к празднику, благоустройство школьной территории

-       организовать для первоклассников экскурсию по школе, как по городу Добрых Волшебников, с показом чудес и тайн в кабинетах и библиотеке

-       творческие подарки, сюрпризы (рисунки, песни, игры) для старших и младших, учителей, родителей, рабочего и обслуживающего персонала школы

-       на первых уроках устроить концерт-представление «Путешествие по лету», веселую спартакиаду

Автор также считает, что в такие дела необходимо в первую очередь привлечь тех ребят, которые всячески изнывают от безделья во дворах и на улице. В завершении любого коллективного творческого дела Игорь Петрович пишет, что коллективу необходимо утраивать «сбор-огонек», чтобы обсудить прошедший день и поделиться впечатлениями о проведенном мероприятии каждому участнику организации и проведения события.

4)     Е. И. Баранова «Моделирование комплексных форм воспитания индивидуальности детей».

Данная работа представлена в виде диссертации. Нужно остановиться на второй главе диссертационной работы, в которой автор акцентирует свое внимание на моделировании как формы воспитательного процесса.

Автор дает описание процесса моделирования данных форм в ходе опытно-педагогической работы и опыта их применения в индивидуально ориентированной воспитательной деятельности педагогов; показана возможность разработки комплексной формы отдельным воспитателем на основе теоретической модели комплексной формы организации воспитательного процесса и уже разработанных форм; охарактеризованы педагогические условия и критерии эффективности формирования и

реализации модельных представлений о комплексной форме.

Екатерина Ивановна в своей работе описывает 5  этапов моделирования:

-       первый этап – изучение теоретических и методических основ воспитания индивидуальности детей и использования комплексного подхода в воспитательной деятельности;

-       второй этап – определение названия, цели и задач на основе концептуального замысла комплексной формы;

-       третий этап – выбор направлений воспитательной работы и составление сюжета совместной и индивидуальной деятельности детей и взрослых в рамках комплексной формы;

5)     В. И. Писаренко «Проблема воспитания в современной педагогике».

Данную статью автор посвятил рассмотрению одной из самых спорных проблем в современной педагогике. Колоссальные изменения, произошедшие за последнее время, отказ от существовавшей идеологии, новые проблемы, связанные с воспитанием молодежи, обусловили переосмысление сущности самого  феномена  воспитания,   его   места  и  роли  в  общественной  жизни.

Рассматривается     логика     реализации     воспитательного     процесса,   его

особенности, законы и принципы, все те теоретические положения, которые могут быть использованы для разработки и воплощения новой концепции воспитательного процесса.

По мнению автора, в основе современной теории воспитания, которая должна привести к новому качеству личности, лежат следующие идеи: реализм целей воспитания, совместная деятельность детей и взрослых, самоопределение, личностная направленность, коллективизм.

Вероника Игоревна в своей статье сообщает, что воспитание как процесс передачи культурного опыта имеет 3 аспекта, которые традиционно рассматривает педагогическая теория:

-       социально-нормативный аспект реализуется в идентификации с социокультурным и профессиональным окружением, принятием его норм, традиций, ритуалов, общественного мнения, осуществляет продолжение общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры.

-       индивидуально смысловой аспект воспитания рассматривается как выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация и т.п.

-       ценностно-деятельностный аспект воспитания реализуется во взаимодействии со средой, проявляющемся в обмене влияниями, не только принятии ценностей среды, но и утверждении в ней своих взглядов, своего значения

Особенное внимание, выделяя шрифтом, автор пишет: «Логика процесса может быть понята через выявление последовательности состояний и из того, каким образом каждое имеющееся состояние вытекает из предыдущего и создает предпосылки для последующего».

Таким образом, на примере нескольких авторов и их работ можно заметить связь между ними. Их рассуждения индивидуальны, педагоги раскрывают основную тему с разных сторон. Каждая работа, которая была проанализирована, очень подробно и детально расписала основные проблемы выбора, проектирования и реализации разных форм воспитания.

2.1.   Характеристика некоторых форм воспитательной работы

Приведем наиболее распространенные формы воспитательной работы, часто встречающиеся в практике школ, при этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабах всей школы, так и в рамках класса, двух параллельных классов, только в масштабах начальной школы или только для старшеклассников. Итак, современные классные руководители, учителя школы организуют и проводят следующие дела:

-       праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены святками, масленицей, американским Хэллоуином, европейским днем влюбленных и пр.);

-       традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы;

-       конкурсы, дни и недели предмета;

-       экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, реже кино;

-       прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки;

-       спортивные соревнования, дни здоровья;

-       практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде;

-       выпуск и конкурс стенгазет и праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Особо отметим такое явление, как классный час, которое, пожалуй, можно считать напрасно вытесненным из практики профессиональной

школы. Классный час имеет, по крайней мере, два значения, первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом, поставленное обычно в расписание уроков. В это время классный руководитель может занимать класс тем, что он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др.

К сожалению, обычно учителя собирают учеников только для решения организационных вопросов и «отчитывания» за плохое поведение и успеваемость. Для этого есть второе значение понятия «классный час» – собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Методисты рекомендую проводить классный час (и в первом и во втором значении) два раза в месяц.

Часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании по обсуждению проблем класса может выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Остановимся на так называемых беседах классного руководителя на различные «воспитательные» темы. Такие беседы не должны превращаться в персональные выговоры и назидания, индивидуальную работу надо проводить индивидуально, хотя у А. С. Макаренко проступки учеников чаще всего обсуждались на собрании, но это был А. С. Макаренко, и у него был коллектив.

Спустя два десятка лет примерно в тех же местах В. А. Сухомлинский уже не обсуждал учеников при всех. Обсуждать поведение учащихся можно, но именно обсуждать совместно, а не разносить одного в молчаливом присутствии всех и при условии, что это действительно оптимальный метод в данных конкретных условиях: ваши ученики и вы готовы это сделать. Но речь идет околлективных, групповых беседах, которые были обязательны

для классного руководителя в недалеком прошлом и которые многим кажутся сегодня ненужными.

Это неправильно прежде всего потому что ученики нуждаются во встречах и разговорах со взрослыми, с учителями. Опрос учеников 6-10-х классов двух обычных московских школ показал, что они хотят обсудить в классе среди прочих вопросов такие, как узнать себя и развить свои способности; как лучше учиться и получить образование; как выбрать и получить профессию; как ладить с людьми (любить, находить взаимопонимание со взрослыми, дружить с товарищами)? Школьники разумно поступают: они хотят знать о самом для них важном – и учителя должны с ними об этом говорить.

Такие уроки-беседы есть во многих школах мира. Интересный пример и довольно близкий по методике нашим традициям в воспитательной работе, а также проблемным урокам по литературе, истории описывает американский психолог Уильям Глассер. Он предлагает регулярно проводить классные собрания по социальной проблематике во всех классах в младших - несколько раз в неделю 15-30 минут, в старших - раз в неделю до 45 минут.

Главные цели таких собраний-дискуссий таковы: формировать знания по вопросам социальной жизни, а не по академическим дисциплинам, знания о самом себе, о близких, о реальной, «живой» жизни за окном школы; научить видеть проблемы в окружающей и в собственной жизни размышлять о них, анализировать и находить решения этих проблем- научить помогать решать проблемы своим товарищам, общаться сотрудничать с ними, понимать их, взаимодействовать.

Классная или школьная стенная газета может быть интересным и развивающим занятием для детей и мощной воспитательной формой для учителя. Нельзя делать формальную стенную газету к празднику с примитивными малосодержательными текстами или текстами, взятыми со страниц юмора из средств массовой информации. Следует делать ее так, как делают взрослые журналисты: брать интервью, писать репортажи, делать

«Золотая осень» и т. д.);

–   разнообразие форм и приемов воспитательной работы;

–           креативность форм воспитательной работы, пробуждающих нестандартное, оригинальной решение проблем воспитательного взаимодействия;

–        соответствие воспитательных форм психолого-физиологическим, возрастным, индивидуальным особенностям детей;

–            соответствие форм особенностям развития коллектива и коллективных отношений;

–              привлекательность и эмоциональная окрашенность форм воспитательной работы;

Таким образом, можно сделать вывод, что все типы форм воспитания имеют свое педагогическое значение. Каждый из них по-своему ценный в процессе воспитания, любому типу присущи свои своеобразные воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое  явление, поэтому эффективная воспитательная работа может быть организована исключительно путем комплексного использования разнообразных форм организации педагогического процесса.

Таким образом, формы воспитания играют большую роль в воспитательном процессе. Они постоянно развиваются и перекликаются между собой. Можно сказать, что формы воспитания являются фундаментом и одной из основ в воспитательной работе педагога и родителей.

2.2.   Актуальные формы воспитания в профессиональных образовательных организациях

Существует огромное множество документов, регламентирующих формы воспитания, в профессиональных образовательных организациях. Рассмотрим список некоторых постановлений, уставов и проектов относительно среднего профессионального образования (СПО):

-       Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

-       ФГОС 3+ СПО и ФГОС среднего полного общего образования;

-       Приказ Минобразования и науки от 14.06.2013 г. №464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам СПО»;

-       Приказ Минобразования и науки от 18.04.2013 г. №291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих профессиональные образовательные программы СПО»;

-       Приказ Минобрнауки от 16.08.2013 г. №968 «Об утверждении Порядка проведения ГИА по образовательным программам СПО» и Приказ Минобразования и науки от 31.01.2014 г. №74 «О внесении изменений в порядок проведения ГИА по образовательным программам СПО, утвержденный приказом Минобразования и науки от 16.08.2013 г. №968»;

-       Приказ Минобрнауки РФ от 25.10.2013 г. №1186 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи дипломов о СПО и ихдубликатов».

Данный список может пополняться в зависимости от учебного заведения, поскольку в каждой образовательной организации помимо основных документов имеются внутренние уставы и положения, а также учебные программы и планы.

Формы воспитания, как было уже сказано, развиваются постоянно без остановки. В качестве актуальных форм организации воспитательного процесса    в    профессиональных    образовательных    организациях   можно

выбрать    следующие.    Во-первых,    походы-поездки,    которые    знакомят

обучающихся с историей, культурой, природой страны не по книгам. Для обучающихся Свердловской области могут быть предложены следующие маршруты: по Бажовским местам (музей П. П. Бажова в г. Екатеринбург, экскурсия в г. Сысерть), природный парк-заповедник «Оленьи ручьи».

Такие походы-экспедиции позволяют организовать работу учеников на весь год. Сначала надо прочитать о тех местах, куда едут, а в поездке фотографировать и вести дневники, исследовательскую работу, а потом уже надо сделать альбом, приготовить концерт-воспоминание с просмотром слайд-фильма, к которому надо подобрать музыку и текст, чтобы было понятно и интересно тем, кто не был в походе. Конечно, в походах ученики учатся и многому другому: ставить палатку и жить в ней, готовить еду в лесу, заниматься самообслуживанием. Дети, особенно городские, попадают здесь в необычные условия.

Познавательная и воспитательная ценность таких поездок огромна. Такую работу может делать классный руководитель с одним классом, но постепенно в это вовлекаются ученики других классов. Учитель выступает уже и как руководитель кружка, клуба по интересам. В походах  следует вести краеведческую работу: записывать воспоминания, рассказы местных жителей о прошлом села, поселка, его людях, событиях, памятниках культуры; собирать исторические документы, фотографии, предметы быта, книги; создавать на базе этих материалов что-то вроде исторического музея поселка, района; выпускать соответствующую информационную продукцию. Такая работа делает содержательнее и значительнее жизнь школьников и учителей.

–    высоким должен быть и уровень режиссерской и актерской работы учителя и учеников;

–     его можно считать высоким тогда, когда зрители забывают, что на сцене их одноклассники, и испытывают восторг от искусства.

Важно, чтобы весь процесс подготовки и проведения осуществлялся силами самих обучающихся, конечно под руководством преподавателя: один или несколько учеников могут отвечать за свет, музыку, звук и другое обеспечение спектакля.

В-третьих, организация образовательных событий совместно с представителями работодателей. Например, проведение совместных конференций, конкурсов профессионального мастерства, помощь предприятиям в организации музейного дела, выставок и других видах волонтерской деятельности. Под организаторскими приемами принято понимать действия, позволяющие решить конкретные организаторские задачи. К организаторским приемам можно отнести жеребьевку или свободный выбор, обязательные задания или задания по выбору, аукцион лучших идей или обсуждение всех предложений и т. д.

Организаторские приемы способствуют решению задач распределения поручений, порядка проведения, вовлечения игроков, размещения участников (круг, полукруг или в ряд), правильной оценки их действий и т. д. Их эффективность усиливается благодаря приемам педагогического воздействия, стимулирующим активность и личностное отношение детей к

участию в совместной деятельности. К приемам педагогического воздействия можно отнести авансирование успеха, доверие, мнимое сомнение, увлечение и т. д.

Заключение

Воспитательный процесс в современных условиях имеет большое значение. Выступая в качестве сложной системы взаимосвязанных и согласованных элементов, этот процесс выполняет главное свое предназначение – формирование личности студента. В этом, безусловно, помогают руководители и педагоги.

Педагоги убеждены в необходимости использования в воспитании как традиционных форм и способов построения деятельности и отношений, так и новых, которые влияют на личность. Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили целенаправленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания», так называемые системно-интегрирующие формы организации воспитательного процесса. Такие «крупные дозы воспитания» сочетаются с малыми формами воспитательной работы, направленными на проявление и развитие индивидуальности каждого ребенка.

Во многих образовательных организациях, наряду с деятельностью важным средством воспитания является общение. В объективе внимания педагогов находятся проблемы делового и неформального общения в ученическом коллективе, развития коммуникативной культуры обучающихся. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогатило воспитательный процесс, но и способствовало повышению его результативности.

Форма воспитания – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы воспитания, как правило, классифицируются по количеству участников (индивидуальные, групповые,

коллективные); по времени (кратковременные, продолжительные), по виду деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.), по типу форм воспитательной работы (трудовые, игровые, психологические, словесно-логические, образно-художественные) и т. д.

С точки зрения развития форм воспитания сегодня важно, чтобы государственные и общественные институты взяли курс на воспитание жизнеспособной личности, то есть на формирование качеств, знаний и способностей, отношений и, ценностей, которые позволили бы человеку, прежде всего молодому, самореализоваться в жизни.

Список использованных источников

1)     Баранова Е. И. Моделирование комплексных форм воспитания индивидуальности   у    детей    [Электронный   ресурс].   Режим    доступа: https://www.dissercat.com/content/modelirovanie-kompleksnykh-form- vospitaniya-individualnosti-detei/read.

2)     Безуевская В. А. Организация деятельности школьных научных клубов : учеб.-метод. пособие / В. А. Безуевская, Е. Н. Глубокова, Н. В. Смирнова ; Сургут. гос. ун-т. – Сургут : ИЦ СурГУ, 2017. – 69 с.

3)     Бузинова Н. В. Методы и формы воспитания [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pedagogcentr.ru/publication/4/38/2061.

4)     Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2002, 2. – С. 18-24.

5)        Горбачева Л. Словарь современных форм воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2002, 3. – С. 16-21.

6)     Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kommunarstvo.ru/biblioteka/ bibivaent.html.

7)     Селезнева А. В. Формы профессионального воспитания в основных образовательных программах // Вестник ПНИПУ. Машиностроение, материаловедение. – 2013. – №1.

8)     Ярцева Л. Н. Формы воспитания [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2020/03/23/ formy-vospitaniya.