Курсовая работа на тему: Особенности диагностики стресса в детском возрасте
У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.
Но если вдруг:
Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине
Психология стресса и стрессоустойчивого поведения
на тему: "Особенности диагностики стресса в детском возрасте"
ЗАДАНИЕ
на курсовую работу
студенту
(фамилия, имя, отчество)
1. Тема работы «Особенности диагностики стресса в детском возрасте»
утверждена приказом по СевГПИ № ____ от«___»_____________ 20__ г.
2. Срок подачи студентом законченной работы «20»_____05________ 2020 г.
3. Входные данные к работе:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, который включает 30 наименований. Основной текст работы изложен на 31 страницах печатного текста, содержит 3 рисунка и 4 таблиц на 6 страницах. Работа содержит аннотацию на 2 страницы. Общий объем работы 42 страниц.
4. Содержание пояснительной записки (перечень вопросов, которые нужно разработать):
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) Рассмотреть особенности стресса и стрессоустойчивости;
3) Определить факторы срессоустойчивости в детском возрасте;
4) Провести эмпирическое исследование по выявлению стресса у детей .
Работа содержит содержит___3__ рисунков,___4____таблиц на ___6__страницах.
5. Дата выдачи задания _19.07.2019____________________________________________________
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
Аннотация курсовой работы по психодиагностике
СОДЕРЖАНИЕ
1.1 Понятие о стрессе и стрессоустойчивости................................................... 9
1.2. Особенности стресса в детском возрасте.................................................. 14
2.1 Изучение стресса в детском возрасте......................................................... 18
2.2 Анализ результатов исследования диагностики стресса у детей............... 26
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК................................................................... 36
ВВЕДЕНИЕ
Стресс (в психологии) – состояние психического напряжения, возникающее у человека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах, например во время космического полета, при подготовке к выпускному экзамену или перед началом спортивных соревнований.
Стрессовые ситуации встречаются в жизни каждого человека, так как наличие стрессовых импульсов во всех сферах человеческой жизни и деятельности не вызывает сомнений. Стресс оказывает немалое воздействие, как на физическое здоровье организма, так и на его психические процессы, на социально – психологические функции человека. Это имеет отражение во всех сферах жизнедеятельности человека и откладывает некий отпечаток на его возможностях и способах взаимодействия с окружающим миром. Влияние этого психического процесса может быть масштабным от длительного дискомфортно – негативного эмоционального состояния до физиологических и психических расстройств. Поэтому так важно человеку уметь определить в себе это состояние и правильно из него выйти.
Проблема стресса приобрела не только исключительное научное значение, но стала популярным житейским понятием, объединяющим широкий круг проявлений измененного психического состояния, возникающего под влиянием чрезвычайных внешних обстоятельств.
Сложные социальные условия жизни в современном обществе вызвали большой рост возникновения стрессовых ситуаций у населения. Под наибольшим ударом находятся дети и подростки, так как психика у них еще недостаточно сформирована.
Как и у взрослых, стресс у детей является характерным и индивидуальным для каждого из них. Не каждый ребенок подвергается стрессу в одно и то же время. Один ребенок может легко проноситься через дни учебы в школе безо всякого труда, получая высокие оценки без малейших усилий, а вот для другого соперничество в школе кажется настолько пугающим, что у него начинаются спазмы в животе и головные боли даже при виде школьного автобуса, подъезжающего к остановке. Кроме того, дети, испытывающие значительный стресс, реагируют на него по-разному. Некоторые маленькие дети могут вернуться к младенческому поведению, такому как держать во рту большой палец или мочиться в постели. Дети постарше демонстрируют признаки депрессии, становятся молчаливыми и замкнутыми, избегают друзей. А другие проявляют стресс в трудном поведении - приступах раздражения или вспышках ярости, которые показывают, что они теряют контроль над собой.
Объектом в данной работе выступает стресс и стрессоустойчивость как реакция организма.
Предметом - Особенности диагностики стресса в детском возрасте.
Целью курсовой работы является определение сущности стресса и стрессоустойчивости, а также диагностика стресса в детском возрасте.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
1) Провести анализ имеющейся, по данному вопросу, научной литературы;
2) Рассмотреть особенности стресса и стрессоустойчивости;
3) Провести эмпирическое исследование по выявлению стресса и его влияния в детском возрасте.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между уровнем стрессоустойчивости и коэффициентом страхов у детей.
Методы исследования:
1) Теоретические: аналитическое исследование психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2) Эмпирические: анализ продуктов деятельности детей.
Психодиагностические методики:
1. Методика «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой
2. Метод экспертной оценки
3.Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.
База исследования:
Исследование проводилось на базе МБОУ г. Североморск детский сад №15. В исследовании участвовало 25 детей и их родители, воспитатели детского сада. Возраст детей – 4-5 лет. Из них 11 мальчиков и 9 девочек.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТРЕССА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РЕБЕНКА
1.1 Понятие о стрессе и стрессоустойчивости
Стресс и напряжение стали частью современной жизни. В современном мире каждый человек вносит разного рода коррективы в свою социальную, психологическую, экономическую и другие сферы жизни. В последние годы эти проблемы адаптации приобрели многогранный характер в силу таких многофакторных причин, как индивидуализация, урбанизация, индустриализация и многие другие. Даже школьники находятся в постоянном стрессе из-за конкуренции и родительских требований [21] .
Стресс является неотъемлемой частью человеческого существования. Это окружающая нас вокруг действительность: работа, окружающая среда и личная жизнь. Стресс стал неизбежным спутником сегодня во всех областях жизни. Его управление и преодоление стало большой проблемой для физиологов, психологов, психиатров и врачей. В тяжелом состоянии стресса, человек достигает точки, где физические процессы серьезно затронуты, психические процессы путаются и эмоциональное состояние хаотично. Вопросы типа: «Что делать и чего не делать? Как это сделать? Зачем делать? Где делать?» изображают состояние стресса [30].
Если говорить обыденным языком стресс - это психический механизм защиты внутреннего мира ребенка.
Когда привычный ход вещей нарушается любым нововведением для психики малыша. Причиной стресса у детей становится, как правило, необходимость разлучаться с близкими людьми, начиная от похода в детский сад и заканчивая самостоятельным посещением туалета, перемены в привычном течении жизни и, кстати, на третьем месте по распространенности - телевизионные программы. Часто неизбежные стрессы связаны с расставанием, посещением врача или парикмахера, больницей. Отношение ребенка к этим событиям связано в первую очередь с тем, как их переживает взрослый - дети заражаются от тревожности родителей [1].
Теоретические и эмпирические рамки слова «стресс» определяются Оксфордским словарем как «состояние дел, связанное со спросом на физическую или психическую энергию; состояние обстоятельств (не всегда неблагоприятных), которое может нарушить нормальное психологическое и физиологическое функционирование индивида». Говоря медицинским языком, «стресс» определяется как возмущение гомеостатического тела. Это требование к уму-телу возникает, когда оно пытается справиться с непрекращающимися изменениями в жизни. Стресс рассматривается как класс стимулов, которые тем или иным образом угрожают человеку и тем самым вызывают нарушения в его поведении [2].
Согласно О.Брауну и Энтони МакГиллу, стресс определен как ответные события, которые угрожают, или бросают вызов человеку.
С.Фолкман и Р.Лазарус раскрывали понятие «психологический стресс» как особые отношения между индивидом и окружающей средой, которые оцениваются человеком как чрезмерные или превышающие его ресурсы и угрожающие его благополучию [3].
Д.Гейлорд и Суэтерс определяют стресс с помощью биопсихосоциального подхода, предполагая, что стрессовые реакции влияют на эмоциональное, физиологическое и когнитивное состояние индивида. Таким образом, это определение описывает стресс как реакцию [4].
Существует два измерения стресса.
1) Положительное измерение напряжения, которое известно как «эустресс». Эустресс приводит к творческим способностям и продуктивности.
2) Дисстресс - это негативный аспект, который носит очень тяжелый характер и может привести к повреждению организма.
Существует три компонента стресса:
· разочарование;
· конфликт;
· давление.
Биологические условия и психологические барьеры могут препятствовать удовлетворению наших потребностей и достижению наших мотивов, что приводит к разочарованию. При выборе той или иной альтернативы из противоречивых потребностей человек может быть вынужден отложить принятие решения на несколько дней, недель или, возможно, месяцев, прежде чем он решит, что делать.
Подход избегания конфликта, вероятно, вызовет более серьезный стресс [5].
Помимо разочарования и конфликтов, одним из основных источников стресса является также внутреннее и внешнее давление.
Ганс Селье популяризировал теорию реагирования на стресс, определяя стресс как неспецифическую физиологическую реакцию на любое требование, предъявляемое к организму. Г.Селье считал что стресс - это влияние износа на организм из-за различного уровня требований, предъявляемых к человеку, описал физиологическую реакцию на стресс как общий адаптационный синдром и предположил, что реакция человека на стресс проходит три стадии: тревога, сопротивление и истощение.
Стадия тревоги возникает, когда человек впервые распознает наличие стресса. Поначалу физиологическая защита человека низка, и возникает первоначальный шок, сопровождающийся потерей мышечного тонуса, понижением температуры и кровяного давления. По мере того, как индивидуум начинает строить защиту в форме повышенного артериального давления, температуры, частоты сердечных сокращений, мышечного тонуса и гормонов, возникает вторая стадия - резистентность (сопротивление) [22].
На стадии сопротивления индивид пытается справиться со стрессом, бороться с ним и устранить его, выделяя наиболее подходящие телесные защиты для адаптации к стрессору. Если стадия сопротивления продолжается, а стрессор остается угрозой, конечное количество энергии адаптации и защитные силы организма человека постепенно разрушается, то это приводит к третьей и последней стадии - истощению. На стадии истощения физиологическая защита человека истощается, оставляя человека уязвимым для болезней и потенциальной смерти [24].
Признаки стресса могут быть когнитивными, эмоциональными, физическими или поведенческими. Ганс Селье заявляет что, умственные напряжения, фрустрации, неуверенность, бесцельность являются одними из самых разрушающих стрессоров. Психосоматические исследования показывали то, как часто они причиняют головные боли, мигрени, пептические гнойники, сердечные приступы, гипертензию, умственное заболевание, суицид или как раз безнадежное несчастье. Исследования некоторых ученных указывают на то, что люди во многом различаются в том, что касается их реакции на различные виды стресса [6].
Психологическая выносливость - это устойчивость к стрессу, тревоге и депрессии, в том числе способность противостоять горю, другими словами - стрессоустойчивость. Согласно С.Мадди, С. Кобаса «выносливость - индивидуальная черта, которая действует как буфер между жизненными стрессорами и реакцией индивида на них». Поэтому она становится актуальной и требует интенсивного анализа со стороны педагога-психолога для изучения различий в различных компонентах и измерениях стресс-помощи в преодолении стресса [3].
Стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявление ему требования. Чтобы понять это определение, нужно сперва объяснить, что мы подразумеваем под словом "неспецифический". Каждое предъявленное организму требование в каком-то смысле своеобразно или специфично. На морозе мы дрожим, чтобы выделить больше тепла, а кровеносные сосуды кожи сужаются, уменьшая потерю тепла с поверхности тела. На солнцепеке мы потеем, и испарение пота охлаждает нас. Если мы съели слишком много сахара, и содержание его в крови поднялось выше нормы, мы выделяем часть и сжигаем остальное, так что уровень сахара в крови нормализуется. Каждое лекарство и гормон обладают специфическим действием [28]. Однако независимо от того, какого рода изменения в организме они вызывают, все эти агенты имеют и нечто общее. Они предъявляют требования к перестройке. Это требование неспецифично, оно состоит в адаптации к возникшей трудности, какова бы она ни была. Другими словами, кроме специфического эффекта, все воздействующие на нас агенты вызывают также и неспецифическую потребность осуществить приспособительные функции и тем самым восстановить нормальное состояние. Эти функции независимы от специфического воздействия. Неспецифические требования, предъявляемые воздействием как таковым, - это и есть сущность стресса [7].
Из этого можно сделать вывод, что стресс - это не просто нервное напряжение. Стресс - это ответ организма или какой-либо живой системы, ткани на предъявленное к нему требование. Если изменились условия - нужно к ним приспособиться, вот основная и конечная цель такого ответа. Такое определение стресса.
1.2. Особенности стресса в детском возрасте
Каждый ребенок прилагает немало усилий для познания окружающего его мира, самыми главными и близкими людьми для него, и он это отлично знает, являются мама и папа. До определенного возраста рядом с малышом всегда находится мама, и ребенок учится вместе с ней переживать различные человеческие эмоции. Обида, радость, страх, жалость, сочувствие, удивление – все это малыш должен испытать до 3 лет и научиться отличать одно от другого. Развитие ребенка от 3 до 5 лет предполагает, что малышу должны прививаться навыки поведения в социуме, то есть в обществе. Для этого детей лучше определить в муниципальное или частное детское дошкольное учреждение [26]. Именно с вливанием в социальную среду ребенок и получает первые в своей жизни сильные стрессы. Ни для кого не секрет, что в младенческом и более старшем возрасте для малыша самым большим стрессом является длительное расставание со своей мамой. А стрессы, как известно, очень негативно сказываются на здоровье ребенка. Малыш становится раздражительным, пугливым, может плакать по самому незначительному поводу [8].
Причины стресса у детей:
•необходимость разлуки с близкими людьми;
•перемены в привычном течении жизни;
•телевизионные программы;
•часто стрессовыми ситуациями являются походы к парикмахеру или врачу, отношение ребёнка к этим событиям часто связано в первую очередь с тем, как их переживает взрослый – дети заражаются от тревожности родителей [9].
Временами бывает очень трудно отличить детский стресс от недомоганий, сопровождающих нормальные процессы роста и развития.
Существует несколько признаков стресса у детей:
•продолжительность. Плохое настроение в течение одного дня является абсолютно нормальным, но если ребёнок капризничает на протяжении недели, а то и месяца, то это должно стать поводом для волнений.
•возрастное соответствие. Ситуация, когда двухлетний ребёнок плачет и хватается за одежду покидающей его мамы совершенно нормальна, но если то же самое происходит с девятилетним ребёнком, то родители должны более внимательно присмотреться к малышу.
•интенсивность. Оказывает ли поведение ребёнка воздействие на всю его жизнь? например, все дети боятся чудовищ, но, возможно, ваш ребёнок не может заснуть от страха, думая о них?[23].
Если вам кажется, что ваш ребёнок переживает стресс, необходимо сначала выяснить, в чём причина. Дети не всегда могут словами выразить то, что их беспокоит, поэтому психологи создали специальный «путеводитель» по симптомам, возможным причинам и способам преодоления детских стрессов [10].
Грудные дети и дети до 2х лет: повышенная раздражительность, отказ от принятия пищи, неожиданное и резкое нарушение сна. Причины стресса, как правило, болезнь, разлука с близкими, нарушение режима, а также стресс, переживаемый родителями. Снятию стресса у грудных детей лучше всего способствуют игры, особенно прятки. Уходя, всегда оставляйте с ребёнком его любимые игрушки, и, конечно, будьте с ним внимательнее, заботливее и ласковее [19].
От двух до пяти лет: поведенческая регрессия (возвращение к соске, начинает мочиться в кровать или штаны и т.д.), избыточные страхи, агрессивное поведение, нервные движения, слёзы. Помощь: хорошим способом выяснить, что происходит с ребёнком, является прослушивание его разговоров с любимыми игрушками, наедине с которым малыш бывает гораздо более откровенен, чем рядом с взрослыми. Хорошим способом снять стресс является быстрое, механическое рисование с использованием ярких красок, а также крик: дайте ребёнку возможность покричать на улице. Сведите к минимуму просмотр телевизора, пусть хотя бы несколько часов в день ребёнок проводит в тишине, наедине с книгой или тихими, традиционными играми. Чаще болтайте с ребёнком, берите его на руки, обнимайте [25].
От пяти до десяти лет: необъяснимые боли и расстройства, включая рвоту, повышенная озабоченность своим здоровьем, отказ от посещения школы и от общения с другими детьми, слишком рьяное желание казаться хорошим, необъяснимые тревоги и страхи, нервные движения, нарушение сна и питания, отставание в школе. Причины стресса: как правило, школа, друзья и неуспехи или конкуренция в учёбе. Дети в этом возрасте начинают понимать, что кто-то умнее, кто-то сильнее, а кто-то красивее их, и это является для них серьёзной психологической нагрузкой. Причиной детского стресса в любом возрасте может стать крупное семейное событие, рождение ещё одного ребёнка, переезд на другое место жительства или смерть домашнего питомца. Помощь: во-первых, необходимо выявить причину стресса. Выяснить это лучше в какой-либо неформальной обстановке. Ко всему прочему психологи рекомендуют говорить детям правду и о разводе, и о смерти, и о болезни, или хотя бы ту часть её, которая не приведёт к дополнительной травме ребёнка. И, конечно же, ребёнок должен знать, что родители любят его, поддерживают и гордятся им [11].
Не стоит забывать и о традиционных детских страхах. Они, по мнению психологов, также могут стать причиной стресса. Речь, прежде всего, идёт об инстинктивной боязни остаться одному. Стремление всегда быть со своей семьёй заложено природой в подсознании каждого ребёнка. Не нужно пугать ребёнка тем, что вы отдадите его детдом, если он не будет слушаться. Эти невинные, с точки зрения взрослых, угрозы детьми воспринимаются крайне остро. При определённых обстоятельствах они могут вызвать глубокий стресс у маленького ребёнка [12].
Ученые предупреждают, что единожды попав под влияние стресса, человек становится все более уязвимыми для новых его атак. Отсюда вывод: родители должны сделать все, чтобы знакомство со стрессовой ситуацией для их чада наступило как можно позже. В нашей жизни нервных перегрузок избежать совсем невозможно, но мы должны знать, как с ними бороться и внимательнее относиться к себе и окружающим. Счастливое детство - это самое главное наследство, которое мы оставляем своему ребенку. Поверьте, в трудную минуту эти положительные эмоции и уверенность в себе могут оказаться не менее важными, чем фамильный капитал [20].
Хочется обратить еще раз ваше внимание на механизм стресса. Это всегда противостояние внутреннего и неожиданно нового, которое насильно навязывается. Но человеческий опыт подсказывает: если вы искренне протягиваете руку помощи ребенку, демонстрируете ему свою настоящую любовь, то любой стресс сглаживается [13].
ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ
Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты сущности стресса в детском возрасте, можно сделать следующие выводы:
1)Стресс – это реакция человеческого организма, возникающая в ответ на действие раздражителя независимо от того, какой несет заряд – отрицательный или положительный; состояние обстоятельств (не всегда неблагоприятных), которое может нарушить нормальное психологическое и физиологическое функционирование.
2)Именно с вливанием в социальную среду ребенок и получает первые в своей жизни сильные стрессы. Ни для кого не секрет, что в младенческом и более старшем возрасте для малыша самым большим стрессом является длительное расставание со своей мамой.
3)Как и у взрослых, стресс у детей является характерным и индивидуальным для каждого из них. Не каждый ребенок подвергается стрессу в одно и то же время. Один ребенок может легко проноситься через дни учебы в школе безо всякого труда, а вот для другого соперничество в школе кажется пугающим.Кроме того, дети, испытывающие значительный стресс, реагируют на него по-разному.
4) Причиной стресса у детей становится, как правило, необходимость разлучаться с близкими людьми, начиная от похода в детский сад и заканчивая самостоятельным посещением туалета, перемены в привычном течении жизни и, кстати, на третьем месте по распространенности - телевизионные программы.
5) Психологическая выносливость - это устойчивость к стрессу, тревоге и депрессии, в том числе способность противостоять горю, другими словами - стрессоустойчивость.
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИСЛЕДОВАНИЕ НАЛИЧИЯ СТРЕССА В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Изучение стресса в детском возрасте
Исследование проводилось на базе МБОУ г. Североморск детский сад №15. В исследовании участвовало 20 детей их родители, воспитатели детского сада. Возраст детей – 4-5 лет. Из них 11 мальчиков и 9 девочек.
Целью исследования является изучение, выявление и диагностика стресса у детей.
Для исследования были применены следующие диагностические методики:
1. Методика «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой
2. Метод экспертной оценки
3.Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.
Методика №1. Тест «Страхи в домиках» М. А. Панфиловой
Назначение методики. Диагностика наличия страхов.
Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом». Модифицированная беседа о страхах А. И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. О страхах следует расспрашивать кому-нибудь из знакомых взрослых или специалистов при совместной игре или дружеской беседе. Впоследствии самим родителям уточнить, чего именно и насколько боится ребенок.
Беседа представляется как условие для избавления от страхов посредством их проигрывания и рисования. Начать спрашивать о страхах по предлагаемому списку имеет смысл у детей не раньше 3 лет, вопросы должны быть доступными для понимания в этом возрасте. Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» – «нет» или «боюсь» – «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а, не зачитывая его.
Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.
Ребенку предлагается нарисовать два дома – красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом – «нестрашные», в черный – «страшные» страхи. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. А. И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.
Обработка и регистрируемые показатели
На основе полученных данных делается вывод о наличии страхов у ребенка. Большое число страхов у ребенка – это важный показатель предневротического состояния. Такого ребенка следует причислить к группе риска и проводить с ним специальную коррекционную работу.
Все перечисленные страхи у детей делят на следующие группы:
• «медицинские» страхи (боль, уколы, врачи, болезнь);
• страхи с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война);
• страхи смерти (своей);
• страхи животных и сказочных персонажей;
• страхи кошмарных снов и темноты;
• социально-опосредованные страхи (людей, детей, наказания, опоздания, одиночества);
• пространственные страхи (высоты, воды, замкнутых пространств).
Уровневые значения. Все результаты оцениваются в баллах. Низкий уровень страха – от 0 до 7 баллов; средний уровень страха – от 8 до 15 баллов; высокий уровень страха – от 16 и выше [15].
Методика №2. Метод экспертной оценки
Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок. Суть экспертного оценивания состоит в формализованном выражении объективной информации о поведении и качествах личности в ряде субъективных мнений и оценок. Этот метод может быть широко использован для оценки качеств личности при составлении психологических характеристик.
Метод экспертных оценок – формализованная процедура сбора, анализа и интерпретации независимых суждений достаточного количества экспертов о степени выраженности каждого из подлежащих оценке психологических качеств испытуемого со стороны, хорошо знающих его преподавателей, товарищей по учебе, которые имели возможность общаться с ним в различных ситуациях.
Метод экспертного оценивания психологических качеств дает возможность оперативно собирать диагностическую информацию, быстро фиксировать динамику развития личности. Его применение не требует длительной подготовки и поиска или разработки сложного исследовательского инструментария. Этот метод является достаточно гибким, он легко модифицируется при возникновении новых задач, а также пригоден для многократного использования [16].
Этапы экспертизы по Крулехту:
Начальный этап (организация экспертизы) включает:
· Определение цели и задачи экспертизы, постановку проблемы.
· Определение меры ответственности, прав и полномочий рабочей группы экспертов.
· Установление сроков проведения экспертизы.
· Подбор экспертов, формирование экспертных групп (при необходимости определение их компетентности)
Основной этап - сбор данных, проведение исследования экспертная оценка, анализ материала. Технология экспертизы, использование совокупности методов и критериев оценки зависят от характера экспертизы, области ее применения.
Экспертная оценка является результатом аналитической деятельности, основана на умении видеть и разрешать противоречия, прогнозировать, предвидеть и находить нестандартные решения.
Завершающий этап – опрос экспертов: (индивидуальный или групповой, личный очный или заочный, устный или письменный), оформление отчета, принятие экспертного заключения [17].
Цель: выявить тревожные симптомы в поведении ребенка и определить уровень его стресса.
Обработка результатов:
· Показатель от 0-2 баллов считается хорошим – означает, что в данный момент жизни значимый стресс у ребенка отсутствует.
· 3,4 балла означает, что ребенок испытывает умеренный стресс
· Показатель в 5,6 баллов указывает на достаточно выраженное напряжение эмоциональных и физиологических систем организма, возникшее в ответ на сильный стрессорный фактор, который не удалось компенсировать
Методика №3. Тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин. Методика ОРО.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторы А.Я.Варга, В.В.Столин, представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопроса, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Методика предназначена для родителей детей 3-10 лет.
Обработка результатов
За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов. Если перед номером ответа стоит знак “-“, значит за ответ “Нет” на этот вопрос начисляется один балл, а за ответ “Да” – 0 баллов.
Ключ.
· Принятие / отвержение ребенка: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.
· Кооперация: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
· Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.
· Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
· Отношение к неудачам ребенка: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.
Интерпретация.
Принятие / отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.
Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.
Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это – своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.
Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.
Отношение к неудачам ребенка. Эта, шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.
Высокие баллы по шкале принятие—отвержение — от 24 до 33 — говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. Низкие баллы по этой шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.
Высокие баллы по шкале кооперация — 7—8 баллов — признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале — 1—2 балла — говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога;
Высокие баллы по шкале симбиоз — 6—7 баллов — позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале — 1—2 балла — признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.
Высокие баллы по шкале контроль — 6—7 баллов — показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем он навязывает ребенку свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть хорошим воспитателем. Низкие баллы по этой шкале — 1—2 балла, — напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Это не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки: от 3 до 5 баллов.
Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка — 7—8 баллов — признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому взрослому несерьёзными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1—2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем [14].
2.2 Анализ результатов исследования диагностики стресса у детей
В результате проведенной методики «Страхи в домиках» (М.А.Панфиловой) с детьми были получены следующие результаты, представленные в диаграмме 2.2
Рисунок 2.2 Результаты, проведенные в группе детей по методики «Страхи в домиках» (М.А.Панфиловой)
На данном рисунке изображены страхи детей. После обработки результатов, проведенной методики, видно, что у большинства детей преобладает медицинский страх.
Как можно видеть на Рисунке 2.2 по результатам анализа в группе детей преобладают:
· Медицинские страхи – 77%
· Социально-опосредованные страхи – 11%
· Страхи животных и сказочных персонажей – 8%
· Пространственные страхи – 4 %
Уровневые значения по данной методики составляют:
· Коэффициент страха = 7,6
· Средний уровень страха – 55%
· Низкий уровень страха – 45%
· Высокий уровень – 0%
Таким образом, результаты методики «Страхи в домиках», проведенной в группе детей, свидетельствуют о наличии определенных видов страха с коэффициентом – 7,6, что является нормой для данной групповой категории. Преобладают, как видно по результатам, медицинские страхи (77%), чуть с меньшими процентами идут социально-опосредованные страхи, страхи животных и сказочных персонажей, пространственные страхи.
В результате проведения исследования уровня стресса у детей методом экспертной оценки, были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.3
Таблица 2.3 Результаты с помощью метода экспертной оценки
Продолжение табл.2.3
Результаты исследования, которые представлены в табл. 2.3, можно пронаблюдать в гистограмме, которая отображает уровень стресса.
Рисунок 2.3 - Уровень стресс у детей (результаты метода экспертной оценки).
На данном рисунке изображен уровень стресса детей. После обработки результатов, проведенной методики, видно, что в данной группе преобладает низкий уровень стресса.
В результате проведенной диагностики уровня стресса у группы из двадцати человек были выявлены следующие результаты:
· Низкий уровень стресса был выявлен у 75%;
· Средний уровень стресса составляет 25%;
· Высокий уровень стресса составляет 0%
В результате проведенного тест-опросника родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) с двадцатью родителями были получены следующие результаты, представленные в табл. 2.1
Таблица 2.1. Результаты по каждому параметру по тесту-опроснику родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)
Таблица 2.2 Уровни по каждому респонденту и по каждому критерию
Результаты исследования, которые представлены в табл. 2.2, можно пронаблюдать в гистограмме, коротая, отображает уровень родительских отношений
Рисунок 2.1 Результаты родительского отношения (тест-опросник родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столин)
На данном рисунке изображены результаты родительского отношения. После обработки результатов, проведенной методики, видно, что отношение родителей к детям эффективное (оптимальное)
При анализе результатов видно:
1. По шкале принятие/отвержение:
· Низкий уровень - 5%
· Средний уровень – 80%
· Высокий уровень – 15%
2. По шкале кооперация:
· Низкий уровень – 15%
· Средний уровень – 80%
· Высокий уровень – 5%
3. По шкале Симбиоз:
· Низкий уровень – 20%
· Средний уровень – 70%
· Высокий – 10%
4. По шкале контроль:
· Низкий уровень – 0%
· Средний уровень – 50%
· Высокий уровень – 50%
5. По шкале отношение к неудачам:
· Низкий уровень – 25%
· Средний уровень – 45%
· Высокий уровень – 30%
Отношение родителей к детям можно поделить на эффективные (оптимальные) и неэффективные (нарушенные). Так, наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как принятие и кооперация –социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
К нейтральному уровню можно отнести отношения по типу "симбиоз" и "отношение к неудачам". Родитель видит своего ребёнка младше по сравнению с реальным возрастом, стремится удовлетворить его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни, не предоставляет ему самостоятельности.
К отрицательному уровню родительских отношений мы отнесли такой тип родительских отношений, как "отвержение" и "контроль". Родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным. Требует от него безоговорочного послушания и дисциплины, испытывает к ребёнку злость, раздражение, досаду.
Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:
1. По шкале принятие/отвержение 80% имеет средний уровень, это свидетельствует о том, что у родителей выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность.
2. По шкале кооперация 80% принадлежит среднему уровню – признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка.
3. По шкале симбиоз наиболее выражен средний уровень и составляет 70%, что говорит о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему.
4. По шкале контроль средний, высокий уровень составляет 50% - это показывает, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требует от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинированные рамки.
5. По шкале отношение к неудачам наиболее выражен средний уровень (45%) – свидетельствует о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.
В результате проведения исследования уровня страха у детей методом экспертной оценки, были получены следующие результаты:
· Низкий уровень страха – 65%
· Средний уровень – 25%
· Высокий уровень – 10%
Низкий и средний уровень свидетельствует о том, что у большинства детей наблюдается некоторые страхи, связанные с переживанием угрозы жизни, и это соответствует норме. Их переживание страха совершенно нормально, поскольку страх переживается им как важный регулятор границы между опасным и безопасным, что очень важно для формирования осторожности, самозащиты, поддержки своей безопасности.
Так называемые «социальные» страхи, связанные с опасением быть плохо оцененным, наказанным, пристыженным кем-то из важных для него взрослых, большинству детей не присущи. Если ребенок еще не ходит в школу, то, возможно, время для этих страхов еще не пришло. Если же он – школьник, то это хороший показатель, свидетельствующий о том, что окружающие его взрослые смогли создать для него атмосферу принятия и поддержки, удержались от давления, постановки завышенных задач и чрезмерных требований.
Высокий уровень страха у детей свидетельствует о том, что у ребенка достаточно ярко выражены так называемые «социальные» страхи, связанные с опасением быть плохо оцененным, наказанным, пристыженным кем-то из важных для него взрослых. Для ребенка-дошкольника это чрезмерный уровень «социальных» страхов, что свидетельствует о запредельных требованиях к нему со стороны окружающих взрослых, которым он не в состоянии соответствовать. Если речь идет о ребенке школьного возраста, то и в этом случае уровень требований к нему явно завышен.
Анализ полученных данных по трем методикам позволяет сделать вывод:
Для данной группы детей характерен низкий и средний уровень страха. Преобладают, медицинские страхи (77%), чуть с меньшими процентами идут социально-опосредованные страхи (11%), страхи животных и сказочных персонажей (8%), пространственные страхи (4%). Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям:
· Принятие/отвержение – средний уровень (80%)
· Кооперация – средний уровень (80%)
· Симбиоз – средний уровень (70%)
· Контроль – высокий (50%)
· Отношение к неудачам – средний уровень (50%)
Для данной возрастной категории определенные виды страха составляют коэффициент – 7,6, что является нормой для данной групповой категории.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
В работе были использованы следующие методики: методика «Страхи в домиках» (М.А.Панфиловой), метод экспертной оценки, тест-опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).
В результате проведенной методики «Страхи в домиках» (М.А.Панфиловой) с детьми были получены следующие результаты: Медицинские страхи – 77%, социально-опосредованные страхи – 11%, страхи животных и сказочных персонажей – 8%, пространственные страхи – 4 %. Коэффициент страха = 7,6.
В результате проведения исследования уровня стресса у детей методом экспертной оценки, были получены следующие результаты: низкий уровень стресса– 75%, средний уровень – 25%, высокий уровень – 0%.
Проанализировав полученный данные по тест-опроснику родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) результаты были следующие: Принятие/отвержение – средний уровень (80%), кооперация – средний уровень (80%), симбиоз – средний уровень (70%), контроль – высокий (50%), отношение к неудачам – средний уровень (50%).
Вследствие сопоставления результатов по трем методикам было выявлено, что у родителей выражено положительное отношение к ребенку, проявляется искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает его способности. Не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему. Большинство родителей ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуют от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинированные рамки.
Все дети данной группы имеют низкий и средний уровень стресса, что является нормой для данного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Стресс — это неизбежность, о которой мы должны знать и всегда помнить. Стресс можно предвидеть. Нужно обязательно подготовиться к его приходу и постараться справиться с ним как можно лучше. Чтобы избежать стресса, надо терпеливо готовить себя к сложным жизненным ситуациям, которые встретятся в учебе, на работе и личной жизни.
Детский стресс - нарушение привычного ритма жизни ребенка. Ответная реакция на задетую кем-то комфортную зону ребенка. Как и у взрослых, стресс у детей является характерным и индивидуальным для каждого из них. Не каждый ребенок подвергается стрессу в одно и то же время. Один ребенок может легко проноситься через дни учебы в школе безо всякого труда, а вот для другого соперничество в школе кажется пугающим. Кроме того, дети, испытывающие значительный стресс, реагируют на него по-разному.
Причины детского стресса меняются вместе с ребенком. Так, дошкольник больше всего привязан к семье и связан с детским садом, школьник же больше связан со школой, поэтому причины детского стресса нужно искать там, где больше всего эмоциональной и физической привязанности ребенка.
Задача родителя заключается в том, чтобы помочь ребенку сформировать такую модель поведения, чтобы снова вернуться в состояние комфорта, или же снова вернуть комфорт для ребенка. В любом случае, важно расширить картину мира малыша и показать ему, что «так бывает», ведь все происходящее может быть для него страшно, так как незнакомо.
Все задачи были выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Подольский, А.И. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика / А.И. Подольский, О.А. Идобаева, П. Хейманс. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.
2. Петровский, А.В. Психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат - 1985. - 86 с.
3. Kobasa, S.C. Hardiness and Health: A Perspective Study / S. C. Kobasa, S. R. Maddi, S. Kahn // Journal of Personality and Social Psychology. - 1982. - vol. 42, pp. 168-177.
4. Caltabiano, M. L. Health psychology / M. L. Caltabiano, E. Sarafino, D. Byrne. - Milton: Wiley, 2008.
5. Жариков, Е.С. Психологические средства срессоустойчивости / Е.С. Жариков. - М.: Моск. кадровый центр, 1990. - 30 с.
6. Селье, Г. На уровне целого организма / Г. Селье. - М: Наука, 1972. - 123 с.
7. Величковский, В.М. Современная когнитивная психология / В.М. Величковский. - М.: Моск. ун-та, 2002. - 336 с.
8. Д.Лейн, Э.Миллер. Детская и подростковая психотерапия // С-Пб.: Питер, 2001.
9. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996.
10. А.М. Прихожан «Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраста» - М.: «Питер», 2007г.
11. Л.И. Божович. «Личность и её формирование в детском возрасте» – М., 1968 г
12. Алиев Х.М. Защита от стресса или как реализовать себя в современных условиях. / Х.М.Алиев. – М.: Мартин, 1996. – 240 с.
13. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. / В.А.Бодров. – М.: ПЕРСЭ, 2006. – 523 с.
14. Е.И.Рогов Настольная книга практического психолога.М.: Владос, 1996.
15. Шамилова Г. А. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие. М., 2006.
16. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Пер. с англ. под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1982. - 463 с.
17. Бешелев С. Д., Гуревич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1974. - 159 с.
18. Захарова Т.Г. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2011. - №16. – 110 с.
19. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. / А.И.Захаров. – СПб.: Питер, 1995. – 146 с.
20. Левис Ш. Ребенок и стресс. / Ш. Левис. – СПб.: Просвет, 2007. – 208с.
21. Немов Р.С. Психология. / Р.С.Немов. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. – 332 с.
22. Серебрякова Т.А. Психология стресса: учебное пособие. / Т.А.Серебрякова. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. – 143 с.
23. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. / В.Б. Шапарь. – Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 427 с.
24. Щеробатых Ю.В. Психология стресса. / Ю.В.Щербатых. – М.: Эксмо, 2006. – 312 с.
25. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика» - М.: «МОДЭК, МПСИ», 2000г.
26. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2004. - 512 с.
27. Жариков, Е.С. Психологические средства срессоустойчивости / Е.С. Жариков. - М.: Моск. кадровый центр, 1990. - 30 с.
28. Зауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. - СПб.: Питер, 2004. - 123 с.
29. Петровский, А.В. Психологический словарь / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Политиздат - 1985. - 86 с.
30. Лазарус , Р.С. Эмоциональный стресс / Р. С. Лазарус. - М.: Меди-цина, 1970. - 329 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение А
Таблица 1. Протокол исследования группы детей по методике «Страхи в домиках»
Приложение Б
Таблица 2. Стимульный материал к методу экспертной оценки
Приложение В
Таблица 3. Возрастные нормы по методике «Страхи в домиках» (М.А.Панфиловой
Лист оценки курсовой работы студента
Критерии оценки:
5 (отлично) - соответствует требованиям (все необходимое сделано), существенных замечаний нет;
4 (хорошо) - соответствует требованиям, но есть существенные замечания и недочеты;
3 (удовлетворительно) - требования выполнены недостаточно;
2 (неудовлетворительно) - отсутствует или не соответствует требованиям (необходимое не сделано).