У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

 КУРСОВАЯ РАБОТА

Изучение пейзажной лирики А.С. Пушкина в школе с применением современных образовательных технологий.

Оглавление

Введение

Глава 1. Современная образовательная технология на уроках литературы в школе

1.1.   Роль и значимость образовательных технологий в современном учебном процессе в школе

1.2.   Технология применения РКМ на уроках литературы в школе

Глава 2. Теоретические основы изучения лирики Пушкина в школе

2.1. Общие представления. Особенности творчества

2.2.  Мемуарная проза в литературоведческих исследованиях

Глава 3. Изучение пейзажной лирики А.С. Пушкина с применением технологии РКМ

3.1.   Обзор произведений Пушкина, изучаемых в школьной программе

3.2.   Методика обучения литературы об изучении творчества А.С. Пушкина

3.3.   План-сценарий урока литературы в 9 классе на тему: Изучение пейзажной лирики А.С. Пушкина с применением технологии РКМ

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Лирическая поэзия – один из самых важных элементов в курсе изучения литературы. Она приобщает к духовному и внутреннему богатству народа, формирует морально-нравственное мировоззрение детей, обогащает опытом и навыками восприятия жизни в самых разнообразных ее проявлениях. Представляя собой высшее выражение духовной культуры человечества, лирика играет весьма немаловажную роль в формировании и создании гуманистических эталонов и эстетических потребностей личности, в особенности в период ее становления и развития. Отражая изящные и сложные движения души, лирическая поэзия открывает обучающимся смысл гуманистических устремлений человека, непростые пути к доброму делу, красоте и истине. Глубина чувств и эмоцией, отраженная в лирическом произведении, стимулирует читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже и основательнее понимать то, что происходит вокруг него.

Работа над пейзажной лирикой несет в себе огромную воспитательную значимость. Острее почувствовать поразительную красоту родной природы и в то же время ее ломкость, хрупкость, уязвимость, чаще всего незащищенность перед наступлением техники и человека, осознать и понять сердцем, что природа имеет крайнюю необходимость во внимании, бережном отношении, помощи и охране со стороны каждого человека и всего общества в целом – все это так важно в период школьного обучения, когда детям закладываются основные принципы нравственности и  морали.

Александр Сергеевич Пушкин является одним из тех авторов, чья поэзия внесла неимоверный вклад в воспитание многих будущих поколений. Поэт в своих произведениях писал на многие темы: любви, дружбы, природы, Родины. А. С. Пушкин был крайне неравнодушен к красотам природы, поэтому тема пейзажей звучит во многих его произведениях. Ландшафтные зарисовки в прозаических и лирических произведениях автора выполняют разнообразные функции: являются фоном повествования, раскрывают характер персонажа или лирического героя, передают настроение и главную мысль произведения.

Актуальность темы исследования заключается в том, что поэтическое наследие А.С. Пушкина несказанно велико, и лишь его малая часть изучается в школе и становится предметом для размышлений учащихся. Творчество писателя вызывает неподдельный интерес как основа к освоению новых методик преподавания литературы для учащихся средней и старшей школы.

Объектом исследования является многообразие методических материалов и взглядов на изучение творчества поэта А.С. Пушкина на уроках литературы в общеобразовательных учреждениях.

Предметом исследования следует считать особенности изучения пейзажной лирики и темы природы в произведениях А.С. Пушкина на уроках литературы с применением современных образовательных технологий.

Цель данного исследования заключается в оптимизации и адаптации современных методов образования и использования инновационных образовательных технологий в курсе изучения литературы для учащихся образовательных учреждений, с целью эффективного обучения учащихся при работе с творчеством А.С. Пушкина, в частности с темой пейзажной лирики.

Для достижения поставленной цели были сформированы следующий задачи:

1.     Ознакомиться, систематизировать и проанализировать множество классификаций и методик современных образовательных технологий на уроках литературы.

2.     Исследовать и дать оценку методическим подходам к изучению творчества А.С. Пушкина в средних и старших классах образовательных учреждений.

3.     Разработать литературоведческую концепцию для изучения пейзажной лирики А.С. Пушкина с применением современных технологий для учащихся 9-х классах.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что не смотря на всеобщий интерес к творчеству А.С. Пушкина в разных его аспектах, до сих пор не выявлен наиболее результативный подход к его изучению в школе.

В ходе написания работы были использованы следующие методы подбора информации: структурно-функциональный и структурно-семиотический методы, анализ и сбор исторических данных, онтологический, гносеологический и аксиологический методы.

Структура данной курсовой работы непосредственно представлена в оглавлении, содержит введение, основную часть, состоящую из трех глав, одна из которых является отражением практических и современных данных по вопросу об использовании современных образовательных технологий в школах, а также об особенностях творчества выдающегося драматурга  А.С. Пушкина.

Глава 1. Современная образовательная технология на уроках литературы в школе

1.1.          Роль и значимость образовательных технологий в современном учебном процессе в школе

Модернизация системы образования невозможна без новых идей, подходов, современных технологий. Именно использование в работе педагогических технологий повышает эффективность и результативность учебного процесса.

Процессы цифровизации нынешнего социального пространство оказывают большое влияние на многофункциональные концепции образования. На данном этапе уже давно запланирована и установлена смена образовательных ориентиров. Современная концепция образования, в отличие от классической, придерживающейся опытной парадигмы, где первостепенно субъектно-объектные отношения (педагог-учащийся) и подразумевающей передачу готовых знаний, обучение согласно стандарту, репродуктивное воспроизведение материала, нацелена на передачу ученикам знаний и мастерству правильно ими оперировать. В сегодняшнем учебном процессе, направленным основным образом на деятельностную парадигму по ФГОС второго поколения, следует не только лишь введение и внедрение современных образовательных технологий, но и развитие многоцелевых учебных действий.

Сегодня понятие образовательной технологии может рассматриваться широко, как область педагогической науки и как конкретная образовательная технология. В педагогической литературе существует ряд определений понятия «педагогические технологии».

«Технология – это совокупность психолого-педагогических приёмов, методов обучения и воспитательных средств». (Б. Д. Лихачёв).

 «Технология – это модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей». (В. М. Монахов).

«Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» (ЮНЕСКО).

Современные образовательных технологии образуются в процессе научных исследований, на данный момент их количество уже достаточно велико - около 100.

Понятие «педагогическая технология» чаще всего характеризуется тремя аспектами:

1)    Научный аспект (разработка целей, содержания и методов обучения, а также проекция педагогических процессов);

2)    Процессуально-описательный аспект (совокупность алгоритмов для достижения конечных планируемых результатов процесса обучения);

3)    Процессуально-действенный аспект (осуществление технологического плана (карты) процесса, взаимодействие и функционирование всех методологических и педагогических средств)

Разновидности современных педагогических технологий представлены в таблице ниже.

Таблица 1. Виды современных педагогических технологий.

 Из всего вышеперечисленного следует, что технологический метод напрямую зависит от желаемых итоговых результатов обучения, деятельности педагога и учащегося, формата проведения процесса обучения и др. Исходя из этого, в структуру педагогической технологии входит:

1) концептуальная основа;

2) содержательная часть обучения (цели обучения, содержание материала);

3) процессуальная часть обучения (организация учебного процесса, методы и формы изучения материала).

1.2.          Технология применения РКМ на уроках литературы в школе

Технология развития критического мышления (ТРКМ) напрямую связана с понятия личностно-ориентированного обучения. Главной характеристической особенностью данной разновидности педагогических технологий является конструирование собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности. Самое важное, что сравнительно недавно образовавшийся метод не идет в разрез с традиционным укладом систему обучения и педагогики, а только наоборот преобразовывает и дополняет ее, сохраняя и добавляя все необходимое для реализации ново поставленных образовательных целей, которые так необходимы современному подрастающему поколению.

Критическое мышление — это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что — отвергнуть. При этом иногда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новому знанию.

Критическое мышление учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией. Разумеется, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Проведя анализ литературы по данному вопросу, можно сделать вывод о том, что применение технологии РКМ способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Благодаря данной концепции учащиеся получают умение ставить целесообразные вопросы, выделять главное, проводить сравнительный анализ, устанавливать причинно-следственные связи, видеть смысловой посыл в тексте, понимать проблематику в целом, творчески подходить к анализу и переработке информации.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Технология критического мышления даёт ученику следующие преимущества:

- повышение эффективности восприятия информации;

- повышение интереса к изучаемому материалу и к процессу обучения в целом;

- повышение ответственности подхода к собственному процессу обучения;

- умение работать в сотрудничестве с другими учениками;

- умение стать человеком, который считает, что жизнь – это неиссякаемый источник знаний и непрерываемый процесс обучения.

Технология критического мышления даёт учителю следующие преимущества:

- создание внутри классного коллектива атмосферу доверия и взаимного сотрудничества;

- возможность использовать многообразие методик обучения с целью развития критического мышления учащихся и самостоятельности в процессе обучения;

- практическое умение грамотно использовать свои навыки и анализировать свою деятельность;

- становление источником ценной информации для других педагогов, повышение своего профессионального уровня.

Данная технология предполагает использование в ходе занятия трех этапов: вызов, осмысления содержания, рефлексия. Для каждой учебной дисциплины может быть использован свой набор методов и приёмов. Данная информация представлена в таблице № 2, находящейся в приложении.

В технологии РКМ существует множество приемов и методов. Основные из них перечислены ниже.

1.     Разбивка на кластеры (педагогическая стратегия, которая помогает учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы);

2.     Понятийное колесо (Свое название приём получил из– за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое понятие, а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации, которые предлагают дети);

3.     Прием «Инсерт» (Учеников необходимо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного текста);

4.     Эссе (После чтения текста, его обсуждения или дискуссии можно предложить учащимся организовать свои мысли с помощью эссе);

5.     Перепутанные логические цепочки (Ключевые слова располагаются в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии рефлексии учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность).

Глава 2. Теоретические основы изучения лирики Пушкина в школе

2.1. Общие представления. Особенности творчества

Александр Сергеевич Пушкин – один из ярчайших представителей поэтического мира «золотого века», оставивший неимоверный и драгоценный след в истории русской литературы.

Природа пушкинской поэзии необычайно светлая, добрая, наполненная любви к родным ландшафтам и местам, дружбе и созиданию. Его поэтическая мысль несказанно широка и потому включает в себя все: взлеты и падения, успех и разочарования, любовь и ненависть, дружбу и предательство и многое другое. Писатель изливает свои чувства и эмоции не только в стихах, но и в прозаических произведениях.

Многие стихотворения А. С. Пушкина посвящены природе. Поэт очень любил русскую природу и русскую, землю. Он любил гулять в лесу, наслаждаться свободой, окружающей его, свежим воздухом и мечтать. Все стихотворения А. С. Пушкина проникнуты этими чувствами: «Зимнее утро», «Деревня», «Зимний вечер», «Осень» и другие.

А.С. Пушкин родился 6 июня (по старому стилю) 1799 года в дворянской семье, чье генеалогическое древо было весьма разветвленным. Поэт неоднократно писал о своей родословной в произведениях, видя в своих предках образец «истинной аристократии», одного из древних родов, служивших на благо отечества. В своих работах он не раз обращался к образу своего прадеда по материнской линии – африканцы Абрама Петровича Ганнибала, ставшего слугой и воспитанником Петра Великого, а после военным инженером и генералом. [1]

Дед по отцу Лев Александрович — артиллерии полковник, гвардии капитан. Отец — Сергей Львович Пушкин (1770—1848), светский острослов и поэт-любитель. Мать Пушкина — Надежда Осиповна (1775—1836), внучка Ганнибала. Дядя по отцу, Василий Львович (1766—1830), был известным поэтом круга Карамзина. Из детей Сергея Львовича и Надежды Осиповны, кроме Александра, выжили дочь Ольга (в замужестве Павлищева, 1797—1868) и сын Лев (1805—1852)[2].

Первое образование Пушкин получил в царскосельском лицее с 1811 по 1817 гг., где в возрасте 13 лет пережил события Отечественной войны 1812 года. Здесь впервые был открыт и высоко оценен поэтический дар и талант юноши. Воспоминания о времени, проведенном в стенах лицея и о лицейском братстве, навсегда остались в воспоминаниях и отразились на его творческом пути.[3]

В этот период было создано множество стихотворных произведений. А.С. Пушкина вдохновляли поэты Франции XVII—XVIII веков, с чьим творчеством он тесно познакомился в детстве, проводя большое количество времени в отцовской библиотеке. Любимые писатели и поэты перечислены в произведении «Городок» (1815 г.): Вольтер, Гомер, Вергилий, Т. Тассо, Лафонтен, Дмитриев, Крылов, Державин, Вержье, Грекур, Парни, Расин, Мольер, Фонвизин, Княжнин, Озеров, Руссо, Карамзин, Лагарп[4].

Учителями Пушкина-поэта стали Батюшков, общепризнанный мастер «лёгкой поэзии», и Жуковский, глава российского романтизма. Пушкинская лирика этапа 1813—1815 годов пронизана темами быстротечности бытия, которая диктовала жажду наслаждения отрадами жизни. С 1816 года, следом за Жуковским, он обращается к элегиям, где формирует свойственные для этого жанра мотивы: безответной любви, ухода юности, угасания души. Лирика Пушкина в это время несколько подражательна, полна писательских условностей и стереотипов, тем не менее уже в то время начинающий писатель подбирает собственный, особенный путь. Не замыкаясь на камерной поэзии, юный гений русской литературы обращался к вопросам наиболее трудным, социально-важным. «Воспоминания в Царском Селе» (1814), завоевавшие одобрение Державина, — в начале 1815 года Пушкин декламировал стихотворение в его присутствии, — посвящено действиям Отечественной войны 1812 года. Стихотворение было опубликовано в 1815 г. в журнале «Российский музеум» за полной подписью создателя. А в пушкинском письме «Лицинию» скептически представлена современная жизнь России, где в роли «любимца деспота» выведен Аракчеев. Ранее в начале собственного креативного пути он выражал заинтересованность к российским беллетристам-сатирикам минувшего столетия. Влияние Фонвизина ощущается в сатирической поэме Пушкина «Тень Фонвизина» (1815); с творчеством Радищева сопряжены «Бова» (1814) и «Безверие».[5]

В 1819 году Пушкина принимают членом литературно-театрального сообщества «Зелёная лампа». В этот же период он активно работает над поэмой «Руслан и Людмила» (1820).

В 1821 году Пушкин пишет поэму «Кавказский пленник», которая делает его одним из величайших литераторов среди современников. Через год начинается работа над «Евгением Онегиным» (1823-1832).

Кроме творчества, в жизни Пушкина было еще два больших увлечения – женщины и азартные игры. Обладая особым шармом и обаянием, он притягивал к себе особ женского пола. Первая влюбленность у поэта случилась еще в 16 лет. С тех пор и до конца своей жизни Пушкин питал особые чувства к женщинам.

Пейзажная лирика захватывает особенное место в творчестве Пушкина. Он был первым российским поэтом, который не только непосредственно сам узнал и влюбился в прекрасный мир естества, но и раскрыл для читателей поразительную привлекательность светлых, мягких красок ландшафта средней полосы России, достоинство седоватых оснеженных верхов Кавказа, особую красоту морской стихии. В течении всего своего творчества Пушкин устремляется к пейзажной лирике.

Едва закончив Лицей, молодой поэт пишет свое знаменитое стихотворение «Деревня». Перед нами предстают мирные картины тихой сельской природы:

«Здесь вижу двух озер лазурные равнины,

Где парус рыбаря белеет иногда,

За ними ряд холмов и нивы полосаты,

Вдали рассыпанные хаты,

На влажных берегах бродящие стада...»[6]

Пушкин прекрасно использует психологические способы влияния на читателя: за поэтичным основанием следует красочное представление крепостнической реальности. Пейзаж в данном творении контрастирует с отображением жизни крепостной деревни. (С этим же способом мы сталкиваемся в стихотворении «Румяный критик мой, насмешник толстопузый...»).

В ранней молодости Пушкин претерпевает огромное влияние Байрона, Мицкевича. Романтизм обретает в Пушкине одного из наиболее активных приверженцев. К романтическим стихотворениям поэта, в которых чувствуется ювелирное ощущение пейзажа, причисляются «Редеет облаков летучая гряда...» «Погасло дневное светило...», «К морю», «На холмах Грузии...» а также многочисленные другие, в частности работы, написанные в года южной ссылки, посвященные Кавказу, Крыму, спровоцировавшие повышение романтических настроений у поэта.

В стихотворении «Погасло дневное светило...» протекает тематика памяти о «туманной родине», «где рано в бурях отцвела... потерянная младость». В нем превосходна мечта о «волшебных краях», куда писатель старается «с волненьем и тоскою». Подавленный характер элегии соответствует единому настрою грустных размышлений о минувшей жизни, о брошенной отчизне. Образные определения у Пушкина представляют весьма немаловажную значимость в понимании идеологического значения трудов. Подобные выразительные эпитеты, равно как «потерянная младость», «томительный обман», «легкокрылая радость», «минутные друзья», увеличивают мотив грусти, тоски, сожаления; в тот период как иные: «берег отдаленный», «волшебные края», «пределы дальные», «обманчивые моря» — акцентируют внимание на идее об иллюзорной несбыточности «знакомой мечты». Олицетворения и метафоры весьма свойственны для романтических произведений Пушкина. Они поразительны личной экспрессией, необычайной вдохновляющей мощью: «родились слезы», «мечта… летает», «мне изменила радость//!/! сердце хладное страданью предала». Едва ли возможно передать движение взбудораженной людской души вернее, красочнее, образнее, нежели это осуществлял Пушкин: «душа кипит и замирает».

Зачастую писатель применяет обращения. В момент прощания вспоминаются «отеческие края», «минутные друзья», «изменницы младые» и «все, что сердцу мило». А обращение к кораблю: «неси меня к пределам дальным» — раскрывает перед нами непрерывное стремление создателя к берегу «земли полуденной». Нередкое применение анафоры увеличивает мотив вечности происходящего:

"Шуми, шуми, послушное ветрило,

Волнуйся подо мной, угрюмый океан... "[7]

Пушкин применяет инверсию: выносит глаголы в начало стиха, выделяя выраженное ими действие. Непрерывное волнение, гул, шум стихии созвучны духовному беспокойству поэта. Данные строки трижды повторены в стихотворении, они определяют все его звучание. Это обращение, нескончаемый призыв золотых грез в «пределы дальные», подальше от печальных берегов. Глаголы, применяемые поэтом в повелительном наклонении («шуми, шуми», «лети», «неси»), увеличивают эмоциональный полет, нацеленность ритма. Здесь пейзаж, как и в большей части романтических произведений, несет функцию волнующую, которая устанавливает настроенность автора. Писатель применяет объединенные, парные, обхватные рифмы, чередует мужские и женские, которые в каждом конкретном случае акцентируют фразы, несущие главную смысловую нагрузку.

Пушкин существенно обогатил флору российской поэзии, предпочитая мягким ивам и березам Жуковского такие стройные, величественные деревья, как дуб и сосна. В изображении растительности доминируют крупные, "собирательные" ее формы - бор, лес, роща; одним из первых поэтизирует сады.

Основное место в пушкинском мире занимают наиболее поэтические, "царственные" животные, птицы, растения: жеребец, орел, соловей, дуб, царица цветов роза; впервые в частности у Пушкина явно обозначилась их главенствующая значимость в русской поэтической фауне и флоре, зафиксировалось наиболее частое употребление определенных мотивов (более чем у какого-либо другого поэта XVIII - первой половины XIX столетия). Вместе с тем Пушкин, нарушая обычай "высокой" поэзии, внедряет фигуры домашних животных и птиц: собаку, петуха, гуся, уток ("Граф Нулин", "Евгений Онегин" и др.), предвосхищая "жанровый", бытовой ландшафт второй половины XIX столетия.

Наравне с национальным пейзажем и в рамках этой общей проблемы писатель воскрешает природу определенных мест, "малой родины" - Захарова, Михайловского, Болдина ("Послание к Юдину", 1815; "Няне", 1826; "...Вновь я посетил..."), выступая одним из основателей локального пейзажа, получившего рост в реалистической поэзии XIX-XX веков (рязанские места в творчестве С.Есенина, Смоленщина у А.Твардовского).

2.2.  Мемуарная проза в литературоведческих исследованиях

Жанровое своеобразие мемуарной литературы достаточно обширно. Интерес к ее изучению возникал и возникает до сих пор у многих литературоведов.

В теоретическом отношении мемуарная проза Пушкина — менее разработанная часть литературного наследия поэта. По Этой Причине абсолютно закономерно, что в заключительном периоде она притягивает к себе все больший интерес исследователей. Но, согласно установившейся традиции, пушкинские мемуарно-биографические тексты рассматриваются равно как элементы общего замысла, над коим писатель трудился на протяжение целой жизни и закончить который так и не смог[8]. При этом понимание Пушкиным терминов «биография», «мемуары», «записки» трактуется как синонимичное[9]. Такой аспект не только стирает междужанровые пределы в мемуарно-биографической прозе, но и затрудняет пояснение пушкинской концепции мемуарно-биографической прозы и развития ее поэтических приемов. Исследование пушкинских мемуарно-биографических текстов дает возможность прийти к заключению, что, согласно своей поэтической организации, они могут быть подразделенными на 3 категории:

1) труды, приближающиеся по своей многоголосной структуре к мемуарам, в коих полифонизм считается результатом того, что в центре внимания создателя пребывают события окружающего мира, значительно более состоятельные, нежели биографические факты индивидуальной человеческой судьбы;

2) биографические тексты, с отличительной для них монологической структурой ведения записей, которая считается следствием авторской конструкции охватить действия всей (хронологически узкой) жизни данного человека и продемонстрировать его духовное развитие;

3) автобиографические тексты, схожие с биографическим по задаче освещения актуального пути определенного человека, но так как они сочиняются человеком, жизнь которого еще продолжается, то они могут охватить только ту или иную ее законченную стадию. К тому же они пишутся создателем с отчетливо осознанной целью, что считается определяющей в выборе монологической либо многоголосной структуры повествования, но вне зависимости от ее выбора и использования личность автора постоянно будет на первом плане в качестве носителя ценностного отношения к обществу, который ее обрамляет.

Также следует помнить, что, несмотря на различие авторских установок и сознательный вывод автора-персонажа на второй план, записки мемуарного характера могут быть использованы в работе над биографией, так как о чем бы мемуарист ни говорил, он всегда говорит о себе. Из мемуарных записок или автобиографических набросков можно реконструировать личность мемуариста и воплотить – ее в биографию. Мемуарист обычно предвидит возможность будущей обработки своих записок. Предвидел ее и П. А. Вяземский, когда писал: «Однажды навсегда обязан я объяснить читателю, что в рассказах моих не всегда держусь хронологического порядка. Подбираю воспоминания свои более по мастям. Если будет у меня биограф, пусть он потрудится сводить и группировать года мои, как следует. А работать на него и за него я не намерен»[10].

Об утрате такой возможности в отношении Грибоедова писал Пушкин в «Путешествии в Арзрум»: «Как жаль, что Грибоедов не оставил своих записок! Написать его биографию было бы делом его друзей; но замечательные люди исчезают у нас, не оставляя по себе следов. Мы ленивы и нелюбопытны...» (VIII, 462). Таким образом, и Пушкин и Вяземский предполагали, что возможность создания биографии должна реализоваться на основе мемуарных свидетельств, а также личных встреч и впечатлений людьми, занимающими хоть и внешнюю, но все-таки близкую позицию по отношению к объекту изображения. Пушкин подчеркивает, что биографами должны стать люди, близко знавшие ушедшего, — его друзья.

Таким образом, изучая любое из произведений А.С. Пушкина на уроках литературы в школе, следуют опираться на тяжелый жизненный и творческий путь автора. Важно обращать внимание на особенности писательского сознания, сформированного и укрепившегося, в большинстве своем, в годы трудной эмиграционной жизни. Особое внимание следует уделять своеобразию языка его художественных текстов, трактовка которого принципиально важна для понимания глубинных пушкинских произведений.

Глава 3. Изучение пейзажной лирики А.С. Пушкина с применением технологии РКМ

3.1.          Обзор произведений Пушкина, изучаемых в школьной программе

В современной методике обучения литературе существует множество авторитетных программ. Все они соприкасаются в определенных позициях, преследуют равнозначные цели.

Одной из наиболее удачных, на мой взгляд, при изучении творчества А.С. Пушкина на мой взгляд, следует считать программу В.Я. Коровиной и В.П. Журавлева, в которой последовательно реализуется принцип вариативности, что делает программу достаточно гибкой и удобной для применения в школе.

К изучению предлагаются следующие произведения автора:

5 класс

В процессе изучения русской литературы ХХ века в 5 классе для самостоятельного чтения и обсуждения в классе предлагаются следующие произведения А.С. Пушкина:

1)    Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями,

2)    «У лукоморья дуб зелёный...»;

3)     пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведений;

4)    «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

6 класс

1)    «Узник». Вольнолюбивые устремления поэта.

2)    «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни.

3)     «И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях.

4)    «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика).

5)     «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.

6)    «Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов.

7)    «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности

7 класс

1)    «Полтава» («Полтавский бой»),

2)    «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»),

3)    «Песнь о вещем Олеге».

4)     «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре).

5)    «Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения.

8 класс

1)    «Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.

2)     К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.

3)    «19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.

4)    «История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I («История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Пугачёв в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.

5)     Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»).

9 класс

1)    Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил; любовь ещё, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...», «Два чувства дивно близки нам...».

2)    «Евгений Онегин». Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев.

3)    «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери».

3.2.          Методика обучения литературы об изучении творчества А.С. Пушкина

Творчество А.С. Пушкина активно изучается на уроках литературы в  школе на протяжении шести лет (период с 5 по 11 класс), и методика его освоения, предложения по организации уроков литературы предлагаются для учителей-словесников в разнообразных пособиях и статьях, исследовательских работах известных методистов.

«Философы русского зарубежья подчеркивали универсализм, всемирную отзывчивость Пушкина, определившую характер века, писали об удивительной «прозрачной ясности» и цельности его произведений («цельном приятии Божьего мира»). Г.П. Федотов замечал, что в трудные минуты сомнений в человеке и человечестве «божественный нектар» пушкинских строчек «вливает успокоение, надежду и любовь к человеку», - так в своей работе о творчестве Пушкина высказывается Моисеенко Марина Валентиновна, кандидат философских наук, доцент[11].  Творчество Пушкина – это культура целой эпохи, и соответственно только в контексте времени необходимо изучать его произведения. Среди основных трудностей в понимании произведений Пушкина, хотела бы выделить основные:

- лексические (перед началом изучения произведения с учениками необходимо проводить словарную работу со словами, что будут встречаться в тексте);

- исторические (в своих произведениях А.С. Пушкин очень часто использует исторические факты, называет исторических личностей, поэтому необходимо проводить работу над исторической основой произведения); культурологические (мы люди 21 века и нам порой трудно представить быт и культуру 19 века, для некоторых учеников является открытием, что во времена Пушкина не было электричества);

- нравственно- эмоциональность насыщенность произведения (что бы ученики в полной мере ощутили красоту слова великого поэта, прониклись высоким искусством поэзии, учитель необходимо настроить ученика на восприятие).

Для решение поставленных проблем в своей работе применяю разнообразные методы и приёмы работы. Так работая над лексикой произведения можно использовать работу с токовыми словарями или предоставить небольшой текст и предложить из контекста объяснить значение слова. Возможна также работа непосредственно с самими словами, например, зная значение слова, составить кёнинг, или сенкан, синквейн, дайнинг. Работая над исторической основой произведения ученикам можно предложить, в качестве опережающего задания, подготовить видео сообщение, или видео лекцию, возможно изучение по портретам исторических личностей. Знакомя с культурой и бытом 19 века использую предметно-наглядный материал (канделябры, подсвечники, веер, пенсне), интернет экскурсия по дому Пушкина[12]. При работе над пониманием нравственно-эмоциональной насыщенности произведения в своей работе использую музыкально-литературные постановки, чтение под музыкальное сопровождение.

Методы и приёмы для изучения учителю необходимо выбирать исходя из особенностей возрастной группы, специфики произведения. Самое главное, что бы учитель не забывал, что он личность творческая, призванная не только вкладывать знания, а научить восторгаться, ощущать, прикоснуться к душе ребёнка.

3.3.          План-сценарий урока литературы в 9 классе на тему: Изучение пейзажной лирики А.С. Пушкина с применением технологии РКМ

Тема пейзажной лирики в творчестве А.С. Пушкина одна из самых широких тем для изучения. В программе под редакцией В.Я.Коровиной при изучении творчества А.С. Пушкина в 9 классе зафиксирована следующая формулировка: «Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике»[13]. Эти аспекты были приняты мною за основу при составлении плана-сценария урока.

Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике А.С. Пушкина

(урок с применением технологии РКМ, по программе под ред. В.Я.Коровиной)

Цели:

познавательные (образовательные, обучающие):

- показать пейзажную лирику как основополагающую тему творчества А.С. Пушкина;

- продолжить формирование представлений учащихся о многогранности личности А.С. Пушкна и его творческого мира;

- продолжить обучать анализу рассказа;

- формировать умение анализировать эпическое произведение;

- выяснить разницу между пейзажем романтическим и реалистическим, акцентировать внимание учащихся на постепенный переход поэта к романтическим зарисовкам пейзажей северной и средней полосы России, на постижение пафоса стихотворения « К морю»;

- выяснить в чём притягательная сила стихотворения «Осень» и как изображён Пушкиным процесс творчества

- расширить и углубить понятия: стиль писателя, художественная деталь,

развивающие:

- развить навыки устной речи;

- развить умение работать с информацией;

- развить познавательные способности;

воспитательные:

- привлечь внимание учащихся к богатому духовному миру А.С. Пушкина и формировать личность учащихся на примере личности автора;

- воспитывать чувство уважения к человеку, способствовать воспитанию интереса к литературе через работу с текстом; воспитывать бережное, внимательное отношение к художественному слову.

- воспитывать умение работать в коллективе.

Планируемые результаты:

предметные: научиться понимать язык художественного произведения, уметь анализировать эпическое произведение; знать этапы биографии, творчества поэта и характерные особенности изображения картин природы на разных этапах творчества поэта; определить роль пейзажной лирики А.С. Пушкина в русской литературе.

Личностные УУД:

уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:

уметь  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; работать по предложенному учителем плану  (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения (Коммуникативные УУД).

Уметь перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Тип урока: комбинированный: повторение известного материала и приобретение новых знаний с применением технологии РКМ.

Методы: слово учителя, беседа, работа с текстом, выразительное чтение, комментированное чтение, прием «Инсерт», «Фишбоун», таблица «ПМИ», синквейн, эссе.

Оборудование (наглядность):

- мультимедийный экран (презентация);

-репродукция фотографии А.С. Пушкина;

-собрание сочинений А.С. Пушкина с текстами изучаемых произведений;

-тетради;

- Программа "My test student" с тестами, созданными учителем к уроку;

- распечатанные тексты.

Ход урока:

Заключение

Пейзаж Пушкина выделяется широтой и многогранностью изображения, чувством гармонии. Основываясь на общенародныех традициях, он основал прекрасные художественные образы, словно акварелью прописанные, помогающие нам правильнее видеть, чувствовать, ощущать свою природу. Таким Образом ощущать и наблюдать способен только лишь человек, поэт, обладающий высокими нравственными эталонами.

Пушкинский пейзаж богат многообразием, он представляет всевозможные оттенки восприятия натуры поэтом. Следует дополнить, что в поэмах Пушкина и в романе "Евгений Онегин" наиболее различные герои в разных условиях принимают находящуюся вокруг природу. Вся проблема как раз в том, что природа у Пушкина в разных моментах принимается и описывается по-разному, потому что изображение природы у него определяет суть персонажа, его подход к общенародному мировидению, его внутренний мир, его положение в конкретный период.

Подобным способом, пейзаж в лирике Пушкина одолевает непростую эволюцию, его функции в стихотворениях объединены напрямую с этапами творчества поэта. В стихотворениях лицейского этапа, копируя знаменитых авторов, юный Гений Русской Литературы пробует себя в формировании различных типов пейзажа: идиллического, оссианического... В период увлеченности поэтом романтическими эталонами ландшафт в стихотворениях делается тоже романтическим, он зачастую смешивается с описаниями любовных переживаний лирического героя. В Михайловский период Пушкин реалистично показывает российскую натуру, ратифицируя реализм в собственном творчестве. В поздней лирике Пушкина ландшафт осуществляет условную и общефилософскую функции, помогая поэту в выражении особенной философской позиции.

Список использованных источников

1.                 Авилова Н.С. Пейзажи у русских классиков // Русский язык. 1999. - № 41.-С. 14-15.

2.                 Арсеньев К. Пейзаж в современном русском романе // Вестник Европы. Кн. V.- 1885.

3.                 Арсеньев К.К. Пейзаж в современном русском романе // Арсеньев К.К. Критические этюды по русской литературе. СПб, 1888. - Т. 2. - С. 294 -336.

4.                 Афанасьев А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. В 3 т. Т. 1. -М., 1994.

5.                 Белая Г. Вечное и преходящее. Человек и природа в интерпретации современной прозы // Литературное обозрение. 1979. - № 2. - С. 11-16.

6.                 Белецкий А.И. В мастерской художника слова // Избранные труды по теории литературы. М., 1964. (Гл. 6: Изображение живой и мертвой природы.)

7.                 Богемская К.Г. Пейзаж. Страницы истории. М., 1992.

8.                 Бонди С.М. О Пушкине: статьи, исследования. - М., 1983.

9.                 Бочаров С.Г. Поэтика Пушкина. Очерки. - М., 1974.

10.            Виноградов В.В. Язык Пушкина и история русского литературного языка. - М., 2001

11.            Витрук, О. А. Пейзаж как текстовое явление / О. А. Витрук. - Ростов-на-Дону: Юж. федер. ун-т., 2011. - 173 c.

12.            Галанов Б. Живопись словом. Портрет. Пейзаж. Вещь. М., 1974. - 1841. С. 184

13.            Карантиров С. И. “1300 новых золотых страниц русской литературы” М., ЗАО “Славянский дом книги” 2004г.

14.            Левина, В. Н. Принципы классификации текстовых пейзажных единиц / В. Н. Левина // Вестник МГОУ. Серия Русская филология. -2011. -№ 3. - С. 21-26

15.            Литература и язык. Современная иллюстрированная энциклопедия. - М.: Росмэн. Под редакцией проф. Горкина А.П. 2006.

16.            Литературная энциклопедия Т. 6 / Ком. Акад.; НИИ лит. и искусства; Ред. коллегия: Лебедев-Полянский П. И., Маца И. Л., Нусинов И. М., Скрыпник И. А. Фриче В. М.; Отв. ред. Луначарский А. В.; ученый секретарь Гельфанд М. С. - М.: ОГИЗ РСФСР, гос. словарно-энцикл. изд-во "Сов. Энцикл.", 1932. - [IV], 920 стб.: ил.

17.            Мейлах Б.С. творчество А.С. Пушкина: развитие художественной системы. - М., 1993.

18.            Одинцов В.В. Лексика стихотворной речи Пушкина // Русский язык в школе. - 1981. - № 3.

19.            Саводник В. Ф. “Чувство природы в поэзии Пушкина, Лермонтова и Тютчева” очерки по истории русской литературы ХIХ века М., 1997г.

20.            Тарханов В. Л. “Русская литература ХIХ века” М., “Просвещение” 2000г.

21.            Фомичев С.А. Поэзия Пушкина. Творческая эволюция. - Л.: Наука, 1986. С.280.

Приложение

Таблица 2. Методы и приём РКМ.

[1]  Старк В. П. Пушкины в «Истории Петра» и «Истории Пугачёва» // Пушкин: Исследования и материалы / РАН. Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). — СПб.: Наука, 2004. — Т. XVI/XVII. — С. 188—197.

[2] Лотман Ю. М. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя // Пушкин: Биография писателя; Статьи и заметки, 1960—1990; «Евгений Онегин»: Комментарий. — СПб. : Искусство-СПБ, 1995. — С. 28-29

[3] Лотман Ю. М. Александр Сергеевич Пушкин: Биография писателя // Пушкин: Биография писателя; Статьи и заметки, 1960—1990; «Евгений Онегин»: Комментарий. — СПб. : Искусство-СПБ, 1995. — С. 34-37.

[4] Лунин Б. В. Живые страницы. А. С. Пушкин, Н. В. Гоголь, М. Ю. Лермонтов, В. Г. Белинский. — М., Детская литература, 1970. — С. 17-18

[5] Благой Д. Д. Стихотворения Пушкина // Собрание сочинений А. С. Пушкина в десяти томах. — М. : Государственное издательство художественной литературы, 1959. — Т. 1.

[6] А.С. Пушкин «Деревня», село Михайловское, 1819 г.

[7] А.С. Пушкин «Погасло дневное светило», Гурзуф, 1820 г.

[8] Н. Я. Эйдельман рассматривает «Начало автобиографии» как «четвертую попытку поэта составить свои воспоминания», «только начал автобиографию, а уж докончил ее не чернилами, а кровью, в январе 1837 года». — Эйдельма н Н. Я- В родню свою неукротим. — Знание — сила, 1981, № 1, с. 32, 36.

[9] Я. Л. Левкович в статье «Незавершенный замысел Пушкина» (Русская литература, 1981, № 1, с. 123—136) пишет: «Записки», «мемуары», «биография» для него (Пушкина — H. М.) синонимы, т. е. — жизнеописание» (с. 123)

[10] Вяземский П. А Сочинения: В 2-х т. М., 1082, т. 2, с. 248.

[11] Моисеенко Марина Валентиновна, кандидат философских наук, доцент. «Российская культурная специфика. А.С. Пушкин как путеводная звезда русской культуры»//http://geum.ru/next/art-19767.leaf-7.php

[12] Интернет экскурсия по дому-музею Пушкина в Михайловском. //http://pushkin.ellink.ru/vtour/titlem.asp

[13] ПРОГРАММЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРА 5—11 классы (Базовый уровень) 10—11 классы (Профильный уровень) Под редакцией В. Я. Коровиной, 9-е издание, М., «Просвещение», 2007