Курсовая работа Тема: «Применение пассивных и активных методов обучения на уроках информатики»

У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Факультет физико-математический

Кафедра информатики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине направлению подготовки (специальности)

«Теория и методика обучения информатике»

44.03.05 «Педагогическое образование»

Профиль: «Информатика», «Иностранный язык»

Тема: «Применение пассивных и активных методов обучения на уроках информатики»

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Методы и активные методы обучения на уроках информатике

1.1. Понятие: «метод обучения»

1.2. Активные методы обучения на информатике

ГЛАВА 2. Пассивные методы обучения

2.1. Пассивный метод обучения

2.2.Пассивный метод против активного

2.3. Классификация пассивных методов.

ГЛАВА 3. Применение активных и пассивных методов на информатике.

3.1.Пример пассивного урока.

3.2.Пример активного урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

«От чего отталкиваться при выборе метода обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема этой темы в том, что подготовка учащихся к профессиональной деятельности и жизни в информационной среде, к возможности того, чтобы получить более высокое образование, где используются современные информационные технологии обучения в школах была создана информатика. Её изучение имеет большое значение, выходящие за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в, до сих пор, формирующемся «информационном» обществе. Важной задачей, как и для нас в будущем, так и для простых учителей на уроках информатики является использование двух важных методов обучения (активных и пассивных методов обучения) и выбор между этими двумя очень важен. На современном уроке информатике, как мне кажется, очень важен баланс.

Сегодня, современные учителя в большем объёме используют активный метод обучения, он не позволяет ученикам в большей степени изучить новый материал.

Таким образом, тема этой курсовой работы можно считать актуальной для выявления ошибки выбора метода в обучении школьников урокам информатики.

В качестве объекта исследования в данной работе выступает преподавание информатики в общеобразовательном учреждении.

Предметом исследования является пассивные и активные методы обучения на уроках информатики.

Методы исследования:

· теоретические (изучение и анализ литературы, синтез, обобщение);

· эмпирические (сравнение, описание).

Целью данной работы является раскрытие основных аспектов пассивных и активных методов в обучении на информатике.

Для достижения поставленной в работе цели необходимо было решить следующие задачи:

· Выяснить точное понятие о пассивных и активных методах обучения информатики;

Провести анализ литературы по данной теме;

·Разработать конспектированный план урока информатики с использованием пассивных методов обучения;

· Разработать такой же план урока информатики уже с использованием активных методов обучения.

Структура работы.

Исследование я разделила на несколько этапов:

Во введении аргументируется значимость выбранной темы, формулируется задачи и цели работы, определяется практическая актуальность работы.

Первый этап:

· Работа с литературой;

Составление окончательного плана работы.

Второй этап:

· Работа с теорией;

· Работа с отдельными главами.

Третий этап:

· Рассмотреть исследования по этой теме;

· Привести пример исследования.

Четвёртый этап:

· Окончательные работы с курсовой.

В заключении приводятся результаты проделанной работы, и определяется их соответствие поставленной в начале данной работы цели задачам.

Список литературы содержит 10 источников.

Общий объем работы составляет 23 страницы.

Практическая значимость данной курсовой работы заключается в том, что в ходе её выполнения:

· Для использования в дальнейшем результатов исследования;

· Подготовка материалов для будущей практики.

Результатами выполнения данной курсовой работы являются:

· Получение подробных знаний по теме;

· Получение наглядных примеров;

ГЛАВА 1. Методы и активные методы обучения на уроках информатике

1.1. Понятие: «метод обучения»

Чтобы понять эти два метода обучения следует начать с того, что является «метод». Как известно, это слово произошло от греческого «methodos» - исследование. В разных словарях «метод» означает способ или образ действия, т.е. способ достижения какой-либо цели определённым упорядоченным способом. Существуют разные подходы к определению понятия метода обучения:

1. Способ деятельности учащихся и учителя;

2. Совокупность приёмов работы;

3. Как учитель обучает учеников чему-то новому;

4. Общая система деятельности учащихся и учителя.

Метод обучения в виде способа достижения цели обучения выглядит как система упорядоченных действий учителя, она организуется благодаря определённым средствам: практической и познавательной деятельности учеников для того, чтобы усвоить новый социальный опыт.

При всём этом, вся деятельность преподавателя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, как ученик усвоил новый материал и какой была его деятельность, с другой же стороны, она сама (деятельность учителя) подразумевает это деятельность, закономерности усвоения материала и дальнейшее развитие. Многие педагоги рассматривают методы просто как способ более упорядоченной и взаимосвязанной работы учителя и учащихся. М.И. Махнутов разделял методы на две части: внешнюю и внутреннюю. Внешняя – каким способом руководствуется учитель, внутренняя – какие у него правила. Из этого выходит, что здесь эти две части должны идти рука об руку: теория и практика, учитель и ученик. В итоге, получаем, то что метод обучения – это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и их учеников.

1.2. Активные методы обучения на информатике

Самое просто понятие активного метода обучения можно воспроизвести так: учитель и ученики взаимодействуют друг с другом в течении всего урока, вот только ученики являются активными участниками этого взаимодействия, т.е. и ученик, и учитель на уроке находятся на равных. Этот метод легко перепутать с интерактивным, но они имеют небольшие различия. Стоит отметить, что интерактивный метод представляет из себя более современную форму активных методов.

Следует понимать, что в современном образовании наблюдается увеличение объёма информации необходимой для учёбы, её надо усвоить и понять учащемуся. Увеличение информации имеет своё влияние на различные школьные дисциплины: такие как физика, химия, литература, а так информатика. «Обычный» ученик имеет свои пределы для усвоения и понимания этой информации, из-за этого педагоги ведут активные споры: стоит ли менять что-то в содержании школьных дисциплин или нет. Под тем, что, именно, менять подразумевается уменьшение объёма этого содержания или замена одних учебных дисциплин на другие для того, чтобы сформировать компетентного человека, того кто сможет брать на себя ответственность во время решения возникающих проблем, того, кто сможет быть самостоятельным. Каждый предмет вырабатывает своё понятие компетентного человека.

Становится более понятным, что если перейти от обычного обучения к компетентному, то тут нужно изменение всех частей учебного процесса. Одним вариантом может стать простое использование активных методов обучения.

Активные методы – это методы противоположные «традиционным методам», потому, что здесь главную роль играет активная деятельность учеников. Стоит отметить, что в любом обучении должна проявляться активность со стороны субъекта, но доля этой активности, обычно, неодинакова.

Активный метод обучения Г.П. Щедровицкий представлял таким образом: ученик в небольшой промежуток времени, не прилагая больших усилий, должен обладать новыми необходимыми умениями и знаниями за счёт активной деятельности и «воспитания способностей учащегося».

Если включить этот метод в обучение, то можно повысить интерес учеников к получению новых знаний, можно усилить их мотивацию для дальнейшего обучения, они смогут развивать свою самостоятельность, а также, этот метод сможет обеспечить большую связь между педагогом и его учениками. Исследователи выяснили, что подача учебного материала таким методом может усилить его усваиваемость с обычных 20 % до 90%.

Сегодня активный метод можно поделить на такие части:

· Групповое обсуждение – это активные дискуссии по какому-либо вопросу в небольших группах от 6 до 15 человек;

· Практический эксперимент;

· Ролевая игра – обычно, этот способ используется для того, чтобы понять новые знания или получить новые определённые навыки в течении коммуникации. В такой игре, как правило, участвуют от двух и более человек, каждому участнику надо вести целевое общение между каждым «игроком», не выходя за рамки своих ролей;

Её признаки:

- Должна присутствовать игровая ситуация;

- Различные индивидуальные роли;

- Ролевые цели в каждой роли отличные друг от друга;

- Взаимодействие участников в игре;

- В группе должна быть рефлексия результата.

· Метод – проектов – эта форма обучения ориентирована на развитие творческой самореализации обучающегося в течении создания их продукта, который имеет практическую значимость;

· Деловая игра – этот метод направлен на вырабатывание определённой «инструкции» для эффективной учебной деятельности;

Признаки деловой игры:

- Разработка деятельности специалистов и руководителей для решения сложных ситуаций;

- Общая цель у всей группы;

- Роли и их распределение в группе;

- В ролях разные цели при их решениях;

- Общая работа участников, использующих разные роли;

- Разработка решений всей группой;

- Реализация поочерёдных решений;

- Есть разные альтернативы для решения сложных ситуаций;

- Есть управляемое напряжение.

Психолого-педагогические принципы деловой игры:

- Имитационное моделирование деятельности и условий для неё;

- Предположение будущих проблемных ситуаций в данной профессиональной деятельности, которые могут вызвать противоречия и споры среди учеников;

- Совместная деятельность в игре, имитация производственных функций;

- Взаимоотношение и диалоги в игре в качестве условия решения задач, их подготовка и согласование;

- Двуплановость, как развитие нужных личностных характеристик в игре.

Этапы деловой игры:

1. Выдвигается тема и проблема игры;

2. Определение вида деловой игры;

3. Главные закономерности игры (связи и отношения);

4. План игры;

5. Перечень решений, которые можно принять;

6. Связи между разными факторами;

7. Формирование данных;

8. Правила игры, распределение ролей, штрафы и поощрения, какое оценивание будет;

9. Окончательные направления в игре. Проверка связей, расчётов и их анализ. Если игра плохо продумана, то она не принесёт хороших результатов.

· Мозговой штурм – необычный групповой метод, он направлен на создание новых идей, стимулирует развитие творческой стороны каждого участника;

· Тренинг – этот метод создаёт специальные ситуации, у каждого участника тренинга есть возможность здесь развивать новые необходимые умения и знания, изменить своё мнение и отношение к своему опыту.

Особые черты тренинга как групповой формы обучения:

- Участники соблюдают определённые принципы для групповой работы;

- Уклон на психологическую поддержку, помощь (если тренинг относится к типу психологических) ученикам в их саморазвитии, помощь обычно может быть со стороны организатора мероприятия и от других участников;

- Есть постоянная группа, где примерно 7-15 человек, участники могут проводить встречи или вместе работать;

- Наличие места для проведения тренингов;

- Уклон сделан на взаимоотношения между участниками, эти взаимоотношения могут анализироваться и развиваться;

- Применяются активная деятельность;

- Рефлексия на события в группе;

- Более свободная атмосфера для общения учеников.

Обычно тренинг состоит из трёх уровней:

1. Приобретение;

2. Демонстрация;

3. Применение.

Для получения информации в тренингах используют книги сообщения, мини-лекции, для того, чтобы всё это продемонстрировать наглядно – кейсы, живые иллюстрации, видеофильмы, а, чтобы их применить – деловые и ролевые игры, моделирование.

Тренер должен обладать психолого-педагогическими знаниями и способностями, а также их правильному применению.

· Анализ практических ситуаций – обучение принятию решений и навыкам необходимых для этого, целью этого метода является обучение учеников анализировать полученную информацию, выделять из неё важное, определять новые пути решения, выбрать лучшее из них и строить планы действий;

Ситуации типа Case-study.

Данный метод более похож на принятие, анализ, изучение решений по определённым ситуациям.

Для чего нужен кейс-метод:

- Развитие навыко-анализа или критического мышления;

- Умение совмещать теорию с практикой;

- Примеры принятия решений и их последствия;

- Умение оценивания альтернативы решения, если ситуация не совсем ясна.

Разбор ситуаций может из себя представлять разновидности решений, выполнения задач.

Есть такие варианты организации действий, как:

1) Во время подготовки, перед самим разбором ситуаций, ученик должен дополнить свои знания, если их не хватает для изучения будущей разбираемой ситуации. Такой анализ происходит с участием учителя, фронтально.

2) Конкретные ситуации разбираются в классе, дополнительную информацию ученики могут получить из литературы, подготовленной преподавателем. Работа проходит в группах (микрогруппы по 4-6 человек). Принимается решение после дискуссий.

3) Каждая небольшая группа работает сама над «реальными» ситуациями. Для её анализа можно использовать «мозговой штурм». Дополнительную информацию даёт сам учитель. После того, как работа окончена, каждая группа защищает своё решение перед другими. Преподаватель в конце делает вывод по всем разобранным ситуациям.

4) Ученик работает с ситуацией с недостающей информацией о ней. Каждый сам должен понять, чего не хватает для решения проблемы, потом ищет информацию в научных источниках. Анализ ситуаций проходит на последнем занятии.

5) Ученики имеют теоретические знания для решения ситуации. Им даются разные ситуации с множеством решений. Вся группа работает над одной проблемой.

При разработке содержания кейсов следует понимать:

- Кейс опирается на знания конкретной дисциплины;

- Должен быть текстовый материал и другая информация (графики, таблицы и т.п.)

- Не должно быть прямой формулировки проблемы;

- Кейс составляется на профессиональном языке, но в интересной для чтения форме;

- Основа на реальность, но некоторые официальные названия могут быть изменены.

Структура:

1) Описание проблемы (ситуации);

2) Информация, предоставленная в виде формы отчётности;

3) Методичка на 1-2 страницы;

4) Вопросы, которые могут упростить работу учеников.

· Обучение с использованием компьютерных обучающих программ;

· Баскет-метод – основан на имитировании разных ситуаций. Ученик может выступать в какой-нибудь важной информирующей роли, в качестве подготовки он получает необходимую для этого информацию.

Выбор между этими методами активного обучения может зависеть от разных обстоятельств. Обычно нужный подход можно определить по количеству учеников.

Важные моменты:

1. Для того, чтобы активные методы были успешно применены следует иметь «тренерскую» подготовку, поэтому стоит изучить методическую литературу, где можно найти нужные ответы на вопросы по этой теме.

2. Эти методы нужны, в большей степени, для того, чтобы ученики не теряли интерес и мотивацию при учёбе.

3. Такие методы используются при:

- стимулировании учеников к познавательной активности;

- развитии самостоятельности;

- обучении работе в коллективе;

- формировании навыков общения с учителями и сверстниками;

- улучшении самооценки у учеников

4. Также применяются для успешного достижения дидактических целей:

- ученики могут развивать навыки для принятия правильных решений;

- обрабатывание нового материала.

5. Использование таких методов изменяет систему контроля.

Возвращаясь к выбору метода активного обучения, мы помним, что всё зависит от разных факторов и, в основном, всё может зависеть от количества учащихся, но более главную роль играют дидактические задачи:

· Для предоставления большого количества информации: мозговой штурм, деловая игра;

· Умозаключение по изученному ранее материалу: мозговой штурм, групповая дискуссия;

· Повышение у учеников мотивации для дальнейшего обучения: ролевая игра, деловая игра;

· Развитие самообучения: ролевая игра, деловая игра, анализ практических ситуаций;

· Прорабатывание нового материала: тренинги;

· Опыт учащихся на счёт новой полученной информации: групповая дискуссия;

· Использование собственных умений, навыков и знаний: баскет-метод;

· Продуктивное создание творческого проекта: метод проектов;

· Обучение общению между друг другом: ролевая игра;

· Обучение групповой работе: метод проектов;

· Обучение умению держать себя в руках и правильным действиям в стрессовых ситуациях: баскет-метод;

· Обучение умению активного слушания: групповая дискуссия;

· Обучение тому, как правильно принимать решения: баскет-метод, анализ практических ситуаций.

Стоит понимать, что ни один из этих методов не может быть единственным правильным для достижения нужных целей обучения, ведь всё может зависеть от внимательности учащихся и их работоспособности.

Можно привести пример использования активным методов обучения, к примеру, на уроке информатики. Возьмём самый знакомый нам метод проектов. Этот способ может иметь различные формы в зависимости от образовательных задач: проект может быть на один простой урок, а может быть проектом на несколько уроков. Тут очень необходимо сотрудничество учеников и учителя. Они должны быть партнёрами и единомышленниками. Их деятельность направлена на решение проблем на пути к одной цели. На информатике есть много тем и проблем, где можно реализовать проектную технологию:

Работа над проектом делится на несколько этапов:

1. Подготовка к работе над проектом;

2. Выбор проблемы или цели;

3. Сбор и изучение материала по выбранной теме;

4. Реализация «инструкции»;

5. Приготовления к защите;

6. Презентация продукта;

7. Выводы.

Сначала изучается тема для проекта, тут определяются вопросы. Потом, их распределяют среди учеников, которые участвуют в проектной деятельности. После, начинается сбор информации и её оформление в виде презентаций, обсуждают возникшие проблемы, проводят опросы, в итоге, защищают свой продукт и делают из него выводы.

Из всего вышесказанного выходит, что активные методы неплохо вписываются в преподавание информатике. Хотелось бы вспомнить и другие методы активного обучения, так как мы вспомнили, всего лишь, самые знакомые нам.

- Активные и интерактивные лекции;

- Компьютерная симуляция;

- Мастер-класс;

- Метод круглого стола;

- Дискуссия.

Активная и интерактивная лекция. В такой лекции есть разные формы:

Лекция провокация, где есть ошибки.

После того, как преподаватель объявляет тему урока, он даёт подсказку, что в лекции есть ошибки (методические, содержательные и т.д.). Учащиеся должны в конце урока сказать, где были допущены ошибки;

Проблемная лекция.

Учитель во время всего хода урока излагает новую информацию, создавая при этом проблемные ситуации и это вовлекает учеников в анализ таких подстроенных ситуаций. Решая проблемные ситуации, они смогут прийти к нужным выводам, которые педагог должен им донести в качестве нового материала;

Лекция-визуализация.

Во время такой лекции информация подаётся в сопровождении показа различных рисунков, структурных и логических схем, диаграмм и т.д. (слайды, дисплеи, интерактивная доска и т.п.)

Лекция вдвоём.

Это работа двух учителей, они читают лекцию по одной схеме, взаимодействуют друг с другом и с аудиторией. В таких диалогах преподавателей и класса строятся проблемы, их анализирование, выдвигаются различные гипотезы, они опровергаются или доказываются;

Лекция «пресс-конференция».

Учитель даёт задание ученикам написать в течении двух или трёх минут интересующий их вопрос. После этого преподаватель за три-пять минут эти вопросы систематизирует по содержанию и строит лекцию опираясь на них;

Лекция-диалог или лекция-дискуссия.

Учитель задаёт вопросы, ученики должны на них отвечать в ходе урока.

Компьютерная симуляция.

- это процесс очень сильно близкий к реальности. (химический, психологический, физический, экономический и т.д.)

Главным элементом такой симуляции является подлежащая изучению информации или понятия какой-либо предметной области.

Основные возможности:

- Обучение адаптации собственных навыков к какой-либо ситуации;

- Такие симуляции учат учеников что есть много вариантов действий, эти действия погружают в ситуацию и делают её приближённой к реальности;

- Симуляция учит сначала обдумывать свои действия, а потом уже приступать к ним;

- Ученики могут получить информацию, что правильного, что неправильного они сделали, когда они это сделали и сколько времени это забрало. Этот опыт даёт ученику возможность понять обратную связь по всем навыкам, изученных в симуляциях, преподаватель может сравнить каждого учащегося с их ролью и мотивировать их на дальнейшее обучение;

- Преподаватель и учащиеся могут обсудить результаты процесса симуляции – это улучшает обучаемость и показатели эффективности учебно-профессиональной деятельности.

Мастер-класс.

Учитель в течении нескольких лет разрабатывает индивидуальную методику обучения включающие собственные «ноу-хау», учитывает условия работы и разные психотипы учеников и т.п.

Форма мастер-класса зависит от стиля профессиональной деятельности и строит общую схему проведения этого мероприятия.

Мастер-классы формируют творческую сторону и личностную ориентацию учащегося.

Характеризация мастер-класса:

- Есть условия чтобы включить всех в активную деятельность;

- Этот метод позволяет работать в небольших группах, где можно обмениваться своим мнением;

- Раскрывает творческий потенциал как «Мастера», так и у учеников;

- Постановка проблемы и её решение через разыгрывание разных ситуаций;

- Методы, формы или технологии работы не должны навязываться ученикам;

- Участники мастер-класса имеют возможность пользоваться методическим материалом;

- Прогресс познания выше и ценнее чем знание;

- Формой взаимодействия можно назвать сотрудничество и совместный поиск.

Целью этого метода является: интеллектуальное, творческое, профессиональное и эстетическое воспитание.

В первую очередь, в это определение входит способность у учащегося самостоятельно мыслить. Тут важно умение быстро и хорошо решать поставленную учителем задачу. Такими задачами являются:

- Преподавание ученикам основы к выбранной ими специальности;

- Учащиеся изучают профессиональный язык;

- Передача способов результатной работы;

- Адекватные способы представления своего опыта.

Мастер-классы не имеют строгих и единых норм. Основаны, в большинстве, на педагогической интуиции учителя, так и на основе творческих способностей ученика.

Алгоритм мастер-класса:

1. Появление идеи;

2. Постановка задачи;

3. Составление плана;

4. Подборка команды и лидера;

5. Поиск информации;

6. Реализация продукта;

7. Его показ;

8. Привлечение новых участников к деятельности;

9. Рефлексия (чувства, возникшие у учащихся в ходе мастер-класса).

Для проведения такого материала необходимо:

- Сочетание опыта и аналитики;

- У учителя должны быть письменные теоретико-аналитические разработки и иллюстративные материалы;

- Ученики должны быть всегда готовы к анализированию полученного опыта;

- Презентативность идеи;

- Эксклюзивность;

- Мотивированность;

- Прогрессированность;

- Оптимальность;

- Технологичность;

- Эффективность;

- Общая культура. Культура объяснения опыта;

- Артистичность. Импровизация, харизма и т.д.

Мастер-класс является трансляцией опыта преподавания. Обычно состоит из заданий, направляющих участников мероприятия для решения поставленной идеи, но внутри каждого из этих заданий свободный выбор действий. Главное преимущество мастер-класса – это связь между индивидуальной работой и теорией для приобретения и закрепления навыков и умений на практике.

Метод круглого стола.

В метод круглого стола входит не только дискуссия, но и коллоквиум и дебаты. Этот метод активного обучения является одной из множества форм познавательной деятельности учеников существующий для закрепления полученных знаний. Одной важной чертой «круглого стола» можно назвать сочетание групповой консультации и тематического обучения.

Целью данного метода является вырабатывание профессиональных умений таких как, аргументация своего хода мыслей, их изложение, объяснение своих решений и их отстаивание. При такой деятельности закрепляется новая информация, самостоятельная работа над ней, появляются вопросы и проблемы для обсуждения.

Необходимой задачей для организации такого мероприятия можно назвать:

- Иллюстрирование своего мнения с помощью наглядного пособия (диаграммы, видео-, аудиозаписи, кино-, фотодокументы, схемы, графики);

- Общение в течении всей дискуссии до двух острых или проблемных ситуаций на определённую тему;

- Долгое и тщательное подготовление основной части выступающих (не только обзоры и доклады, но и свои доказательства, аргументы, мнение).

Во время «круглого стола» учесть:

1. Стол должен быть круглым, имеется в виду, чтобы у всех участников был контакт «глаза в глаза». Такой приём очень популярен (на переговорах), т.к. участники расположены к друг другу лицом, а не затылком, как на обычном нам уроке, такое расположение приводит к возрастанию активности на уроке, увеличивается количество высказываний, повышение мотивации, каждый учащийся может иметь возможность принять участие.

2. Учитель так же располагается в этом кругу, как равноправный участник, это делает обстановку менее формальной по сравнению с обычным уроком, где он сидит отдельно от своих учеников. На обычном уроке все ученики преимущественно высказывают своё мнение преподавателю, а не друг другу. Благодаря «круглому столу» общение между его организатором и участниками урок проходит в благоприятной обстановке, мероприятие может развить или наладить взаимоотношения между ними.

Дискуссия.

Её можно поделить на разные методы:

- «Вопрос-ответ» - вид простого собеседования, но здесь есть отличия: определённая форма постановки вопроса для участника дискуссии;

- «Обсуждение вполголоса». Проводится в закрытой дискуссии в небольших группах, мнение всей маленькой группы объявляет её лидер и после этого оно обсуждается другими;

- Методика клиники. Каждый ученик разрабатывает своё решение, перед этим представляет его другим участникам, дальше решение оценивается организатором и экспертами группы.

- «Лабиринт». Выглядит как пошаговая структура, где каждый шаг выполняется другим участником. Тут обсуждают любые решения, несмотря на то, что они могут быть неправильными и не смогут привести к следующему шагу.

- «Эстафета». Участие выступления передаёт последующее слово тому, кого считает нужным.

- Свободно плавающая дискуссия. Вся группа к результату не приходит, но активность всей дискуссии заходит за рамки занятия. Такой метод появился благодаря «эффекту Б.В. Зейгарника», т.е. тут высокий результат запоминания незавершённого действия, из-за чего участники продолжают додумывать свои незавершённые идеи.

ГЛАВА 2. Пассивные методы обучения

2.1. Пассивный метод обучения

Ученики

Учитель

Пассивный метод обучения – это взаимодействие учителя и учащихся, где преподаватель играет главную роль, а учащиеся являются пассивными слушателями. Связью является опросы, контрольные, самостоятельные работы, тесты и т.д.

Сегодня, этот метод, если смотреть с точки зрения Эффективности усвоения учениками новых знаний, может считаться неэффективным, но у него всё же есть плюсы. Это более простая подготовка урока для учителя, можно дать больше новой информации ученикам в ограниченных рамками времени. Из-за таких плюсов многие преподаватели больше всего предпочитают пассивный метод остальным. Пассивный метод может быть хорошим в руках опытного учителя.

2.2.Пассивный метод против активного

Эффективность данного метода до сих пор вызывает споры. Сегодня истоки прогрессивного обучения и образования, если активный метод является компонентом, можно увидеть в работе Джона Локка и Жан-Жакка Руссо (18 в.), оба являются предвестниками идей, которые будут разработаны в 20-м веке, к примеру, таким известным теоретиком Джоном Дьюи.

Плюсы и минусы пассивного метода:

+ плюсы:

В качестве Преимущества можно считать контроль учеников; есть уже сконструированная форма для урока; добавление материала, выходящего за рамки учебного пространства; имеется возможность для уточнения материала; Возможность доносить большое количество информации за небольшой отрезок времени; учебный материал может быть получен заранее; сложные понятия могут подаваться в более простом варианте. Материал урока может быть ещё не опубликованным, либо легко доступным.

- минусы:

Недостатками можно считать, что для такого обучения ученики должны «впитывать знания как губки»; учитель даёт или знания для того, чтобы получить лучшие результаты. Данный метод даёт ограниченность оценивать то, насколько хорошо учащиеся поняли весь материал. Ученики могут даже не задавать вопросы и не понимать ключевые моменты в новом материале. Стандартная модель обучения не требует участия слушателей. Преподаватель должен обладать качественными разговорными навыками и хорошо доносить информацию. Ученики должны хотеть получить новую информацию, а потом ждать инструкцию к ней, чтобы воспользоваться ею. Особое внимание следует уделять повторению материала. Без повторения информация может стать поверхностной, т.е. без глубокого изучения или понимания и её исследования для учеников может показаться «пустой тратой времени».

2.3. Классификация пассивных методов.

Словесные методы тут занимают лидирующие позиции. Было время, когда это был единственный способ донесения информации. Прогрессивные педагоги были против абсолютности данного метода, считая, что их следует совмещать с практической частью. На данный момент пассивные методы считают устаревшими. К оцениванию этой группы следует подходить более объективней, т.к. словесные методы обучения помогают доносить информацию в краткие сроки. Учитель способен строить ученикам картины будущего, настоящего и прошлого человечества. Словесный метод может включить воображение, чувства и память. Словесные методы можно разделить на: беседа, рассказ, лекция, работа с книгой.

Беседа – метод обучения с помощью диалогов, учитель с помощью правильно поставленных вопросов может привести к пониманию новой темы или проверяет на сколько хорошо изучен материал. Беседа считается более старым методом работы. Её ещё использовал Сократ, поэтому есть такое понятие «сократическая беседа». В средние века самым распространённым методом обучения была катехизическая беседа, где воспроизводились вопросы и ответы по учебникам. В наше время такое обучение не используется.

От различных факторов (содержание учебного материала, конкретные задачи, место беседы и т.п.) выделяют следующие виды беседы: вступительные или вводные; беседы-сообщения или обнаружение и формирование новой информации; организующие беседы; систематизирующие, синтезирующие или закрепляющие беседы.

Цель вводной беседы – сделать ранее полученные знания более актуальными, потенциальные, интеллектуальные и реальные возможности у учеников для того, чтобы их в дальнейшем подключить в учебно-познавательную деятельность. Во время такой беседы можно выяснить на сколько учащиеся понимают материал и готовность к новой деятельности для того чтобы перейти к новым темам для изучения.

Синтезирующая (закрепляющая) беседа нацелена на обучение имеющихся знаний и то, как ими пользоваться в нестандартных ситуациях. Во время беседы вопросы могут быть заданы одному ученику или всему классу.

Собеседование также можно отнести к беседе. Его можно использовать для всего класса в целом или с небольшими группами. Результативно использовать собеседование в старших классах, ведь те более самостоятельны в своих суждениях, могут находить и решать проблемные вопросы, высказывать и доказывать своё мнение.

Успех бесед может зависеть от правильно поставленных вопросов. Учитель задаёт их всему классу, чтобы все ученики готовились ответить.

Вопросы должны быть содержательными, но и в тоже время краткими и чёткими. Делать вопросы с подсказкой или двойными не стоит, т.к. ответ можно угадать. Не надо делать альтернативные вопросы, где можно ответить «да» или «нет».

У беседы есть следующие преимущества:

- Развитие памяти и речи;

- Активизация учебно-познавательной деятельности;

- Открытые знания;

- Большая воспитательная сила;

- Хорошее диагностическое средство;

Минусы:

- Занимает много времени;

- Есть риск: ученик может ответить неправильно, ответ запоминают, фиксируют в своей памяти другие учащиеся;

- Нужен определённый запас знаний.

Работа с учебником или книгой. Это один из самых важных методов обучения. В младших классах работа с учебниками проходит под присмотром преподавателя. Позже учащиеся начинают работать с книгой самостоятельно. Есть разные приёмы самостоятельной работы с учебниками. Самыми основными можно посчитать:

- Конспектирование – изложение, краткое содержание прочитанного. Конспекты можно вести от первого или третьего лица. Записи от первого лица лучше всего развивают самостоятельное мышление;

- План текста. Он должен быть сложным, а может быть и простым. Для того, чтобы составить план нужно прочесть весь текст, поделить его на части и назвать каждую часть;

- Тезирование – краткое изложение мыслей по прочитанному;

- Цитирование – дословная запись теста. Следует обязательно указывать данные о цитате.

- Аннотирование – краткое изложение без потери смысла по прочитанному;

- Рецензирование – краткий отзыв о прочитанном;

- Справка – сведенья полученные после поисков;

- Формально-логическая модель – словесно-схематическое изображение;

- Тематический тезаурус – комплекс понятий по теме;

- Матрица идей – сравнительная характеристика похожих предметов в трудах разных авторов.

ГЛАВА 3. Применение активных и пассивных методов на информатике.

3.1.Пример пассивного урока.

«Анимация в PowerPoint».

Цель урока:

Образовательная: знакомство с объектами PowerPoint;

Воспитательная: воспитание усидчивости, эстетические и моральные нормы;

Развивающая: развитие эстетичного и структурного мышления.

Тип урока: изучение новой темы.

Уровень дисциплины: базовый.

Класс: 11

Метод обучения: беседа, контроль, наглядный метод.

Форма: группа.

Используемое ИКТ: Персональный компьютер;

Раздаточный материал: конспекты на которые можно опираться, карточки для самостоятельной работы, ручки, тетради, мел, проектор.

План:

1. Организованное начало – 2 минуты.

2. Актуальность знаний – 3 минуты.

3. Новый материал – 5 минут.

4. Его закрепление – 14 минут.

5. Итоги урока – 10 минут.

6. Выставление оценок – 3 минуты.

7. Домашняя работа – 2 минуты.

8. Завершение урока – 1 минута.

I. Организованное начало:

Здравствуйте, дети, сегодня мы изучим новую тему по знакомому нам PowerPoint. Достаём учебники и тетради.

II. Актуальность знаний:

Что вы знаете о «презентации»? – Что вы понимаете под понятием «слайд»? – Как запустить PowerPoint? – Как вы видите процесс создания презентации?

III. Новый материал:

На последнем уроке мы с вами делали простую презентацию, сегодня мы продолжим работу с ней и добавим туда эффект анимации. Какой-либо объект, который находится на слайде можно заставить необычно себя вести: внезапное появление на экране, вылететь с правой или левой стороны, развернуть до любого размера, уменьшить, вращать и так далее. PowerPoint может создавать анимации двух видов:

1. Анимация смены слайдов, т.е. один слайд меняется на другой с помощью задаваемого эффекта;

2. Анимация отдельного объекта на слайде. Такая анимация является способом и порядком появления объектов на слайде во время презентации. С помощью анимации будем добавлять эффекты каждому объекту. Эффекты поделены по уровню сложности: простой, средний, сложный. Перед тем, как мы будем создавать анимационный эффект надо знать: если анимация не настроена, то объект будет появляться одновременно со слайдом. Текст тоже является объектом, его анимацию тоже можно настроить. Вот примерный порядок для создания анимации:

1. Выделяем текст или другой объект;

2. Выбираем и используем команду «Добавить эффект»;

3. Выбрать подходящий эффект из списка;

4. Во вкладке «начало» указываем: по щелчку или автоматически;

5. Выбираем направление эффекта;

6. Включаем просмотр слайда. Теперь рассмотрим настройку звука: то есть, выделяем объект, «нажимаем» на него правой кнопкой «мыши», в открывшемся меню выбираем «Настройки действия», поставьте галочку на звук, выбираем нужный вам звук. Для изменения настроек повторно выполнить эти действия. Благодаря такому алгоритму мы сможем всё выполнить на примере одного слайда.

IV. Заключение:

Как мы поняли настройку анимации лучше всего выполнять с первого пункта. Выделяем заголовок, добавляем анимацию вылет, начало эффекта по щелчку, направление: сверху, скорость: средняя.

Дальше выделяем текст, добавляем эффект цветная пишущая машинка, начало эффекта с предыдущим, устанавливаем звук текста, правая кнопка для настройки действий звук: пишущая машинка.

Теперь работаем с рисунком, эффект: вылет, начало: с предыдущим, направление: справа. Добавим ещё одну анимацию: вращение.

V. Итог:

Для чего нужна анимация? – Какие виды анимации в PowerPoint существуют? – Какие уровни сложности в анимационных эффектах? – Как можно получить эти эффекты?

VI. Оценивание:

Сегодня вы хорошо поработали и теперь я объявляю ваши оценки за сегодняшний урок.

VII. Домашнее задание:

Изучите и выучите план создания эффекта анимации в тетради и выполнить задание в учебнике.

VIII. Завершение урока:

До свидания и всем спасибо.

3.2.Пример активного урока.

«Анимация в PowerPoint».

Цель урока:

Образовательная: контроль усвоения материала по «Основные устройства персонального компьютера», «Презентация», анимационные эффекты;

Воспитательная: проявить интерес к дисциплине, правильная посадка за компьютером;

Тип урока: изучение новой темы.

Уровень дисциплины: базовый.

Класс: 11

Метод обучения: наглядный метод, групповое обсуждение, метод проектов.

Форма: группа.

Используемое ИКТ: проектор, экран, тетради, интерактивная доска, ручки.

План:

1. Организованное начало – 2 минуты.

2. Актуальность знаний – 3 минуты.

3. Новый материал – 5 минут.

4. Его закрепление – 14 минут.

5. Итоги урока – 10 минут.

6. Выставление оценок – 3 минуты.

7. Домашняя работа – 2 минуты.

8. Завершение урока – 1 минута.

Организованное начало:

I. Организованное начало:

Доброе утро, ребята. На прошлом уроке мы изучили как создавать презентации. Теперь вы можете создавать слайды, выбирать разметку, любое оформление слайда, вставлять на слайды различные объекты: тексты, изображения, графики, таблицы и т.п. Вы научились менять цвет фона с использованием палитры, но в презентациях всё ещё не было ничего необычного, поэтому, чтобы разнообразить наши презентации мы научимся создавать анимации.

II. Актуальность знаний:

Такие анимации являются очень популярными, т.к. различные отчёты могут выполнятся в PowerPoint.

III. Новый материал:

Перед тем, как начать изучать новую тему, давайте кое-что повторим. Обратите внимание на интерактивную доску. Там есть кроссворд. В этом кроссворде есть слова по «Основные устройства компьютера» и «Презентации». Вы должны были повторить эти темы на это занятие. Поэтому проверим вашу подготовку. Чтобы ответить поднимите руку.

…

С кроссвордом мы справились, загаданным словом оказалась «АНИМАЦИЯ». Правильно. Вы повторили пройденный материал. А что же такое «анимация»? Внимание на доску, какие слова тут зашифрованы?

Демонстрация

Анимация

Презентация

Это правильно, это очень важные понятия, поэтому лучше их вам записать:

Демонстрация – последний этап работы с презентацией.

Анимация – эффекты движения или появления объектов на слайде.

Презентация – последовательность слайдов, содержащие различные объекты.

Как вы заметили в моей презентации можно увидеть анимацию объектов. Теперь смотрите внимательно на доску, т.к. сейчас я покажу вам как вставлять анимацию на объекты.

Перед работой за компьютером вспомните правила. Сидеть надо так, чтобы ваш взор падал на центр экрана, вам так будет удобнее пользоваться клавиатурой и воспринимать информацию. Ваши глаза должны находиться от монитора на расстоянии 60-70 см, соблюдая, при этом, правильную осанку.

IV. Закрепление:

Практическая часть.

Итак, правила мы повторили, теперь перейдём к заданию.

Откройте презентацию «Первые космонавты», она находится на рабочем столе.

В этой презентации вам надо настроить анимацию на картинки, текст, заголовки. У вас могут получиться разные презентации, ведь вы можете использовать любые анимационные эффекты. Желаю вам удачи, кто закончит работу раньше, то поднимите руку, я подойду и проверю.

V. Итог:

Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

Что вы понимаете под понятием «анимация»? А под «демонстрацией»?

Как вставить анимацию в PowerPoint?

VI. Оценивание:

Оценки получили…

VII. Домашнее задание:

Вы хорошо справились, теперь займите свои места и записывайте домашнее задание: выучить тему «анимация объектов в PowerPoint». Выучить и повторить основные определения.

VIII. Конец урока:

Спасибо. Можете быть свободны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данной работы являлось раскрытие основных аспектов пассивных и активных методов в обучении на информатике.

При выполнении данной работы были решены следующие задачи:

· Мы выяснили какие есть понятия о пассивных и активных методах обучения информатики;

Провели анализ разной литературы по данной теме;

·Разработать конспектированный план урока информатики с использованием пассивных методов обучения;

· Разработать такой же план урока информатики уже с использованием активных методов обучения;

В первой главе данной работы были: изучены само понятие «метод», мы рассмотрели активный метод обучения и его формы. Оказалось, что там есть много форм, которые можно использовать на практике.

Во второй главе мы рассматривали пассивный метод. Мы узнали, что он самый старый метод обучения и в нём не так много форм, но он более универсальный тем, что мы можем донести большее количество информации чем с использованием активных методов, т.к. те занимают большее время.

По результатам данной работы можно сделать заключение о том, что:

1. работа выполнена в полном объёме;

2. проведено изучение всех необходимых материалов;

3. проведены все необходимые исследования;

4. разработка информации и её запись проведена в полном объёме;

5. разработанный материал может быть рекомендован к практическому применению, т.к. тут описаны примеры урока с двумя разными методами.

В процессе проделанной работы все задачи решены, поставленная цель достигнута

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Николов Р., Сендова Е. Начала информатики: Язык ЛОГО: Пер. с болг. - М.: Наука, 1990. - 175 с;
Каймин В.А. Информатика. Учебник для студентов. М.,Инфра-М, М.,2006-2010;

3. Онищук. В.А. Урок в современной школе. М. Просвещение. 2005 г;

4. Д.И. Латышина "История педагогики";

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен. квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - М.: Академия, 2000;

6. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 7 класса / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 205 с;

7. Агафонов В.В. Твой друг Компьютер. М.: Новая школа, 1996;

8. Угринович Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 205 с;

9. Могилев А.В. и др. Информатика. - М., 1999. - 816 с;

10. Пронина С.Е. ЛОГО в школьном курсе информатики// Информатика и образование. - 1995. -№ 5;

11.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

«МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ»

Наглядный пример взаимодействия учителя с учениками.

Приложение 2.

«От чего отталкиваться при выборе метода обучения»

Материал может помочь выбрать метод обучения.