Курсовая работа на тему: «Особенности психической адаптации студентов, имеющих татуировки»

                                                                                       Студент              _________  ___________________

                                                                                                       ( подпись )                    (фамилия и инициалы)

Руководитель курсовой работы _____________  _______________

                                                                                                       ( подпись )                    (фамилия и инициалы)

Аннотация курсовой работы по психодиагностике

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИМЕЮЩИХ ТАТУИРОВКИ............................................................................................................................... 12

1.1 Основные подходы к изучению психической адаптации в отечественной и зарубежной литературе.......................................................................................... 12

1.2 Особенности психической адаптации студентов вуза..................................... 16

1.3 Влияние татуировок на психическую и социальную адаптацию студенов ВУЗа 22

Выводы по 1 разделу............................................................................................. 28

РАЗДЕЛ 2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИМЕЮЩИХ ТАТУИРОВКИ............................................................................................................................... 30

2.1 Организация исследования психической адаптации студентов, имеющих татуировки............................................................................................................................... 30

2.2 Анализ результатов исследования психической адаптации студентов, имеющих татуировки............................................................................................................. 33

Выводы по 2 разделу............................................................................................. 43

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема исследования. "Адаптация" рассматривается как результат деятельности целостной самостоятельной системы (на уровне "оперативного покоя"), подчёркивая при этом её системную организацию. Но при таком рассмотрении картина остаётся не полной. Психическая адаптация определяется, как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который (процесс) позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения, требованиям среды [2,c 53].

           Г. Гартманн считает процесс адаптации человека многослойным, причем представление об уровне адаптации лежит в основе концепции здоровья человека. Например, у людей с отсутствием слуха, процессы приспособления к окружающей среде проходят сложнее, чем у здорового.

В работах Г. Айзенка и его последователей определение адаптации рассматривается двояко. Рассматривая со стороны необихевиориза можно опроделить адаптацию, как:

1.     как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природой или социальной средой;

2.     процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [2,c. 57].

Согласно исследованиям Р.Хенки, адаптация, как процесс, принимает форму изменения среды и изменений в организме с помощью применения действий, соответствующих данной ситуации. Эти изменения являются биологическими.

В отечественной психологии тоже нет единства в рассмотрении и понимании сущности и структуры психической и психологической адаптации [2,c. 58].

По определению В.И. Медведева адаптация - системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности [31, с. 44].

По мнению М. С. Яницкого, адаптацию можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма, здоровья, но ведущая роль в этом ряду принадлежит психической адаптации [51, с. 12].

Актуальность. Необходимость проведения данного исследования состоит в том, что возникает потребность в новых фактах, которые позволяют расширить теорию и разработку новых методов работы со студентами, учитывая особенности их жизнедеятельности вне профессиональной среды. Студентов, имеющих татуировки, становится с каждым годом все больше и очень важно определить каким образом взаимодействие с ними станет наиболее продуктивным как в обучении, так и в социализации. Важным фактором актуальности темы является то, что студенты, имеющие татуировки, нередко обладают нестандартным мышлением, часто являются творческими, яркими личностями со специфичным подходом к взаимодействию с обществом.

Научная новизна.

1.     Предпринята попытка выявить связь между уровнем психической адаптации у студентов и тем, с какой целью студенты делают тату.

2.     Разработана модель психологического взаимодействия и воздействия для проведения исследования по изучению психической адаптации студентов, имеющих татуировки.

Практическая значимость исследования состоит в разработке понимания связи психической адаптации и мотивов нанесения татуировок студентами; в создании комплекса методов выявления уровня психической адаптации с условием данной особенности.

Объект исследования: адаптация

Предмет исследования: особенности психической адаптации студентов, имеющих татуировки.

Цель исследования – изучить особенности психической адаптации студентов, имеющих татуировки.

Задачи:

1.     проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психической адаптации студентов, имеющих татуировки;

2.     изучить особенности психической адаптации студентов;

3.     исследовать состояние психической адаптации среди студентов ВУЗа;

4.     определить специфику адаптации студентов, имеющих татуировки;

5.     разработать программу оптимизации уровня адаптации.

Гипотеза: студенты, имеющие татуировки, обладают более низким уровнем адаптации.

Методология:

1.     Методика «Самооценка психологической адаптивности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова

2.     Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)

3.     Методика «Адаптированность студентов в вузе» Дубовицкой Т. Д.

Используемые методы: анализ литературы, тестирование, анкетирование, методы математической обработки данных.

Описание выборки: в исследовании приняли участие обучающиеся в Крымском инженерно-педагогическом университет имени Февзи Якубова, 2 и 3 курсов в количестве 18 человек (5 - юношей, 13 - девушек). Выборка была составлена на основе специфики темы исследование, т. е. исходя из возрастных рамок (студенчество) и особенностей в виде нанесенных татуировок.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИМЕЮЩИХ ТАТУИРОВКИ

1.1 Основные подходы к изучению психической адаптации в отечественной и зарубежной литературе

Если говорить обобщенно об понятии адаптация, мы можем рассматривать его как связь, между окружающей средой и организмами, обитающими в ней. Немецкий физиолог Г.Ауберт в 1865 году ввел понятие адаптация «для обозначения изменения чувствительности при длительном воздействии адекватного раздражителя, оно стало одним из центральных понятий в науках о жизни: философии, физиологии, медицине, психологии» [1, с.13]. Психология предлагает нам большое количество определений понятия адаптации.

В обобщенном смысле адаптация – это умение приспосабливаться к меняющимся условиям среды, а также специфическая адаптация к новым элементам социальной среды.

Адаптация одно из немногих понятий, которые применяются в разнообразных областях науки. Мы рассмотрели некоторые понятия адаптации:

«Адаптация (от позднелатинского «adaptio») — приспособление строения и функций организмов (и их групп) к условиям существования» [4, c. 13]

«Адаптация — это взаимное приспособление работника и организации, основывающееся на постепенной врабатываемости сотрудника в новых профессиональных, социальных и организационно-экономических условиях труда» [4, c. 14]

«Адаптация – в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям» [4, c.14]. Изучив выше предложенные понятия, мы выделили главные критерии:

1.     При адаптации мы можем наблюдать постоянный контакт двух и более объектов;

2.     Само взаимодействие возникает в определенных ситуациях, в свою очередь сами ситуации дисбалансы между структурами;

3.     Основным значением этого действия считается некоторая связь между структурами, величина и форма которых могут колебаться в довольно широких границах;

4.     Определённые изменения во взаимодействиях системах предполагает достижение цели.

Исходя из этого, мы можем судить, что это процесс, ориентированный на поддержание неизменности и стабильности, этот процесс запускается в момент, нарушение дисбаланса постоянства некой среды, а прекращается в момент гармонизации в другой среде. Началу адаптации может послужить:

-       изменения в самой среде;

-       изменение в среде субъекта;

-       происходит какой-то сдвиг у самого субъекта.

В течении жизни субъекта, ему необходимо осваиваться во многих социальных институтах. А именно институт: семьи, школы, ВУЗа, трудовые институты и т.п. Изменяя своё место труда, субъект попадает в совсем новый коллектив. В следствии этого его окружение меняется, в следствии этого у субъекта начинается процесс адаптации.

Такие исследователи как Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А разделяют единое мнение в том, что, специфика адаптации человека заключается в активном, сознательном воздействии на окружающую его среду, а адаптацию к окружающим условиями считают мерой личностного здоровья. Ученые придерживающиеся валеологической ориентации такие как: И.И. Брехман и А.Г. Щедрина. Говорят, о том, что здоровье — это индивидуальное качество, которое несет в себе следующий смысл «Поддерживать сопоставимую возрасту стабильность в условиях кардинальных изменений количественных и качественных показателей потока сенсорной, вербальной, структурной информации».

Механизм адаптации развитый на протяжении всей эволюции, создает благоприятные условия для жизнеобеспечения организма в дисбалансной среде.

Само понятие адаптация, было предложено Г.Аубертом, немецким физиологом. Проанализировав понятия адаптации, мы сделали вывод, что оно является наиболее общим. Так же нами было выбрано рабочие понятие адаптации: «Адаптация – в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям» [4, c.14].

Ученые, такие как: Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А считают, что адаптация к окружающей среде происходит сознательно и положительно влияет на личностное здоровье.

Предполагают, что адаптация — это сознательный процесс адаптации к окружающей нас среде и это в свою очередь положительно влияет на психологическое здоровье.

 И.И. Брехман и А.Г. Щедрина имеют мнение о здоровье, как об личностном качестве, которое несет в себе способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации».

Психическая адаптация - это протекание психической активности субъекта в системе общественных, социально-психологических и профессионально-деятельностных контактов и отношений, в реализации соответствующих ролевых функций [4, c. 16].

В следующих областях человека происходит психическая адаптация:

-       В сфере социальной, с её многосторонним окружением и содержанием частей (правовые, нравственные, политические)

-       В сфере социльно-психологоческого ракурса, а именно та система в которой происходит психологическая связь и личностное отношение, а также внедрение её в принятие различных социальных ролей.

-       В сфере профессиональной, учебно-познавательной и других сферах различной человеческой деятельности опираясь на их связь с личностью.

-       В сфере экологической среды.

Так же нам стоит выделить основные виды психологической адаптации:

1.     Адаптацию личности:

2.     Социальную психологическую

3.     Социально-психологическую

4.     Профессионально-деятельностную психологическую

5.     Экологическую психологическую.

Проанализировав само понятие психической адаптации, выявлено что она является неотъемлемой частью социализации личности, а также соприкасается со всеми сферами жизнедеятельность личности [4, c. 18].

1.2 Особенности психической адаптации студентов вуза

Социально - психологическая адаптация прямо объединена с индивидуальными особенностями человека, с вырабатыванием, проявлением индивидуальности личности. Ее специфической особенностью является включенность в общность, опосредованная индивидуальными особенностями человека, и направленная на развитие и дальнейший рост индивида в условиях выполнения совместной деятельности [16,c. 80].

При адаптации, в среде которая конкретизируется одним видом деятельности, необходим навык быстрого реагирования и желание найти и занять своё место в совместном труде, принимать свою роль в данном коллективе, находить применение своим возможностям и способностям.

У студентов первого курса, есть возможность осложнения социально-психологической адаптации, из-за подросткового кризиса.

При поступлении в ВУЗ, даже если оно было успешным и без проблем, может возникнуть проблема адаптации, из-за резкой смены цикла жизни, вовлечение в новейшие для субъекта виды деятельности, так же формирование нового образа общения в этой структуре, что в свою очередь может вызвать психическое напряжение субъекта. Но это же вызывает активизаций адаптивных поведенческих стереотипов, которые он получил в предыдущих институтах, ну и конечно личностными качествами субъекта [16, c. 87].

Мотивация студента при вхождении в ВУЗ, в последующем будет определять его студенческую жизнь, что в последующем повлияет на его жизненный путь и успешность или не успешность адаптации.

Так же наличие адекватной Я-концепции и самооценки, будет оказывать либо положительной воздействие на адаптацию, либо отрицательное.

Социум в основном отвергает субъектов с маленькой самооценкой. Этот признак выявляется ранее, по средствам неспособности субъекта заводить дружеские отношения и знакомства с новыми людьми.

Отрицательная социальная-адаптация, которая имеет взаимосвязь с негативным уровнем Я-конецепции и низким уровнем самооценки, может проявиться различным образом. Субъектны с низким уровнем самооценки имеют тенденцию оставаться фоном в обществе, их не замечают, так же не делают их лидерами, они очень редко принимают участие в социальной жизни. Чаще всего они остаются инертными и конформными к происходящему в обществе. Они чувствую себя одиноко и изолированно в обществе. Так же они часто бывают застенчивы, что в свою очередь не способствует их общению в обществе. Так как данные субъекты нуждаться во внимании, на них легче распространять своё влияние и манипулировать ими, отдают инициативу на принятие решение за них, из-за того, что у них отсутствует уверенность в себе [8, c. 29].

Влияние таких характеристик как адаптивная психофизиологическая возможность, темперамент, индивидуальные характеристики могут влиять на величину успешности адаптации.

Исходя из этого, мы можем понимать, что адаптация может пониматься нами как стремление студента к осуществлению и репродукции в деятельности его стремлений, его направленности в деятельности на осуществление уже раннее полученного опыта.

При анализе объективных и субъективных сторон личности мы можем выделить проблемы, влияющие на адаптацию, которые требуют разного рода решения [8, c. 30].

Организационный аспект, а именно не продуманный распорядок учебной деятельности. Валео-логические, а именно отсутствие решений по влиянию на здоровье студентов. Культурологические, проблематика нравственности воспитания. Психологические, изменение формы распорядка обучения.

Основное значение в ходе адаптации к учебе в ВУЗе имеет психологическая готовность к обучению. Как верно подмечает Е.А. Зенковой [8. c. 18.], имеющаяся система оценок готовности абитуриентов к получению образования явно недостаточна. Нужно учесть не только лишь когнитивный, но мотивационный и продуктивный компоненты. Мотивационный компонент определяется мотивами, которые побуждают студентов к познавательной деятельности. Показано, что у младшекурсников профессиональные намерения выражены недостаточно. Продуктивный компонент, представляющий собой способность студентов к моделированию заданной предметной области, также не сформирован. Студентам младших курсов свойственны малопродуктивные стили учебной деятельности, которые к старшим курсам, при условии преодоления психологических барьеров, заменяются более продуктивными [5. c. 40.].

Не меньшее значение имеют возрастно-половые закономерности адаптационных процессов, характерные для юношеского возраста, - «центрального периода становления характера и интеллекта» по Б.Г. Ананьеву, предполагающие дифференцированный подход к субъектам учебного процесса. Кроме того, существуют психологические аспекты адаптации к новой социальной ситуации развития, вызванные поступлением в высшее учебное заведение, способствующие развитию негативных психических состояний, в числе которых одиночество и коммуникативный стресс [24. c. 19.].

Одним из важнейших факторов неготовности студента к ВУЗу, могут являться кризисы личности. Тарсакова получила информацию, дающую возможность рассуждать о плохом уровне личного развития у субъекта первого курса. А позже, Белохвостовой был выявлен фактор, выполняющий роль психологического барьера личностного развития студентов: личная инерция, безответственность, низкий уровень самообразования, пассивность, отсутствие поддержки со стороны преподавателей, кажущаяся враждебность окружающих.

Таким образом, показано, что начало обучения в ВУЗе может рассматриваться как кризисный этап в становлении личности. Можно предположить, что на этапе поздней юности происходят некоторые регрессивные изменения личности, характеризующиеся ее заметной перестройкой и сопровождающиеся ухудшением личностных показателей. В юношеском возрасте переход от школьного к вузовскому обучению является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на нервно-психическом состоянии студентов и их личностном развитии [13, c. 39].

Термин «Студент» обладает латинскими истоками, в российской речи это слово переводиться как усердно работающий, занятый, буквально набирающийся познаний

Студенту возможно дать характеристику с 3-х сторон [22, c. 58]:

Первая психологическая, данная область предполагает собой объединение психологических действий, личных качеств и свойств личности. Значимым считается психологическая направленность индивида, а непосредственно возможности, характер и установка. От этого зависит как будут протекать психические процессы, протекание психических состояний, как будут проявляться психические образования. При подробном исследовании учащегося, необходимо принимать во внимание, его индивидуальные характеристики, психическое состояние и развитие.

Вторая, социальная, здесь реализуются все без исключения общественные стороны личности.

Третья, биологическая, которая включает тип высшей нервной деятельности, структуру анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, возраст, комплекцию тела, пол, тон кожи, рост и т.д. Данная область в главном определена наследственностью и тем что было заложено природой, однако при определенных обстоятельствах жизни биологические характеристики изменяются [22, c. 60].

При изучении данных сторон, раскрываются качества и потенциал студента, его возрастные и личностные особенности. С психологической точки зрения, студенческий возраст, является, пиком достижений самого студента на всех предшествующих уровнях развития, биологического, психологического и социального.

Перед тем как студент решает каким специалистом ему стать или же для определения собственных возможностей, требуемых для освоения конкретной профессии, необходимо заблаговременное представление профессиограммы [22, c. 40].

В профессиограмме внимание акцентируют на 3-х уровнях:

1. абсолютно необходимые;

2. относительно необходимые;

3. желательные.

Применение таких профессиограмм даст позитивные итоги.

Социальную адаптацию обучающихся в ВУЗе можно разделить на:

Профессиональную адаптацию - под которой мы подразумеваем, то что обучающийся приспособлен к структуре учебного процесса и его содержанию, к его характеру и обстоятельствам. Развитие умения обеспеченного восприятия учебной и научной деятельности [22, c. 59].

Социально-психологическая адаптация – то как человек приспособлен к сотрудничеству в команде, какие у него отношения с ней, развитие особой манеры поведения в ней.

Адаптация - это начало интенсивной работы и важное требование ее производительности. В этом позитивная роль приспособления с целью эффективного функционирования индивидуума в той либо другой общественной значимости. Ученые отличают 3 формы приспособления обучающихся на первых курсах к обстоятельствам университета:

- формальная адаптация – затрагивает познавательно-информационное приспособление обучающихся к незнакомой обстановке, к структуре ВУЗа, к содержанию преподавания в нем, его условиям и к собственным обязательствам;

- общественная адаптация – это взаимодействие внутригрупповой динамики (организации) обучающихся на первых курсах и объединение первокурсников со студенческой средой как единого целого;

- дидактическая адаптация – затрагивает подготовку обучающихся к новейшим способам и методам учебной деятельности в ВУЗе [26, c. 77].

1.3 Влияние татуировок на психическую и социальную адаптацию студентов ВУЗа

Татуировка (французское tatouer — татуировать, от англ. tattoo; первоисточник — полинезийский), нанесение на тело рисунков путём введения под кожу красящих веществ [26, с. 1].

Сегодня тату-индустрия развивается невиданными темпами, повсюду открываются тату-салоны и арт-студии.

Татуировки бывают двух видов: видимые, нанесенные на открытые части тела, такие как кисти рук, лицо и шею, и скрытые, нанесенные на остальные части тела. Видимые татуировки ставят перед собой две цели. Они достигаются совместно, независимо от того, преследует ли их хозяин, или нет. Первая цель – общественная корректива. Человек, посредством определенного символа или рисунка, изменяет отношение к себе со стороны общества. Вторая – изменение своего поведения, своего самовыражения по отношению к этому обществу.

Скрытые – цель таких татуировок, оказание влияние на узкий круг людей. С теми, кто радом и с теми, кто может быть рядом. Человек, в первую очередь, корректирует таким образом свое поведение и выражение своих поступков по отношению к родным, близким и знакомым.

Причем это совершенно не значит, что человек, нанося татуировку на скрытые части тела в действительности подразумевается прямое влияние рисунка на круг избранных, но его настрой и его отношение, безусловно, будут изменены им самим.

Татуировка - это своеобразный индикатор характера человека (если только его не принуждают насильно и не наносят татуировку обманным путем).

Американский  психолог  К. Маховер проанализировал личностные особенности и уровень развития рисующего и характер наносимых изображений и сделал вывод о том, что мотивом нанесения татуировок могут стать такие факторы, как погоня за модой, потребность в принадлежности к группе, желание выделиться среди людей, бунт, протест, а так же вклад особого смысла в татуировку: кто-то борется со страхами, кто-то фиксирует важные события, кто-то мотивирует себя и особое представление о красоте, которое присуще творческим натурам. Все эти мотивы обобщаются в одном слове – самовыражение.

С каждым годом отношение к людям с татуировками становится более толерантным. Под толерантностью принято понимать терпеливость, выносливость, отсутствие тяжелых переживаний и резких реакций. Существуют разные формы толерантности. Наиболее «здоровым» и желательным следует считать психическое состояние, характеризующееся, несмотря на наличие факторов буллинга, спокойствием, рассудительностью [26].

Толерантность может быть выражена, однако, не только в совсем спокойном состоянии, но и в напряжении, усилии, сдерживании нежелательных импульсивных реакций, но есть толерантность типа бравирования с подчеркнутым равнодушием, которым в ряде случаев маскируется тщательно скрываемое озлобление или непонимание, что в ситуации с татуированными молодыми людьми не редкость.

В ряде случаев можно охарактеризовать личность человека по виду изображенных рисунков на его теле. Например, человек, с первого взгляда весьма скромный и спокойный, имеет ряд агрессивных татуировок.

Как вариант – скрытая сильная агрессия против общества, либо направленная против женского пола (в зависимости от характера татуировки). Но скорее всего – это человек, стремящийся агрессивными изображениями компенсировать свою незащищенность и слабость. Поэтому татуировки следует рассматривать в общем контексте с учетом всех мелочей и особенностей. Нанесение на тело татуировки, значение которой имеет определенный смысл, свидетельствует об утрачивании собственной личности и замене ее псевдоличностью.

Нередко процесс адаптации студентов с такой «особенностью» внешности среди сверстников (одногруппников, товарищей и т.п.) протекает без особых сложностей, но только в том случае, если татуированному студенту не присуще девиантное поведение.

Таким образом можно отметить, что студенты, имеющие тату более склонны к творческому и нестандартному подходу к различным видам деятельности, чаще обладают холерическим либо холерико-меланхолическим типом темперамента.

У татуировки, как и у иных сфер, связанной с внешностью и изменением физического состояния есть ряд и закономерных функций:

1.Компенсаторная функция. Из самого названия видно, что обладатель хочет что-то возместить. То есть добавить образу своего «Я» каких-то черт и качеств которых ему как кажется не хватает. Агрессия, сила, верность, мудрость, привлекательность, легкость, открытость и др. Мужчины и женщины часто выбирают рисунки для тату руководствуясь этим принципом. И иногда он работает, обладатели привлекательных тату и в жизни становятся более симпатичными, следят за собой. Мужчины становятся более брутальными, женщины открывают свою привлекательность и сексуальность. Появляется уверенность, растет самооценка. Зачастую такое «напоминание» перед глазами действительно помогает переключить внимание и направить его в желаемое русло. Также люди, нуждающиеся в повышенном внимании (люди с истероидным радикалом), могут делать себе яркие, запоминающиеся татуировки, так их драма заключается в вечном неудовлетворении количеством и качеством внимания, оказываемого их персоне.

 2.Защитная функция. Некоторые авторы приравнивают компенсаторно-защитную функцию, но хочется провести черту между этими механизмами. Если в компенсации человек больше стремиться изменить образ себя, свои сценарии и процессы в различных для него сферах, то в защите больше отстраненности и ухода, человек стремится сохранить ядро своей личности или не встречаться со своими нежелательными сторонами или опытом. Одна из веских причин моды на мужскую бороду заключается как раз в защитно-компенсаторной функции, ведь сегодня девушки и женщины зачастую выполняют ряд мужских функций и задач (учеба, работа, бизнес, добыча и пр.), приходится искать подтверждение мускулинности во внешнем.

 3.Косметическая и эстетическая функция. Сюда относится перекрытие шрамов, рубцов, растяжек. Стремление приукрасить себя и своё тело, т.е. сделать что-то более привлекательным чем оно есть на самом деле.

 4.Функция катализатора. Психические процессы иногда бывают крайне медлительные, люди могут годами переживать последствия травм, утрат, тяжелых чувств, застрять в определенных сценариях, не мочь найти выход. Символика татуировки иногда может помочь проживать эти чувства быстрее и выходить из различных кризисов и процессов.

 5.Немного о татуаже. Сегодня тату на бровях, веках и губах приобретают всё большую популярность. Как там пишется в рекламе «выразительный взгляд», «сочные губы» и прочее. Так как лицо является самой социальной частью человеческого тела, оно поддаётся большему количеству мышечного контроля и привыкло выражать то что необходимо, и татуаж тоже очень помогает в выражении необходимых сигналов социуму «Я привлекательна».

 6.Укрепление личностной идентичности. Как и говорилось выше татуировки влияют на образ того какой я, зачем я, для чего и куда. Так как сегодня в обществе присутствует кризис смысла и самоопределения из-за обилия вариантов и возможностей устройства своей жизни, и причин устройства жизни именно таким образом. Иногда определенные символы и образы помогают самостоятельно скорректировать представление о себе, дать окружающим понять, как ко мне нужно относиться и чего я жду.

 7.Приемлемая аутоагрессия. Аутоагрессия – это агрессия, направленная на самого себя. Природа аутоагрессивного поведения очень широка, и здесь описать её не получится. Она может иметь множество вариантов выражения от гуляния зимой без шапки, и «случайного» порезал палец до саморазрушающих, беспорядочных, больных контактов с определенными людьми и самоубийств. И татуировка точно вписывается в это направление. Как говорится в этом дела кто-то за результат, а кто-то за процесс. Ведь намеренно терпеть боль — это не очень просто.

 8.Власть над собственным телом. Власть, очень мощный рычаг человеческой природы, отношений и прочих процессов. Человек выбравший сделать себе татуировку на все 100% приобретает власть над образом своего тела, ведь он сознательно решает и выбирает как тело будет выглядеть, возвышается над телесностью и «берет дело в свои руки».

 9.Сепаративная функция. Ко мне на тату сеанс не раз приходили люди в возрасте 18-20 лет, и судорожно, с радостью предвкушали результат, приговаривая «Родители узнают, будет скандал.» При этом улыбаясь и наслаждаясь процессом. И это здорово, как по мне. Сепарация от родительской фигуры является важнейшим этапом становления взрослой и здоровой личности, согласитесь татуировка — это не самая большая цена, которую можно заплатить за сепарацию и выход из зависимых отношений с семейной системой. На практике встречал очень много случаем, когда взрослые женщины и мужчины находясь в тесной психоэмоциональной связи с семьёй проживали тяжелые для семьи сценарии, травмы, выборы. Хотя унаследовать можно и приятные вещи, это 100%, к вопросу зачем и куда. Любые зависимости и навязчивости у человека берут своё начало от зависимости к родительской фигуре, так как родитель — это первый объект, который в принципе присутствует в жизни человека.

 10.Стигматизм, инициация в культуру. Так как татуировка является очень древним ремеслом и искусством, в её истории закрепились случаи, когда она служила и процессом, и результатом инициации в определенные социальные группы (воины, позор общины и др.). В некоторых культурах она имеет сакральную функцию. Дополнительно в ряде культур, особенно с японской, имеется огромное количество значений и историй, связанных с определенными татуировками. Так, например, отрубленная голова гейши с мечом символизирует о готовности пойти на всё ради любви. Функция стигматизации присуща определенным бандам, сигнализирует о приверженности кругу лиц, и о статусе её владельца.

 11.Тату как профилактика чувства опасности и панических атак. Ещё один интересный механизм. Когда в жизни человека происходит ситуация, назовем её «неприятная», мозг определяет набор явлений, связанных с этих ситуаций как неприятные, то есть вызывающих тревожность и кажущихся опасными. И в последствии, когда какое-либо из записанных ранее явлений встречается человеком, он классифицирует его как неприятное, мозг посылает сигнал надпочечникам, те выделяют адреналин, организм мобилизируется и готов драться или бежать, а опасности нет. Из-за подобной ошибки появляется непонимание и чувство собственной неадекватности. Типичный механизм развития панических атак. Так обращали внимание, что в самолете людям дают пакет, в который они дышат, когда они вдыхают и выдыхают воздух в бумажный пакет они видят, что он меняет форму от работы их легких, так они возвращаются к ощущению своего тела, входят в контакт с реальностью и понимают, что опасности на самом деле нет, она только записана у них в коре мозга. Татуировка своего рода является тем же пакетом, возвращающих людей к ощущениям своего тела и контакту с реальностью, что не позволяет впасть в тревогу и панику.

Выводы по 1 разделу

Понятие адаптации было введено впервые немецким физиологом Г.Аубертом. Изучив, понятие адаптации мы пришли к тому, что оно является наиболее общим.

Из проанализированных понятий было выбрано главное понятие адаптации. «Адаптация – в широком смысле – приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям».

Изучив труды таких ученых как: Якиманская И.С., Карымова О.С., Трифонова Е.А., Ульчева Т.А. Можно сделать вывод на основе их трудов, что адаптация к окружающей среде происходит сознательно и положительно влияет на личностное здоровье. А такие ученые как: И.И. Брехман и А.Г. Щедрина, придерживаются мнения о здоровье, как индивидуальном качестве, которое определяется как способность «сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров потока сенсорной, вербальной, структурной информации».

В ходе социальной адаптации у человека формируются способности для преодоления трудностей на разных этапах социальной адаптации.

Изучив понятие психологическая адаптация, было выявлено, что она протекает в наиболее важных сферах жизнедеятельности человека. В соответствии со сферами жизнедеятельности были выделены основные виды психологической адаптации.

Таким образом, для того чтобы адаптироваться к изменениям окружающей среды человеку необходим ряд личностных качеств: ответственность, самообладание и другие.

Выявлено, что личность студента раскрывается с трех сторон: психологической, социальной и биологической.

Новая социальная ситуация развития студента определяется изменением и закреплением его социального статуса, реализацией его профессиональных намерений, развитием его личности как профессионала.

Таким образом, показано, что начало обучения в ВУЗе может рассматриваться как кризисный этап в становлении личности. Можно предположить, что на этапе поздней юности происходят некоторые регрессивные изменения личности, характеризующиеся ее заметной перестройкой и сопровождающиеся ухудшением личностных показателей. В юношеском возрасте переход от школьного к университетскому обучению является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на нервно-психическом состоянии студентов и их личностном развитии.

РАЗДЕЛ 2.  ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА ИМЕЮЩИХ ТАТУИРОВКИ

2.1 Организация исследования психической адаптации студентов, имеющих татуировки

Констатирующий эксперимент проводился в течение 2020 года на базе Крымского Инженерно- педагогического института имени Февзи Якубова (г. Симферополь). В эксперименте участвовало 20 человек: 10 человек направления подготовки «Психология» 3 курса и 10 человек направления подготовки «Начальное образование» 3 курса. 

Где у студентов направления «Психология» 3 курса были татуировки, а у «Начальное образование» 3 курса татуировок не было.

 Констатирующий эксперимент включал в себя следующие этапы, каждый из которых имел конкретную цель, задачи и методический инструментарий.

Первый этап исследования - подготовительный: определение проблемы, формулирование цели, задач и гипотезы констатирующего эксперимента; разработка психодиагностического инструментария, подготовка методик и разработка процесса исследования.

Второй этап исследования был направлен на экспериментальное изучение уровня социально–психологической адаптации у обучающихся в ВУЗе.

Главная цель третьего этапа - разработка и апробация программы формирования психической адаптации студентов ВУЗа, имеющих татуировки и обобщение всех полученных экспериментальных данных с помощью методов математической статистики [2, c.49].

При применении теоретических знаний на практике из психодиагностической литературы были выбраны некоторые методики, которые позволили углубленно изучить и выявить уровень психической адаптации среди испытуемых.

Для исследования социально-психологической адаптации обучающихся в ВУЗе был выбран эмпирический метод – тестирование.

    Для выявления уровня психической адаптации у студентов, имеющих татуировки и наличия тревожности и дезадаптации были применены такие методики, как:

1.     Методика «Самооценка психологической адаптивности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова

2.     Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ)

3.     Методика «Адаптированность студентов в вузе» Дубовицкой Т. Д.

Методика «Самооценка психологической адаптивности» [Приложение А]. С ее помощью выявляется уровень социально-психологической адаптивности личности. Методика состоит из 15 вопросов, поделенных на две группы (группа А состоит из 10 утверждений, группа Б – из 5).

Цель: исследовать уровень социально-психологической адаптивности.

Инструкция: Если Вы, безусловно, согласные утверждением, напишите ответ «да», если не согласны, напишите ответ «нет». Текст методики, а также инструкция представлена в ПРИЛОЖЕНИИ А.

Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) [Приложение Б] разработан А. Г. Маклаковым и С. В. Чермяниным в 1993 году. Предназначен для изучения адаптивных возможностей индивида на основе оценки некоторых психофизиологических и социально-психологических характеристик, отражающих интегральные особенности психического и социального развития.

Опросник принят в качестве стандартизированной методики и рекомендуется к использованию для решения задач профессионального психологического отбора, психологического сопровождения учебной и профессиональной деятельности. Результаты тестирования по МЛО могут быть интерпретированы от простейших суждений («годен / не годен») до подробной личностной характеристики.

Цель: продиагностировать уровень адаптивности испытуемых.

Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:

(Д) – достоверность;

(АС) - адаптивные способности;

(НПУ) - нервно-психическая устойчивость;

(КО) - коммуникативные особенности;

(МН) - моральная нормативность;

Обработка результатов осуществляется путем подсчета количества совпадений ответов испытуемого с ключом по каждой из шкал: каждое совпадение оценивается в 1 балл. Начинать обработку следует со шкалы «Достоверность», чтобы оценить стремление обследуемого представить себя в более социально-привлекательном виде. Если обследуемый набирает по шкале достоверности более 8 баллов, результат тестирования следует считать недостоверным и после проведения разъяснительной беседы необходимо повторить тестирование.

Методика «Адаптированность студентов в вузе» Дубовицкой Т. Д. представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия.

Цель: выявить студентов, испытывающих трудности в адаптации к группе и к учебной деятельности.

2.2 Анализ результатов исследования психической адаптации студентов, имеющих татуировки

В ходе подготовки исследования по выбранным методикам в роли исследуемых были выбраны студенты Крымского Инженерно-педагогического университета 2-3 курсов, где принимало участие 20 человек (5 юношей и 15 девушек) возрастом от 20 до 23 лет. Для отбора требовались студенты, которые были готовы к выполнению заданий, физически и психически были способны к пониманию условий и инструкций проведения. Так же поставленным условием был факт наличия татуировок.

Исследуемые отнеслись к представленной процедуре с положительно и с интересом. Предварительная беседа для знакомства состояла из ненавязчивых общих вопросов, которые не предполагали нагнетающую обстановку, причину для споров или недопонимания, что положительно сказалось на дальнейшем взаимодействии, проведении методик и выполнение предварительно поставленных задач. Помощь в проведении исследований предоставляли так же сотрудники университета и кураторы групп.

Первым исследованием по выявлению уровня психической адаптации являлась методика «Самооценка психологической адаптивности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова, так как она рассматривалась как вводная по простоте и краткости выполнения. Для исследуемых была озвучена инструкция, которая в повторении не нуждалась. На прохождение методики у 20 исследуемых времени было потрачено, в среднем, до получаса с условием озвучивания инструкции и ознакомления с бланками.

По окончании проведения методики «Самооценка психологической адаптивности» результаты были подсчитаны и интерпретированы с помощью составленной таблицы (см. общие результаты в ПРИЛОЖЕНИЕ А).

В первой  группе исследуемых мы выявили что:  50% студентов выявлен средний уровень социально – психологической адаптации, у 30% уровень адаптации ниже среднего и у 20% низкий уровень.

А во второй группе, мы выявили что: 40% студентов  имеют средний уровень социально – психологической адаптивности, а у остальных 50% уровень социально – психологической ниже среднего и 10% низкий уровень социально – психологической адаптации. Высокого уровня выявлено не было. (Таблица 2.1)

Таблица 2.1 Уровень социально – психологической адаптации по методике «Самооценка психологической адаптивности» Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова. По первой группе

UКр