Курсовая работа: Основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Курсовая работа: Основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в 

процессе игровой деятельности

Содержание

Введение…………………………………………………………….. 5

1 Педагогические основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности…………….. 6

1.1 Особенности творческого развития детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………………. 6

1.2 Понятие и сущность игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….. 7

1.3 Роль игровой деятельности в развитии творчества детей дошкольного возраста…………………………………………………….. 10

2 Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста творческой активности………………………………………….. 14

2.1Методические рекомендации по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности……………… 15

2.2 Интегрированные занятия по развитию творческих способностей дошкольников……………………………………………………………….. 18

Заключение…………………………………………………………….. 20

Список литературы…………………………………………………… 21

Приложение……………………………………………………………. 22

Введение

Игра занимает центральное место в жизни дошкольника и является преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

В связи с этим основным направлением педагогической работы в дошкольных учреждениях является руководство игрой. Игра протекает как осмысленная деятельность, в ходе которой ребенок ставит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели не являются постоянными, и по мере роста и развития ребенка они изменяются, перестают быть подражательными и становятся более глубоко мотивированными. Содержанием детских игр является жизнь, деятельность и отношения взрослых людей.

Цель исследования – определить роль игровой деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста.

Объект исследования – образовательный процесс в ДОУ.

Предмет исследования – творческое развитие детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: творческое развитие детей дошкольного возраста достигнет более высокого уровня если: изучены особенности творческого развития дошкольников.

Задачи исследования:

–  Проанализировать научную литературу по проблемам формирования трудовой деятельности у детей – дошкольников.

–   Изучить характеристику игровой деятельности.

–   Определить роль игровой деятельности в творческом развитии детей дошкольного возраста.

1                   Педагогические основы развития творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

1.1            Особенности творческого развития детей старшего дошкольного возраста

Один из очень важных вопросов детской  педагогики — это вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка. Все играющие дети представляют примеры самого настоящего творчества. Конечно, в своих играх они воспроизводят очень многое из того, что они видели. Всем известно, какая огромная роль в играх детей принадлежит подражанию.

Игры ребенка очень часто служат только отголоском того, что он видел и слышал от взрослых, и, тем не менее, эти элементы прежнего опыта ребенка никогда не воспроизводятся в игре совершенно так же, как они представлялись в действительности. Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра.

Л. С. Выготский подметил появление у детей дошкольного возраста замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивается способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения.

Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и гибкого, нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. Для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач. [1]

1.2            Понятие и сущность игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Игра – это деятельность дошкольника, в которой формируется его личность. В игре  ребёнок отражает различные события, полученные им в  семье, на прогулке, в детском саду или при общении со взрослыми.

Игра – это совокупность осмысленных ребёнком действий, который объединяет общий мотив. Она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности. Игра всегда теснейшим образом связана с той деятельностью, на которой основывается существование данного вида. У животных она связана с основными формами инстинктивной жизнедеятельности, посредством которых поддерживается их существование; у человека игра  «дитя труда» (В. Вундт). Игра человека –  порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на окружающий мир. В этом – основное  значение игры.

В дошкольном возрасте игра является ведущим видом деятельности не потому, что ребенок большую часть времени проводит в развлекающих его играх, а потому что игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.     Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Предметная деятельность направлена на усвоение социального назначения предметов, общественно выработанных способов их употребления. В старшем дошкольном возрасте возникает сюжетно-ролевая игра. Для нее характерно отражение отношений между людьми, которые переносятся на куклу или другого ребенка. До трех лет дети преимущественно играют в одиночку, наблюдая друг за другом. В дальнейшем сюжетно-ролевая игра развивается, обогащается.

Старший дошкольный возраст – это важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие образных форм познания действительности, восприятия, образного мышления, воображения; появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире.

В играх старших дошкольников присутствуют многообразные тематики и сюжеты; бытовые, трудовые, общественные, на темы литературных произведений.

Для данного возраста представляет особый интерес возможность реализовать свои фантазии. Об этом свидетельствует возникновение особого вида игр – игр – фантазировании. По форме такие игры представляют собой совместные сочинения и разыгрывание сюжетов. Тематика их разнообразна, в них дети отражают и комбинируют реальные события, которые они наблюдали и в которых сами участвовали, в также придумывают сказочные, фантастические сюжеты. Содержание таких игр нередко становится сюжетом игр.

В этом возрасте игры дошкольников приобретают коллективный характер. Дети этого возраста объединяются в подгруппы на основе привязанностей, симпатий и интереса к теме игры. Количество участников может быть до 10–15 человек (чаще 3–5). При выборе ролей старшие дошкольники ориентируются на их значимость для развития общей игры, характеристики героев. Время игр – от 30–40 мин до нескольких дней.

Дети старшего дошкольного возраста стремятся реализовать себя в образе какого–либо героя. Они создают игровой образ, используя все возможные средства выразительности. Важным будет отметить, что дети  этого возраста стараются довести свою роль до логического завершения. Однако тематика и содержание интересующих детей игр часто требует большего количества участников, нежели имеющихся в игровой подгруппе. Отсюда направление работы – обучение умению изменять роль и ролевое поведение по ходу игры в зависимости от содержания новой игровой ситуации.

Правила в сюжетно–ролевой игре дети могут устанавливать самостоятельно, без помощи взрослых или воспитателя. Реальные правила дети переносят из реальной жизни, где они, глядя на родителей, либо других взрослых перенимают их поведение.

Игра старшего дошкольника   имеет завершенную структуру, в ней представлены: сговор, организация игрового пространства, собственно игра, планируемое завершение игры, уборка оборудования.

Характерной особенностью игр старших дошкольников является стремление объединить сюжеты разных игр в одну. Отсюда задача –обучать старших дошкольников сюжетосложению. Это умение выстраивать разнообразные логически связанные события. Поэтому проводится игры – фантазирования:

­­Игры – фантазирования и овладение новым способом сюжетосложения:

– "Расшатывание" сюжета, а затем совместное придумывание нового сюжета на основе волшебных сказок (замена героев).

– Роль игровой деятельности в развитии творчества детей дошкольного возраста.

1.3 Роль игровой деятельности в развитии творчества детей дошкольного возраста

Игра в жизни ребёнка имеет большое значение. Через игру ребёнок познаёт мир, учится с ним взаимодействовать, контактирует со своими близкими, сверстниками, проявляет фантазию и смекалку. 

Игровая деятельность ребенка в старшем дошкольном возрасте становится сложной и разнообразной; предметная деятельность (занятия с пирамидами, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игры со строительными материалами, начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности очень важны для умственного развития малыша.

Именно   в   игре   ребёнок  из реальности переносится в мир воображения. В   игре   он впервые   осуществляет   интеллектуальную   работу, обдумывает свои действия и сам контролирует всю игру. Но   самое главное, в игре дошкольник учится относиться к придуманному им миру как к настоящему.

Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Почему же игру можно назвать творческой деятельностью?  Игра –  отражает жизнь. Здесь все "как будто", но в этой обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла или мишка –  только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не реальный летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком. Подражание взрослым в игре связано с воображением. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Именно поэтому игра  чаще всего является импровизацией.

  Игра – это такая самостоятельная деятельность, в которой ребёнок впервые начинает общаться со сверстниками. Их объединяет совместные усилия, эмоции, которые они переживают вместе, общие интересы и переживания. Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время здесь нет каких – либо строгих правил и обусловленности поведения. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает им воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, учится справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольников. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Требуется большое искусство воспитателя, чтобы помочь детям организовать игру, которая побуждала бы к хорошим поступкам, вызывала бы лучшие чувства.  Игровая деятельность для ребенка  – это средство его умственного воспитания. Знания, полученные ребёнком   в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок может начать размышлять над тем, что видел, что чувствовал в тот момент, когда ему о чем–либо читали и говорили; смысл многих явлений становится ему понятным и полезным. Воплощение жизненных впечатлений в игре – процесс сложный. Интересные игры создают у детей хорошее настроение, весёлые эмоции, учат самостоятельности.  Игра направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. В ней, как в грядущей деятельности дошкольника осуществляются те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. В этом заключается цель игры, хотя  ребенок, ее намеренно не ставит. Эта цель сливается с мотивом игры, так как единственным побуждением, направляющим активность ребенка на игру, является стремление его к познанию и деятельному участию в жизни и труде взрослых, с их практическими действиями и взаимоотношениями. Как и любой другой вид деятельности, игра имеет свои средства.

Средствами игры являются:  

знания о людях, их действия, взаимоотношениях, переживаниях, выражение в образах, речи, переживаниях и действиях ребенка;  

способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах; нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей. 

Считается, что результатом игры является более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в ее процессе товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейший результат игры – это удовлетворённость детей в эмоциях (радость, улыбка на лице, смех).

2          Организация игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста творческой активности

Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы.

Сущность игры как одного из основных видов деятельности ребенка заключается в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности взаимоотношений людей, уточняют и получают знания об окружающей действительности. Одно из преимуществ игры – то, что она всегда требует активных действий каждого ребенка.

Отмечая влияние игры на воспитание и развитие ребенка А.П. Усова писала: «Каждая игра, если она по силам ребенку, ставит его в такое положение, когда ум его работает живо и энергично, действия организованны». (Усова А.П.. Роль игры в воспитании ребенка/ Под ред. А.В. Запорожца. М., 1976.). [2]

 Играя с детьми, воспитатель помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, через игру вызывает у ребенка ощущение доверия к ним и сверстникам, чувство общности между ними.

 Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для сюжетной игры – основного вида игровой деятельности дошкольника.

2.1  Методические рекомендации по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности

Организация творческой деятельности детей всегда являлась объектом психолого – педагогических и методических исследований.

В работе с детьми важно использовать следующие рекомендации:

–  Предоставить каждому ребёнку возможность реализовать свои потребности и интересы.

– Обеспечить условия для свободной, самостоятельной индивидуальной игры, поддерживать эмоциональное и положительное состояние ребёнка.

– Учить развёртывать совместную игру в небольших подгруппах, учитывать сюжетные замыслы партнёров.

– Стимулировать детей к использованию выразительных средств речи, жестов при передаче характеров исполняемого персонажа.

– Не приказывать, а задавать вопросы.

– Поощрять стремление ребёнка изготовить своими руками недостающие для игры предметы.

– Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила игры и соблюдать их.

– Добиваться того, чтобы ребёнок был рад сделать то, что Вы ему предлагаете.

Поэтому важно формировать качества, благоприятствующие творческому мышлению: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, склонность к риску, чувство юмора, отсутствие конформизма, боязни показаться странным, необычным, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т.п.

Эти черты, свойственные творческой личности, складываются только благодаря демократическому стилю общения. В этом случае педагог учитывает индивидуальные особенности личности, её опыт, специфику потребностей и возможностей, а также он должен быть объективен в оценках, разносторонен и инициативен в контактах с детьми.

Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Воспитателю  лишь стоит приглядываться к творческим играм, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить, расширить.

Одним из видов творческих игр, являются строительные игры с природным материалом. Он самостоятельно может выполнять уже довольно сложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор, и играть с ними.

В ходе игры с природным материалом (снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, помогает в его отборе и использовании, благодаря чему дети узнают, что–то новое для себя, развивают свою мыслительную деятельность и творчество.

Благодаря творческим играм ребёнок овладевает разнообразными понятиями и представлениям об окружающем мире. Малыш  узнаёт свойства и специфическое назначение тех или иных предметов с которыми он играет: учится различать цвет, форму предметов, а также размер, в играх он в основном ориентируется на пространственные и временные соотношения.  («Самолёт летит высоко», «Эта машинка красная»).

2.2 Интегрированные занятия по развитию творческих способностей дошкольников

Интегрированное занятие – это занятие, в котором ребёнок на примере игровых взаимодействий со сверстниками или самостоятельно, учится чему–то новому и интересному.

Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательный областей на равноправной основе, дополняя друг друга .

Целью интегрированных и комплексных занятий является:

– формирование у детей понятие об окружающем мире

– развитие навыков самостоятельности и применение их в других видах деятельности

– приобщение ребёнка , к искусству, творчеству и эстетике

Структура интегрированных занятий требует особенной четкости, продуманной и логической взаимосвязи материала из разных дисциплин на всех этапах изучения темы. Это достигается при условии компактного, сконцентрированного использования материала программы, использования современных способов организации детей на занятии, интерактивной работы.

Планируя в своей работе проведение интегрированных и комплексных занятий, следует помнить, что такие занятия требуют особой подготовки как детей, так и воспитателя. Соответственно, ежедневное проведение таких занятий является колоссальной нагрузкой, прежде всего на воспитателя.

При подготовке интегрированного и комплексного занятий необходимо знать основные требования к планированию и организации их проведения:

–  выделить в программе из каждой дисциплины (сферы жизнедеятельности) подобные темы или темы, которые имеют общие аспекты;

–  выявить связи между подобными элементами знаний;

–  изменить последовательность изучения темы, если в этом есть необходимость;

–  учесть специфические задания в процессе изучения темы для каждой из дисциплин;

–  планируя занятие, сформулировать основную цель и задание;

–  смоделировать занятие (анализ, отбор, проверка) содержания занятия, наполнить его материалом, который отвечает цели занятия;

– выявить оптимальную нагрузку детей (умственная, физическая, речевая деятельности и др.).

Заключение

Творческую деятельность в играх, мы называем такую деятельность, которая создаёт у ребёнка понимание о творчестве, о красоте, об окружающем его мире.

Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представления о мире различными способами. Для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь, отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.

Вывод,  который можно сделать из всей проделанной работы , это то, что ребёнку действительно важно развиваться творчески, а в этом ему могут помочь игры. Благодаря ним, он больше узнаёт и усваивает много нового и интересного, переживает новые эмоции и «растёт» духовно.

Список литературы

1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009. - 286 с.

2.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.

3.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.

4.Игра дошкольника / под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2003. - 286с.

5.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. - М.: Слово, 2008. - 312 с.

6.https://web.archive.org/web/20111108233913/http://jeducation.ru/1_2009/9.html

Приложение

Интегрированное занятие в старшей группе

«Мы ищем кляксу»

 Цель: обобщение и закрепление знаний у детей старшей группы,  по пройденному материалу за учебный год через организацию различных видов деятельности.

Задачи:

Обучающие:

— закрепление характерных признаков времен года, названий месяцев, дней недели.

— закрепление счёта количественных и порядковых числительных (в пределах 10 и в обратном порядке)

— упражнять подбирать к существительным несколько прилагательных.

Развивающие:

— расширение словарного объёма детей, монологической речи.

— развивать логическое мышление,

— закреплять умение устанавливать причинно — следственные связи

— развивать логическое мышление, способность к моделированию и конструированию, внимание, память

Воспитательные:

— воспитывать любознательность, наблюдательность

— воспитывать инициативу, настойчивость в достижение цели, самостоятельность, уважение друг к другу, желание помогать товарищам;

— поощрять стремление высказывать свои мысли, доказывать свои суждения при помощи точной и ясной речи.

Ход НОД

Дети проходят в группу и встают на ковре.

Воспитатель: Ребята к нам сегодня пришли, гости давайте поздороваемся, улыбнёмся и подарим всем хорошее настроение, а заодно и поздороваемся друг с другом.

«Давайте порадуемся»

Давайте порадуемся солнцу и птицам,

(дети поднимают руки вверх)

А также порадуемся улыбчивым лицам

(Улыбаются друг другу)

И всем, кто живет на этой планете,

(разводят руками)

«Доброе утро!» скажем мы вместе

(берутся за руки)

«Доброе утро!» — маме и папе

Пусть «Доброе утро!» — останется с нам!

Ребята я нарисовала для вас  интересные картинки, по которым мы должны были составить рассказ. Но нечаянно капнула на них красками, и получились две большие и безобразные кляксы. Я хотела их стереть, а они представьте себе ожили и спрятались где то между этих страниц альбома. Помогите, пожалуйста, поймать их пока они не перепачкали все наши картинки. Поможете?

Дети: Да.

Воспитатель: Для этого нам нужно произнести волшебные слова. Помните сказку Владимира Сутеева «Мы ищем кляксу»?

Дети: Да.

Воспитатель: Я предлагаю вам отправиться в путешествие в альбом  как Ваня и Маша и поймать клякс. Давайте вспомним заклинание, которое произносил художник, чтобы перенести Ваню и Машу в альбом и произнесём его.

Мульти-пульти,

Раз,два,три.

И в альбоме

Мы-внутри!

Воспитатель: Ребята посмотрите на страницы. Они все покрыты безобразными следами клякс. Для того чтобы наши картинки проявились, а следы клякс исчезли нам нужно справиться с заданиями. Давайте тихонечко присядем на свои места, а пока вы будите садиться я посмотрю с каким первым заданием нам нужно справиться.

(Дети садятся на свои места.)

Воспитатель: Для того чтобы у нас с вами всё получилось нужно настроиться. Приготовили ручки.

Запоминает наша голова,

Важные поступки, умные слова. (Руки около головы)

Слушаем внимательно. (Руки около ушей)

Смотрим обязательно. (Руки около глаз)

Друг друга не перебиваем. (Показываем указательный палец)

Для ответа руку поднимаем. (Поднимаем руку)

Много знаний получаем. (Делаем вращательные движения кистями рук)

Воспитатель: Вот теперь мы с вами готовы к выполнению заданий. И так давайте посмотрим первое здание.

1)Нам нужно ответить на вопросы.

·                     Воспитатель: Назовите времена года?

Дети: Осень, зима, весна, лето.

·                     Воспитатель: Какое сейчас время года?

Дети: Сейчас время года весна.

·                     Воспитатель: Назовите весенние месяца?

Дети: Март, апрель, май.

·                     Воспитатель: Какой сейчас месяц?

Дети: Сейчас  месяц май.

·                     Воспитатель: Назовите дни недели?

Дети: Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье.

·                     Воспитатель: Какой сегодня день недели?

Дети: Сегодня четверг.

·                     Воспитатель: Назовите только рабочие дни?

Дети: Понедельник, вторник, среда, четверг, пятница.

·                     Воспитатель: Назовите выходные дни?

Дети: суббота, воскресенье.

·                     Воспитатель: Назови соседей четверга?

Дети: Среда, пятница.

Воспитатель: Ребята посмотрите следы клякс исчезают. У нас получается. Давайте посмотрим, что обозначает эта картинка. (Воспитатель открывает мнемо картинку  обозначающую предложение – Пришла весна.)

2) Воспитатель: Давайте попробуем очистить от следов клякс  вторую картинку. Для это нам нужно поделить слова на слоги, если мы всё сделаем правильно следы клякс исчезнут. Посмотрите  у вас на столах лежат карточки с кругами. Вам нужно показать карточку с тем количеством кругов сколько слогов в слове. (Воспитатель выставляет картинки на доске и проговаривает название каждой . После показа детьми карточки ,воспитатель спрашивает ребёнка сколько слогов в слове.)

·                     Жук

·                     Коза

·                     Дерево

·                     Черепаха

Воспитатель: Мы справились со вторым заданием. Следы клякс исчезают. Давайте посмотрим, что обозначает эта картинка. (Воспитатель открывает мнемо картинку  обозначающую предложение – Греет яркое солнышко.)

3) Воспитатель: Попробуем справиться с третьим задание. Это задание необычное с ним  справится самый внимательный, а мы с вами все внимательные. У вас на столах стоит корзина с геометрическими фигурами, вам нужно внимательно посмотреть на картинку и запомнить последовательность расположения фигур, как только я переверну картинку вы по памяти выложите мне ту последовательность, которая была на картинке.  (Воспитатель вывешивает на доску картинку с геометрическими фигурами.) Посмотрите  внимательно и запомните.  (Воспитатель переворачивает картинку и проверяет правильность выполнения задания детьми.) Проверим все ли справились с заданием. ( Воспитатель переворачивает картинку, и дети исправляют ошибки, если они имеются). Молодцы  справились и с этим заданием и следы клякс исчезли. Эта картинка обозначает предложение – Зажурчали  весёлые ручейки.

4)Воспитатель: Ребята кляксы поняли, что мы их почти догнали и они решили пойти по короткому пути. Для нас этот путь очень опасный, поэтому я предлагаю вам тоже сократить путь и отправиться в полёт на самолёте, ели мы с вами правильно выполним все движения, то сможем очистить ещё одну картинку и стонем ещё ближе к кляксам. Давайте тихонечко встанем у своих мест и приготовимся к полёту. (Включается запись физкульт минутка – самолёты.) Молодцы присаживайтесь тихонечко на свои места. (Дети садятся на стульчики). Мы справились и смогли избавиться от следов клякс. Давайте посмотрим, какое предложение испачкали нам кляксы. (Воспитатель вывешивает картинку обозначающую - На деревьях набухли клейкие почки.)

5) Воспитатель: Что же за следующие задание (Воспитатель берёт следующий альбомный лист). Это задание не простое! Вам нужно по картинкам составить задачи. Давайте вспомним из чего состоит задача.

Воспитатель: Задача состоит из условия и вопроса.

Воспитатель:  (Воспитатель вешает первую картинку). Вызывает 2х ребят. Один составляет другой  выкладывает.

 Воспитатель:  Молодцы! Мы справились с этим трудным заданием, следы клякс исчезают, на этом листе картинка обозначающая предложение — Из которых вскоре  появятся листочки.

6) Воспитатель:  У нас вами осталась последняя картинка давайте выполним ещё одно задание. (Воспитатель берёт лист и говорит задание.) У вас на столах лежит лист с точками, рядом с точками написаны цифры. Вам нужно взять  простой карандаш и соединить точки по порядку. Например от точки один вам нужно провести линию к точке два, от точки два провести линию к точке три от точки три к точке четыре и так до конца пока вы не соедините все точки. (Воспитатель смотрит правильность выполнения задания).

Воспитатель:  Молодцы!  Мы выполнили последнее задание и избавились от следов клякс. (Воспитатель переворачивает картинку и дети обнаруживают клякс). Вот они и попались нам на самой последней странице. Эта картинка обозначает предложение- (Я очень люблю весну!). Мы справились со всеми заданиями и теперь можем составить рассказ по картинкам.

7) (Воспитатель вызывает 1-2 ребят для составления рассказа).

Дети: Пришла весна. Греет яркое солнышко. Зажурчали  весёлые ручейки. На деревьях набухли клейкие почки. Из которых вскоре  появятся листочки. Я очень люблю весну!

Воспитатель: Давайте придумаем название нашему рассказу, озаглавим его.

Дети: Весна.  Пришла весна.

Воспитатель: Давайте вспомним, с какими заданиями нам приходилось столкнуться по пути?

Дети: ответы детей.

Воспитатель: Вам понравилось наше путешествие?

Дети: Да!

Воспитатель: А теперь нам предстоит обратный путь. Давайте произнесём заклинание, которое перенесёт нас обратно в детский сад.

Мульти-пульти,

Пятью-пять

И мы в садике опять!

Вот мы и вернулись обратно в детский сад. Давайте попрощаемся с нашими гостями.

Дети: До свидания!

Интегрированное занятие в подготовительной группе

Конспект интегрированного занятия

в подготовительной группе

тема: «Моя семья».

Цель: Формировать представление о семье как «ячейка общества».

Воспитывать желание, заботиться о близких. Развивать, чувство гордости за свою семью. Активизировать словарь детей на основе углубленных знаний о своей семье. Учить понимать основы взаимоотношений с родителями: (с бабушками, дедушками и другими членами семьи). Закреплять умения согласовывать прилагательные с именами существительными в роде и числе. Закреплять знания и понимания русских пословиц о семье. Использовать в речи антонимы. Упражнять образования сложных прилагательных. Продолжать формирование культуры общения. Упражнять в использовании вариантов этикетных формул в зависимости от ситуации.

Предварительная работа:

Беседы: «Наша дружная семья», « Семейные традиции».

Рассматривании семейных альбомов.

Изготовление семейных коллекций.

Изготовление генеалогических деревьев.

Ход занятия

Воспитатель: Я приготовила для вас стихотворение: автор Петр Градов. Стихотворение называется:» Что может быть в семье дороже».

Что может быть в семье дороже

теплом встречает отчий дом

здесь ждут тебя всегда с любовью

и провожают в путь с добром

малыш для старших как любимец

родители — во всем мудрей

любимый папа — друг, кормилец

а мама — ближе всех, родней

любите! И цените счастье!

Оно рождается в семье

что может быть ее дороже

на этой сказочной Земле!

Вос-ль: Как вы думаете ребята? Что такое семья? (ответы детей).

Вос-ль: Семья — это союз двух людей, которые полюбили друг друга и решили жить вместе. Поженившись они становятся мужем и женой, потом в семье рождаются дети. Супруги становятся родителями.

Вос -ль: Назовите всех членов семьи? (Ответы детей).

Вос-ль: В каждой семьи, есть бабушки и дедушки. Семья становится большой и крепкой. Собираются четыре поколения.

Вос-ль: Ребята давайте поиграем в игру: «Какой?», «Какая?»

про кого ты хочешь сказать? (ответы детей)

Вос-ль: Да, ребята семья- она как яркое солнышко выделяет свет, тепло, уют, добро.

Вос-ль: Если у мамы доброе сердце, то она …...(ответы детей)

Если у бабушки добрая душа, то она ….....(ответы детей)

Если папа жизни радуется, то он...........(ответы детей)

Если дедушка любит трудиться, то он …....(ответы детей)

Вос-ль: Ребята, какими бы вы хотели видеть лица своей семьи?

Не сердитыми, а …................(ответы детей)

не грустными, а ….................(ответы детей)

не уставшими, а …..................(ответы детей)

Вос-ль: А чтобы семья была доброй, веселой, отдохнувшей. Что для этого нужно?

(ответы детей)

Вос-ль: мы с вами много читали пословиц про семью. А как вы понимаете

пословицу?

«Семья в куче, не страшна и туча». (объяснение детей)

Вос-ль: А теперь поиграем:

Осенью, Весной, Летом и Зимой

Мы во двор выходим дружною семьей

Встаем в круг и по порядку

Каждый делает зарядку

Мама руки поднимает

Папа бодро приседает

Повороты, в право, влево

Делает мой братик Сева

А я сам бегу трусцой

И качаю головой.

Вос-ль: А чем мы можем порадовать членов нашей семьи? (ответы детей)

Вос-ль: А я хочу вас познакомить ситуацией, которая произошла в одной

семье.

Вос-ль: Читает детям ситуацию:

Вос-ль: Как вы думаете, что произошло, когда на рисунок разлилась краска?

(ответы детей)

на ваш взгляд, что можно сказать о братишке? Почему он так поступил?

(ответы детей).

Как вы думаете, девочка расстроилась? Что она почувствовала?

(ответы детей).

Какого ваше мнение, что могло произойти дальше? (ответы детей).

Воспитатель предлагает объединиться парами и выслушать задание.

Вос-ль: Обыграйте то, что на ваш взгляд произойдет дальше? Но при этом дети

берут карточки с эмоциями. Мальчика нужно обыграть злого, доброго,

плаксу.

Вос-ль: Распределите роли, проанализируйте ситуацию. Посоветуйтесь друг с

другом как обыграть решение этой ситуации. Мнение каждого очень

важно. Обдумайте ход вашего выступления.

Вос-ль: предлагает обыграть ситуацию.........(высказывание детей).

Вос-ль: как вы думаете, какой из представленных вариантов решение

ситуации наиболее приемлем? Почему? (ответы детей).

Вос-ль: Вы правы ребята, доброта, внимание, забота, помогают нам решить

любую трудную ситуацию.

Вос-ль: А я вам предлагаю, сделать книжку малышку своими руками.

(выполнение детьми).

Вос-ль: Какие замечательные книжки вы сделали, вся семья будет рада.

Вос-ль: У меня есть сердце с надписью «Дружная семья» - это большое сердце.

А как вы думаете, чтобы оно не распалось: что должно царить в семье?

(Дети читают надпись на маленьких сердечках и прикрепляют в

середину большого сердца).

(дружба, добро, уважение, счастье, забота, любовь, радость, здоровье).

Вос-ль: Вот, что объединяют нашу семью.

Вос-ль: В заключении хочу вам сказать:

Семья – это счастье, любовь и удача

Семья – это летом поездка на дачу

Семья – это праздник, семейные даты

Подарки, покупки, семейные траты

Семья –это труд, друг о друге забота

Семья – это много домашней работы

Семья – это важно!

Семья – это сложно!

Но счастливо жить одному не возможно

Всегда будьте вместе, любовь берегите

Обиды и ссоры подальше гоните.

Вос-ль: На этом занятие о семье закончена.