У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

КУРСОВАЯ РАБОТА

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В течение жизни человек, как правило, адаптируется ко всему, что его окружает. В том числе и к своему социальному окружению, выбирая различные способы адаптации. Кроме того, адаптация бывает, как различных форм, так и различных видов так или иначе зависящие и от окружающей индивида среды, и от его личностных характеристик.

Изучение психологической адаптации является актуальной темой довольно длительное время. Проблема психологической адаптации является одной из самых сложных в психологической науке. Изучением данного процесса занимались многие известные психологи, но прийти к однозначному решению не смогли.

Так, социально-философский анализ адаптационных процессов представлен в работах В.З. Когана, Т.Г. Дичева, А.И. Берга и других; вопросы социализации и социальной адаптации отражены в работах Т. Шибутани, О.И. Зотовой, И.К. Кряжевой, А.Н. Жмырикова, Л.М. Растовой и других; работы таких ученых, как Л.С. Выготского, А.А. Реана, А.В. Петровского, Б.З. Вульфова, А.В. Мудрика посвящены социальной активности и ее значения в социальной адаптации. Необходимо отметить, то, что термин «адаптация» является, в первую очередь, одним из центральных понятий биологии. Но это понятие также нашло широкое применение во многих психологических и социально-психологических концепциях. Например, в теории интеллектуального развития Ж. Пиаже, в концепциях психологической адаптации А.А. Налчаджяна, К.А. Абульхановой-Славской, А.А. Реана, А.В. Петровского и других.

Кроме того, психологическая адаптация как процесс по-разному помогает индивиду в разные возрастные периоды. Так, в подростковом возрасте данный процесс будет направлен на выбор дальнейшего жизненного пути и профессии, тогда как в зрелом возрасте социально-психологическая адаптация будет направленна на другие необходимые человеку моменты. Психологическая адаптация, являясь личностным психологическим процессом индивида, зависит от множества факторов, которые так или иначе влияют на ее успешность или неспешность.

Одним из таких факторов является семья, но нет исследований направленных на изучения особенностей адаптации детей подросткового возраста воспитывающихся в неполных семьях, этим и обусловлен выбор темы нашей работы: Особенности психологической адаптации подростков воспитывающихся в неполных семьях.

Цель работы: выявить и изучить личностные факторы психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

Гипотеза: высокий уровень развития таких личностных факторов подростков, воспитывающихся в неполных семьях, как поведенческая регуляция, коммуникативный потенциал и моральная нормативность, обеспечивают высокий уровень их психологической адаптации.

Объект исследования: психологическая адаптация подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

Предмет исследования: личностные факторы психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

Задачи исследования:

1.                 Изучить теоретическую литературу по проблеме адаптации.

2.                 Подобрать адекватные методики исследования.

3.                 Определить личностные факторы психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

4.                 Проанализировать результаты и сделать выводы.

Методики исследования:

1.                 Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина

2.                 Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд. 

        База исследования: Исследование проводилось среди учеников ГБОУ билингвальная гимназия №2 г. Севастополя. В исследовании приняли участие 40 человек от 16 до 17 лет. Исследование проводилось в дистанционном формате, ввиду пандемии коронавируса и невозможности контактировать с испытуемыми лично.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ

1.1 Понятие «адаптации» в научно-психологической литературе

Для начала дадим определение адаптации из психологического словаря А.В.Петровского. Адаптация (от лат. adapto - приспособляю)- приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды [58].

Если рассматривать конкретно изучение понятия адаптации, то определений было дано очень много. Но единство заключается в одном: содержательные элементы этого понятия находятся в пределах от более общей связи человека и среды и до конкретной специфической связи с определенными свойствами окружающей среды, принятие норм и ценностей новой системы, отношение к ней, принятие систем деятельности и отношений между личностями и т.д. Чаще встречаются категории, наполняющие содержательность процесса социально-психологической адаптации, как связь человека со средой, позитивное принятие социальных норм, самореализация, создание образцовых поведений и общений [21].

Адаптацию интерпретируют с акцентом на индивидуальные, личностные качества и личность в целом, на взаимодействие личности и социума, на реализацию полученных ценностей и личностного потенциала, на активность личности. В некоторой литературе адаптацию личности рассматривается на уровне понятия «социализации» и развития личности. Однако часть авторов считает, что адаптация как процесс постоянна, а часть, что личность начинает адаптироваться в том случае, когда происходит проблемная ситуация [41].

Адаптация одно из значимых понятий в сферах знаний, которые изучают человека с точки зрения естественнонаучного, гуманитарного и общественно-научного подходов. Как следствие, в отечественной научной литературе больше взглядов и мнений на то, что является адаптацией. В полученной ситуации разнопланового междисциплинарного представления адаптации очень важно уточнять сущность этого понятия, а также понятий, которые характеризуют личностные особенности [30].

В развитии каждого социального уровня присутствует процесс адаптации индивида. Индивид – это единственный реальный уровень социальной адаптации и он неразделен от представительства других уровней [31].

Термин, который используется в современном научном обществе, происходит от латинского слова «adaptatio» – приспособлять, прилаживать, устраивать. Социальная адаптация это только один из многих элементов проблемы адаптации, которая рассматривается и процессом, и достигнутым результатом [15].

Адаптация – это не только приспособление к успешной функциональности в данном социуме, но и возможность в дальнейшем психологически, личностно и социально развиваться [41].

Адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при положительном ходе приведет индивида к состоянию адаптированности [35].

Вообще термин «адаптация» (от позднелатинского «adaptio» - приспособление) первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

Если же рассматривать общую приспособленность живого организма к условиям существования в биологии, то она складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все виды адаптаций возникают в ходе эволюции в результате естественного отбора наследственных вариаций (мутаций) и их комбинаций. Возникновение мутации происходит у любых популяций живых организмов в большом объеме, при этом большинство из них не проявляются, а находятся в генофонде в скрытом виде. Естественный отбор подбирает полезные в данных условиях наследственные вариации. Таким образом, постепенно, поколение за поколением за счет размножения особей, которые являются носителями этих полезных изменений новые свойства становятся характерными для вида. Так выглядит возникновение адаптации.

Если рассматривать адаптацию с философской науки, то это приспособление. Приспособление – изменение живого существа под воздействием внешней среды и результат этого изменения. Приспособление является непосредственным и косвенным, при этом первое возникает из-за воздействия самих условий существования как таковых, и во втором случае, все, что не приспособлено к этим условиям, уничтожается путём отбора, а что приспособлено, остается. Приспособление функционально, если изменения жизнедеятельности организма влияют на изменения формы существования; обоюдно, если несколько различных организмов или органов подстраиваются друг к другу; пассивно, если изменения, происходящие в организме, не задействуют без его; активно, если приспособление существует благодаря деятельности организма; активистское, если происходит изменение среды из-за воздействия субъекта для его приспособления.

Приспособление живых существ к изменяющейся среде разнообразна и порой может даже отсутствовать. Человек имеет превосходство над другим живым существом и заключается это в том, что у него наиболее развита способность к приспособлению.

Приспособление в социологии – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие, и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление - это общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп.

При рассмотрении адаптации в педагогике, то можно выделить следующее подразделение: психическая и социальная.

Изменения, происходящие в адаптации, задевают все уровни организма от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Главная роль в успешности адаптации к экстремальным условиям это процесс тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние человека.

В психологии, как правило, понятие «адаптация» употребляется применительно результативности существования и адекватного функционирования субъекта в окружающем его мире [18].

Адаптация представляется как баланс между взаимным ожиданием индивида и социума. В данном взаимодействии они являются равнозначные участниками. Адаптация – это, что дает равновесие между взаимодействием индивида на социум и наоборот [14].

Если рассматривать вступление индивида в общественные отношения, то главным и первым фактором для формирования дальнейшей успешной адаптации необходимо брать отрезок времени, когда у ребенка формируется базовое доверие к миру, которое прививается матерью.  И то, как ребенок пройдет через этот этап отношения к социуму, и на сколько легко или с трудностями будет вступать в общественные отношения, будет заложено в развитии с самого рождения [27].

В психологии выделены четыре вида адаптации человека: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная. Между ними тесная взаимосвязь, при этом на разных уровнях адаптации независимы и могут приобретать временный приоритет [15].

В настоящее время выделяют уже другие виды адаптации: социальную, психологическую, социально-психологическую и педагогическую [1].

Термин адаптация широко распространяется в психологии. Изначально он был близок по содержанию с биологическим определением и в частности, связан с именами Ч.Дарвина и И.П.Павлова [58].

В отечественной психологии термин «адаптация» впервые был использован в 60-х годах.  Проблемой адаптации занимались такие учёные как Ф.Б.Березин, А.Б.Георгиевский, А.А.Суханова, В.М. Воробьёв, Ц.П. Короленко, К.К.Платонов, А.П.Коцюбинский, Н.С.Шейнина, В.В.Романов, Ю.А.Александровский, Н.В.Дубровинская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких.

В.М.Воробьев к психической адаптации относит психическую регуляцию только в состоянии стресса, в проблемной психической ситуации, признаки которой включают: а) наличие потребности в разрешении глобального конфликта; б) принципиальную неразрешимость глобального конфликта привычными средствами; в) связанную с этим высокую степень психической напряженности [19].

По определению Ц.П.Короленко, под «психической адаптацией» понимается адаптация на уровне психических функций, в их интегральной связи, являющаяся тем самым наиболее высоким уровнем адаптации. Психофизиологическая же адаптация отражает адаптацию не только на уровне психической сферы, но и связанных с ней физиологических функций, причем это разделение в значительной мере условно [41].

По мнению Е.К.Завьяловой, системный подход позволил преодолеть свойственное прежнему времени искусственное разделение видов и уровней адаптации и высказать предположение о механизмах их взаимодействия, предложить комплексные критерии адаптированности, уточнить понятие адаптации [32].

К.К.Платонов выделяет следующие взаимосвязанные виды психической адаптации (и соответственно дезадаптации) человека, рассматриваемые как составляющие ее компоненты:

1) Психофизиологическая адаптация, или свойство организма целесообразно перестраивать физиологические функции в соответствии с требованиями среды [60].

2) Собственно психологическая [или психическая - прим.наше] адаптация, нарушения которой связаны с напряженностью, психологическим стрессом [60].

3) Психо-социальная адаптация, или адаптация личности к общению с новым коллективом. По мнению А.Б.Георгиевского кроме биологической адаптации у индивида возникает адаптация, которая основана как на изменении морфофизиологической организации, так и на социальных отношениях. Такую приспособленность можно назвать «социальной адаптацией», так как в этом случае речь идет о приспособлении к социуму [22].

В οбщетеоретическом пοдходе социальную адаптацию определяют как процесс и результат установления гармоничных οтношений между личнοстью и сοциальной макрοсредой в специфических для данного индивида социальных ситуациях [16].

Сοциальная адаптация οдновременно является и прοцессом и сοстοянием. Сοстояние – этο οтношения индивида или группы с внешней средοй, кοторая служит выражением успешнοсти адаптации как прοцесса. Данные отнοшения мοгут быть как гармοничными, так и мнοжеством перехοдных форм их [18].

В статье А.А.Суханова замечено, что адаптация подчеркнута как сложная и многоплановая система. В зависимости от того, как представлена адаптация, по-разному можно понимать ее структуру, по-разному описывается процесс адаптации, выделяются разные виды и т.д. Биологи, считающие, что адаптация одно из общих и более применяемое понятие в своей науке, начинают признавать, что до сих пор нет общей теории адаптации, общих принципов адаптивных явлений, не установлена их основная закономерность, нет четкого однозначного определения [39].

В сοвременном мире, кοгда прοисходит динамическое развитие общества, прοблема психοлогической адаптации остается актуальной.

В статье Н.В.Тюриной указано, что касающаяся проблематика психологической адаптации подводит к тому, что можно выделить ее два типа: прогрессивную и регрессивную [62].

И. А. Красильников и В. В. Константинов под термином «социальнопсихологическая адаптация» понимали процесс преодоления трудных ситуаций, в ходе которого раскрываются новые способы поведения, внутриличностные процессы[14].

М. В. Ромм достаточно глубоко изучал вопрос социальной адаптации, делая акцент на информационно-интеллектуальной адаптации. Любое значительное изменение условий среды и деятельности требуют переосмысления данной ситуации и заставляют человека искать новую информацию как фундамент для интерпретации ситуации и построении оптимальной адаптивной стратегии[32].

В  зарубежнοй психοлогии значительнοе распрοстранение пοлучило необихевиористское οпределение адаптации, кοторое испοльзуется, например, в рабοтах Г.Айзенка и его пοследователей [3]. Адаптацию οни определяют двοяко: а) как сοстояние, в кοтором пοтребности индивида, с οдной стοроны, и требοвания среды - с другой пοлностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой; б) процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается. Адаптация как процесс принимает форму изменения среды и изменений в организме путем применения действий (реакций, ответов), соответствующих данной ситуации. Эти изменения являются биологическими [3]. Об изменениях психики и использовании собственно психических механизмов адаптации в этом сугубо бихевиористском определении нет речи.

Известный американский этнопсихолог М.Мид изучала особенности социализации, которую рассматривала как адаптацию в обществе, в традиционных культурах. Собранные ею материалы позволили сделать заключение о ведущей роли социокультурных факторов в психологическом развитии детей. Социализация понимается М.Мид как процесс «инкультурации», передачи культурных ценностей от поколения к поколению. Данный подход предполагает автоматический перенос культурных воздействий на ребенка, который пассивно впитывает все влияния общества, среди которых особое значение имеют культурные традиции общества, принципы обучения и воспитания детей, а также доминирующий стиль общения в семье [56].

М.Мид и Р.Бенедикт исследовали процессы социализации в обществах, находящихся на различных стадиях общественного развития. Они указали на значимость для индивидов переходов от одной стадии жизненного цикла к другой и от одного статуса к другому (в частности, переходы от детства к отрочеству и зрелости). Также в сферу их интересов входило исследование способов влияния культуры данного общества на характер и результаты жизненных изменений индивида. М.Мид считала, что «именно культура является главным фактором, который учит детей, как думать, чувствовать и действовать в обществе» [56].

В трудах Л.Филипса, адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействие среды: а) принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми каждый встречается в соответствии сο своим возрастом и полом; б) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что челοвек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей, ценностей и стремлений. Такая адаптированность мοжет наблюдаться в лοбой сфере деятельности. Адаптивнοе пοведение характеризуется успешным принятием решений, прοявлением инициативы и ясным οпределением сοбственного будущего [46].

Следует отметить еще οдну важную особенность интеракционистского пοнимания адаптации: представители этого направления социальной психологии проводят различие между адаптацией и приспособлением. Так, например, Т.Шибутани пишет: «Каждая личность характеризуется комбинацией приемов, позволяющих справляться с затруднениями, и эти приемы могут рассматриваться как формы адаптации. В отличие от понятия «приспособление», которое относится к тому, как организм приспосабливается к требованиям специфических ситуаций, адаптация относится к более стабильным решениям - хорошо организованным способам справляться с типическими проблемами, к приемам, которые кристаллизуются путем последовательного ряда приспособлений» [64].

Психоаналитическая концепция адаптации разработана немецким психоаналитиком Г.Гартманном, хотя вопросы адаптации широко обсуждаются во многих работах З.Фрейда [63].

Г.Гартманн и другие психоаналитики проводят различие между адаптацией как процессом и адаптированностью как результатом этого процесса. Хорошо адаптированным психоаналитики считают человека, у которого продуктивность, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены. В процессе адаптации активно изменяется как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности [45].

А. А. Налчаджян также три вида социально – психологической адаптации:

1. нормальная адаптация – это процесс, который приводит к устойчивой приспособленности личности в типичных проблемных ситуациях без патологических изменений ее структуры и без нарушения норм той социальной группы, в которой протекает этот процесс;

2. девиантная или незаконченная, неполная адаптация – это процесс, когда личность чувствует себя достаточно комфортно в конкретной социальной среде, в то время как окружающие ожидают от нее другого поведения;

3. патологическая адаптация является полностью или частично осуществляемым с помощью девиантных форм поведения. В данном случае используются защитные механизмы, которые выводят поведение личности за пределы нормальной адаптации, становятся неадекватными реакции на возникающие сложные ситуации

Психологическая адаптация может протекать в разных формах, которые используются конкретной личностью в различном сочетании и в не одинаковых объемах:

1. Прежде всего, стихийное течение адаптационных процессов выражается в недовольстве индивидуума условиями его самореализации с недостаточным осмыслением путей выхода из существующего положения. В таком случае исходом адаптационных процессов зачастую является отклонение (частичное и полное) от общественно-полезной деятельности, смещение центра активности человека в сферу досуга или самореализации личности в альтернативных организациях, которые не входят в социальное устройство общества. В нынешних условиях данные процессы выражаются в переориентации личности на самого себя: различные оздоравливающие системы, специфические методы психологической и физиологической самореализации, устремленность к спиритическим и оккультным переживаниям и т.п.

2. Другая форма, отличающаяся приблизительно одинаковым соотношением спонтанных и сознательных элементов, выражается в проектировании идеальных моделей воображаемой деятельности без фактического их исполнения. Итог такой формы адаптации индивида – порождение всевозможных социальных утопий и их дальнейшая пропаганда.

3. Третья форма адаптационных процессов сцеплена с преодолением сознательных компонентов и проявляется в формировании жизненных намерений человека, направленной жизнедеятельности. При иных разных условиях данная форма адаптации в большей мере содействует истинной самореализации индивида и его перевоплощению в субъекта общественного развития.

Выделяют уровни социальной адаптации как процесса:

1. чисто внешняя адаптация – человек знает, как он должен действовать в новой среде, как вести себя, но внутренне не признает этого и, если возможно, отвергает предлагаемую систему ценностей;

2. взаимная терпимость – личность и социальная среда проявляют взаимную терпимость к ценностям и нормам поведения;

3. аккомодация – глубокий уровень адаптации, который возникает на основе терпимости и связан с взаимными уступками, как со стороны личности, так и со стороны среды;

4. ассимиляция – полное принятие человеком норм и ценностей, правил социальной среды, "растворение" в этой социальной среде, отказ от своих жизненных установок и принципов;

5. интеграция – бесконфликтное сотрудничество с сохранением относительной психологической и социокультурной самостоятельности на основе взаимной терпимости.

Так же выделяют социальную адаптацию как результат:

1. высокий оптимальный уровень – который показывает наиболее оптимальную включенностью личности в деятельность и общение;

2. высокий избыточный уровень – который показывает высокую включенностью личности в деятельность и общение, но достигается ценой сверхвысоких, избыточных эмоциональных затрат;

3. низкий уровень – предполагает наличие удовлетворительной активности и дисциплины, низких оценок социометрического статуса и степени реализации внутреннего потенциала, низкую степень выраженности коллективистских мотивов, положительную тональность настроения, среднюю степень выраженности психоэмоционального напряжения, высокие показатели невротических реакций;

4. уровень дезадаптации – который показывает низкие показатели в учебе, дисциплине, общественной активности, параметры социометрического статуса, отрицательную тональность настроения, среднюю выраженность невротических реакций, имеющих тенденцию к повышению (Сафронова, 2002).

По мнению С. И. Розума, целью социальной адаптации является создание личностью в процессе ее непрерывного общения и деятельности такой субъективной картины мира, которая бы в значительной мере соответствовала картине мира, разделяемой большинством членов общества. Только при этом условии субъект может адекватно действовать в социальной среде и таким образом реализовывать свои цели и задачи.

Таким образом, понятие адаптации является сложной философской и методологической проблемой. При сравнении различных определений адаптации, понятие адаптации можно объединить в три группы: тавтологические определения, определения через «главный признак», полисемантические определения.

Более сложные аспекты явления адаптации выделяются в многогранной человеческой деятельности, в которой проявляются психофизиологические, поведенческие, когнитивные и субъектно-личностные компоненты адаптационного процесса.

В русле принятого в отечественной психологии содержания понятия «адаптация» большинство авторов включают в него психофизиологические и социально-психологические компоненты. В западной психологии вопросы адаптации разрабатываются в рамках специального направления, на базе необихевиоризма и ответвлений психоаналитической психологии, этнопсихологии и психосоматической медицины. В упомянутых школах приоритет явно отдается интересам личности, хотя главное внимание уделяется патологическим явлениям (невротические и психосоматические расстройства).

Из всего сказанного можно отметить, что не существует единого взгляда и понимания сущности социальной адаптации.  В нашем исследовании, под адаптацией будем понимать - процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Первичная адаптация - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению.

1.2 Социально-психологические особенности подростков

Подростковый период охватывает примерно возраст с 10-12 до 15-17 лет. Сущностью подросткового возраста является переход от детства к взрослости. Меняется ведущий вид деятельности, формируются психологические новообразования, происходит качественная перестройка всех сторон развития. В ходе преобразования определяются характерные черты личности детей данного возраста. Ведущим видом деятельности подросткового возраста является формирующаяся система взаимоотношений с окружающими. Непосредственно эта система взаимоотношенийи устанавливает направленность его психического развития. Этот период может различаться по содержанию и длительности, в зависимости от социальных условий, традиций, которые присутствуют в воспитании подростков[8].

В этом возрасте у подростков происходит стремительный и неравномерный рост и развитие организма. Главным фактором физического развития подростков выступает половое созревание. Оно оказывает значительное влияние на работу внутренних органов. Нервная система может находиться в состоянии возбуждения либо торможения из-за действия долгих и сильных раздражителей. Приблизительно с 12 до 15 лет подростки входят в стадию формальных операций. На этой стадии они могут решать абстрактные математические и логические задачи, могут размышлять о будущем, могут размышлять о проблемах, связанных с нравственностью.

С рождения человек переживает возрастные кризисы. Подростковый кризис связан с формирующимися новообразованиями, такими как «чувство взрослости» и новый уровень самосознания. Молодые люди хотят жить лучше, начинают подражать всему зарубежному. Их мало интересует, что раньше жили намного хуже, чем они сейчас и поэтому стараются соответствовать высоким стандартам общества в наши дни. Подростки желают иметь дорогие гаджеты, модную одежду, не задумываясь о том, сколько это все стоит.

В этом возрасте у подростков очень болезненное самолюбие и обидчивость, они стремятся к самостоятельности и независимости. Склонны проявлять чересчур повышенную критичность ко взрослым, остро реагируют на преуменьшение окружающими их достоинства, принижения их взрослости. Недооценка их способностей и возможностей могут стать причинами конфликтов. Активно формируются различные убеждения, принципы, представления, которыми дети в подростковом возрасте руководствуются в своем поведении, также формируются свои требования и нормы, которые не совпадают с требованиями и нормами у взрослых. Еще один важным аспектом личности подростка выступает развитие самооценки, самосознания. Появляется заинтересованность к себе, к своим качествам, появляется потребность в сравнении себя с окружающими, со сверстниками. Для успешного развития личности необходимо наличие самоуважения, положительной адекватной самооценки. Если в подростковом возрасте притязания подростка не соответствуют с уровнем его самооценки, то это приводит к острым эмоциональным переживаниям, к агрессивности, к неадекватным реакциям и т.п. Некоторые свойства характера и качества личности особенно остро проявляются примерно с 12 до 16 лет[30].

Ведущим видом деятельности школьников является учебная, в процессе которой дети овладевают навыками и приемами получения знаний, осваивают навыки взаимоотношений с окружающими[30].

Подростковый период – период перехода от детства к юности, он является самым трудным периодом развития личности. Помимо этого, данный возраст сложный еще и в воспитательном отношении. Большое количество подростков не могут приспособиться к школе, это проявляется в плохой успеваемости, плохой дисциплине, негативные отношения со сверстниками и со взрослыми и т.п. Так, по некоторым данным, у младших школьников дезадаптация составляет 5-8% случаев, а у подростков – 18-20%. К старшим классам картина немного улучшается, т.к. многие трудные подростки уходят из школы. Формирование личности в подростковом возрасте происходит в постоянно изменяющихся условиях группы, значимой перестройки организма, полового созревания[8].

Подростки отличаются активным ростом, повышенным обменом веществ, повышенным усилением работы желез внутренней секреции. В этом возрасте происходит половое созревание, и поэтому идет интенсивное развитие и перестройка всего организма. При половом созревании отмечается повышенная возбудимость, некоторая неустойчивость нервной системы, завышенные требования, переоценка возможностей, завышенная самооценка. Начиная с рождения человек переживает различные адаптационные процессы, возрастные кризисы, и половое развитие тоже происходит с рождения. Половое созревание воздействует на поведение подростка через взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, через занимаемый статус в группе сверстников и т.п.

Для подросткового возраста характерно упрямство, непослушание, вступание в драки, а в старшем подростковом возрасте снижается количество подобных негативных поступков, улучшается самочувствие, и они становятся более уравновешенными[30]. Если младшему подростку нужен облегченный режим, то для старшего необходима правильная организация деятельности. Подростки очень трепетно относятся к своей внешности, поэтому остро реагируют на критику по этому поводу.

Этот сложный переходный период заканчивается личностным новообразованием, которое называется «самоопределение». Оно означает, что подросток начинает осознавать себя как члена общества, группы и свое место в жизни. В процессе перехода от подросткового возраста к юношескому меняется внутренняя позиция, нацеленность на будущее выступает главной направленностью личности. Внутренняя позиция характеризуется особым отношением к будущему, оценка и восприятие настоящего с точки зрения будущего. Важным содержанием подросткового возраста является самоопределение, в первую очередь профессиональное. Когда наступает время выбора своей будущей профессии либо профиля обучения подростки обычно теряются и оказываются не готовыми это сделать. Это говорит о том, что в настоящее время в общеобразовательных учреждениях нужно ввести профессиональное ориентирование и консультирование при выборе будущей профессии[8].

Подростки полностью отражают ценности и нравственные стандарты своих родителей, ощущение своей важности и значимости обусловливается отношением родителей к ребенку. Те ценности, которые подростки разделяют со сверстниками и оценки со стороны взрослых существенно увеличивают его мир. Есть еще одна сложность, связанная с идентичностью подростка. Процесс идентичности может усугубиться если есть несогласованность между ценностями сверстников, учителей и родителей. Идентичность имеет личностные и социальные аспекты, которые тесно взаимосвязаны.

Значимость этих двух аспектов идентичности нашли отражение в определении идентичности, которое дал Э. Эриксон: «Осознанное чувство наличия идентичности опирается на 2-х одновременно существующих наблюдениях. Первое: прямое восприятие собственной продолжающейся самотождественности, а второе: понимание, что окружающие тоже видят эту продолжающуюся самотождественность». По этой причине, Э. Эриксон говорил, чтобы достичь ощущения идентичности индивиду нужно быть самим собой тогда, когда это крайне важно для окружающих, кто непосредственно значим и важен для него.

В таком беспорядке ценностей подростки склонны помогать друг другу в преодолении дискомфортного состояния кризиса идентичности в различных разговорах «по душам», в попытках понять свою роль, свою значимость в рамках каких-либо стереотипов.

Поиск идентичности решается каждым по-разному. Испытание разных ролей является одним из множества способов решения проблемы идентичности. Некоторые специалисты убеждены, что юность – это время экспериментов ролей, когда подросток придерживается разных интересов и взглядов. Одни после такого периода экспериментирования направляются в сторону определенной цели, а другие имеют все шансы избежать кризиса идентичности. К таким подросткам относятся те, которые полностью и беспрекословно принимают ценности и нравственные стандарты своей семьи и становятся теми, кем предпочитает видеть его родители. Во всяком случае поиск идентичности может сопровождаться ошибками, после которых молодые люди достигают ее[30].

Отметки, которые подросток получает в школе, дают возможность занять более значимое положение в классе. Но ценность этих отметок может отпасть, если данное значимое положение можно занять в помощью других качеств. Восприятие учителей происходит посредством мнения большинства в классе. Именно по этой причине подростки плохо себя ведут, конфликтуют с учителями и не переживают из-за этого, т.к. получают одобрение со стороны одноклассников.

Если сравнить развитие рано созревающих и поздно созревающих подростков, то можно сделать вывод о том, что рано созревающие подростки (акселераты) имеют преимущества на вторыми. Более раннее физическое развитие способствует увеличению значимого положения у сверстников и уровня притязаний.

Еще именно в подростковом возрасте активно развивается внутренняя жизнь, помимо приятельских отношений начинает возникать дружба. Подростки пытаются вести личные дневники и появляются первые влюбленности.

Таким образом, подростковый возраст – один из самых трудных и в то же время ответственных этапов в жизни человека: именно в этот период в условиях повышенной сложности происходит становление основ личности человека.

1.3 Критерии и формы адаптированности в подростковом возрасте

Психологическая адаптация подростков – это процесс интеграции личности в общество, в результате которого достигается развитие самосознания и ролевого поведения – способности к самоконтролю и самообеспечению, адекватных связей с окружающими людьми [20]. В результате этого происходит становление личности подростка сначала в образовательной среде, а потом и в будущей профессиональной деятельности.

Имеются два критерия адаптированности: внешний и внутренний. Следствие внешнего критерия есть приобретение социально приемлемого поведения в социуме – соответствие требованиям среды. Внутренний критерий подразумевает общее психологическое благополучие – субъективную удовлетворенность, чувство комфорта, связан со способностью удовлетворения индивидуальных потребностей, с проблемой самовыражения. Наилучшим вариантом является скоординированность адаптивности по этим двум критериям [35].

В. М. Дугинец выделяет следующие критерии адаптированности:

– касающиеся субъекта (самооценка «удовлетворенность»);

– касающиеся субъекта и критерии, существующие вне его (работоспособность, поведение);

– не относящиеся к субъекту, опосредованно отображающие результаты адаптации (профессиональное развитие, оценка группой).

В своем исследовании М. В. Яковлева подчеркивает такие критерии у подростков, как [24]:

– положительная динамика увеличения обученности;

– адекватность самооценки;

– сниженный уровень беспокойства;

– качественные преобразования в мотивационной структуре деятельности.

К критериям адаптированности подростков В. Г. Хорошко приписывает показатели учебы, общественной деятельности, отношений в группе и профессиональной направленности [10].

Анализ работ А. А. Налчаджян, И. К. Кряжевой, А. В. Сиомичева разрешает нам отметить следующие критерии адаптированности [28, 40]:

– соответствие психологических возможностей индивида требованиям социума (А. В. Сиомичев. А. А. Налчаджян);

– отсутствие затянутых внешних или внутренних конфликтов (А. А, Налчаджян);

– присутствие таких условий, при которых человек реализует собственные творческие потребности, внутренний потенциал (А. А. Налчаджян);

– удовлетворение человеком собственных социогенных потребностей (А. А. Налчаджян);

– результативное исполнение человеком социально значимой (и ведущей деятельности (И. К. Кряжева, А. А. Налчаджян).

А. И. Жмыриков полагает, что для оценки адаптированности к новым социокультурным условиям (обучения, работы и т.д.) критериями могут выступить[14]:

1) отношение к осуществляемой деятельности;

2) самооценка уровня освоения специфики труда;

3) трудоустройство по специальности в ближайшем будущем:

4) оценка руководителем качества труда, следование срокам выполнения работы, степени сложности работы, уровня самостоятельности;

5) структура деловых качеств;

 6) оценка руководителем перспективности молодого специалиста;

7) наличие поощрений.

По мнению В. И. Седина, критериями для оценки уровня социальнопсихологической адаптированности являются [39]:

– удовлетворенность ролью в системе взаимоотношений;

– эмоциональное отношение к группе;

– оценка успешности адаптации в группе;

– активность участия в групповых мероприятиях, в общественной работе;

– авторитет в группе.

В качестве адаптированности при установлении социальнопсихологических аспектов становления субъектности личности старшеклассников Н. А. Нестеренко обозревались:

1) слияние со средой: принятие положительного эмоционального образа коллектива, а также своего «Я»;

2) самочувствие индивида в группе;

3) соответствие ценностных ориентаций индивида ценностям коллектива;

4) адекватность самооценки индивида;

5) адекватность понимания личного статуса членами группы;

6) включенность индивидуума в деятельность коллектива.

Ею также созданы следующие критерии уровней адаптированности старшеклассников в среде высшего учебного заведения: мотивационноценностный, практико-деятельностный, когнитивный, коммуникативный, критерий саморегуляции.

Занимательной представляется классификация критериев адаптированности О. В. Чернова, которая основана на подготовленности старшеклассников к социальной адаптации: когнитивный, эмоционально-волевой, действенно-практический [47].

Эмоционально-волевой критерий подразумевает наличие у старшеклассников: субъективного отношения к характеру и итогу обучения, умения выстраивать межличностные отношения; отработанности конкретных коммуникативных навыков; способности обнаруживать и одолевать трудности; положительных ценностных ориентаций и нравственных качеств. При помощи этого критерия определяется состояние старшеклассника, который оказался в новых социокультурных условиях. Эффективность обучения обусловлена его взаимоотношениями с одногруппниками, с одной стороны, и его отношения к процессу обучения в целом – с другой. Действенно-практический критерий подразумевает определение уровня активности участия старшеклассника в самостоятельной деятельности по социальной адаптации. Этот критерии разрешает изучить наличие у старшеклассника самостоятельности мышления, намерения достичь цели с помощью индивидуальных способностей и возможностей, определить виды их проявления. Когнитивный критерии подразумевает понимание старшеклассниками цели своего обучения в высшем учебном заведении, а также освоение системы знаний о том, как достичь данную цель [11].

В итоге выдвинутые критерии оценки продуктивности и эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий выглядят таким образом

1. Удовлетворенность обучением: содержанием, условиями, отношениями в группе, направленность на продолжение образования, беспокойства, тревоги.

2. Продуктивность обучения: перспективы по профилю, успеваемость, оценка одноклассниками и преподавателями.

3. Активность в учебной и внеучебной жизни: посещаемость занятий, активность во внеучебной жизни, освоение правил и норм.

4. Удовлетворенность собственной личностью: уровень беспокойства, тревоги, адекватность в самооценке и прочее.

Выводы по 1 главе

1.                 В нашем исследовании, под термином «адаптация» мы будем понимать перестройку психики индивида под воздействием объективных факторов окружающей среды, а также способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.

2.                 Адаптационные процессы выражаются в трех формах, представленных разным соотношением стихийных и сознательных приспособительных механизмов:

1. Преобладание стихийного течения адаптационных процессов.

2. Преобладание сознательного компонента.

3. Приблизительно равное соотношение стихийных и сознательных элементов.

Факторами социально-психологической адаптации являются:

1. Поведенческая регуляция, выражающаяся в способности человека регулировать свое взаимодействие со средой.

2. Коммуникативный потенциал, характеризующийся наличием опыта и потребности общения, а также уровнем конфликтности индивида.

3. Моральная нормативность выражается в возможности адекватно воспринимать предлагаемую для человека определенную социальную роль.

Психологическая адаптация подростков – это процесс интеграции личности в общество, в результате которого достигается развитие самосознания и ролевого поведения – способности к самоконтролю и самообеспечению, адекватных связей с окружающими людьми

Критерии оценки продуктивности и эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий в подростковом возрасте представляются:

1. Удовлетворенностью обучением в учебном заведении.

2. Продуктивность обучения.

3. Активностью в учебной и внеучебной жизни.

4. Удовлетворенностью собственной личностью.

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

2.1    Организация и методы исследования

С целью изучение особенностей психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях, было проведено эмпирическое исследование.

В качестве испытуемых выступили подростки, воспитывающихся в неполных семьях в возрасте от 16 до 17 лет (все подростки проживают с мамой, без отца). Общая величина выборки составила 40 человек, среди которых 20 юношей и 20 девушек. В выборе методик учитывались особенности и специфика возраста.

Для определения факторов психологической адаптации подростков, участвовавших в исследовании, использовались такие методики, как:

1.                 Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Данная методика была разработана авторами в 1993 г. и направлена на изучение адаптивных возможностей личности на основании оценки некоторых социально-психологических и психофизиологических характеристик, которые отражают целостные особенности социального и психического развития.

Методика подходит для применения, начиная с подросткового возраста.

Стимульный материал опросника состоит из 165 утверждений. Его интерпретация делится на шкалы 4-х уровней. Для данного исследования были взяты шкалы 3-его уровня: поведенческая регуляция, коммуникативный потенциал и моральная нормативность. Поведенческая регуляция описывается, как способность личности регулировать свое взаимодействие со средой. Её базовыми компонентами являются самооценка, уровень нервно-психической устойчивости, наличие социальной поддержки со стороны общества. Эти компоненты отражают отношение между мотивами, потребностями, эмоциональным фоном настроения, самосознанием, «Я-концепцией» и др. Коммуникативный потенциал характеризуется наличием опыта и потребности общения и уровнем конфликтности. Моральная нормативность предоставляет возможность адекватно воспринимать человеком предлагаемую для него определенную социальную роль. Отражает данная шкала два основных элемента процесса социализации: отношение к требованиям непосредственно социального окружения и восприятие морально-нравственных норм поведения.

3.                 Методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд. Данный опросник был предложен авторами в 1954 г. и направлен на изучение особенностей социально-психологической адаптации.

Методика подходит для применения, начиная с подросткового возраста.

Стимульный материал опросника состоит из 101 утверждения. Также в этой методике К. Роджерс и Р. Даймонд выделяют 6 интегральных показателей, среди которых есть такой показатель, как «Адаптация», который и используется в настоящем исследовании. Данная шкала помогает выявить уровень приспособления личности к существованию в обществе в соответствии с его требованиями и собственными интересами, потребностями и мотивами.

Таким образом, был подобраны психодиагностические методики, адекватные целям и задачам исследования и состоящие из валидных и апробированных в психодиагностической практике методик.

2.2 Анализ результатов исследования

На первом этапе исследования была проведена методика Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина. Обобщенные данные представлены на рисунках 2.1, 2.2. Первичные данные в Приложении А.

Рисунок 2.1 – Распределение подростков, воспитывающихся в неполных семьях по степени выраженности адаптации

На рисунке 2.1 изображено в процентном эквиваленте соотношение показателей по шкале «общий уровень адаптации». Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что среди общего числа выборки высоким уровнем адаптации обладают 32,5% подростков, показателями высокого уровня адаптации являются осознанное принятие и выполнение норм коллективной жизни; баланс индивидуального и социального; гармония отношений со взрослыми и сверстниками; адекватное отношение к педагогическим воздействиям; самоконтроль поведения; активное участие в жизни детского коллектива; удовлетворенность своим статусом и отношениями.

Средний уровень адаптации свойственен 42,5% подростков, показателями среднего уровня адаптации являются конформизм в отношении норм коллективной жизни; преобладание либо индивидуального, либо социального; неустойчивые отношения с окружающими; противоречивое отношение к педагогическим воздействиям; внешний локус контроля поведения; периодическое участие в жизни детского коллектива; неполная удовлетворенность своим статусом и отношениями.

Низкий уровень адаптации имеют 25% подростков, показателями низкого уровня адаптации являются неприятие и невыполнение норм коллективной жизни; дисбаланс индивидуального и социального; конфликтные отношения с окружающими; неадекватное отношение к педагогическим воздействиям; неуправляемое поведение; пассивное участие в жизни детского коллектива; неудовлетворенность своим статусом и отношениями.

Рассмотрим подробнее шкалы характеризующие особенности адаптации. Обобщенные данные по всем шкалам представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Распределение подростков, воспитывающихся в неполных семьях по степени выраженности показателей адаптации

Полученные результаты свидетельствуют о том, что высоким уровнем поведенческой регуляции обладают 15% подростков, 45% – средним уровнем, и 40% человек с низким уровнем поведенческой регуляции. Высоким коммуникативным потенциалом обладают 30% человек, со средним значением по этой шкале – 45% человек, и 25% – с низким уровнем. По третьей шкале было выявлено, что 57,5% студента обладают высокой моральной нормативностью, 25% со средним уровнем, а с низким – 17,5% человек.

Рассмотрим теперь подробнее полученные результаты.

Рисунок 2.3 - Соотношение показателей по шкале «Поведенческая регуляция» в процентном эквиваленте в группе подростков воспитывающихся в неполных семьях

Рисунок 2.3 изображает в процентном эквиваленте соотношение показателей по шкале «Поведенческая регуляция» для общей выборки подростков, воспитывающихся в неполных семьях. На рисунке показано, что наибольшая часть выборки – 45% – имеет средний показатель по данной шкале; 40% студентов имеют показатели низкие, а 15% - высокие. Высокие значения по данной шкале свидетельствует о высокой степени нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, адекватном восприятии действительности, а также высокой адекватной самооценки. Низкие же значения характеризуют респондентов как склонных к нервно-психическим срывам из-за низкого уровня поведенческой регуляции, отсутствия адекватного восприятия окружающей действительности и адекватности самооценки личности.

Рисунок 2.4 - Соотношение показателей по шкале «Коммуникативный потенциал» в процентном эквиваленте в группе подростков воспитывающихся в неполных семьях

На рисунке 2.4 в процентном эквиваленте показаны результаты по шкале «Коммуникативный потенциал». Наглядно изображено, что наибольшую часть выборки – 45% – занимают подростки со средними показателями по шкале, 30% респондентов обладают высоким коммуникативным потенциалом, а 25% - имеют низкие показатели по данной шкале, что  говорит  о низком уровне развития коммуникативных способностей, а также о сложностях в построении контактов с людьми, проявлении агрессивности и повышенной конфликтности. Высокие же значения свидетельствуют о высокой степени развития коммуникативных навыков, о способности индивида с легкостью устанавливать контакты с окружающими его людьми.

Рисунок 2.5 - Соотношение показателей по шкале «Моральная нормативность» в процентном эквиваленте в группе подростков воспитывающихся в неполных семьях

На рисунке 2.5 в процентном эквиваленте представлены результаты по шкале «Моральная нормативность». Большинство респондентов – 57,5% - обладает высокими показателями по данной шкале, 25% подростков, воспитывающихся в неполных семьях, имеют средние значения, а у 17,5% был выявлен низкий уровень моральной нормативности. Высокие значения моральной нормативности свидетельствуют о реальном оценивании индивидом своей роли в коллективе, а также о том, что он ориентируется на соблюдение общепринятых норм поведения. Низкие показатели в свою очередь характеризуют респондентов как неспособных адекватно и реально оценивать свое место и роль в коллективе, к тому же они не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения.

Далее была проведена методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд. Обобщенные данные представлены на рисунке 2.6-2.9. Первичные данные в Приложении Б.

Рисунок 2.6 - Соотношение показателей по шкале «Адаптация» в процентном эквиваленте в группе подростков воспитывающихся в неполных семьях

На рисунке 2.6 в процентном эквиваленте представлено распределение результатов по шкале «Адаптация». Высоким уровнем психологической адаптации обладают 32,5% подростков, 42,5% - обладают средним уровнем адаптации, а 25% - низким. Высокий уровень адаптации характеризуется тем, что у подростков достаточно сформированы, развиты и устойчивы когнитивные, мотивационно-волевые и социально-коммуникативные связи. Низкий же уровень адаптации характеризуется несформированностью таких связей и неустойчивостью их функционирования. Для среднего уровня психологической адаптации характерна сформированность всех типов связей при том, что отсутствует их устойчивость или наличие хоть одной устойчивой связи, в то время как иные связи могут быть еще не сформированы до конца.

Далее для исследования был осуществлен корреляционный анализ с помощью коэффициента корреляции Пирсона между показателями по шкалам 3-его уровня многоуровневого личностного опросника и показателями по шкале «Адаптация» методики социально-психологической адаптации (см. Таблицу 2.1)

Таблица 2.1 – Значение коэффициентов корреляции между общим уровнем адаптации и его факторами

Сначала проанализируем взаимосвязь между переменными «Поведенческая регуляция» и «Адаптация». Подсчеты вывели, что р=-0,61. Взаимосвязь существует, но имеет отрицательное значение. Это обусловлено тем, что в шкале «Поведенческая регуляция» высокие баллы эквивалентны низкому показателю, а в шкале «Адаптация» высокие баллы эквивалентны высокому показателю данного свойства.

Также взаимосвязь была высчитана между переменными «Коммуникативный потенциал» и «Адаптация». Подсчеты вывели, что р=- 0,49. Взаимосвязь есть, но коэффициент также отрицателен, т.к., опять же, «Коммуникативный потенциал» имеет обратное шкалирование баллов.

Корреляция была высчитана и между переменными «Моральная нормативность» и «Адаптация». Подсчеты вывели, что р=-0,37. Между этими переменными взаимосвязь заметно меньше и отрицательна она из-за обратного шкалирования переменной «Моральная нормативность».

Сравнивая показатели корреляции между всеми тремя шкалами со шкалой «Адаптации», мы видим, что большое значение в адаптации имеет поведенческая регуляция личности, или ее нервно-психическая устойчивость. Это означает, что подросткам для успешной психологической адаптации необходимо развивать адекватные формы поведения в новых учебных условиях. Коммуникативный потенциал подростков также имеет значимые тесные показатели взаимосвязи с адаптацией, но в меньшей степени, по сравнению с поведенческой регуляцией. Все же стоит обратить внимание и на этот фактор, т.к. коммуникация является важной составляющей процесса адаптации подростков. Поэтому им также необходимо развитие своих коммуникативных навыков, которые будут способствовать появлению новых контактов с окружающими людьми, что ускорит их социально-психологическую адаптацию. С наименьшей степени прослеживается связь адаптации с моральной нормативностью подростков. Это может свидетельствовать о том, что они адекватно воспринимают и принимают установленные обществом нормы и правила, что и способствует их психологической адаптации.

Таким образом, получается, что развитость, сформированность и устойчивость нервно-психическая устойчивости (поведенческая регуляция), коммуникативного потенциала и моральной нормативности обеспечивают индивидууму высокий уровень социально-психологической адаптации, и наоборот, их неразвитость препятствует социализации и успешной адаптации личности, т.е. приводит ее к дезадаптации.

Выводы по второй главе

Эмпирическое исследование было направленно на изучение личностных факторов психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1.      Определение выборки исследования.

2.      Подготовка методов исследования.

3.      Сбор информации.

4.      Проведение первичной математической обработки результатов исследования.

5.      Проведение количественной и качественной обработки полученных данных.

6.      Статистическая обработка данных с помощью корреляционного анализа.

7.      Анализ и интерпретация результатов исследования. Написание выводов.

На этапе определения выборки исследования были отобраны подростки, воспитывающихся в неполных семьях в возрасте от 16 до 17 лет (все подростки проживают с мамой, без отца). Общая величина выборки составила 40 человек, среди которых 20 юношей и 20 девушек.

В выборе методик учитывались особенности и специфика возраста. В качестве методик исследования были выбраны: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и методика диагностики социально-психологической адаптации Роджерса -Даймонд. Для обработки данных использовались количественная и качественная обработка, а также метод математической статистики (корреляционный анализ).

Полученные данные были подвергнуты анализу, в ходе которого выяснилось, что подростки, воспитывающиеся в неполных семьях у которых показатели поведенческой регуляции (нервно-психической устойчивости), коммуникативного потенциала и моральной нормативности имеют высокую степень, обладают высоким уровнем психологической адаптации, что способствует их социализации. Подростки же, у которых эти факторы имеют показатели низкие, отличаются низким уровнем психологической адаптации.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что высокий уровень развития таких личностных факторов, как нервно-психическая устойчивость, коммуникативный потенциал и моральная нормативность, обеспечивает высокий уровень психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях, подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация – это процесс приспособления к изменяющимся внешним и внутренним условиям и продуктивного взаимодействия с окружающей средой. Данный процесс осуществляется на трёх уровнях: биологическом, социальном и психологическом. В общей форме явление адаптации в природе рассматривалось как отображение целесообразности в устройстве и жизнедеятельности организмов, как прямое приспособление.

Психологическая адаптация подростков – это процесс интеграции личности в общество, в результате которого достигается развитие самосознания и ролевого поведения – способности к самоконтролю и самообеспечению, адекватных связей с окружающими людьми.

Критерии оценки продуктивности и эффективности функционирования системы адаптационных мероприятий в подростковом возрасте представляются:

1. Удовлетворенностью обучением в высшем учебном заведении.

2. Продуктивность обучения.

3. Активностью в учебной и внеучебной жизни вуза.

4. Удовлетворенностью собственной личностью.

Для выполнения практической части данной работы было решено выявить взаимосвязь между личностными факторами подростков, воспитывающихся в неполных семьях и уровнем их психологической адаптации. В связи с этим было проведено исследование, с использованием психодиагностических методик и последующим количественным и качественным анализом и корреляционным анализом.

Результаты исследования личностных факторов социально- психологической адаптации студентов-первокурсников позволили сделать следующие выводы:

1.      Подростки воспитывающиеся в неполных семьях, у которых показатели поведенческой регуляции (нервно-психической устойчивости), коммуникативного потенциала и моральной нормативности имеют высокую степень, обладают высоким уровнем психологической адаптации, что способствует их успешной социализации.

2.      Подростки воспитывающиеся в неполных семьях, у которых показатели поведенческой регуляции, коммуникативного потенциала и моральной нормативности имеют низкую степень, имеют низкий уровень психологической адаптации, что замедляет и усложняет процесс их социализации.

Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что высокий уровень развития таких личностных факторов, как поведенческая регуляция, коммуникативный потенциал и моральная нормативность, обеспечивает высокий уровень психологической адаптации подростков, воспитывающихся в неполных семьях, подтвердилась.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.                 Авдиенко, Г. Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза   / Г. Ю. Авдиенко // Вестник психотерапии. – 2007. - № 24.

2.                 Албитова, Е. П. Социальная адаптация студентов – условие формирования субъектной позиции, социального статуса «Студент вуза» / Е. П. Албитова, Г. И. Рогалева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2015. - №4(13).

3.                 Алехин, И. В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условия трансформации Российского общества   / И. В. Алехин // Вестник психотерапии. – 2008. - № 2.

4.                 Алтынова, Н. В. Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе   / Н. В. Алтынова. А. В. Панихина // В мире научных открытий. – 2009. - №32.

5.                 Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности индивидуальность  

/ Б. Г. Ананьев. – М.: Директ-Медиа, 2008.

6.                 Андриенко, Е. В. Социальная психология   / Е. В. Андриенко. - М., 2001.

7.                 Андреева, Г. М. Социальная психология   / Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2003.

8.                 Андреева, Д. А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе   /Д. А. Андреева // Человек и общество. - Выпуск № 11. – 1973.

9.                 Антипова, Л. А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе   / Л. А. Антипова // Казанский педагогический журнал. – 2008. -№2.

10.            Архипова, А. А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности   / А. А. Архипова // Педагогические науки. - 2007. - №3.

11.            Бисалиев, Р. В. Психологические и социальные аспекты адаптации студентов   / Р. В. Бисалиев, О. А. Куц, И. Ф. Деманова // Современные наукоёмкие технологии. – 2007. - № 5.

12.            Виноградова, А. А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе   / А. А. Виноградова // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2008. - № 3.

13.            Воскрекасенко, О. А. Студент-первокурсник как субъект адаптации к образовательному процессу вуза   / О. А. Воскрекасенко // Современный взгляд на будущее науки. – 2014.

14.            Жмыриков, А. И. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения   / А. И. Жмыриков. – М., 1989.

15.            Зинченко, В. П., Мещеряков, Б. Г. Психологический словарь   / В. П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. – М.: Педагогика, 2007.

16.            Ивченко, Е. И. Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве вуза   / Е. И. Ивченко. - Ставрополь, 2007.

17.            Извольская, А. А. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе   / А. А. Извольская // Молодой ученый. – 2010. –№6.

18.            Исмагилов, Р. М. Адаптация студента к образовательному процессу в условиях формирования компетенций   / Р. М. Исмагилов, Л. С. Рыкунова // Инновационная экономика и общество. – 2014. - №3 (5).

19.            Ковель, М. И. Диалектика учебного процесса: учебное пособие к профессиональной образовательной программе для слушателей системы основного и дополнительного профессионального образования   / М. И. Ковель, Г. В. Глинкина, М. И. Зорина. – Красноярск, 2009.

20.            Кон, И. С. Психология юношеского возраста   / И. С. Кон. - М.: 1979.

21.            Кузнецова, С. А. Организация помощи студентам группы риска в преодолении трудностей социально-психологической адаптации   / С. А. Кузнецова // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы, 2012.

22.            Кузьмина, В. М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе   / В. М. Кузьмина. – Курск, 2006.

23.            Кушнерова, Ю. Ю. Социально-психологическая адаптация как фактор успешности студента в вузовской среде   / Ю. Ю. Кушнерова, О. Ф. Кушнерова // Современные наукоёмкие технологии. – 2015. - №8.

24.            Логинова, М. В. Жизнестойкость личности студента как фактор ее успешной адаптации к условиям обучения в вузе   / М. В. Логинова

// Гуманитарные и социально-экономические науки, 2009. – №6.

25.            Макаров, А. В. Основные факторы, влияющие на процесс адаптации первокурсников к роли студента вуза   / А. В. Макаров // Актуальные вопросы модернизации российского образования, 2014.

26.            Мачурова, Н. Н. Адаптация студентов первого курса к новой образовательной среде   / Н. Н. Мачурова // Февральские чтения. – 2013.

27.            Метелев, В. Ж. Здоровый образ жизни как средство успешной адаптации студента в вузе   / В. Ж. Метелев // Социальное развитие современного российского общества: достижения проблемы,  перспективы. – 2012. - № 4.

28.            Налчаджян, А. А. Личность, групповая социализация и психическая адапация   / А. А. Налчаджян. – Ереван, 1986.

29.            Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности   / А. А. Налчаджян. – Ереван, 1988.

30.            Осадчая, Е. А. Учебный процесс как показатель степени эмоционального напряжения организма студентов в процессе адаптации к вузу   / Е. А.Осадчая, Р. Ф. Петрова // Ученые записки Орловского государственного университета. - Серия: Естественные, технические и медицинские науки. – 2009. - № 4.

31.            Петровский, А. В., Ярошенко, М. Г. Краткий психологический словарь.   / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М., 1985.

32.            Попова, Т. И. Психологические проблемы адаптации студентов к условиям вуза   / Т. И. Попова // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2007. – № 2.

33.            Потеряева, О. Б. Проблемы социально-психологической адаптации студентов первого курса к обучению в вузе   / О. Б. Потеряева, Е. А. Дубровская // Политика и общество. – 2015. - № 7.

34.            Проходовская, Р. Ф. Здоровье студента и его адаптация к комплексу новых факторов в вузе   / Р. Ф. Проходовская, И. И, Плотникова, А. Ю. Колесникова // Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов, 2015.

35.            Реан, А. А. Психология адаптации личности   / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. – СПб., 2006.

36.            Реан, А. А. К проблеме социальной адаптации личности   / А. А. Реан // Вестник СПбГУ. – 1995. - № 20.

37.            Ромм, М. В. Социальная адаптация студента: метафизика смысла   / М. В. Ромм, Р. А. Заякина // Сибирский педагогический журнал. – 2012. - №7.

38.            Ротенберг, В. С. Поисковая активность и адаптация   / В. Г. Ротенберг, В. В. Аршавский. – М., 1984.

39.            Седин, В. И. Адаптация студента к обучению в вузе: психологические аспекты   / В. И. Седин, Е. В. Леонова // Высшее образование в России. – 2009. - № 7.

40.            Сиомичев, А. В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения в вузе   / А. В. Сиомичев. – Липецк, 1985.

41.            Соловьев, А. И. Абитуриент-студент: проблемы адаптации   / А. И. Соловьев, Е. С. Макаренко // Высшее образование в России. – 2007. - №4.

42.            Стамова, Л. Г. М. Влияние повышенной двигательной активности на адаптацию к обучению и здоровью студента   / Л. Г. Стамова, Ю.  М. Сикачева // Культура физическая и здоровье. – 2009. - № 3.

43.            Суслова, С. С. Успешная адаптация студента как залог дальнейшего развития его человеческих и профессиональных качеств   / С. С. Суслова // Вестник научных конференций. – 2015. - №4-5(4).

44.            Трофимова, Н. С. Социально психологическая адаптация студента колледжа в процессе учебно-профессиональной деятельности   / Н. С. Трофимова // Зауральский научный вестник. – 2014. - №2 (6).

45.            Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни   / З. Фрейд / Пер. Г. Барышникова. – М.: АСТ, 2009.

46.            Хизриева, А. Р. Социальная адапатция студента к условиям образовательной среды колледжа   / А. Р. Хизриева // Вестник Челябинскогогосударственного педагогического университета. – 2014. -

№ 7.

47.            Чернова, О. В. Социокультурные аспекты адаптации студентов на разных этапах обучения   / О. В. Чернова, М. В. Сячин // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2008. - № 4.

48.            Юрьева, О. В. Условия успешной адаптации личности студента на начальном этапе профессиональной подготовки   / О. В. Юрьева, Д. К. Шигапова // Научное обозрение. – 2014. - №9-1.

49.            Яковлева, Н. Н. Гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов в процессе адаптации студентов   / Н. Н. Яковлева // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2016. - №1(6).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Первичные данные по методике Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Первичные данные по методике диагностики социально-психологической адаптации Роджерса-Даймонд

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Расчет коэффициента корреляции Пирсона