КУРСОВАЯ РАБОТА Изучение повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» с применением современных образовательных технологий
У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы.
Но если вдруг:
Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!
КУРСОВАЯ РАБОТА
Изучение повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» с применением современных образовательных технологий
Содержание:
ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3
ГЛАВА 1. Современные образовательные технологии на уроках литературы в школе......................................................................................................................
1.1. Роль и значение образовательных технологий в современном учебном процессе в школе............................................................4
1.2. Технология развития критического мышления через чтение и
письмо на уроках литературы в школе..................................................6
ГЛАВА 2. Теоретические основы изучения произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в школе..............................................................................15
ГЛАВА 3. Изучение повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» с применением технологии РКМЧП...........................................................................
3.1. Обзор школьных программ.........................................................18
3.2. Методика обучения литературе..................................................20
3.3. План-сценарий урока литературы в 8 классе на тему «Береги
честь смолоду (по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)» с применением технологии РКМЧП.......................................................27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................37
ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................39
Введение
Актуальность.
Объектом исследования являются современные образовательные технологии на уроках литературы.
Предметом рассмотрения является современная образовательная технология, как метод изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Целью настоящей работы является ознакомление с современными образовательными технологиями, применяемыми на уроках литературы, для дальнейшего использования в педагогической деятельности на примере изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Для достижения поставленной цели должны быть решены задачи:
1) Изучить и систематизировать классификации современных образовательных технологий на уроках литературы,
2) Проанализировать теоретические основы изучения произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка»,
3) Исследовать методические рекомендации к изучению творчества А.С. Пушкина в среднем звене,
4) Разработать план-сценарий урока с применением современной образовательной технологии для изучения повести «Капитанская дочка».
Методы исследования. Анализ научных работ о современных образовательных технологиях, исследование методических рекомендаций для изучения творчества А.С. Пушкина в среднем звене, анализ литературной критики, биографий А. С. Пушкина, изучение современных научных трудов о творчестве поэта, в частности о произведении «Капитанская дочка».
Практическая значимость работы заключается в применении его на уроках литературы для построения наиболее грамотного урока с использованием современных технологий.
Структуру работы составляет введение, три главы, заключение, библиографический список источников литературы (20 наименований). Общий объем работы – 25 страниц.
1. Современные образовательные технологии на уроках литературы в школе
1.1. Роль и значение образовательных технологий в современном учебном процессе в школе
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Закон Российской Федерации «Об образовании» ключевой в идеологии новой школы называют идею развития, выделяя три важных постулата:
· школа является важнейшим фактором развития личности;
· школа должна превратиться в действенный перспективный фактор развития российского общества;
· систему образования и школу необходимо постоянно развивать.
Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию нововведений. [3]
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в образовательном учреждении. [14]
Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. [9]
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности. [4]
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современного образования выбирают именно образовательные технологии по ряду причин:
· в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения, которое определено стандартами образования и не подлежат, каким бы то ни было серьезным коррективам;
· образовательные технологии позволяют, интегрируясь в реальный образовательный процесс, достигать поставленные программой и стандартом образования цели по конкретному учебному предмету;
· педагогические (образовательные) технологии обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
· они обеспечивают интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
· обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
· отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к индивидуальности человека, его личности;
· четкая ориентация на развитие творческой деятельности. [3]
Применение современных образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной работы. [17]
Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя. Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога. Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в учебно-воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях. [4]
1.2. Технология развития критического мышления на уроках литературы в школе
Джуди А.Браус и Дэвид Вуд определяют критическое мышление как разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и делать. Критическое мышление, по их мнению, это поиск здравого смысла - как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений.
Дайана Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: «...использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Другое определение – направленное мышление. [19]
При всем разнообразии этих и других определений критического мышления можно увидеть в них близкий смысл. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своими возможностям критического мыслителя, важно, чтобы он развивал в себе ряд важных качеств, среди которых Д. Халперн выделяет:
Готовность к планированию. Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли - признак уверенности.
Гибкость. Если учащийся не готов воспринимать идеи других, он никогда сам не сможет стать генератором идей, мыслей. Гибкость позволяет подождать с вынесением суждения, пока учащийся не будет обладать разнообразной информацией.
Настойчивость. Часто, сталкиваясь с трудной задачей, мы решаем отложить ее решение на потом. Вырабатывая настойчивость в напряжении ума, ученик обязательно добьется гораздо лучших результатов в обучении.
Готовность исправлять ошибки. Критически мыслящий человек будет стараться не оправдать свои неправильные решения, а сделать правильные для себя выводы, воспользоваться этой ошибкой для продолжения обучения.
Осознание. Д. Халперн считает, что это очень важное качество, которое предполагает умение наблюдать за собой в процессе мыслительной деятельности, отслеживать ход рассуждений.
Поиск компромиссных решений. Важно, чтобы принятые решения могли воспринять другие люди, иначе эти решения так и останутся на уровне высказываний. [19]
Девид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы, выделяет пять пунктов при определении критического мышления.
Во-первых, критическое мышление есть самостоятельное мышление.
Когда занятие строится на принципах критического мышления, каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Следовательно, мышление может быть критическим только тогда, когда носит индивидуальный характер.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики и учителя, писатели и ученые подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникшие из его собственных интересов и потребностей. «Следовательно, заключает Джон Бин, - сложность обучения критическому мышлению состоит отчасти в том, чтобы помочь ученикам разглядеть бесконечное многообразие окружающих нас проблем».
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственные решения проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также осознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому педагоги, работающие в русле критического мышления, всегда стараются использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся. [8]
Технология РКЧМП - современная «надпредметная» педагогическая технология. Она решает следующие задачи:
· Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.
· Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.
· Информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.
· Социальной компетентности: формирование коммуникативных навыков и ответственности за знание. [5]
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:
На этапе вызова актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. [14]
В процессе реализации фазы вызова:
1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
2. Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.
3. Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными.
Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно». [2]
На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала. [14]
На фазе осмысления содержания учащиеся:
1. Осуществляют контакт с новой информацией.
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.
5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.
6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Преподаватель на данном этапе:
1. Может быть непосредственным источником новой информации. В этом случае его задача состоит в ее ясном и привлекательном изложении.
2. Если школьники работают с текстом, учитель отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении.
3. Для организации работы с текстом учитель предлагает различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном. [2]
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. [14]
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и так далее). Но этот анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. [2]
В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учиться вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. [14]
Основные методические приемы развития критического мышления, наиболее удобные для использования на уроках литературы:
· Прием «Кластер»
Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста.
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения тем или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.
· Ключевые понятия
Ключевые понятия должны быть выделены в отдельную группу единиц информации, работе с ключевыми понятиями посвящены и специальные задания, направленные на создание собственных детских «справочников». Ключевых понятий не может быть много, глава пособия (как и урок) не должна содержать больше ключевых понятий, чем способен одновременно воспринять человек (5-9 единиц).
· Таблица
Может быть предложен и такой способ структурирования текста как оформление его в таблицу. Любая таблица представляет собой результат некоторой классификации, оформленный в виде нескольких столбцов и строк.
· Упражнение «Двойной дневник»
Дает возможность читателям тесно увязать содержание текста со своим личным опытом. Лист делится пополам. С левой стороны записываются фрагменты текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания или ассоциации с эпизодами из собственной жизни. Возможно, возникли определенные аналогии из предыдущего опыта.
· Таск - анализ
ТАСК – (это сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его задача помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста вам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в специально сконструированную таблицу.
· Составление плана
Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Текст, как правило, содержит несколько основных мыслей, каждая из которых развивается в пределах своей тематической группы. Выбор ключевых слов – это первый этап смыслового свертывания, смыслового сжатия материала. В работе по определению «основных мыслей», «смысловых вех» очень помогает умение составлять план.
· Конспект
Результат конспектирования – запись, позволяющая конспектирующему немедленно или через некоторый срок с нужной полнотой восстановить полученную информацию.
· Эссе
Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Теме создания эссе посвящены многие научные и научно-популярные трактаты.
· Мозговая атака
Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.
· Групповая дискуссия
Дискуссия от лат. – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.
· Чтение с остановками и Вопросы Блума
Организация чтения с использованием разных типов вопросов, стимулирующих развитие критического мышления.
· «Продвинутая лекция»
Суть предлагаемой формы состоит в особой организации лекции с применением активной учебной модели вызов – осмысление – рефлексия. Учитель видоизменяет традиционную форму лекции, чтобы стимулировать учащихся к активному слушанию и критическому мышлению.
· Прием «Зигзаг»
Прием «Зигзаг» относится к группе приемов развития критического мышления и требует организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала.
· Прием «Корзина» идей, понятий, имен…
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. [2]
В ходе работы в рамках технологии РКМЧП на уроках литературы школьники овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
2. Теоретические основы изучения произведения А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в школе
Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 г. в Москве. Его отец, отставной майор Сергей Львович Пушкин, принадлежал к старому, некогда богатому, дворянскому роду, а мать была внучкой «Арапа Петра Великого» (позднее – русского генерала Ганнибала). Отец и мать, полностью погруженные в светскую жизнь, уделяли мало внимания своим детям. Их воспитанием занимались иностранные гувернеры, о которых у А. С. Пушкина остались не самые приятные воспоминания. В детские годы его лучшим другом была няня Арина Родионовна, неграмотная крепостная крестьянка, именно она привила своими песнями и сказками маленькому Саше любовь к народной поэзии. [12]
Подлинный реализм, огромное идейное богатство, народность, высокая человечность и совершенная художественная форма – А.С. Пушкин внес неоценимый вклад в развитие литературы.
Творчество Пушкина проложило дорогу многим русским писателям: Лермонтову, Гоголю, Тургеневу, Толстому, Чехову и другим. Его работы повлияли на русскую культуру так, что она стала ведущим голосом, к которому прислушивался весь культурный мир. «Нет сомнения, – справедливо говорил И.С. Тургенев, – что он (Пушкин) создал наш поэтический, наш литературный язык и что нам и нашим потомкам остается только идти по пути, проложенному его гением». [13]
Основные мотивы поэзии А.С. Пушкина: тема любви, тема поэтического творчества и тема смысла жизни, главная в философской лирике. Поэта волнуют проблемы смерти и бессмертия, преемственности поколений, вечного и преходящего, проблемы памяти и забвения. Лирика любви и дружбы пленяет своей искренностью, нежностью, чувством глубокого сопереживания.
Историческая тема прошла через все творчество А.С.Пушкина и раскрывается им в основном в плане трех проблем – проблемы самодержавия, исторической личности и народа, причем эти вопросы связаны у Пушкина в одно целое: постановка одного неизбежно затрагивает и два других. [20]
Тема крестьянского восстания играла в творчестве Пушкина особую роль. Она стала важной для него с 1830-х годов. Летом 1833 года он добивается разрешения на длительную поездку по местам восстания. Это путешествие длилось 4 месяца. И осенью 1833 года Пушкин возвращается в столицу с «Историей Пугачева». Этот труд был первым научным исследованием «русского бунта», исследованием смелым, необычным для того времени. Поэт не боялся говорить в нем осмысленную им правду. Но Пушкин задумал создать еще одно произведение, посвященное событиям пугачевского восстания. [11]
В 1836 году Пушкин заканчивает работу над «Капитанской дочкой». В этом произведении представлены в их трагическом противостоянии и неразрешимости – народ и власть, государство и личность, роль личности и народа в истории.
Жанр этого произведения Пушкин определял как исторический роман. Во всяком романе, как правило, двигателем событий становится любовный сюжет. В «Капитанской дочке» не любовь, а народная борьба выполняет эту функцию. В этом проглядывается жанровая новизна.
Несмотря на небольшой объем, «Капитанская дочка» - роман широкого тематического охвата. В нем нашли яркое отражение жизнь народа, его восстание, образы крестьян и казаков, помещичий быт, губернское общество и жизнь затерянной в степях крепости, личность Пугачева и двор Екатерины II. В романе выведены лица, представляющие разные слои русского общества, раскрывающие нравы и быт того времени. «Капитанская дочка» дает широкую историческую картину, охватывающую русскую действительность эпохи пугачевского восстания. Проблематика «Капитанской дочки» необычайно остра и разнообразна.
Положение и требования народа, взаимоотношения помещиков и крестьянства и проблемы государственной внутренней политики, крепостное право и морально-бытовые стороны жизни дворянства – таковы основные вопросы, поднятые Пушкиным в повести. Важнейшим из них является вопрос об историко-политическом смысле и значении крестьянского восстания. Пушкин стремится раскрыть и показать всю совокупность явлений, связанных с восстанием крестьянства. Широкое распространение движения, его причины, истоки и начало восстания, его ход, социальный и национальный состав участников движения, рядовая масса восставший и ее вожди, расправа с помещиками и отношение восставших к мирным жителям, психология крестьянских масс, политика дворянской монархии и дворянская расправа с крестьянством - все это отражено в романе. [7]
Многие страницы «Капитанской дочки» трудно понять без подробного общественно-исторического, бытового, лексического и литературоведческого комментария. Так или иначе, произведения исторического звучания всегда современны и социально заострены. За протекшие полтора столетия «Капитанская дочка» стала неотъемлемой частью русской культуры. Вспомним дату, поставленную Пушкиным в заключение «издательского» послесловия — 19 октября 1836 года. Известно, что 19 октября — день лицейской годовщины — был особым днем в календаре Пушкина. Это был день размышлений о собственной судьбе, о судьбе своих сверстников и о судьбах России. «Капитанская дочка» оказалась своеобразным завещанием А.С. Пушкина. Открывая читателю всю свою выстраданную правду о русском народе и русском бунте, писатель призывал задуматься над коренными вопросами развития России и судьбы русского народа. [16]
«Капитанская дочка» Пушкина – не только одно из наиболее совершенных и глубоких произведений, написанное русским классиком, но и первое сложное произведение в школьной программе. Данное произведение традиционно находит отражение в школьных программах по литературе в средних классах.
3. Изучение повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» с применением технологии РКМЧП
3.1. Обзор школьных программ
В методических разработках, посвященных творчеству А.С. Пушкина, методисты и школьные учителя ориентируются на исследования Г.И. Беленького, В.Г. Маранцмана, М.А. Рыбникова, М.Г. Качурина и М.А. Шнеерсона. Вводятся темы, связанные с историческими основами прозаического творчества А.С. Пушкина, тема восстаний; рассматривается культурный «фон», на котором формировалось мировоззрение писателя.
В. Г. Маранцман при изучении содержания исторического романа считает важным использовать следующие методические приемы: 1) заочная экскурсия в картину России 1833 года, чтобы ознакомить учащихся с целями создания писателем повести; 2) постановка вопросов на восприятие и обострение интереса к чтению («Почему Гринёв не является сам к Пугачеву с просьбой о помощи?», «Что изменил Пушкин в повести?», «От каких качеств герой избавляется и какие обретает?» и др.); 3) выразительное чтение; 4) чтение по ролям; 5) выполнение творческих работ и др. Кроме того, по мнению методиста, учитель обязательно должен подробно рассказать учащимся о работе Пушкина над «Историей Пугачева», чтобы создать исторический фон крестьянской войны, потрясшей могущественное царствование Екатерины II.
При изучении «Капитанской дочки» В.Я. Коровина рекомендует использовать следующие методические приемы: выразительное чтение, пересказ, аналитическая беседа, постановка вопросов и заданий, чтение по ролям, индивидуальные сообщения и др.
Ученая–методист А.С. Дегожская [6] предлагает приступить к изучению «Капитанской дочки» в 7 классе. Однако стоит отметить, что в ее 28 методической разработке не представлена информация о сложившейся исторической ситуации, которая стала основой произведения А.С. Пушкина. Исходя из этого, мы можем сделать заключение об отсутствии историко–культурного комментария, необходимого при изучении. Однако в разработке присутствуют разнообразные задания для учеников. Так, учитель может предложить учащимся подумать, как в их жизни могут проявиться понятия чести, мужества и благородства.
Автор предлагает изучать произведение, разбив его на циклы глав, где каждый цикл включает в себя анализ определенных тем. Методист предлагает также использовать метод комментированного чтения в качества одного из приемов работы с текстом. Центральным анализом становится изучение отношений Емельяна Пугачева и Петра Гринёва. Получается, что в ходе урока учащиеся могут охватить большее количество текста, что дает значительные возможности для сопоставления, обращений к уже изученному материалу. Работа с циклами глав позволяет увеличить удельный вес самостоятельной работы учеников.
В традиционных методических планах разбор произведения часто ограничивается чтением и комментированием текста по главам. Далее учащиеся приступают к разбору действующих лиц. Чаще всего, это анализ одного или нескольких героев по плану, который учитель может озвучить сразу, или же составить вместе с учениками.
В большинстве разработок ученых–методистов изучение исторического романа Пушкина заканчивается самостоятельным сочинением учащихся на одну из предложенных тем.
В методике преподавания литературы и школьной практике есть опыт разработки уроков, посвященных обучению навыкам сопоставительного анализа. Здесь стоит отметить методику обучения по созданию речевого высказывания в жанре сравнительной характеристики героев, разработанную Г.В. Пранцовой. Создание речевого высказывания в жанре сравнительной характеристики героев ведется на основе персонажей «Капитанской дочки» Петра Гринёва и Алексея Швабрина. Предложенная методика позволяет эффективно формировать умение сравнивать литературные явления и факты и на основе этого решать еще одну важную задачу – совершенствовать речевые умения школьников.
Примеры сравнения и сопоставления являются частью методологии изучения «Капитанской дочки» и у ряда других исследователей. Один из таких вариантов анализа дают ученые М.Г. Качурин и М.А. Шнеерсон. Помимо того, что в основе анализа лежит историческая основа изучения, авторы также прибегают к приемам, построенных на противопоставлении Гринѐва и Швабрина, а также семьи Гринёва и семьи Мироновых.
Своеобразие такого подхода заключается в том, чтобы учащиеся достаточно внимательно изучили язык самого произведения. Итогом анализа текста повествования и речи героев служит интерес у школьников к отдельным художественным деталям и речевым особенностям.
В методических разработках К.Г. Бочарова представлена следующая последовательность изучения «Капитанской дочки» в школе:
1) предварительное усвоение текста (с заранее предложенными вопросами); 2) вступительные занятия, историческое содержание повести и ее герои; 3) изображение Емельяна Пугачева; 4) характеристика Петра Гринёва; 5) второстепенные образы дворян – защитников крепостного строя (Маша Миронова, Савельич); 6) идейное содержание и значение повести; 7) заключительный этап – разбор сочинений. [1]
Подобная система уроков хороша тем, что включает в себя анализ основных компонентов повести именно как исторического произведения. Здесь можно выделить логичность данной системы уроков, так как на первый план учитель выдвигает образ Пугачева, который считается персонажем, помогающим понять идейное содержание произведения. [20]
3.2. Методика обучения литературе
“Капитанская дочка” А.С. Пушкина — одно из первых по–настоящему сложных произведений школьной программы. Восьмиклассникам предстоит трудная работа, кроме того, у учеников восьмого класса ещё нет достаточного опыта анализа больших по объёму произведений литературы, не выработаны умения и навыки написания сочинения по такому сложному литературному материалу. Все эти задачи учитель должен решить в процессе работы над “Капитанской дочкой”.
Этому произведению нужно уделить много времени. Особое внимание хотелось бы уделить следующей методической рекомендации:
Первый урок по творчеству писателя традиционно посвящается биографии. Можно начать цикл уроков, посвящённых творчеству А.С. Пушкина, с продолжения разговора об исторической теме в литературе, начатого в сентябре. Учитель, рассказывая об обращении Пушкина в 30–е годы к теме истории, предлагает ученикам вспомнить известные им пушкинские исторические произведения. Год назад, семиклассниками, ребята знакомились с фрагментами драмы “Борис Годунов”, поэмой “Медный Всадник”, ещё раньше — с описанием боя из поэмы “Полтава”. Чем особенно интересует поэта историческая тема? Мы вспоминаем о проблеме власти и “маленького человека”, о роли личности в исторических событиях, об ответственности государственного лица перед историей и современниками, о законе и милосердии.
Ко второму уроку ученики получают задание: перечитать I главу повести и ответить на вопросы:
1. Смысл эпиграфа.
2. Семья Гринёвых. Найдите в тексте слова, которые можно назвать девизом этой семьи.
3. Можно ли назвать Петрушу продолжателем семейных традиций?
4. Петруша и Савельич.
5. Найдите в тексте примеры иронии.
Готовясь дома по данным вопросам, восьмиклассники должны учиться работать с закладками, находить нужные цитаты, делая карандашные пометки на полях. Этому учитель обязательно должен уделять внимание на каждом уроке, так как без этого умения впоследствии, в старшей школе, ребятам будет трудно работать с большими по объёму произведениями.
Вывод урока: “Капитанская дочка” — не только повествование о событиях русской истории, но и история взросления души, сохраняющей честь и достоинство при любых, даже самых страшных обстоятельствах.
Задание к третьему уроку по второй главе:
1. Как и почему Гринёв попал в буран?
2. Почему вожатому удалось вывезти кибитку из беды?
3. Что читатель узнаёт о вожатом во второй главе? Есть ли противоречия в его облике? Составьте его внешний и “внутренний” портрет.
4. Переведите разговор вожатого и хозяина постоялого двора.
5. Попробуйте объяснить сон Петруши.
Мальчишество Гринёва, его неумение, но желание быть взрослым отмечают восьмиклассники, работая с первым заданием. Интересно спросить у ребят, чем отличается взрослый от ребёнка. Из разнообразия ответов “собираем” портрет взрослого человека.
Ответ на последний вопрос станет выводом всего урока. Трактуя сон Петруши, приходим к следующему. Отныне жизнь юного Гринёва переменится, а возможно, и перевернётся. Теперь уже не только родители будут его покровителями и духовными руководителями, но и страшный “мужик с чёрной бородою”, который, размахивая топором и наполняя всё вокруг кровью и смертью, почему–то “ласково кликает” нашего героя.
Четвёртый урок будет посвящён третьей главе — “Крепость”. Домашнее задание к нему:
1. Опишите Белогорскую крепость.
2. Кто, по–вашему, является в ней настоящим комендантом и почему?
3. Сравните Василису Егоровну и Машу.
4. Какое впечатление произвели на Гринёва капитан Миронов и Швабрин?
Вывод урока. Гринёв, попавший на службу в захолустный гарнизон, находит себе единственного товарища — Швабрина. Все же остальные вызывают лишь если не насмешку, то иронию. Это первые впечатления, посмотрим, что будет дальше.
Задание к пятому уроку по четвёртой главе:
1. Расскажите о ссоре Гринёва и Швабрина. В чём истинная её причина?
2. Сравните Швабрина с другими обитателями крепости. За что его не любят?
3. Почему после примирения поединок всё–таки состоялся?
Начиная с этой главы школьники получают задание составить сравнительную цитатную характеристику Гринёва и Швабрина по плану: а) дуэль, б) отношение к обоим в Белогорской крепости, в) пугачёвщина, г) взаимоотношения с Пугачёвым, д) отношение друг к другу. Цитаты подбираются постепенно, по мере прочтения повести, и к концу работы становятся материалом для написания сочинения на одну из предложенных тем.
На шестом уроке предстоит работа с пятой главой. Домашнее задание к ней:
1. Смысл эпиграфов.
2. Опровергает ли поведение Марьи Ивановны мнение, которое высказал о ней Швабрин?
3. Почему отец Гринёва отказал сыну в благословении?
4. Свяжите эпиграф к повести с пятой главой.
Мы вновь уделяем пристальное внимание эпиграфу. Обратим внимание восьмиклассников, что эпиграфы взяты не из авторских литературных произведений, а из фольклора. Почему?
Разговор о чести часто возникает на этом уроке. Итак, все персонажи, честно исполняя свой долг, понимают его каждый по–своему.
Задание к седьмому уроку по главе шестой — “Пугачёвщина”:
1. Смысл названия главы.
2. Сразу ли понимают обитатели крепости, насколько велика опасность?
3. Какой художественный приём использует автор, рассказывая о военном совете и его подготовке?
4. Что нового мы узнаём о характере супругов Мироновых?
5. О чём думает Гринёв накануне приступа? Как это его характеризует?
Мы впервые уделяем пристальное внимание заглавию. Что значит слово “пугачёвщина”?
Здесь меняется тон повествования. А первую половину главы рассказчик с грустной иронией рисует подготовку крепости к нашествию, смешные манёвры коменданта по удалению жены с военного совета, да и сам военный совет. Но когда рассказчик становится серьёзным, читатель начинает замечать в этих нелепых милых людях совсем не смешные черты. История взросления души подошла к своей кульминации.
Глава седьмая рассматривается на восьмом уроке. К нему восьмиклассники получают всего один вопрос, требующий, однако, объёмного ответа: Как связан эпиграф к повести с событиями, происходящими в главе? По чести или нет поступают здесь все персонажи?
Вновь проблема чести. Иронии больше нет, на смену ей приходит героический пафос.
Приходим к выводу, что есть лишь один герой, выкупивший свою жизнь ценой бесчестия: “…увидел я среди мятежных старшин Швабрина, обстриженного в кружок и в казацком кафтане”.
Задание к девятому уроку по восьмой главе повести:
1. Какие противоречивые мысли о дальнейшем пути овладевали Гринёвым?
2. Объясните символический смысл песни, которую поёт Пугачёв со своими сподвижниками.
3. Почему Гринёв, говоря с Пугачёвым, не боится его?
4. Почему Пугачёв так милостив к Гринёву?
Можно предложить ученикам самостоятельно сравнить образ Пугачёва из “Капитанской дочки” с тем Пугачёвым, который предстаёт перед читателем на страницах “Истории Пугачёва”, и составить свои выводы и наблюдения. В качестве учебного пособия для этой работы берём очень удачную рабочую тетрадь Н.Кулагиной.
Следующий десятый урок посвящён девятой главе повести. Работаем по плану:
1. Что указывает на нецарское происхождение Пугачёва?
2. Чем вы объясните поступок Савельича?
3. Как развиваются отношения Гринёва и Швабрина?
На этом уроке продолжается работа по подбору материала к сравнительной характеристике Гринёва и Швабрина.
Домашнее задание к одиннадцатому уроку по десятой главе:
1. Сравните Оренбургскую крепость с Белогорской.
2. Чем объясняется обилие архаизмов и книжной лексики в речи оренбургских военных?
3. Ошибался ли Андрей Карлович, запретив Гринёву вернуться?
Покидая милую Гринёву и читателю Белогорскую крепость, мы с рассказчиком снова в дороге. Но как изменились и путешественник, и дорожные впечатления! Теперь ему встречаются колодники с лицами, “обезображенными щипцами”, в воздухе витает тревога. Как и в главе “Крепость”, рассказчик, прежде всего, уделяет внимание самому укреплённому поселению. Очевиден контраст: вокруг каменных стен Оренбурга вырыт ров, у ворот стоят часовые, кипит работа по подготовке к обороне. Какие выводы может сделать наш герой из увиденной картины? Какие надежды могут вспыхнуть в нём?
Следующий двенадцатый урок посвящён главам «Мятежная слобода» и «Сирота». Задание к одиннадцатой главе:
1. Смысл эпиграфа к главе.
2. Сравните отношение к Гринёву Пугачёва и его “генералов”.
3. В чём смысл жизни Пугачёва? Ответьте словами повести.
Аллегорический смысл эпиграфа (кстати, стилизованного Пушкиным под Сумарокова) ясен. Кто скрывается под маской льва, очевидно. Но почему именно “лев”? Во–первых, он царь зверей. Во–вторых, грозен. В–третьих, непредсказуем. Ласковый хищник обманчив, заманит, приласкает, а потом поди и съест. Пушкин постоянно с помощью эпиграфов указывает на опасность, создаёт напряжение, усиливает тревогу.
На этом же уроке работаем над двенадцатой главой по плану:
1. Какую роль играет Марья Ивановна во взаимоотношениях Гринёва и Швабрина?
2. Что помогло Гринёву в очередной раз избежать смерти?
В главе “Сирота” конфликт между Гринёвым и Швабриным доходит до высшей точки развития и разрешается с помощью «ласкового льва». Развязка почти сказочная: зло побеждено, впереди свадьба счастливых героев.
В конце урока заканчиваем работу над сравнительной характеристикой героев, конфликт между которыми достиг развязки.
На тринадцатом уроке мы заканчиваем работу над текстом повести. Вопросы к двум последним главам следующие:
1. Виноват ли, по–вашему, Гринёв? Справедливо ли он арестован?
2. Почему, по вашему мнению, Екатерина II помиловала Гринёва?
3. Почему Пушкин представил своё произведение в форме записок Гринёва?
Задавая эти вопросы, подчёркиваем, что ждем от учеников их собственного решения. [15]
Эта методическая разработка позволяет захватить большую часть важнейших аспектов изучения этого произведения. Она позволяет не тратить время на ранее проходимый материал, но одновременно с этим не теряет возможность провести актуализацию знаний. Очень удачно рассматривается сюжет и характеристика героев приемом сравнения. Также уделяется особое внимание самостоятельной работе учеников, что важно, т.к. это формирует у них новые навыки.
3.3. План–сценарий урока литературы в 8 классе на тему «Береги честь смолоду (по повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)» с применением технологии РКМЧП
Цели:
· Познавательные (образовательные, обучающие):
– продолжить формирование умения давать всестороннюю оценку литературному герою
– продолжить обучать анализировать, сравнивать и обобщать
– расширить и углубить представление о героях повести
· Развивающие:
– развить навыки устной речи;
– развить умение работать с учебником;
–развить аналитическое и критическое мышление;
–развить умение делать конспективные записи;
–сформировать навыки литературного анализа;
–развить умения вести диалог, аргументировать своё мнение, обращаясь к тексту произведения.
· Воспитательные:
– сформировать понятие о чести и бесчестии
– воспитывать чувство уважения к человеку,
–способствовать воспитанию интереса к литературе через работу с текстом; воспитывать бережное, внимательное отношение к художественному слову.
Планируемые результаты:
Предметные:
–научиться понимать язык художественного произведения,
–уметь анализировать эпическое произведение.
–умение работать с текстом (извлекать информацию; осмысливать и делать выводы);
–использовать приемы технологии РКМ;
–совершенствование навыков письменной и устной речи через представление информации в различном виде (в форме таблиц, кластера).
Метапредметные:
· Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника, из текста произведения, оформлять ее в виде конспектных записей, определять понятия;
· Регулятивные: уметь выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;
· Коммуникативные: уметь обращаться за помощью к учебной литературе;
· Личностные: формирование моральных качеств, нравственных чувств, осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам и поступкам других.
Тип урока: комбинированный (повторение пройденного и приобретение новых знаний).
Методы: слово учителя, работа с текстом, беседа, анализ, прием кластера, составление таблицы
Оборудование (наглядность): иллюстрации к произведению: «Поединок» В.Сыскова и «Освобождение Маши» А. Иткина. Кластер «Честь», таблица «Гринёв и Швабрин», учебник с текстом произведения, тетради.
Оформление доски
Гринёв, Савельич и Швабрин. "Поединок". Художник В. Сысков
Береги честь смолоду
(по повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»)
Кластер: «Честь»
(прил. 1)
Таблица: «Гринёв и Швабрин»
(прил. 2)
Д/З: Написать эссе–рассуждение: «Что такое честь для меня»
Швабрин, Маша Миронова, Пугачев и Гринёв. "Освобождение Маши". Художник А. Иткин
План:
I. Организационный момент (1 мин.)
II. Стадия «ВЫЗОВ»: (10 мин.)
III. Стадия осмысления содержания (20 мин.)
IV. Стадия рефлексии (7 мин)
V. Домашнее задание (2 мин)
Ход урока
Заключение
В методической науке и школьной практике изучения литературы накоплен достаточный методический опыт работы над произведением А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Многие из них основываются на традиционном подходе. Мной был разработан план–сценарий урока на тему «» с применением технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Этот урок соответствует ФГОС второго поколения [18] и предполагает деятельностный подход (здесь ученик в активной позиции).
Я использовала следующие методические приемы РКМЧП: кластер, таблица, эссе.
Выбранная мной технология – одна из современных технологий, которая способна успешно решать задачи современного образования. Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует свой процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие вдумчивой работы с текстом, с информацией.
Список литературы
1. Бочаров, Г.К. Система уроков по изучению повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» [Текст] / Г.К.Бочаров. – М.: Просвещение, 1992. – С.115–130.
2. Богданова Н.А. Методы и приемы технологии критического мышления, 2012. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://nsportal.ru/
3. Быкова Е.Ю. Современные образовательные технологии. Их роль в повышении качества образования. Игровые формы обучения в начальной школе, 2018 [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://infourok.ru
4. Вострикова В.О. Современные педагогические технологии на уроках литературы. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://solncesvet.ru/
5. Горшкова Е.В. Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы, 2005. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://nsportal.ru
6. Дегожская, А.С. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении [Текст] /
7. Значение темы «Капитанской дочки» для русской литературы. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://www.allsoch.ru/
8. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Библиотека в школе.– 2001.– №12
9. Кожевникова И.И. Современные образовательные технологии на уроках литературы. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: http://kursk–sosh52.ru
10. Коровина В.Я. // Пушкин в школе: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1988. – С. 235 – 243.
11. К уроку литературы. А.С. Пушкин «Капитанская дочка». [Электронный ресурс] // – Режим доступа: http://literatura5.narod.ru/
12. Литературный музей А.С. Пушкина. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://www.vilniausmuziejai.lt/
13. Лотман Ю.М. – В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь, –М.: Просвещение , 1988.
14. МОУДО «Межшкольный учебный центр Красноперского района».
Современные педагогические технологии, 2017 –2020. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://kp–muk1.edu.yar.ru/
15. Островская М. Система уроков по повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”. [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://nsportal.ru
16. Парамзина С. В. «Методические аспекты изучения повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка», 2018 [Электронный ресурс] // – Режим доступа: https://xn––j1ahfl.xn––p1ai/
17. Селевко Г. К. Современные педагогические технологии// Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998
18. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
19. Халперн Д. Психология критического мышления, – СПбб.: Изд–во «Питер», 2000
20. Шумилина А.Б. «Формирование понятия «исторический роман» при изучении «Капитанской дочки» А. С. Пушкина в основной школе», 2017. [Электронный ресурс] // – Режим доступа:
https://elib.pnzgu.ru/files/eb/doc/YUOS5Tag4uv.pdf
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Кластер «Честь»
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Таблица «Гринёв и Швабрин»