У нас на сайте представлено огромное количество информации, которая сможет помочь Вам в написании необходимой учебной работы. 

Но если вдруг:

Вам нужна качественная учебная работа (контрольная, реферат, курсовая, дипломная, отчет по практике, перевод, эссе, РГР, ВКР, диссертация, шпоры...) с проверкой на плагиат (с высоким % оригинальности) выполненная в самые короткие сроки, с гарантией и бесплатными доработками до самой сдачи/защиты - ОБРАЩАЙТЕСЬ!

Введение

Данная курсовая работа посвящена изучению влияния методов обучения на качество подготовки студентов в организациях среднего профессионального образования. Методы обучения – один из компонентов педагогического процесса. Категория методов обучения традиционно является объектом пристального внимания со стороны как педагогов- теоретиков, так и педагогов-практиков. Мастерство преподавателя заключается в способности выбрать тот метод обучения, который в конкретной педагогической ситуации обеспечит наибольшую эффективность педагогического процесса, то есть заданное качество подготовки студентов.

На уровне среднего профессионального образования выбранная тема приобретает особую актуальность в связи с реализацией федерального проекта «Молодые профессионалы (повышение конкурентоспособности профессионального образования)» в структуре единого Национального проекта «Образование». Он ставит целью модернизацию профессионального образования, в том числе с помощью внедрения адаптивных, практико- ориентированных и гибких образовательных программ. По этой причине возникает противоречие между разнообразием существующих методов обучения и необходимостью реализации тех из них, которые бы в большей степени удовлетворяли задаче по повышению качества профессиональной подготовки студентов.

Таким образом, возникает актуальная проблема:

–   от чего зависит выбор методов обучения педагогом?

–      каким образом методы обучения влияют на качество подготовки студентов?

–       какие методы обучения способны обеспечить качество среднего профессионального образования в настоящее время?

Цель курсовой работы – выявить и предложить оптимальные методы обучения для достижения необходимого качества обучения в профессиональной школе.

1.     Изучить   нормативно-правовые   аспекты    реализации   программ среднего профессионального образования.

2.     Дать   общую   характеристику   методов   обучения,   применяемых сегодня педагогами профессиональных образовательныхорганизаций.

3.     Выявить потенциал методов проблемного обучения в повышении качества профессиональной подготовки обучающихся.

Объект изучения – методы обучения в среднем профессиональном образовании.

Предмет изучения – влияние методов обучения на качество среднего профессионального образования.

Гипотеза курсовой работы состоит в том, что на настоящем этапе развития среднего профессионального образования наибольшее его качество способны обеспечить методы проблемного обучения студентов.

1.   Теоретические основы реализации методов обучения в профессиональном образовании

1.1.   Нормативно-правовые аспекты развития среднего профессионального образования

Нормативно-правовые основы профессионального образования систематизируются и описываются в программах производственного обучения, которые являются основными государственными документами, устанавливающими содержание профессионального обучения. Нормативно- правовое регулирование является одним из главных инструментов реализации государственной политики на федеральном и региональном уровнях. Сфера государственной политики в России традиционно охватывает государственной властью систему целей и приоритетов развития страны, экономики, общества.

Вся система законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, сориентированных на регулирование отношений в сфере образования, является довольно сложной и охватывает более 700 законов и иных источников права. С начала 2000-х гг. наблюдается тенденция к постоянному росту количества нормативно-правовых документов, регулирующих отношения в сфере образовательной деятельности. Содержание данных документов охватывает большой объем правовой информации, которую необходимо знать и использовать в своей профессиональной деятельности педагогам. Нормативно-правовые основы педагогической деятельности изложены в ряде законодательных актов, постановлений Правительства РФ, приказов Министерства образования и науки и иных нормативных документах федерального, регионального, и муниципального уровня, а также в локальных актах образовательных организаций [1].

Современное образовательное законодательство Российской Федерации включает в себя четыре уровня: федеральный, региональный, муниципальный и локальный. Профессиональное образование на федеральном уровне регламентируют следующие документы:

1)     Самый верхний уровень федеральной нормативно-правовой базы педагогической деятельности – Конституция РФ. Право граждан РФ на образование закреплено в ст. 43, согласно которой [2]:

-       гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях;

-       каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии;

-       основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования;

-       Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

-       статья 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения» дает образовательным учреждениям право в пределах, установленных законодательством Российской Федерации, типовым положением об образовательном учреждении и уставом образовательного учреждения, самостоятельно осуществлять образовательный процесс, подбор и расстановку кадров, финансовую, хозяйственную и иную деятельность (п. 1).

-       при организации профильного обучения важными являются нормы, установленные пунктом 2 этой статьи, которые относят к компетенции образовательного учреждения:

использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий;

разработку и утверждение компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов;

разработку и утверждение рабочих программ учебных курсов и дисциплин;

разработку и утверждение по согласованию с органами местного самоуправления годовых календарных учебных графиков;

осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии со своим уставом и требованиями Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» [3, с.12].

3)     Также профессиональное образование сегодня регламентирует национальный проект «Образование» – «Молодые профессионалы». Целью проекта является обеспечение к 2024 г. глобальной конкурентоспособности российского образования, создание в России конкурентоспособной системы профессионального образования, которая бы обеспечивала подготовку высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров в соответствии с современными стандартами, в том числе стандартами Ворлдскиллс Россия, и передовыми технологиями [4].

Федеральный проект «Молодые профессионалы» национального проекта «Образование» предусматривает модернизацию профессионального образования за счет:

–          внедрения адаптивных, практико-ориентированных и гибких образовательных программ во всех профессиональных образовательных организациях;

–    введения новой формы аттестации для освоивших программы СПО студентов;

–      повышения квалификации педагогов: преподавателей и мастеров производственного обучения;

–   профессиональной переподготовки управленцев в сфере СПО.

Для вовлечения работодателей в разработку и реализацию образовательных программ и в обновление материально-технической базы образовательных организаций будет продолжено внедрение практико- ориентированных (в том числе, дуальных) моделей обучения, развитие целевого обучения, расширена практика создания базовых кафедр и иных подразделений на предприятиях.

Будет сформирована федеральная сеть из не менее 100 центров опережающей профессиональной подготовки и 5000 лабораторий, оснащенных современной материально-технической базой, по одной из компетенции, в том числе для сдачи демонстрационного экзамена с учетом опыта Союза Ворлдскиллс Россия. Она позволит выстроить систему эффективной профессиональной подготовки и повышения квалификации рабочим профессиям [7].

Предполагается, что в комплексе все реализуемые мероприятия позволят создать систему непрерывного профессионального образования, обеспечивающую успешное развитие региона в современных условиях [6].

Крайне важными документом для СПО являются федеральные государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Внедрение новых ФГОС СПО предполагает создание современных условий для эффективного образовательного пространства, включающего современную материально-техническую базу обучения

профессиям и специальностям, в том числе для ее использования в сетевом формате [5].

Наряду с федеральными нормативно-правовыми актами в пределах каждого субъекта Российской Федерации действуют региональные нормативные документы. Региональные акты размещаются на официальных сайтах региональных министерств и департаментов образования. Региональными документами профессионального образования в Свердловской области являются:

1)    Закон от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с изменениями на 3 марта 2020 г. ). В статье 4, пункте 7 он говорит о свободе выбора в получении образования каждым человеком и предоставлении педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания [9];

2)    Постановление Правительства Свердловской области № 900-ПП от 07 декабря 2017 г. «Об утверждении стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 г.», в котором говорится о трудовом воспитании и профессиональном самоопределении детей и молодежи на региональном уровне.

Данным Постановлением ставятся задачи [10]:

-       формирования у детей и молодежи ценностных ориентаций и ценностных установок уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям, рабочим профессиям, трудовым династиям;

-       распространения в образовательной среде уральских трудовых традиций в технологическом образовании;

-       привития детям и молодежи основ технологической организации труда;

-       формирования у детей и молодежи культуры самореализации на основе единства личностного и профессиональногосамоопределения;

Кроме того, на уровне муниципальных отделов управления образованием разрабатываются и принимаются нормативные акты, имеющие

правовую силу в пределах данного города или района, а на уровне профессиональных образовательных организаций – локальные нормативные акты.

Таким образом, нормативно-правовые аспекты реализации программ среднего профессионального образования сегодня раскрываются целым рядом нормативно-правовых актов федерального и регионального уровня. Предоставляя образовательным организациям и работающим в  них педагогам право самостоятельного выбора методов обучения студентов, они вместе с тем предлагают общие ориентиры для такого выбора. Поэтому педагогу профессиональной школы важно ориентироваться в сущности и классификациях методов обучения, предлагаемых педагогической наукой.

1.2.   Сущность и классификация методов обучения в педагогической науке

Эффективность различных видов обучения в значительной мере зависит от атмосферы и условий, в которых они осуществляются и от методов обучения, под которыми понимаются способы совместной работы обучающего и обучающегося, организации познавательной деятельности вторых, ведущие их от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие им усвоить конкретное содержание образования. Методы обучения неразрывно связаны с формами и способами мышления, которые в процессе организации обучающего взаимодействия педагогов и студентов обеспечивают возможность проникнуть в истину, в сущность явлений и процессов объективной действительности.

Методы обучения выполняют определенные функции, среди которых наиболее изученными являются обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная) и контрольно-коррекционная [11, с. 365]. Особенность каждой из них состоят в следующем:

–        посредством метода достигается цель обучения – в этом его обучающая функция;

–   обусловливаются те или иные темпы и уровни развития обучающихся (развивающая функция);

–     достигаются необходимые результаты воспитания (воспитывающая функция);

–        методы обучения служат для педагога средством побуждения обучающихся к учению, являются главным, а иногда и единственным стимулятором познавательной активности – в этом заключается их побуждающая функция.

Единой классификации методов обучения не существует, но в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на

группы является основанием для их систематизации. Исторически первыми методами обучения считаются:

–   методы педагога (рассказ и объяснение);

–     методы обучающегося (ответ на вопрос, выполнение упражнения, самостоятельная работа);

–   методы их совместной работы (беседа).

Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе, отражаемой в соответствующей классификации. Так, широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений, включают [12] –

1.     Словесные методы:

-       рассказ,

-       объяснение,

-       беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование),

-       дискуссия,

-       лекция,

-       работа   с    учебником   (конспектирование,   составление    плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование,рецензирование);

2.     Наглядные методы:

-       методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов),

-       лабораторная работа,

-       практическая работа,

-       дидактическая игра.

В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на конкретном этапе обучения, выделяют:

–   методы приобретения знаний;

–   методы формирования навыков и умений

–   методы применения знаний;

–   методы закрепления;

–   методы проверки знаний, навыков и умений.

Таким образом, спектр методов обучения, выделяемых в настоящее время в педагогической науке и используемых в образовательной практике довольно широк. Однако педагогу профессиональной образовательной организации, по-видимому, необходимо ориентироваться в своей работе на особый их перечень или те методы обучения, которые учитывают особенности процесса обучения именно на уровне среднего профессионального образования.

Глава 2. Совершенствование методов обучения студентов в профессиональных образовательных организациях

2.1.   Выбор методов обучения с точки зрения профессиональной педагогики

Все методы обучения в профессиональной педагогике традиционно делятся на две группы: методы теоретического обучения и методы практического обучения.

Методы теоретического обучения в общедидактическом, частно- дидактическом и частно-методическом аспектах достаточно глубоко и всесторонне раскрыты в педагогической литературе. В этой связи методы теоретического обучения будут рассматриваться, прежде всего, применительно к изучению дисциплин общепрофессионального цикла, а также профессиональных модулей.

В процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и профессиональных модулей устное изложение учебного материала осуществляется с применением комплексного метода рассказ-объяснение, сочетающего изложение учебного материала в повествовательной форме с подробными пояснениями, сравнениями и сопоставлениями, обоснованиями, выводами закономерностей, решением задач и т. д. [13].

Из общих требований к устному изложению выделяют:

-       научно-техническая достоверность содержания;

-       логическая стройность и последовательность;

-       доходчивость и доступность для учащихся;

-       доказательность и убедительность;

-       четкость и ясность главной мысли на каждом этапе;

-       эмоциональность по форме и содержанию; образность;

-       стимулирование внимания и активности учащихся.

Методические приемы устного изложения материала общетехнических и специальных предметов включают как общедидактические приемы, характерные для любого устного изложения, так и специфические, характерные только для этих предметов.

Одна из немногих возможностей значительно повысить эффективность образовательного процесса в СПО – это активные методы обучения. Активные методы обучения – это методы обучения, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Особенность активных методов обучения в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности [14].

В настоящее время активные методы обучения подразделяются на две группы: неимитационные и имитационные методы. Неимитационные методы обучения характеризуются отсутствием модели изучаемого процесса и коммуникациями в режиме «вопрос–ответ». Неимитационные методы включают в себя следующие [15]:

–   беседа (интеллектуальная, эвристическая, проблемная);

–    лекция (бинарная, лекция–консультация, лекция–провокация, микро- преподавание и др.);

–       семинар (дискуссия, интеллектуальный штурм, взаимообучение,

«чистая страница» и др.).

Беседа – вопросно-ответный метод организации и руководства учебно- познавательной деятельности учащихся (такую беседу называют эвристической). В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся, это разновидность частично- поискового метода. Дидактическая сущность беседы состоит в том, что преподаватель путем постановки перед учащимися вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам,

составляющим сущность нового учебного материала. При этом преподаватель побуждает обучающихся воспроизводить ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения [16].

Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, повышает внимательность и интерес учащихся, стимулирует их активную работу, обеспечивает осознанное усвоение знаний на уроке и облегчает домашнюю работу. Однако беседа, как метод обучения, по исполнению гораздо сложнее устного изложения. Она требует особой подготовки преподавателя:

При ведении беседы необходимо строго выдерживать ее логический план. Чередование вопросов и ответов должно быть таким, что бы учащиеся все время чувствовали последовательность развития темы. Беседу следует заканчивать подведением итогов: преподаватель дает точные определения по вопросам, обсуждаемым в процессе беседы.

Педагогической наукой и практикой предложен ряд методических приемов обучения обучающихся работе с книгой: беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, ответы на контрольные вопросы и т. д. Однако эти приемы не полностью применимы при работе с книгой, освещающей технику и технологию. Зачастую материал таких книг не имеет логической стройности, позволяющей выделять главные мысли и составлять план прочитанного.

Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического материала. Такие задания выполняются путем заполнения таблиц, которые, с одной стороны, являются

формой предъявления задания, с другой – алгоритмом изучения материала книги. Так, при изучении материала о технике таблица включает такие графы: назначение машины, механизма, прибора; составные части; назначение частей. При изучении материала о технологии выполнения работы, процесса, действия и т. п. таблицы-задания содержат графы: виды и способы выполнения процесса; последовательность выполнения процесса; условия и нормативные данные.

Лекция – вид устного изложения учебного материала и обучающего взаимодействия педагога с учащимися. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложения фактов, и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала слушателями. Лекция активизирует познавательную деятельность обучающихся, будит их мысль, приводит к размышлениям над проблемами изучаемой дисциплины, к поискам ответов на возникшие вопросы [17].

Семинар – учебное мероприятие, проводимое с целью изучения, обмена и распространения научных достижений и передового опыта или повышения уровня знаний и профессиональной квалификации специалистов [18].

К признакам имитационных методов относятся наличие имитационной модели изучаемого процесса и активное взаимодействие участников при выработке и принятии управленческих решений. Имитационные методы активного обучения классифицируются на неигровые и игровые методы. В свою очередь, неигровые методы включают в себя [19]:

-       анализ конкретных ситуаций;

-       индивидуальный тренинг;

-       решение педагогических задач;

-       имитационные упражнения;

-       инцидент.

Игровые имитационные методы активного обучения включают [19]:

-       профессиональный тренинг;

-       организационно-деятельностную игру;

-       игровое проектирование;

-       имитационную игру;

-       разыгрывание ролей;

-       деловую игру.

Что касается методов практического обучения, то одним из основных практических методов являются упражнения. Основная цель упражнений, проводимых в процессе изучения общетехнических и специальных предметов – формирование у учащихся умений практического использования полученных знаний. Упражнения являются также эффективным способом закрепления и совершенствования знаний и умений студентов.

Важным для рассмотрения дидактических проблем упражнений является вопрос о соотношении характера познавательной деятельности учащихся, с одной стороны, и степени их самостоятельности при этом – с другой. Все разнообразие упражнений можно свести к трем основным типам: репродуктивные, творческие, поисковые. Выделение этих типов упражнений носит, в известной степени, условный характер, так как в любом упражнении имеют место и репродуктивные и продуктивные компоненты [21].

1.   Репродуктивные упражнения. Существенным их признаком является ограниченность заданного содержания области применения знаний. Это в основном задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте.

2.         Творческие упражнения. Выполняя упражнения такого типа, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, способы действия, приобретают умения решать субъективно новые для них проблемы познавательного и практического характера.

Руководство проведением лабораторно-практической работы педагог осуществляет в форме инструктирования (вводного и текущего), основной задачей которого является создание у обучающихся ориентировочной основы деятельности для наиболее эффективного выполнения заданий. При проведении нефронтальных, а также сложных по содержанию и задачам фронтальных работ применяется письменное инструктирование в форме заданий-инструкций. В таких инструкциях [23]:

–   формулируются тема и цель работы;

–   кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой;

–   приводится перечень оборудования для ее выполнения;

–   описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно при этом соблюдать;

–       даются рекомендации по обработке и оформлению результатов работы.

Рассмотренные выше примеры активных методов обучения (как теоретического, так и практического) подтверждают, что в его основе лежит принцип непосредственного участия, который обязывает преподавателя сделать каждого студента участником учебного процесса, ведущим поиск

путей и способов решения изучаемых проблем. Данный принцип особенно важен в условиях среднего профессионального образования, имеющего целью подготовку выпускника, способного к самостоятельной и активной профессиональной деятельности.

2.2.   Проблемное обучение как ориентир в развитии методов обучения в профессиональном образовании

Методы обучения оказывают влияние не только на формирование методов умственной работы обучающихся, но и на формирование личности в целом. Наиболее эффективным средством формирования не только познавательной, но и социальной активности личности могут выступать методы проблемного обучения. Наиболее теоретически обоснованным является подход к проблемному обучению как специфическому типу развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности [24].

Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, развитие их познавательной активности. Как личностное образование познавательная активность характеризуется через систему приобретаемых устойчивых мотивов, в рамках которой особую роль начинают играть познавательные интересы. В своей совокупности они отражают форму познавательной направленности и обуславливают потенциал для развертывания деятельности.

Для того чтобы познавательная активность приобрела форму активности социальной, она должна обладать некоторыми признаками.  К нимотносятся:

-       избирательность   познавательной  активности   (она   может   быть описана через социальную значимость целей деятельности);

-       осознанность (способность личности соотносить познавательную деятельность с жизненными планами и перспективами);

-       результативность (конечный результат, который получает человек в результате познания);

–    с одной стороны, обеспечивала актуализацию широких социальных мотивов учения,

–   с другой стороны, стимулировала настойчивость в достижении целей,

–     с третьей стороны, давала широкую ориентировку для применения полученного самостоятельно или с помощью педагога знаний в практической жизни и деятельности.

Особое внимание следует обращать на эмоциональную сторону проблемной ситуации, так как эмоции придают мотивации соответствующий энергетический потенциал, приводят ученика к осознанию того, что он делает на данном конкретном уроке, занятий и т.п., дают возможность осознать будущее с точки зрения настоящего. Поэтому, любая проблемная ситуация должна решать широкий круг задач, связанных с формированием основ социальной активности личности [25]. То есть проблемное обучение, наряду со своими основными функциями развития творческого мышления, может решать и более широкие задачи.

Педагогу профессиональной школы важно понимать, что выбор методов обучения не может быть произвольным, так как он напрямую влияет на восприятие учебного материала студентами. Лишь на первый взгляд может показаться, что педагог выбирает методы, какие ему захочется: на самом деле, выбирая тот или иной метод обучения, необходимо каждый раз учитывать многие зависимости.

Прежде всего, определять главную цель и конкретные задачи, которые будут решаться на занятии. Они обуславливают группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Так, если цель учебного занятия – формирование представлений об оборудовании, инструментах, то преподаватель не сможет оставить в стороне наглядные методы обучения. Если одна из целей – развитие мышления студентов, то актуальным будет использование проблемных методов обучения: метода проблемного изложения, частично-поискового (эвристического) метода или исследовательского метода.

На выбор метода обучения влияет уровень уже имеющихся у студентов знаний и способов деятельности, уровень их познавательной активности, а также трудность изучаемого материала. Так, в случае способности обучающихся самостоятельно освоить изучаемое содержание, рекомендуется предлагать методы самостоятельного усвоения знаний: работу с книгой, решение обучающих тестов или лабораторную работу.

Особое значение в СПО имеет учебно-методическое и материально- техническое обеспечение образовательного процесса. Наличие рабочих тетрадей по дисциплине, методического обеспечения лабораторных и практических работ также позволяет организовывать самостоятельную работу обучающихся, что формирует у них ответственное отношение к выполнению поставленных учебных задач, целеустремленность и познавательную активность.

Не стоит забывать про игровые методы обучения, так как в процессе игры обучающиеся участвуют в квазипрофессиональной деятельности, имитируют ситуации, возникающие в реальном производственном процессе, формируют навыки делового общения.

Таким образом, целенаправленный выбор оптимальных способов осуществления педагогического процесса – методов обучения – позволяет наилучшим образом организовать познавательный процесс студентов и внести максимальный вклад в развитие личности каждого обучающегося.

Заключение

Методы обучения, как один из компонентов педагогического процесса, играют важную роль в достижении заданного качества обучения как в аспекте освоения запланированного к освоению содержания обучения, так и в аспекте развития личности обучающихся. Современные социально- экономические условия требуют подготовки выпускника, готового адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, осуществлять образование в течение всей жизни, работать в команде и быть способным самостоятельно находить способы решения возникающих проблем в профессиональной деятельности. Решению данных задач в полной мере способствует использование методов проблемного обучения.

Целью курсовой работы было выявление и предложение оптимальных методы обучения для достижения необходимого качества обучения в профессиональной школе. Для достижения данной цели были решены следующие задачи:

1.     Изучены нормативно-правовые аспекты реализации программ среднего профессионального образования. Был сделан вывод, что они сегодня раскрываются в целом ряде нормативно-правовых актов федерального и регионального, муниципального и локального уровня. Предоставляя образовательным организациям и работающим в  них педагогам право самостоятельного выбора методов обучения студентов, они вместе с тем предлагают общие ориентиры для такого выбора. Поэтому педагогу профессиональной школы важно ориентироваться в сущности и классификациях методов обучения, предлагаемых педагогической наукой.

2.     Дана общая характеристика методов обучения, применяемых сегодня педагогами профессиональных образовательных организаций. Было показано, что спектр методов обучения, выделяемых в настоящее время в педагогической науке и используемых в образовательной практике довольно широк. Однако педагогу профессиональной образовательной организации

Список использованных источников

1.      Болотникова Ю. Н. Российское образовательное право: источники и особенности [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://cyberleninka.ru/ article/n/rossiyskoe-obrazovatelnoe-pravo-istochniki-i-osobennosti.

2.      Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014; 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_ 28399/8452df644dd1f63f07ca7744f87beddac2947282/.

3.      Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.

4.      Паспорт федерального проекта «Молодые профессионалы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://new.avo.ru/documents/33446/ 1306658/Молодые+профессионалы.pdf/ff2a3886-6586-861c-c5d3-5d6332cfca96

5.      Среднее профессиональное образование [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://vestnik.edu.ru/main-topic/srednee-professionalnoe- obrazovanie.

6.      Минпросвещения России / Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edu.gov.ru/national-project.

9.      Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/453128797.

10.          Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 № 900-ПП «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Свердловской области до 2025 года» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pravo.gov66.ru/15607/.

11.          Подласый И. П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 365 с.

12.          Классификация методов обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://lektsii.org/8-103756.html.

13.          Методическая разработка на тему: «Содержание и методы профессионального обучения» Режим доступа:https://pedagogcentr.ru/page/ main/download-publication/4420.

14.       Яркина Л. В. Лекция 8. Методы обучения в среднем профессиональном учебном заведении [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://koi.tspu.ru/koi_books/Yarkina1/9.htm.

15.       Статья «Активные методы обучения» [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/statya-aktivnie-metodi-obucheniya-3472170. html.

16.       Методы теоретического обучения. Выбор методов [Электронный

ресурс]. Режим доступа: https://sinref.ru/000_uchebniki/03800pedagog/000_ lekcii_pedagog_05/475.htm.

17.       Особенности устного изложения материала [Электронный ресурс]. Режим доступа:https://studopedia.su/15_36749_osobennosti-ustnogo-izlozheniya- materiala.html.

18.          Учебное мероприятие [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://universal_ru_en.academic.ru/2918640/учебное_мероприятие.

19.       Использование имитационных моделей в процессе выработки управленческих решений [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://kursak.net/ispolzovanie-imitacionnyx-modelej-v-processe-vyrabotki- upravlencheskix-reshenij/.

20.       Наглядные методы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studopedia.ru/14_58881_naglyadnie-metodi.html.

21.       Практические методы [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studbooks.net/1898506/pedagogika/prakticheskie_metody.

22.       Памятка Классификации методов обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://infourok.ru/pamyatka-klassifikacii-metodov-obucheniya- 4023878.html.

23.       Активные» методы обучения, 1 ст. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studopedia.su/15_31515_aktivnie-metodi-obucheniya.html.

24.          Аханов Б. Ф. Кунжигитова Г. Б. Проблема активности личности в обучении и использование активных методов обучения в преподавании. [Электронный   ресурс].    Режим    доступа:    https://cyberleninka.ru/article/n/ problema-aktivnosti-lichnosti-v-obuchenii-i-ispolzovanie-aktivnyh-metodov- obucheniya-v-prepodavanii.

25.       Методы    обучения.   [Электронный   ресурс].   Режим    доступа: https://didaktica.ru/osnovy-obshhej-didaktiki/171-metody-obucheniya-2.html/4.