Чуб Е.В. Компетентностный подход в образовании.

Инновации в образовании. 2008. №3, с. 21-26

Е.В.Чуб,

кандидат педагогических наук

Компетентностный подход в образовании

Роль образования на современном этапе развития России определя­ется задачами ее перехода к демократическому правовому государству. В образовании сегодня провозглашается принцип вариативности, который дает возможность образовательным учреждениям, педагогическим кол­лективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этой связи идет научная разработка и прак­тическое обоснование новых идей и технологий. В сложившейся ситуации образовательное учреждение должно ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологических моделей.

В опоре на инновационные образовательные технологии целенаправ­ленно организуемая профессиональная подготовка способствует развитию познавательной деятельности, самостоятельности, творческой активности, инициативы, продуктивного мышления студентов, что является крайне востребованным в развитом индустриальном обществе.

Расширение производства, ускорение темпов его развития, переход к постиндустриальному, информационному обществу и другие социально-экономические изменения [5] предъявляют все более возрастающие требо­вания к подготовке профессионала. Будущему специалисту необходимо не только обладать глубокими и гибкими профессиональными знаниями и умениями, но и развитыми профессиональными и социальными качест­вами и характеристиками. Все более возрастают требования к качеству вы­полняемой работы, функциональным и социальным способностям специ­алиста, к квалификации работника в целом. Работник должен быть готов к тому, что рабочая нагрузка (будь то физическая или интеллектуальная) постепенно будет увеличиться. Иными словами, существующий уровень развития производства ориентирует современного специалиста на необ­ходимость овладения профессиональными умениями на уровне профессиональных компетенций.

Компетенции - способность на основе органического единства знаний, умений, опыта и отношений осуществлять как привычную, так и новую профессиональную деятельность [4]. Профессиональные компетенции позво­ляют специалисту-профессионалу быть адаптивным к изменяющимся условиям на рынке труда, предоставляют возможность к самореализа­ции в разнообразных сферах профессиональной деятельности.

Развитие и формирование профессиональных компетенций у бу­дущих профессионалов осуществляется в процессе профессионального, обучения, где должны быть созданы все необходимые для этого орга­низационно-педагогические условия. Это означает, что школа - в широ­ком смысле слова – должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности [1]. Подготовку такого специалиста невозможно осу­ществлять в опоре на старые методы преподавания. Традиционное обуче­ние, ставившее профессиональные знания во главу угла процесса обучения, уже не справляется с насущной задачей профессионального образования – развитие самостоятельной, творчески мыслящей личности, способной к принятию самостоятельных профессиональных решений.

Реальным выходом в данной ситуации является активное внедре­ние в образовательный процесс развивающих педагогических технологий. Педагогические технологии позволяют в достаточно короткие сроки (период обучения в образовательном учреждении) подготовить современ­ного специалиста-профессионала, способного быть конкурентно способ­ным на рынке труда, то есть обладать необходимыми профессиональными компетенциями.

По своей сути понятие «педагогическая технология» предполагает оп­ределенную последовательность действий в реализации педагогического ре­шения по достижению поставленной дидактической задачи, что приводит к достижению проектируемого образовательного результата. Иными словами, педагогическая технология - это пошаговая пооперационная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение поставленной цели.

В. М. Монахов, рассматривая инновационные технологии в професси­ональном образовании, анализирует 12 определений понятия «технология», среди которых и определение ЮНЕСКО: «Педагогическая технология - это систематический метод оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования» [5]. Сам В.М. Монахов определяет педагогическую технологию как упорядочен­ную систему процедур, обновляющих профессиональную деятельность пе­дагога и гарантирующих конечный планируемый результат.

Целенаправленно организуемая личностно ориентированная про­фессиональная подготовка студентов как будущих профессионалов требу­ет их интенсивного включения в процесс исследовательской познаватель­ной деятельности. Без развития самостоятельности, творческой инициа­тивы, продуктивного мышления невозможно говорить о формировании у будущих специалистов необходимых профессиональных компетенций. Формирование таких компетенций осуществляется только в результате активного применения в образовательном процессе современных педаго­гических технологий.

К личностно ориентированным образовательным педагогическим технологиям, позволяющим эффективно организовать процесс професси­онального обучения, можно отнести:

Þ модульное обучение;

Þ проблемное обучение;

Þ проектное обучение;

Þ обучение, ориентированное на действие, и ряд других.

Все перечисленные выше технологии в полном своем объеме от­вечают основным признакам технологичности: концептуальности, сис­темности, управляемости, воспроизводимости, эффективности (С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Т.В. Кудрявцев, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, М.И. Махммтов, Г.К. Селевко, Г.С. Сухобская, Н.Ф. Талызина и др.). Кроме того, все эти технологии направлены на изменение роли сту­дентов в учебном процессе. Обучаемые ориентируются на активную позна­вательную деятельность, принимают на себя ответственность за результат обучения.

Грамотное использование педагогом разнообразных педагогических технологий делает процесс обучения не только интересным для студентов, но и результативным. Возрастает уровень познавательной активности, ус­ваиваемые знания носят гибкий характер, развивается критическое мыш­ление, формируется способность к принятию творческих нестандартных решений и др.

Каждая из перечисленных педагогических технологий имеет свои специфические особенности. Рассмотрим особенности некоторых из них.

Сущность модульного обучения состоит в том, что обучаемые самосто­ятельно или почти самостоятельно работают со специально разработанной программой (модулем). Работа осуществляется в течение заданного педа­гогом времени, с учетом индивидуального темпа каждого из обучаемых. По истечении времени (занятия, пары) студентом достигается определенный

уровень обученности, которого в заданных условиях способен достичь каждый из них.

Модуль - (в переводе - «фундаментальный узел») включает в себя, как правило, три составных элемента:

- организационно-методические рекомендации (указания) по эффективному овладению содержанием модуля;

- основное содержание (учебная информация, справочный материали др.), разделенное на определенные логические составляющие и дифференцированное в соответствии с предложенными рекомендациями;

- контрольно-диагностические процедуры, позволяющие контролировать качество обучения.

Проблемное обучение предполагает активизацию мыслительной де­ятельности обучающихся в течение всего учебного занятия в процессе раз­решения проблемной ситуации (учебного затруднения). Проблемное обу­чение предполагает прохождение через ряд следующих этапов:

- наличие учебной проблемной ситуации;

- анализ имеющихся у студентов знаний и умений, определение степени достаточности этих знаний для решения конкретной проблемной

(профессиональной) ситуации;

- активное включение в поиск необходимой новой информации;

- приобретение различными способами новых знаний для решения проблемы;

- определение основных этапов разрешения проблемы;

- решение проблемы и обсуждение возможных способов ее решения.

Сущность понятия проектной деятельности основано на общепси­хологическом понимании деятельности. Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность студентов, в результате которой ими создается некий продукт, обладающий субъективной, а иног­да и объективной новизной.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навы­ков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критичес­кого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятель­ную деятельность обучаемых - индивидуальную, парную, групповую, которая реализуется в рамках определенного отрезка времени. Этот ме­тод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результат работы над теоретическим проектом - презентация путей реше­ния изучаемой проблемы, а над практическим - конкретный проект, гото­вый к внедрению.

Так как профессиональному мышлению можно обучить только в де­ятельности, то процесс обучения должен не только по содержанию, но и методически ориентировать студентов на выполнение действий - от пла­нирования до реализации профессионального задания. Поэтому в центре обучения, ориентированного на действие, определяются профессиональные действия по решению конкретной профессиональной задачи.

К основным методам обучения, ориентированного на действие, от­носят:

- обучение в процессе деятельности;

- обучение на опыте;

- обсуждение реальных (или мнимых, воссозданных педагогом) профессиональных ошибок;

- работа в малых группах;

- практические индивидуальные задания;

- самоуправляемое обучение;

- обучение на основе самостоятельного планирования всего процесса самообразования в рамках учебного занятия и др.

Все рассмотренные выше технологии предполагают активную само­стоятельную познавательную деятельность студентов, направленную на решение поставленной проблемы, учебного задания, учебной профессио­нальной задачи, и др.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что развитие про­фессиональных компетенций у будущих специалистов-профессионалов, являясь весьма актуальной и востребованной к разрешению проблемой, требует от системы образования постоянного совершенствования и даль­нейшего внедрения в процесс обучения современных педагогических тех­нологий.

Однако каждая технология включает в себя также и искусство владения процессом обучения, в результате чего она персонализируется. В этой связи институты повышения квалификации призваны организовать процесс овла­дения современными технологиями внутри педагогического сообщества.

Литература

1. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

2. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

3. Муравьева А.А., Кузнецова Т.Н., Червякова Т.Н. Организация модульного обучения, основанного на компетенциях: Пособие для преподавателей. М.: Альфа-М, 2005.

4. Олейникова О.Н., Муравтева А.А., Коновалова Е.В., Сартакова Е.В, Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие. М.: Альфа-М, 2005.

5. Райер Г., Лопанова Е., Рабочих Т. Технологии профессионального обучения, ориентированного на действие: Учебно-методическое пособие Омск: Омскбланкиздат, 2004.