Потагина Т.К. Образовательная продукция ученика как личностное содержание образования.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОДУКЦИЯ УЧЕНИКА КАК ЛИЧНОСТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ОБРАЗОВАНИЯ[1]

(на примере факультативно-урочной формы обучения)

ПОТАГИНА Т.К., учитель русского языка и литературы МОУСОШ№ 1 им. Аверина г. Валдая Новгородской обл.

Основной формой обучения в школе по-преж­нему остается урок, но именно эта органи­зационная форма сегодня оказалась в кри­зисном положении. Содержание уроков нередко остаетсямалоэффективным, труднодоступным, легко забываемым.

Как повысить качество урока, его эффективность? Как сделать, чтобы теоретический материал был для ученика не только источником информации, но и сжатой моделью способа действия, овладев кото­рым, можно разработать новое содержание, создать собственный образовательный продукт?

Могу определенно сказать, что более интерес­ными и эффективными в моем опыте являются уро­ки, которые я провожу в классах, где параллельно организую кружковую или факультативную деятель­ность попредмету. Это происходит не только пото­му, что внеурочные формы образования предлага­ются, как правило, сильным классам, но и потому, что иначе организуется учебная деятельность. Из строгорегламентируемой обстановки урока, где интерес рассеивается в череде однообразных при­емов и методов, ребята попадают в зону активного развития, не сдерживаемого страхом перед оцен­кой, боязньюне соответствовать образовательным канонам. К тому же они самостоятельно выбирают форму дополнительного образования, а учитель предлагает то, чем особенно интересуется, в чем особенно силенсам. Я, например, пишу стихи, люб­лю красивую, грамотную речь, увлечена творчеством Ф.М. Достоевского. Мною разработаны методиче­ские рекомендации к курсам «Теория и практика стихосложения», тематическое планирование заня­тий факультативного курса «Искусство речевого общения», авторская программа «Художественный мир Ф.М. Достоевского». Анализируя работу уча­щихся в рамках этихпредметных кружков и факуль­тативов, я обратила внимание на то, что она пред­полагает индивидуальную программу развития, ориентированную на создание новых образователь­ных продуктов. Умения инавыки (особенно рече­вые), приобретаемые во время внеурочных занятий, автоматически переносятся учащимися на урок. Отследив положительные моменты организации внеурочной деятельности, япредприняла попытку ее объединения с уроком русского языка на основе единого (регионального) содержания.

Содержание предмета (теоретическую информа­цию) я предлагаю ученикам не просто для усвое­ния, а для создания ими собственного (внутренне­го) содержания образования (региональной направленности) как по заявленным образцам (за­даниям к упражнениям учебника), так и в соответ­ствии с самостоятельно выбранными жанровыми формами. Ориентация ученика на создание новой образовательной продукции становится мощной мотивационной базой, стимулирующей конкретную деятельность по овладению теоретическими сведе­ниями, подбору нового (регионального) содержа­ния к усвоенным способам действий.

Внешнее содержание образования (теория) в этом случае воспринимается учеником как среда для внутренних образовательных изменений. Внут­реннее содержание (овладение умениями и навы­ками) образования выражается внешне через со­здаваемую учениками образовательную продукцию.

В моем опыте внутреннее содержание образо­вательной продукции формируется каждым учени­ком в ходе изучения образовательных объектов, установленных государственным образовательным стандартом и региональным компонентом, что со­ответствует областному Закону «О правовом регу­лировании деятельности системы образования Новгородской области» (статья «Региональные об­разовательные стандарты»). Краеведческая инфор­мация - источник, к которому обращаются все учи­теля и учащиеся. Она является материалом, который используется учащимися для преобразования внеш­негосодержания предмета (русского языка) в лич-ностно-ориентированное содержание образования (образовательную продукцию).

Внеклассная работа с краеведческими матери­алами предваряет урочную деятельность, сопро­вождает и продолжает ее с целью создания особой (региональной) образовательной продукции, кото­раястановится личностным содержанием образо­вания каждого ученика.

В МОСШ № 1 г. Валдая под моим руководством функционирует кружок «Лингвистическое краеведе­ние» для учащихся 6-9-х классов. Программа кружка разработана с опорой на обязательные минимумы кблокам регионального компонента «Человек и ис­тория», «Человек и природа», «Человек и искусст­во», «Человек и экономика» и создана в поддержку общеобразовательных знаний, умений и навыков по русскому языку. Программой предусматривается создание условий для организации учителем раз­вивающей образовательной среды, разработка ори­ентиров внутреннего содержания образования уча­щихся, неразрывно связанного как с преподаванием русского языка, так и с изучением других предме­тов, где, заметим, также используется региональ­ный компонент.

В соответствии с программой кружка «Лингвисти­ческое краеведение», внешним личностным содержанием образования учащихся являются знания об истории, природе, искусстве, экономике родного краяприменительно к человеку, конкретной истори­ческой личности. В моем учительском опыте они ста­новятся средой для формирования внутреннего лич­ностного содержания (умений и навыков) учащихся, определенного программой по русскому языку.

Выделим основные этапы деятельности учителя по созданию условий формирования личностного содержания образования учащихся.

1. До урока. Создание условий для развития умений и навыков поиска, анализа и синтеза материалов о родном крае.

Начиная с 6-го класса, учащиеся работают в рам­ках предметного кружка «Лингвистическое крае­ведение», где учатся собирать и систематизировать краеведческие материалы, понимать их, сравнивать, выделять главное.

Работа, как правило, групповая или в парах. Ребя­та учатся разрабатывать проекты «Валдай в цифрах», «Флора и фауна Валдайского национального парка», «Страница истории», «Имя в истории города» и т.п. Это нерефераты, но скомпанованные по определен­ным критериям исследовательские материалы, кото­рые обязательно должны быть представлены не только в зафиксированной (печатной или письменной) форме, но и вустной речи. Ребята представляют кра­еведческие материалы, участвуя в ролевых играх, моделировании ситуации, организуя дискуссии, защищая проекты на заседаниях школьного науч­ного общества, участвуя в районных мероприятиях, в патриотическом движении «Отечество».

На этом этапе главным представляется разви­тие коммуникативных способностей учащихся. Ре­бята работают в условиях поведенческой раскован­ности. Сравнивая выступления, ребята с интересом слушаютдруг друга, учатся воспринимать речь од­ноклассников, отстаивать свою позицию, выстраи­вать систему доказательств, задавать вопросы, до­полнять, возражать, сочувствовать, сопереживать.

Со временем, когда определены личные увлече­ния, склонности учащихся и достаточно велик объем систематизированных материалов, учебно-исследо­вательская деятельность учащихся приобретает болеестрогий научный характер, ведется по при­знаку углубления границ темы. Определив жанро­вые признаки реферата, доклада, учащиеся разра­батывают индивидуальные проекты: «Свадебные обрядывалдайского края», «Особенности топони­мики валдайского края», «Храмы Валдая», «Родни­ки - живая вода Валдая», «Художник и его карти­ны», «Дар Валдая»... Это период интеграции ученика и учителя-словесника с преподавателями других школьных дисциплин.

2. На уроке. Создание мотивации к учебно-урочной деятельности.

Задача учителя - сделать краеведческие матери­алы, с которыми ребята работают на факультативных (кружковых) занятиях, содержанием урока. Обязатель­ным условием изучения любой темы становится тре­бование: теоретические положения урока конкрети­зируются примерами не только упражнений учебника, но и примерами регионального содержания.

Региональный компонент может быть заменен иным личностным внешним содержанием, стиму­лирующим развитие индивидуальной траектории внутреннего образования ученика. Например, уче­ник, увлекающийся астрономией, может подбирать содержание по образцу, предложенному учителем (учебником) русского языка, именно из этой обра­зовательной области. Подобные изменения долж­ны бытьиспользованы и в том случае, если в клас­се появляется новый ученик, не имеющий пока накопленного содержания определенной, в т.ч. региональной, направленности.

[1] Методист №3 2004