Методологическая культура включает овладение логикой и методами психолого-педагогического исследования. Работа с научной литературой и исследовательская деятельность яв­ляются необходимой частью учебного процесса. Реферат, кур­совая работа, выпускная квалификационная работа — виды учебно-исследовательской работы студентов, являющиеся формами отчетности и контроля знаний студентов, доказа­тельством их знаний по избранной теме или проблеме.

Предлагаемое учебное пособие содержит методические материалы, предназначенные для использования в педаго­гических колледжах, Оно включает пять теоретических тем, практические и контрольные задания, дидактические мате­риалы, терминологический словарь.

Теоретический материал раскрывает основные подходы к организации и осуществлению психолого-педагогических исследований и рекомендации по написанию курсовых и выпускных квалификационных работ.

Практические и контрольные задания предназначены для использования как на занятиях, так и в самостоятельной работе. Владение научной лексикой является основой иссле­довательской работы, поэтому знакомство с терминами и понятиями, введение их в оборот необходимо студентам.

Дидактические материалы включают нормативные доку­менты, которые необходимо знать студентам и преподава­телям. Приведенные выдержки из курсовых работ предна­значены для анализа и обсуждения.

В приложениях 1—3 помещены документы и рекоменда­ции по рецензированию и оценке курсовых и выпускных квалификационных работ.

Глава 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. НАУКА И НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ

В процессе развития могут преобразовываться любые объекты — фрагменты природы, социальные подсистемы и общество в целом, человеческое сознание и др., поэтому все они могут стать предметами научного исследования.

Наука — специфическая форма деятельности человека, обес­печивающая получение нового знания. Она ставит своей целью выявить законы, в соответствии с которыми объекты могут преобразовываться в процессе человеческой деятельности.

Предметный и объективный способы изучения мира, ха­рактерные для науки, отличают ее от иных способов позна­ния. Отражая мир объективно, наука в то же время состав­ляет лишь одну из сфер жизнедеятельности и творчества, она взаимодействует с моралью, религией, философией, искусством и др.

Наука может опираться на наличные формы обыденного познания объектов, но ей нужна особая практика, с помо­щью которой проверяется истинность знаний. Такой прак­тикой является научный эксперимент. Часть знаний непос­редственно проверяется в эксперименте, остальные связы­ваются между собой логическими связями. В итоге возникают присущие науке характеристики: системная организация, обоснованность и доказанность знания.

В развитии научного знания можно выделить стадию пред-науки и собственно науки. На первой стадии зарождающаяся наука еще не выходит за рамки наличной практики. Она моделирует изменение объектов, включенных в практиче­скую деятельность, предсказывая их возможные состояния. Связи и отношения, операции с объектами также черпают­ся из практики, выступая как схемы практических дей­ствий. Такой характер имели, например, геометрические знания древних египтян.

Переход к собственно науке связан с новым способом формирования идеальных объектов и их связей, моделиру­ющих практику. Они черпаются не непосредственно из прак­тики, а создаются в качестве абстракций на основе ранее созданных идеальных объектов. Построенные на таких свя­зях, модели выступают в качестве гипотез, которые затем, получив обоснование, превращаются в теоретические схе­мы изучаемой предметной области.

Наука является одним из наиболее мощных и влиятель­ных явлений, и независимо от того, являемся ли мы уче­ными или нет, для нас чрезвычайно важно иметь представ­ление о том, что такое наука и научный метод.

Познание в классической философии — это созерцание, что предполагает пассивную роль субъекта в восприятии абсолютных и неизменных законов объективной действи­тельности. Современную неклассическую философию отли­чает интерпретация познания как творческой деятельности. Познание — творческая деятельность субъекта, ориентиро­ванная на получение достоверных знаний о мире.

В структуре познавательного процесса выделяют чувствен­ный и рациональный уровни. Чувственное познание (его основные формы: ощущение, восприятие и представление) является результатом непосредственного взаимодействия субъекта и объекта, что обуславливает конкретность, инди­видуальность и ситуативность получаемого знания. Чувствен­ный уровень познания особое значение имеет в искусстве и обыденной практике. Рациональное познание (его формы: понятие, суждение и умозаключение) предполагает возмож­ность объективации индивидуальных знаний, их обобще­ния, трансляции и др. Именно рациональное познание обес­печивает существование таких форм познавательного твор­чества, как наука и философия.

Выделяют различные формы познания:

— направленное на получение знания, неотделимого от индивидуального субъекта (восприятие, представление);

— направленное на получение знания, существующего вне индивидуального субъекта (тексты или созданные человеком вещи).

Следует различать также обыденное, мифологическое, философское, художественное и научное познание.

Познание считается активной творческой деятельностью и не существует вне деятельности познающего.

Особая форма познания — учебная деятельность. Усвое­ние накопленного человечеством богатства знаний оказыва­ется возможным в том случае, когда оно осуществляется по законам познания как открытие нового, до этого неизвест­ного, как творческая деятельность, сталкивающаяся с про­блемами и решающая их.

§ 2. ПОНЯТИЕ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

Исследования валеологического и медицинского характера направлены на поиски вариантов образования, сохраняющих и укрепляющих здоровье учащихся и воспитанников.

Весьма разноплановы и многофункциональны педагоги­ческие исследования. Они охватывают историю, философию, педагогику, социологию, методику и др. Практически все прикладные исследования, связанные с функционировани­ем и развитием образовательного процесса, носят комплекс­ный характер.

В последние десятилетия стали приоритетными задачи раз­вития личности. В связи с этим любое исследование в об­разовательной области должно быть психолого-педагогиче­ским, т.е. раскрывать и исследовать единство внешних и внутренних факторов образования, педагогические условия и способы формирования мотивации, установок, ценност­ных ориентации, творческого мышления, интуиции, убеж­дений личности, условия ее здорового психического и фи­зического развития.

При этом педагогическое исследование всегда сохраняет свою специфику. В нем идет речь о педагогическом процес­се, об обучении и воспитании, об организации и управле­нии образовательным процессом, в котором обязательно участвуют педагог и воспитанник, функционируют и раз­виваются педагогические отношения, решаются учебно-вос­питательные задачи.

§ 3. ИСТОЧНИКИ И УСЛОВИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОИСКА

Психолого-педагогический исследовательский поиск не­возможен без использования источников, из которых мож­но почерпнуть информацию для творческой переработки. Можно выделить по крайней мере три таких источника:

— общечеловеческие гуманистические идеалы;

— рекомендации, основанные на современных уровнях развития психологических и педагогических наук, а также медицины и валеологии (учения о здоровье);

— передовой опыт прошлого и настоящего, в том числе новаторский.

Общечеловеческие гуманистические идеи и идеалы отра­жены в философии, религии, искусстве, народных тради­циях. Воспитание, активное стимулирование и поддержка развития личности невозможны без формирования нрав­ственного идеала. Педагогические идеалы должны быть свя­заны с культом личности, но не отдельной, а личности каждого.

Вера в человека, поиск путей его максимальной реализа­ции, уважение к личности ребенка, его своеобразию и ин­дивидуальности, к его праву на свободное развитие и счас­тье — это основа любых прогрессивных педагогических кон­цепций прошлого и настоящего. Нужно учитывать, что школа должна выполнять не только сегодняшний, но и обязательно перспективный социальный заказ и сделать это так, чтобы не упустить главного — личностного ориентира, запросов и потребностей родителей и самих детей.

В исследованиях используются достижения наук о чело­веке, в том числе психологии и педагогики. Психология изучает природу и закономерности развития психики, со­циальная психология — особенности поведения и взаимодействия личности в составе групп, а педагогическая пси­хология — особенности развития личности в условиях обу­чения и воспитания. Педагогика изучает условия, способы и закономерности направленного преобразования психики человека, поэтому иной, чем психология, научной основы для развития образования, для практики обучения и воспи­тания просто не существует.

Психология может существовать и развиваться и без педагогики, но ее практические результаты в таком слу­чае оказываются ограниченными. Но вот педагогике без психологии обойтись невозможно. Психологические зна­ния являются ядром любой педагогической отрасли и любой педагогической системы, ибо без знаний о психи­ке и закономерностях ее развития ни о каких серьезных принципах и средствах педагогической работы вести речь невозможно.

Передовой опыт является наиболее близким и понятным источником информации о подходах, решениях, методах, организационных формах. Диапазон его очень широк. Рабо­ты классиков педагогической мысли и известных современ­ных педагогов СТ. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, М.Н. Скаткина, Ю.К. Бабанского, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова и многих других составляют золотой фонд нашей педагогики. В них развива­ются идеи личностного, деятельностного, индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, способы оптимизации содержания и методики развивающе­го обучения. Все это чрезвычайно важно на современном этапе развития образования.

Непременным условием успешности исследований явля­ется потенциал педагогического коллектива, который со­здается творческими личностями. В таких коллективах выра­батываются собственные традиции, свое отношение к цен­ностям, педагогическому поиску. Психологический климат, коллективные установки и оценки оказываются либо сти­мулом, либо тормозом для развития творчества и инициа­тивы.

Творческий потенциал личности педагога проявляется во внутренних источниках творческого поиска: воображении, фантазии, умении прогнозировать и видеть предмет в его необычных функциях и связях, комбинировать известные способы или элементы с целью создания новых систем.

§ *4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

Успех любого исследования во многом определяется ме­тодологическими принципами психолого-педагогического исследования. Что же такое методология науки?

Это учение об исходных положениях, принципах и спо­собах познания. Методология педагогики— это учение о пе­дагогическом знании, о процессе его добывания, способах объяснения и практического применения.

Методология педагогики включает в себя следующие по­ложения:

—учение о структуре и функциях педагогического знания;

—исходные, фундаментальные педагогические положения;

—законы логики и методы педагогического исследования;

—способы использования полученных знаний для совершенствования практики.

В методологическом знании особенно важную роль играют принципы