Тихомиров В.П. Открытое образование.

Тихомиров В.П. Открытая модель образования // Ценности современного образования – 2006 - №3 – с.108.

Соответствующая синергетической парадигме открытая модель образования предполагает:

• открытость образования будущему;

• интеграцию всех способов освоения человеком мира;

• развитие и включение в процессы образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества;

• обращение к мировоззренческим и смысловым моделям (а не их догматизацию или полное отсутствие);

• свободное пользование различными информационными системами, которые сегодня играют не меньшую роль в образовании, чем непосредственный учебный процесс;

• личностную направленность процесса обучения;

• развитие информационной культуры;

• психологическую установку обучающегося на сверхзадачу, в связи с чем образование находится в постоянном поиске и изменения, все время формируя новые ориентиры и цели;

• изменение роли преподавателя: переход к совместным действиям в новых, небывалых ситуациях в открытом, изменяющемся мире.

Цель открытого образования. Глобальная цель открытого образования - подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

Принципы открытого образования:

• свободное (без конкурса) поступление в высшее учебное заведение;

• открытое планирование обучения - свобода составления индивидуальной программы путем выбора курсов из их системы;

• свобода выбора времени и темпов обучения - прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;

• свобода в выборе места обучения: студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться;

• переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь»;

• переход от «движения» обучающегося к знаниям к обратному процессу - знания доставляются человеку.

Характерные черты открытого образования Открытость будущему. Открытое образование предполагает открытость будущему, и его развитие связано с приданием обучению открытого творческого характера. Открытость систем (в том числе и общественных) как исходный принцип предполагает новые подходы в обществознании, смысл которых заключается в том, чтобы за исходное начало бралась не система как целое в ее статичном состоянии, а человек с его неповторимостью как постоянный источник стихийности, неупорядоченности и в то же время - источник развития.

В открытом мире человеческая индивидуальность выступает в качестве основы общественных связей людей. Сложность и многообразие задач, возникающих перед обществом, требуют индивидуальной инициативы, а, следовательно, и индивидуального разнообразия. Поэтому свободное развитие индивидуальности - условие развития и эволюции общества. Для открытой системы образования данное положение выступает основополагающим фактором, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, Унифицирующие человеческую индивидуальность.

Классическая наука постулировала детерминизм и жесткую предопределенность. Сфера человеческих действий также представлялась детерминированной. Проблема состояла в том, чтобы найти единый ключ ко всему психическому строю человека. Обучающиеся должны быть вовлечены в обширный открытый мир, что позволяет человеку реализовать свои потенциальные возможности.

Современные исследования в области нейрофизиологии, биологии, психологии, философии и методологии науки позволяют Развить концепцию человеческой жизнедеятельности как системы синергетического уровня, целостность которой раскрывается через множество измерений и обусловливается процессами самоорганизации, характерными для открытых систем. Ярким примером здесь выступает человеческая индивидуальность. Личностный образ мира формируется через систему универсалий культуры, поэтому мировоззренческие категории имеют социокультурное измерение и определяют характер жизнедеятельности людей.

Для системы образования важен принцип: становление, развитие, а значит, и образование человека невозможно без личностного переживания, осознания образа мира. Редукция образования к механической передаче знаний, умений, навыков приводит к отчуждению человека в процессе образования.

Свободный доступ к информационным ресурсам мира. Открытое обучение включает ученика/студента в развернутые системы информационных баз данных, снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации. Свободное распространение информации играет решающую роль. Это - осуществляемый на наших глазах переход от индустриального к постиндустриальному (информационному) обществу. Если индустриальное общество было создано промышленной революцией XIX века, то информационное общество создается «информационной революцией». Ее технологической основой служит создание информационных сетей, способных обрабатывать растущее количество информации.

Информационные сети сами по себе не новы. Но объединение телекоммуникаций и цифровой обработки информации компьютерами, современных способов аудио- и видеопредставления информации, оптоволоконных каналов передачи информации увеличивают возможности таких сетей, приводя к созданию новых информационных технологий (ВИТ). В них видео- и аудиосредства, компьютерные и телекоммуникационные средства комбинируются новыми способами. Требования для пользователей становятся более простыми, а информационные услуги - индивидуализированными. Речь идет не только о локальных, но и о глобальных информационных сетях, примером которых служит Интернет. Создается глобальная информационная инфраструктура, распространяемая на мировое сообщество.

Существует два основных источника получения информационного преимущества. Первый состоит во внеэкономической монополии на обладание информацией, возникающей при отсутствии информационной свободы (наличии административных препятствий для распространения информации). Экономический субъект использует для получения прибыли информацию, недоступную остальным участникам рыночного процесса. Второй источник получения информационного преимущества состоит в индивидуальной способности * некоторых индивидуумов лучше и быстрее других оценить и понять общедоступную информацию. В этом случае они могут получить дополнительную прибыль, которая может быть понята как премия за лучшее использование информации.

Благодаря тому, что каждый индивидуум имеет относительное преимущество перед любым другим, релевантное знание становится не только элементом конкурентной борьбы, но и фактором, увеличивающим эффективность услуг труда и капитала. Инновационная сверхприбыль получается в результате первоначального использования инноваций, когда они еще уникальны и редки. Производитель получает частичный контроль над ценой благодаря лучшему качеству продукта или меньшим издержкам, недоступным для конкурентов. По мере того как конкретная инновация становится всеобщим достоянием, получаемая на ее основе инновационная сверхприбыль исчезает (в отличие от обычной монопольной сверхприбыли). Чтобы инновационная сверхприбыль сохранялась, на смену одним инновациям должны приходить другие. В результате возникает инновационный поток, основанный на систематическом применении впервые вступающих в экономический оборот инноваций. Возникновение инновационного потока означает, что знания становятся столь же важным фактором производства, как труд, «земля» (естественные условия производства) и капитал. Но существенно не просто наличие релевантных знаний, а их непрерывное изменение, обновление и рост. В такой экономике решающее значение приобретают образование и наука, систематическое обучение и переобучение работников.

Свобода выбора. Любой человек может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсимильной связи, электронной и обычной почте, в режиме off-line в среде Интернет, а также в режиме регламентированного очного контакта. Основной принцип здесь - понимание человека как центрального субъекта, инициирующего и организующего собственный процесс образования. Такое обучение можно охарактеризовать как не=директивное. В условиях свободы и открытости каждый вносит в занятия часть себя, отвечает не по учебнику, а, опираясь на свой опыт и индивидуальность, общается с остальными на уровне своего «Я». Именно поэтому создается близость, теплота и единство, в отличие от обычного курса, с его обезличенными темами занятий.

Ситуация совместного творческого освоения мира, когда участники образовательного процесса объединяются в общую структуру, обладающую свойствами функционально ориентированной учебной среды, позволяет реализовать «оптимальные» образовательные траектории для каждого человека. При таком обучении чувства и знания соединяются в переживании, которое возникает во взаимодействии с другими людьми и в реконструкции ранее имевшегося опыта. В этом процессе трудно провести грань между обучением и воспитанием. При редукции же образования к обучению как механической передаче знаний, умений, навыков в качестве дополнительных возникают задачи воспитания личности.

При рассмотрении образования как открытого, творческого, включающего разные составляющие (передачи знаний, умений, навыков; формирования отношения человека к миру; обретения смыслов; самовыражения; социального творчества) обучение и воспитание предстают единым целым, которое в принципе разделить невозможно.

Некоторые педагоги уповают на то, что в ближайшие годы учеными будет разработан универсальный метод обучения, соответствующий современным научным знаниям. Однако целостность и многомерность образования предполагают постоянный творческий поиск. Существуют различные формы, методы и технологии обучения, успешное применение которых зависит от преподавателя, группы, их индивидуальных особенностей и интересов. Выбрать оптимальную форму могут только они сами, благодаря самосовершенствованию, самовыражению, самореализации интеллекта, чувств и личности каждого участника образовательных процессов.

Личностная направленность обучения. Личностный подход ставит задачу овладения учащимися комплексом знаний, навыков, умений, выработки качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях информационного общества. Идея личностного подхода соответствует концепции образования на протяжении всей жизни человека. В совокупности они формируют контуры перспективной системы образования, которая позволит человеку понять самого себя и окружающую среду и будет содействовать выполнению его социальной роли в обществе. Для этого необходимо диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям.

Важная проблема рубежа XX-XXI веков - поиск соответствующей организационной структуры и ее учреждений, которые обеспечили бы переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу образование через всю жизнь».

Специфика открытой системы образования, заключается в том, что образовательная система должна не просто «вооружать знаниями», но и, вследствие постоянного и быстрого их обновления, формировать потребность в самостоятельном овладении ими в течение всей активной жизни. Образование должно в итоге стать таким социальным институтом, который способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам возможность получения послевузовского и дополнительного образования.

Развитие информационной культуры. Для открытого образования в информационном обществе социальным заказом следует считать обеспечение уровня информационной культуры учащегося, студента и преподавателя, необходимого для их работы в образовательной сфере. Информационная культура может рассматриваться как свод правил поведения, умений и навыков человека в инфосфере, вписывающихся в мировую гуманистическую культуру. Уровень развития общества определяется уровнем его интеллектуализации, его способностью производить, усваивать и практически использовать новые знания, приборы и материалы, а также новые технологии, т.е. новые формы и методы организации труда. Информационная культура вбирает знания тех наук (кибернетики, информатики, теории информации, математики, теории проектирования баз данных и других дисциплин), которые способствуют ее развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности. Неотъемлемая часть информационной культуры — знание новой информационной технологии и умение ее применять для автоматизации рутинных операций и в неординарных ситуациях, требующих творческого подхода.

Фундаментализация образования. Под термином «фундаментализация» понимается существенное повышение качества образования и уровня образованности людей за счет соответствующего изменения содержания учебных дисциплин и методологии реализации учебного процесса. Акцент делается на следующих его направлениях:

• изучение фундаментальных законов природы и общества в их современном понимании;

• развитие общей культуры человека, формировании у него научных форм системного мышления;

• введение принципиально новых учебных курсов, ориентированных на формирование целостных представлений о природе и обществе;

• обеспечение приоритетности информационных компонент.

Новая образовательная парадигма отражает потребности человеческой цивилизации XXI века. Повышение общего уровня образованности общества, ликвидация односторонности психологических Установок придаст обществу необходимую стабильность, контактам людей - должную толерантность, а каждому человеку - свободу мысли и дела. Меняющийся мир предъявляет кардинально новые требования к содержанию образования: оно должно быть предельно насыщено основополагающими ценностями, знаниями и смыслом.

В образовательном процессе должны фигурировать знания:

- средств обучения, образовательных технологий и методик, дисциплин и курсов, которые способны отражать фундаментальные моменты двуединого процесса интеграции и дифференциации в науке;

- достижений кибернетики, синергетики и других областей знания, возникающих на стыке наук и позволяющих выходить на системный уровень познания действительности, видеть и использовать механизмы самоорганизации и саморазвития явлений и процессов.

Константы образования, его фундаментальное культурное научное ядро призваны помочь представителям новых поколений не только приспосабливаться к меняющемуся миру, но и самобытно участвовать в позитивных изменениях. Первостепенную роль здесь должны играть дисциплинарные и междисциплинарные курсы, которые содержат фундаментальные знания, являющиеся базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям и специализациям.

Междисциплинарные курсы преодолевают разобщенность, объединяют представителей естественнонаучных, технических и гуманитарных наук в совместной творческой работе, учебном процессе и научных исследованиях. Интеграция способствует овладению обучающимися целостным мировоззрением, формирующим широкий взгляд на явления и процессы в современном мире. Оно открывает путь к овладению основами единой человеческой культуры, гармонически сочетает в себе естественнонаучные и гуманитарные начала.

Информатика - основа открытого образования. В современном понимании информатика представляет собой комплексное научное направление, имеющее междисциплинарный характер. Она активно содействует развитию других научных направлений и тем самым выполняет интегративную функцию в системе наук. В информационном обществе информатика - фундаментальная общеобразовательная дисциплина, интегрирующая научные достижения человечества, полученные с помощью компьютера. Она изучает все аспекты получения, хранения, преобразования, передачи и использования информации. Знания, положенные в основу фундаментальной информатики, должны служить цели развития творческого потенциала личности, включая системное научное мышление; конструктивное образное мышление; развитое воображение; пространственное и ассоциативное мышление; его вариативность и хорошую память.

Информатика оказывает сильное воздействие на экономическую, социальную, научно-техническую и культурную сферы жизни современного общества, инициируя радикальные изменения в производстве и деловой активности людей. Наиболее важными тенденциями развития информатики в последние годы стали:

• в области научной методологии - философское переосмысление роли информации в развитии природы и общества, рост понимания общенаучного значения информационного подхода как фундаментального метода научного познания;

• в области теоретической информатики - исследование общих свойств информации как одного из проявлений реальности, изучение принципов информационного взаимодействия в природе и обществе, а также основных закономерностей реализации информационных процессов в различных информационных средах;

• в области развития средств информатизации – прогноз дальнейшего роста массового производства и распространения персональных ЭВМ, а также встраиваемых микропроцессоров, создания глобальных и региональных сетей обмена информацией;

• в области информационных технологий - существенное расширение их функциональных возможностей по обработке и использованию изображений, речевой информации, полнотекстовых документов, результатов научных измерений и массового мониторинга;

• в области искусственного интеллекта - поиск эффективных методов формализованного представления знаний, в том числе, нечетких и плохо формализуемых, а также их использования при автоматизированном решении сложных задач в различных сферах социальной практики. Информатика сегодня - актуальная комплексная проблема, которая лежит в основе модели открытого образования.

Тенденции развития системы образования

К наиболее важным направлениям формирования открытой системы образования можно отнести:

• повышение качества образования путем фундаментализации, применения новых подходов с использованием новых информационных технологий;

• обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее нацеленности на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;

• обеспечение большей доступности образования для населения планеты путем широкого использования возможностей открытого обучения и самообразования с применением информационных и телекоммуникационных технологий;

• повышение творческого начала (креативности) в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах (обеспечение развивающего образования).

Одной из принципиально важных и конструктивных идей в области стратегии дальнейшего развития современной системы образования является идея опережающего образования. Суть идеи заключается в том, чтобы обеспечить опережающий характер развития системы образования на фоне других факторов, обусловливающих социально-экономическое и культурное развитие общества. В системе опережающего образования значительная часть учебного времени отводится для изучения новых фундаментальных знаний, процессов и технологий, информация о которых должна поступать в систему образования по различным каналам взаимодействия с системой науки и банками данных. Принципиально важное условие эффективности системы опережающего образования - необходимость его органической связи с наукой. Образование должно быть «встроено» в систему научных исследований. Более эффективное подключение к научным исследованиям специалистов из сферы образования даст науке дополнительный источник развития и обеспечит более |качественную базовую подготовку будущих ученых.

Принципы практической реализации концепции опережающего образования можно пояснить на примере высшего образования. В его современных системах реализуется концепция, которую можно назвать поддерживающим образованием. Подготовка специалистов осуществляется на основе требований сегодняшнего дня, без учета того, что ждет специалистов в будущем; основное учебное время затрачивается на изучение уже накопленных традиционных знаний. Изучение прагматических зданий и навыков, т.е. профессиональная подготовка по выбранной специальности, как правило, занимает не более 15-20% общего объема учебной нагрузки. Что же касается новых знаний, которые должны поступать в систему образования непосредственно в процессе обучения, то время, затрачиваемое на их изучение, обычно не превышает 5-7%. Время же, затрачиваемое на развитие творческих способностей человека и его способностей к самообучению, и того меньше.

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают уже в течение 3-5 лет. Не учитывать этого фактора в перспективной системе образования просто недопустимо: приоритеты целей системы опережающего образования должны радикальным образом отличаться от приоритетов системы традиционного поддерживающего образования.

Перспективная система образования должна создаваться на основе сочетания новейших естественнонаучных и гуманитарных знаний, одной из своих приоритетных целей иметь формирование у людей таких качеств, которые позволят им успешно адаптироваться, жить и работать в быстро меняющихся условиях. Среди этих качеств можно выделить:

• системное научное мышление;

• экологическую культуру;

• информационную культуру;

• творческую активность, толерантность;

• высокую нравственность.

Именно эти качества людей должны обеспечить выживание и дальнейшее устойчивое развитие цивилизации. Именно они и должны быть приоритетными целями для системы опережающего образования.

Изменение роли участников образовательного процесса. Переход от нормативного обучения к открытому обострил проблемы готовности преподавателей и поиска адекватных методов и технологий образования. Важной отличительной чертой новой системы обучения стал принципиально иной характер деятельности разработчиков обучающих курсов. В традиционной схеме образования предполагается, что преподаватель начинает разрабатывать курс обучения на основе определенной новации тогда, когда новая разработка завершена исследователями. Однако скорость обновления продукции сейчас такова, что эта традиционная схема работы над обучающими курсами не удовлетворяет потребностям рынка.

Становится распространенной новая схема, в которой разработка обучающих курсов идет параллельно с созданием новой продукции. Работа над обучающими курсами начинается одновременно с началом работы над новацией, заканчиваются они тоже вместе: новая продукция появляется сразу с соответствующими обучающими курсами.

Подразделение, занимающееся обучением, становится фактически необходимым и неотъемлемым элементом структур по разработке новой продукции. Преподавателям приходится осваивать функции или разработчиков курсов, или консультантов, а пользователи получают полное и всестороннее обучение.

Обучение, обращенное к неизвестному будущему, предполагает изменение типа отношений между поколениями, обучающими и обучаемыми. Оно предполагает переход от авторитарного управления, наставнического подчинения и принуждения к сотрудничеству, взаимопониманию, взаимопомощи и партнерству. Эффективность образования зависит от формы взаимодействия обучаемого и обучающего. При формальном общении упускается из вида, что усвоение материала связано с его осмыслением. Традиционные представления под воздействием исторически изменяющихся условий неизбежно подвергаются интерпретации, что ведет к их дальнейшему развитию, порождению новых смыслов, вопросов, вовлечению новой информации.

Проблема в том, чтобы найти удобные организационные формы, сохранить и развить открытость образования на разных уровнях системы, а не только на уровне «учитель - ученик».

ПРИЛОЖЕНИЕ

Открытое образование: принципы, особенности организации, условия

Открытое образование - это система организационных, педагогических и информационных сред и технологий, в которых архитектурными и структурными решениями обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение ее свойств в направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

Основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта.

Открытая модель образования - результат эволюционного пути развития и становления информационной цивилизации. К началу XX века традиционная форма образования все меньше и меньше удовлетворяла изменяющиеся социально-культурные потребности сообществ людей в образовании. Поэтому стала зарождаться новая модель, которая получила название открытой. Эта модель исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека. Традиционные формы получения образования (очная, заочная, экстернат) в системе открытого образования интегрируются в единое образовательное пространство.

Особенности

• Использование специализированных технологий и средств обучения - применение компьютеров, сетевых средств, мультимедиа-технологий, специализированного программного обеспечения для подготовки учебных курсов и обучения.

• Тестовый контроль качества знаний - использование тестовых систем на базе компьютерных технологий.

• Экономическая эффективность - улучшение соотношения достигнутого результата к затратам времени, денег и других ресурсов на его достижение, по сравнению с традиционными формами обучения.

• Гибкость - возможность учиться в удобное время, в удобном месте и темпе.

• Модульность - возможность формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных курсов.

• Параллельность - возможность обучения при совмещении с основной профессиональной деятельностью.

• Асинхронность - реализация технологии обучения по удобному для каждого обучаемого расписанию.

• Новые функции учителя/преподавателя - координация познавательного процесса, корректировка содержания дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами с помощью компьютерных и сетевых технологий.

• Новые цели для обучающегося - самоорганизация собственного образования, самостоятельная работа, внутренняя мотивация и заинтересованность в результате.

• Внедрение информационных технологий - основанных на компьютерном оборудовании и сетях, а также мультимедиа-системах.

• Интернациональность - возможность экспорта и импорта образовательных услуг.

Использование в образовании компьютерных сетей позволяет создать единое мировое образовательное пространство, открытое для любого гражданина любой страны. Оно объединит следующие составляющие:

- множество образовательных учреждений различного типа;

- множество компьютерных сетей образовательных учреждений, подключенных к Интернету;

- единую базу данных и единую базу знаний;

- стандартизованные инструментальные средства разработки учебно-методических материалов;

- электронные библиотеки, каталоги и средства поиска первоисточников;

- согласованные на международном уровне образовательные стандарты и образовательные программы.

Основные идеи открытого образования

• предоставление любому члену общества права на достижение и подтверждение любого образовательного ценза, удостоверяемого соответствующим документом при единственном ограничении, связанном с требованием соблюдения принятых образовательных стандартов;

• прием гражданина в высшее учебное заведение для освоения интересующей его образовательной программы без каких-либо ограничений, в том числе по возрасту, принадлежности к стране, академической успеваемости на предыдущих этапах обучения, уникальности специальности, времени начала обучения;

• предоставление каждому возможности обучения по индивидуальному плану, предусматривающему необходимый ему набор учебных дисциплин, удобную ему последовательность и доступный ему темп их освоения, желательную ему общую продолжительность обучения;

• обеспечение условий, при которых обучающийся, находясь практически в любом месте планеты, может освоить любую образовательную программу, за исключением тех, которые связаны с приобретением каких-либо уникальных навыков (например, навыков проведения хирургических операций);

• предоставление любому члену общества условий для непрерывного образования, повышения квалификации на регулярной основе, получения дополнительной квалификации, переподготовки.

Основные цели открытого образования

• свободное развитие индивидуума;

• обеспечение условий для овладение им комплексом нужных ему компетенций, приобретения необходимого потенциала для успешного и комфортного существования в сообществе;

• подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.

Условия реализации целей и принципов

• возможность получения образования (высшего, послевузовского и дополнительного) не в одном, а в нескольких учебных заведениях;

• возможность получения любой (естественно, несекретной) учебной информации любым обучающимся;

• возможность использования для получения учебной информации любых доступных современных информационных технологий.

Выполнение первого условия связано с академической мобильностью, т.е. с интенсивным обменом учащимися, студентами, аспирантами, стажерами, преподавателями образовательных учреждений различных стран. Важным шагом на этом пути явилось подписание в 1999 г. в Болонье (Италия) декларации, направленной на создание единого европейского пространства образования, обеспечение европейской системе высшего образования конкурентоспособности на международном рынке образовательных услуг, содействие гражданам Европы в их трудоустройстве. Документ получил название Болонской декларации.

Страны, подписавшие декларацию, договорились, действуя совместно, обеспечить в десятилетний срок условия для функционирования на своих территориях систем кредитов25, сопоставимости академических степеней и многоступенчатого обучения. Кредит - это своего рода зачет по учебной дисциплине, выставленный обучающемуся в каком-либо учебном заведении и признаваемый в другом учебном заведении. Термин отражает не только назначение (зачет результатов обучения), но и доверие между вузами-участниками соглашения.

Основная цель принятия системы кредитов - содействие студенческой мобильности. Эта система должна {по отношению к студентам):

• гарантировать академическое признание периодов их обучения за границей;

• при обучении за границей обеспечивать им доступ ко всем формам обучения и участию в академической жизни принимающего вуза на тех же правах, которыми пользуются местные студенты;

• дать им возможность оставаться в принимающем учебном заведении вплоть до получения желательной образовательной степени или продолжить обучение в третьем вузе, а не возвращаться в свой

вуз по окончании оговоренного для обучения за рубежом периода обучения.

Система кредитов по отношению к учебным заведениям должна:

• давать возможность изучения и сравнения образовательных программ разных вузов;

• инициировать в вузах работу по совершенствованию структуры и содержания учебных планов, установлению оптимального сочетания их базовой и вариативной составляющих, учету тенденций интернационализации образования при сохранении в учебных планах национальных особенностей;

• позволять признавать не только результаты изучения отдельных дисциплин (периодов обучения), но и образовательные степени и дипломы об образовании в целом;

• служить инструментом для принятия решений при переводах студентов из вуза в вуз не только в процессе международных обменов, но и в пределах одной страны.

Академическая мобильность обучающихся способствует использованию современных мировых информационных образовательных ресурсов, включающих:

• мировые образовательные сети;

• поисковые системы;

• образовательные веб-сайты;

• зарубежные образовательные системы;

• образовательные порталы ведущих университетов мира и их виртуальные представительства.

Образовательный портал учебного заведения, входящего в систему открытого образования, представляет собой веб-сайт, организованный как системное многоуровневое объединение разнообразных ресурсов и сервисов и нацеленный на выполнение новых функций средствами Интернета:

• образовательной и просветительской деятельности;

• пропаганды открытого образования;

• размещения рейтингов учебных заведений, предоставляющих услуги по открытому образованию;

• размещения рейтингов специальностей в зависимости от спроса на рынке труда;

• сбора и хранения информационных образовательных ресурсов,

• организации разработок новых информационных образовательных ресурсов;

• представления информации и средств общения соответствующим специалистам;

• содействия охране авторских прав разработчиков информационных образовательных ресурсов и т. п.

Взаимодействие обучающихся с виртуальными представительствами предполагает использование таких составляющих, как:

• электронная библиотека;

• общение в режиме on-line или off-line;

• телеконференции;

• консультации и работа в чате групп обучающихся;

• общение студентов друг с другом;

• объявления администрации на сервере представительства;

• протоколы общения обучающихся с системой или администрацией и др.

Система открытого образования — мобильный социальный инструмент, который способен предоставить любому человеку нужные лично ему наборы образовательных услуг. Она позволяет учиться непрерывно, получая и углубляя послевузовское и дополнительное образование.

Ковалева Т.М. Открытость образования как принцип построения современных образовательных технологий // Новые ценности образования: открытое образование – 2006 - №3 – с.9 – 14.

Т.М.Ковалева, докт.пед.наук, профессор,

Открытость - качественная характеристика современного образования

Принцип открытости сегодня все чаще обсуждается исследователями как возможная качественная характеристика современного образования. Фактически этот принцип имеет давнюю историю, начиная с возникновения в XII веке английских университетов и оформления в них специальной позиции — тьютора — для удержания открытости университетского образовательного пространства. Сегодня этот принцип вновь обретает актуальность.

С точки зрения социального подхода в процессе образования всегда выделялись две составляющих его целей:

• заказ государства — установление четких приоритетов в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и потенциала, которые нужны в государстве от каждого человека, в нем проживающего;

• частный (внутренний) заказ — осмысленный ответ самого человека (ученика, его родителей как потенциальных заказчиков на образовательные услуги) на вопрос: «Чему и зачем он намерен учиться?».

Вторая составляющая (частный заказ на образование) долгое время фактически не учитывалась при организации процесса обучения, в отличие от первой составляющей (государственный заказ), которая разрабатывалась на протяжении всего последнего времени на уровне официальных научно-исследовательских программ.

Осмысление собственного образования только в логике освоения определенной учебной программы, как выполнения конкретного государственного заказа, не позволяет растущему человеку брать на себя ответственность за свое образование.

Система дополнительного образования обладает признаком открытости, в то время как система обязательного образования закрыта. Возможно несколько вопросов, первый касается пояснения понятий открытости и закрытости и выделения названных признаков в системах образования. Второй вопрос: может ли система обязательного образования быть открытой? И третий вопрос — относительно условий перехода от системы закрытого типа к системе открытого типа. Эти вопросы и будут предметом дальнейшего обсуждения.

Закрытые и открытые образовательные системы отличаются доминирующими целями, способом организации образовательного пространства, типом взаимодействия учителя и ученика, местом ученика в образовательном пространстве и степенью свободы ученика в нем или степенью предоставления ему «права выбора».

Цели образования всегда строились с учетом двух составляющих: заказа государства (установления приоритетов в содержании образования в соответствии с тем, что нужно государству от каждого человека, в нем проживающего) и частного (внутреннего) заказа, т.е. осмысленного ответа человека на вопрос, чему и зачем он намерен учиться. Для закрытых образовательных систем первая цель приоритетна, для открытого образования определяющей, если не единственной, является вторая цель.

Закрытые образовательные системы ставят целью сформировать тот или иной заранее запланированный образ. При этом не имеет значения, хочет ученик, чтобы его «лепили» по заданному образцу или нет. В закрытой системе известен тот путь, которым надо провести ученика, и образ, к которому следует его подвести. Вспоминается фрагмент из известного фильма, когда учительница жалуется родителям мальчика, что у него, дескать, нет мечты, все дети мечтают стать космонавтами, а он — парикмахером. Ну, что это за мечта?! И родители, чтобы исправить «неуспешность» своего чада, призывают учительницу: «Вы подскажите ему, о чем мечтать надо, а мы, в свою очередь, приложим все усилия, чтобы он об этом и мечтал».

В закрытых пространствах человеку, получающему образование, самого пространства не видно, так как там заранее кем-то, а не самим учеником, простроены траектории становления, при этом средства и методы достижения результата с «обучаемым» (сам термин указывает на пассивность позиции ученика) не обсуждаются.

Открытое образовательное пространство не имеет целью формирование определенного, кем-то запланированного образа его посетителей. Цель иная – дать «обучающемуся» (термин указывает на активность позиции ученика) опыт самоопределения в некоторой сфере, научить видеть возможности и соотносить их со своими потребностями. Образовательное пространство открыто для ученика, ему видны возможные траектории становления, и поэтому обсуждаемыми становятся методы и средства достижения результата.

Открытым образовательное пространство подразумевает свободу выбора. Воспитание культуры выбора – необходимое условие результативности открытого образования. Открытые образовательные пространства позволяют выработать техники самоопределения, сформировать адекватную самооценку и потребность мыслить над выбором, воспитать волю к самоопределению и помогают сориентироваться, самоопределиться. «Никогда не поздно учиться!

- вот девиз открытых образовательных систем. В этом случае отрицательный результат обучения не является «пожизненным приговором», а играет роль индикатора того, что темп обучения, выбранный путь или способ обучения оказался неадекватным начальным условиям. Вывод один – необходимо менять условия обучения.

Идеал закрытого образовательного пространства – это определенный Учитель, его Школа и методы, в которых репродуктивная деятельность школьников преобладает над продуктивной. Следствием этого является детская пассивность – одна из причин детской «неуспешности».

Идеал открытого образования – представленность множества школ, образов, путей, средств и, в первую очередь, возможность права выбора. Открытое образовательное пространство предоставляет выбор содержания образования, образа, пути, методов средств. Главное - чтобы ученик научился учиться.

Организацию открытых образовательных пространств, место и роль в них ученика определяет принцип антропоцентризма. Открытое образование, целью которого является построение открытого образовательного пространства для каждого, будет обладать особенностями, отличающими его от образования, условно называемого закрытым. В первую очередь - это ярко выраженная личностная ориентация вплоть до индивидуализации всего образовательного

процесса.

Личностный подход, реализуемый открытыми образовательными системами, включает как одну из важнейших задач формирование у ученика положительной Я-концепции и побуждает учителя:

• видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее;

• создавать личности ситуацию успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности;

• исключить прямое принуждение, а также акценты на отставании и других недостатках личности; понимать причины незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я-концепции человека;

• предоставлять возможности и помогать любому человеку реализовать себя в положительной деятельности.

Взаимоотношения учителя и ученика в этом случае выстраиваются на других основаниях. Задача учителя - раскрыть познавательный потенциал ребенка и сфокусировать его энергию на повышение образовательного уровня. Для этого учитель организует учебный процесс так, чтобы ученик осознал свой образовательный уровень в сравнении с личными целями, потребностями, желаниями, признал необходимость повышения образовательного уровня. Субъектность позиции ученика сохраняется в таком процессе обучения, который опирается на имеющийся у ребенка опыт, и вся дальнейшая последовательность действий учителя и учащихся направлена на создание приращения к этому опыту, осознание учеником этого приращения и оценку его значения. При этом ученик находится в постоянном диалоге со своим опытом.

Открытость образования предполагает культивирование новых отношений между учеником, учителем и содержанием образования. Ученик предельно самостоятелен в учении. Лозунг: «Выполнить программу по математике в любом случае» здесь невозможен. Содержание образования не самоцель, оно создано для того, чтобы ученик смог приобрести ключевые компетенции, необходимые ему для реализации в социуме. Ученик выбирает содержание, темп его изучения и даже преподавателя. Учитель создает условия для того, чтобы ученик выбрал ту программу по математике! которая необходима для дальнейшей профессиональной, культурной жизни и для самообразования и успешно ее освоил. Это означает отсутствие авторитарно-диктаторской позиции учителя и переход к сотрудничеству, сотворчеству.

Может ли система обязательного образования быть открытой? Да, - утверждает теория педагогики, - но для этого система образования должна руководствоваться основными принципами открытого образования:

• принцип опережения (цель - взгляд в будущее; оперативная работа с учащимся выстраивается с опорой на возрастную периодизацию и «зону ближайшего развития»);

• принцип предельной самостоятельности в учении: учитель не дает ученику готовые ответы, а организует деятельность учащихся по самостоятельному освоению содержания образования и трансформации его в виде схем, диаграмм, таблиц, образцов, правил, алгоритмов; поиск способа решения новой учебной задачи является мотивом и ценностной установкой для учащихся в сфере открытого образования;

• принцип системности обязывает не только структурировать учебный материал, но включать системное и деятельностное знакомство с множеством способов освоения одного и того же материала, возможными стилями образовательной деятельности, методами освоения действительности; содержание образования выстраивается как система обзорных курсов, позволяющих сориентироваться в пространстве современного содержания образования, в контекстах самоопределения выпускника школы, растущего профессионала и др.; системность проявляется в организации образовательного пространства - формируется сеть связанных друг с другом учреждений или кафедр внутри одного учреждения (школы, института), что обеспечивает создание пространства образовательных услуг, взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности образующихся;

• принцип гибкого, модульного и распределенного обучения базируется на всеобщем принципе соответствия формы и содержания; для того чтобы учащиеся могли в сфере открытого образования через собственные поисковые действия открыть новый культурный способ (проектирование, исследование, творчество), необходимы особые формы организации совместной деятельности педагога и ребенка;

• принцип консультативной поддержки обязывает обучающего обеспечить «обучающемуся» поддержку в овладении средствами выбора (в том числе для выстраивания образовательной траектории), информационной грамотностью, культурными средствами работы с текстом, коммуникативными техниками, средствами самоорганизации, рефлексии и самооценки; изменяется отношение к взаимодействию между участниками процесса образования - если человек, получающий образование, небезразличен к этому процессу, то рядом с ним должен быть помощник, а не диктатор; основой такой организации является процесс сопровождения;

• принцип непрерывности: необходимо создавать условия для ответственного подтверждения значимости образовательного выбора для дальнейшего профессионального развития и самообразования.

Практика работы московских и региональных школ самоопределения и адаптивных школ подтверждает теоретическое предположение. Успешность большинства учащихся этих школ как в период обучения в них, так и после окончания является фиксированным результатом деятельности учебных заведений открытого типа. Однако переход от системы закрытого типа к системе открытого требует глобальных и системных изменений в учебном заведении, начиная с целевых установок, смены педагогического сознания до технологий организации образовательного процесса.

Существуют ли не столь радикальные и, как следствие, трудоемкие и болезненные пути «приоткрывания» обязательного школьного образования, которые позволят повысить успешность школьников в учении?

Во-первых, необходимо научить ребенка быть самостоятельным в учении. Для этого учение непременно должно быть активным. Активным же оно становится тогда, когда учитель умеет создать для ученика на уроке «познавательный дискомфорт», позволяющий привлечь к делу собственную любознательность ученика, его природное желание во всем найти смысл. Сегодня существуют открытые образовательные технологии, применение которых в процессе обучения активизирует ученика, переводит учителя из позиции транслятора информации в позицию организатора процесса самостоятельного освоения, осознания и присвоения учеником этой информации. На интерактивном уроке учитель и ученик находятся в ситуации учебной, познавательной коммуникации. При этом участники включаются в процесс живого межиндивидуального общения. Каждый из участников коммуникации обладает своим личностным субъектным опытом, наделяет получаемую информацию личностными смыслами. Уже поэтому мы не можем рассматривать ученика как пассивного воспринимающего.

Отношения между участниками диалога могут складываться по-разному в зависимости от субъектного опыта и индивидуальных позиций. В одних случаях собеседник слышит не то, что говорит другой участник, а то, что хочет услышать. В других - он увидит более глубокий смысл, чем тот, который вкладывал собеседник и который он осознает. Необходимое условие эффективности познавательной коммуникации на уроке - активность сторон и взаимопонимание.

Во-вторых, для открытого образования важно индивидуализировать «старт» и «финиш» на всех отрезках образовательного пути, включая клеточку процесса обучения «урок». Старт должен быть добровольным для ученика, мотивированным и осознанным. Поэтому все технологии открытого образования очень большое внимание уделяют индивидуализации старта в обучении. Не менее важен финиш, который непременно связан с рефлексией. Если она отсутствует, если человек не присвоил, не применил, не осознал, для чего ему нужно освоенное содержание, образовательная эффективность существенно снижается. Именно на этапе рефлексии происходит осознание школьником нового знания и встраивание его в структуру имеющегося знания. На этом этапе учитель организует усвоение нового знания до требуемого уровня и подготавливает ученика к самостоятельному использованию полученной информации. Рефлексия включает постановку учеником самому себе вопросов: «Что я делаю?» «Как я это делаю?» «Зачем я это делаю?» «Что я улучшил бы в своем дальнейшем учении?» Ученик понимает смысл своих действий, соотнося их с результатом, осознает приобретенный опыт, а это - залог его осмысленного обращения к собственному опыту.

На этой стадии осуществляются следующие действия:

- соотнесение полученной на уроке информации с имевшимися ранее представлениями;

- перевод информации «на другой язык»: с языка слов - на язык схем, с вербального языка - на графический язык формул, рисунков, образов или выражение информации собственными словами;

- применение новой информации в известной ситуации;

- применение новой информации в незнакомой ситуации;

- осуществление обмена идеями в ходе дискуссии или полемики;

- действия по самооценке учебной деятельности (изменение процесса учения, приобретенного опыта).

В-третьих, готовность учащегося успешно продолжать обучение определяет система его личностных свойств и качеств, среди элементов которой можно выделить общеучебные умения, создающие возможности для дальнейшей самостоятельной познавательной деятельности.

Представим обобщенные характеристики умений, формируемых открытыми образовательными технологиями, которые могут составить основу познавательной самостоятельности - качества личности, определяющей готовность человека к познавательной деятельности и успешности в ней:

- умение работать в группе и другие коммуникативные умения;

- умение работать с любыми текстами и систематизировать (графически оформить) текстовый материал;

- умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости;

- умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию.

Открытые системы основаны на иных принципах - обеспечивающих личности неуклонный прогресс в развитии, воспитании, становлении внутренней свободы и самоуважения. Технологически процесс выстраивается «от ученика», предмет существует для развития ученика, а не сам по себе.

Как «приоткрыться» ученику? На первых порах - изменить технологию обучения, активизируя учение и замещая преподавание сопровождением обучающегося в его образовательном путешествии, в котором его ожидает встреча не только и не столько с предметными знаниями. «Главная задача образования - это обеспечение пяти качеств в человеке: любознательности, духа, не признающего поражения, настойчивости в достижении цели, готовности к самоотречению и, прежде всего, сострадания» (К. Хан).

Петренко О.Л. Управление образовательным учреждением с использованием технологий открытого образования // Новые ценности образования: открытое образование – 2006 - №3 – с.21 – 29.

О.Л.Петренко, канд.техн.наук, зам. директора

по научно-методической работе школы №204 им. М.Горького,

доцент кафедры открытых образовательных технологий МИОО

Последние годы в школьном образовании идут реформы, которые являются составной частью изменения всего образования в России. В настоящее время продолжаются эксперименты по профильному обучению в старшей школе, введению единого государственного экзамена, апробации новых учебных планов. Суть реформ определена следующим образом: задача реформирования отечественной школы заключается в радикальных изменениях, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества.

Одним из способов решения поставленных задач является переход на личностно ориентированные технологии в образовании. Это приводит к пересмотру ряда основных принципов традиционного обучения. Основные отличия нового подхода состоят в отношении к ученику как субъекту собственного развития и в ориентации на развитие и саморазвитие его личности. Большую роль в реализации личностно ориентированного обучения могут сыграть технологии открытого образования.

При традиционном уроке роли учителя и ученика закреплены и известны заранее. Поэтому еще до начала урока можно написать, какие знания дает учитель, какие упражнения выполняет ученик, как учитель корректирует это выполнение, какие формы контроля используются и какие будут результаты. Уроки по открытым образовательным технологиям нельзя расписать точно (не случайно их называют занятиями с непрописанными сценариями), так как один из основных моментов их построения - обратная связь от учеников, в зависимости от которой строится дальнейшая часть урока. На уроках на первый план выходит свободная самостоятельная деятельность учащихся, которые в процессе дискуссий и с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они становятся его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял.

Использование даже отдельных элементов открытых образовательных технологий в учебном процессе постепенно приводит к изменению роли учителя. Учитель уже не является единственным источником правильных знаний, а его мнение существует на уроке наряду с мнениями учащихся. Многие уроки - только первые шаги к осознанию проблемы, на таких уроках не делают выводов, они - только толчок к дальнейшему, самостоятельному обдумыванию темы.

Урок вообще не предусматривает таких взаимоотношений, как, например, «начинаем обсуждать какой-то вопрос, но записывать будем только правильные версии», «ты мне должен сказать еще...», «отвечаем быстренько, быстренько». Учитель не добивается от учеников правильных ответов, а позволяет им найти путь к знанию и самостоятельно получить это знание в рамках скоординированной им дискуссии. В этом сообществе ученик конструирует свое знание, а учитель подправляет, но не подсказками, а ставит его в такие условия, что ученик сам отказывается от своей позиции.

Один из принципов новой работы - на уроке учитель и ученик сотрудничают на равных. Однако осуществить это сложно, в основном, в силу исторически сложившейся роли учителя на уроке, когда он выступает как носитель знаний, которые необходимо передать ученикам. Для решения этой задачи учитель использует рассказ (объяснение), дает ученикам упражнения и самостоятельные работы, задает вопросы, проводит беседу, а ответственность за получаемый результат берет на себя.

На уроках открытых образовательных технологий велика роль взаимообучения, и задача учителя - координировать этот процесс. Использование приемов открытого образования приводит к изменению всей среды обучения, когда учитель и ученик являются соучастниками единого образовательного процесса. Из этого круга вопросов следует выделить проблему положительного отношения к ученику. Изменение роли учителя не позволяет давать резких оценочных суждений («нет, это неправильно»), указаний в прямой резкой форме («делай так, как я говорю»), негативной критики («надо же было сказать такую глупость»). Изменения в методах обучения и роли учителя, внимание к ученику создают новую среду обучения, в которую постепенно входят все участники образовательного процесса.

Новые формы обучения довольно сложно сочетаются с традиционными иерархическими формами управления. Образовательное учреждение - это единое целое, и в его развитии все элементы должны соответствовать друг другу, способ управления также должен развиваться в соответствии с «управляемыми объектами», не отставая от них.

В литературе существует много различных определений управления, которые не противоречат друг другу, а несколько конкретизируют их. Можно сказать, что управление школой - это система планирования, организации и руководства школой, которая обеспечивает организованность совместной деятельности школьного коллектива и ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.

Управление можно разделить на два вида: внешнее и внутреннее.

При внешнем управлении школа рассматривается как часть более широких образовательных систем и субъект гражданского права. Школа испытывает управляющее воздействие со стороны органов государственной власти, местной системы управления образованием. Внутреннее управление - автономная часть общей системы управления, и его можно рассматривать как самоуправление. Проанализируем организацию внутреннего управления школой в свете использования принципов открытого образования, при этом хотелось бы несколько расширить понимание управления школой, используя схему дидактической системы (см. Схему 1).

За счет различного наполнения структурных элементов этой схемы можно получить разные виды школ с разными подходами к детям, способами взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе, формами занятий и оценок. Выделим два противоположных варианта. Авторитарный вариант - основное внимание уделяется деятельности учителя по передаче ученикам систематизированных знаний, на учащихся возлагается задача их усвоения, закрепления и применения. Личностно ориентированный подход выдвигает на первый план активность ученика, развитие его природной сущности и освоение способов деятельности в изучаемых областях.