ВНЕДРЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ПРАКТИКУ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ – ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ СОСТОЯТЬСЯ КАК ЛИЧНОСТИ[1]

В школе никто не занимается специальной организацией деятельности общения. Это важнейшее условие развития личности не реализуется в полной мере. Поэтому была поставлена задача - специально организовать ведущую для подросткового и старшего школьного возраста деятельность, основанную на сотрудничестве, взаимном доверии - детей друг с другом, детей и взрослого. Внедрение в школьную практику интерактивных технологий обучения (обучение через общение, основанное на психологически комфортном взаимодействии) позволит помочь детям, особенно подросткам и старшеклассникам, осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, найти и реализовать себя, состояться как личность.

В.А. Сухомлинский писал: « Корень всех трудностей и неудач на уроках в подавляющем большинстве случаев кроется в забвении учителем того, что урок - это совместный труд детей и педагога, что успех этого труда определяется в первую очередь теми взаимоотношениями, которые складываются между преподавателями и учащимися». Взаимоотношениями, которые «устраивают» всех, т.е. отвечают их потребностям. Чего же ждут от школы ученики?

«Ученики хотят:

чтобы к ним относились с доверием и уважением.

чтобы учителя были помощниками.

иметь возможность быть ответственными.

свободы, а не вседозволенности.

иметь учителей, заинтересованных в их успехе, а не поражении.

Ученики хотят иметь выбор», - иными словами, ученики хотят, чтобы школа стала для них тем местом, где бы каждый из них был принят, где бы он мог рассчитывать на заботу и поддержку, когда это ему необходимо, и в то же время проявлять самостоятельность, творчески реализуя себя. Это произойдет и происходит в том случае, когда школа функционирует как воспитательная система.

«Воспитательный процесс - это связь человека с каким-либо другим объектом окружающего его мира (вещи, явления, события, процессы, общности, люди); сутью этой связи является возникновение у человека психического образования, аккумулирующего в себе результаты познания конкретного объекта действительности, интеграции всех состоявшихся эмоциональных откликов на этот объект, а также поведенческих ответов на него.

Взаимоотношения - это выступающие в единстве характер восприятия и понимания людьми друг друга или складывающуюся или сложившуюся манеру общения их друг с другом» (А.А. Бодалев).

Речь здесь идет о том, что в эту систему взаимоотношений включаются не только учителя и ученики, но и их окружение, которые при различиях в стилях взаимоотношений, идущих от особенностей их индивидуальности, все же были проникнуты отношением к другому человеку как ценности.

И, естественно, пример, образец такого отношения друг к другу и к учащимся должны задавать педагоги, словом и делом подкреплять, поощрять поведение, за которым просматривается такое же отношение, как к младшим школьникам, так и к старшеклассникам. Если же этого не происходит: ученики топчут притязания своего одноклассника на уважение, на признание своей ценности, игнорируют его переживания, - то следуют попытки отверженного найти людей или дело за пределами класса, школы, которые помогли бы ему самоутвердиться. Хорошо, если обретенная им новая среда общения или занятия будут социально ценными, а если нет?

Ситуация развития, которая возникает при затяжном и остром конфликте школьника с учителями, родителями, одноклассниками, как правило, для него субъективно значима и поэтому почти всегда несет в себе большой заряд, по преимуществу, отрицательных эмоций. Это провоцирует кризис в развитии личности, ощущая себя в роли отверженного, он, чаще всего, начинает вести себя деструктивно.

Необходимо помнить, что неудовлетворительные, достигающие уровня глубокого конфликта взаимоотношения влияют на изменение мотивационной сферы личности школьника. Это выражается в выделении нового ведущего мотива и в перестройке, вследствие этого, иерархии мотивов его личности, а также в сокращении или полной утрате временной перспективы. Именно поэтому неразрешенные конфликты влекут за собой мотивацию на употребление психоактивных веществ.

Успешное же психологическое преодоление школьником тяжелых переживаний по поводу конфликта с сохранением тенденций к саморазвитию оказывается возможным при эффективной «работе» механизмов личностно-смысловой регуляции: рефлексии, рационализации, изоляции от чувств; менее эффективными оказываются волевая регуляция, неадекватное сравнение себя с другими, а также бессознательные защитные механизмы (вытеснение, отрицание). Поэтому так важно принятие, понимание, а не осуждение.

Недостаточность жизненного опыта, несформированность механизмов личностно-смысловой регуляции у многих детей, подростков, юношей не позволяет им самим преодолеть тяжелую ситуацию конфликтных взаимоотношений. Поэтому для устранения зацикленности их психики на действительных или мнимых инициаторах конфликта, для вытеснения из их сознания деструктивных переживаний, связанных с этим конфликтом, для восстановления работоспособности и нормализации социальных контактов с окружающими, оказывается совершенно необходимым вдумчивое общение со взрослым, принятие и понимание. Но этого мало. Чтобы данная проблема разрешилась и социальная ситуация получила свое благоприятное развитие, необходимо организовать их деятельность таким образом, чтобы подростки пережили заслуженный успех; а включение их в такое общение, которое бы проявило ценность их личности, как в их собственных глазах, так и в глазах значимых для них людей (в первую очередь, сверстников), позволило бы им поверить в себя и свои способности, дало бы толчок позитивному развитию их личности.

Когда учитель доверяет ученикам, проявлению их полноправной психологической сущности, когда он искренне предстает в общении с ними самим собой, когда старается понять их такими, какими они чувствуют и воспринимают себя изнутри, тогда запускается конструктивный процесс их личностного изменения. У них развивается более ясное и глубокое самопонимание, они начинают видеть, что могут сами предпринять для устранения своих проблем. И они начинают совершать поступки, которые делают их независимыми, ответственными. Именно такая атмосфера отношений устанавливается при организации процесса с использованием интерактивных технологий.

В настоящее время интерактивное общение осуществляется в школьной практике по двум направлениям:

1) проведение психологами различного вида тренингов (СПТ, коммуникативного, личностного роста и др.), а также учителями специальных курсов «культура общения», «риторика» и т.п.;

2) включение интерактивных модулей в традиционный урок.

К сожалению, эти подходы не решают основной задачи (создание максимально возможного поля общения и активного взаимодействия для учащихся). Безусловно, учащиеся с удовольствием посещают тренинги, уроки общения, но их так мало в расписании, и они, чаще всего, носят кружковой и факультативный характер. Этого не происходит и при включении интерактивных модулей в традиционный урок, так как большинством педагогов не освоена технология, позволяющая оптимально сочетать процессы обучения и общения на уроке. Кроме того, учитель, по-прежнему, занимает авторитарную, диктаторскую позицию, а учащиеся, с другой стороны, остаются на пассивной стереотипной позиции ожидания (что мне предстоит делать на уроке). Возникает, так называемая, атмосфера формального сотрудничества, когда ученик вынужден вступать в совместную определенную для него деятельность (с педагогом, другими учащимися), при которой отсутствуют рефлексия и обратная связь как определение уровня достигнутых успехов и перспектив развития (определения дальнейшего продвижения, устранения пробелов в знаниях, формулирование задач достижения). Учителя на уроке интересует лишь информационная сторона (усвоен или не усвоен материал), а каким образом протекает групповое взаимодействие (распределение ролей, лидерство в группе, психологический комфорт и т.п.) чаще всего ускользает из его поля зрения. Учитель может быть не доволен результатами учебного взаимодействия лишь в том случае, когда нарушается дисциплина, и реакция его при этом однозначна: оценка поведения учащихся (порицание одних и похвала других), отметка в роли штрафа.

Изменения произойдут лишь в том случае, когда педагог сам ощутит необходимость в этих переменах. Представленные материалы не только знакомят учителя с основными интерактивными технологиями, но и с организацией урока-тренинга, его особенностями и спецификой роли учителя - фасилитатора.

УРОК-ТРЕНИНГ КАК МЕТОД ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Термин «тренинг», по нашему мнению, должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности, общением» (Ю.Н. Емельянов)

Отталкиваясь от этого определения, постараемся определить, что же собой представляет урок-тренинг.

Обучение - это система педагогических воздействий, направленных на присвоение ребенком нормативных образцов познания, поведения, созданных обществом.

Учение есть сложный процесс переработки (переосмысления) собственного опыта, его изменения под воздействием обучения; формирование психических новообразований - когнитивных, операциональных, мотивационных.

Говоря об ученике как субъекте познания, психология исследует процесс учения. Обучение для нее выступает не как цель, а как средство, позволяющее раскрыть процесс учения, как субъектную деятельность. Обучение - социально организованный и заданный норматив восприятия картины мира в научных понятиях, которые «откристаллизованы» общественно-историческим опытом и потому существуют объективно, то есть независимо от ученика.

Научная картина мира в понятиях выстраивается в соответствии с предметной областью знаний или на интегрированной основе, объединяющей несколько областей знаний. Учение - это создание учеником представлений об окружающей действительности посредством формирования личностно значимого образа мира, построения индивидуальных моделей познания. Иными словами, учение - это принятие норматива (имеющего общественную ценность), но обязательно «пропущенного» через субъектный опыт («внешнее через внутреннее» - по выражению С.Л. Рубинштейна). Это означает, что далеко не любые понятия, организованные в систему будут приняты (усвоены), а только те, которые входят в состав субъектного (личностно-значимого) опыта ученика. Задача обучения - не внедрить норматив, а согласовать его с субъектным опытом ученика» (И.С. Якиманская).

Таким образом, строя взаимодействие на уроке, педагогу необходимо понимать, что активно действующим лицом для эффективного усвоения знаний, перевода их в понятия должен быть сам ученик. Главное не научить, а научить учиться.

В книге К. Роджерса и Дж. Фрейберга «Свобода учиться» изложены основные направления фасилитирующего обучения.

Цель такого обучения — фасилитация (от англ. Facilition - заинтересованная помощь, комфортная помощь) учения, которая позволит пробовать, конструировать, разрешать, находить участникам образовательного процесса гибкие ответы на те серьезные вопросы, которые ставит перед нами общество. Организация урока состоит в побуждении ученика как целостную личность к учению, и поэтому основывается не на преподавательских навыках лидера, не на его знаниях в определенной области знаний, не на планировании учебной программы, не на аудиовизуальных средствах или программированном обучении, не на лекциях и демонстрациях и не на обилии книг (хотя каждый из этих факторов может, так или иначе, использоваться как ресурс), а на содействии учению. Содействие учению, в свою очередь, опирается на определенные психологические характеристики взаимоотношений, которые складываются между учителем и учащимися.

Качества и установки фасилитирующего обучения.

В центре внимания фасилитаторов обучения стоит создание учебной атмосферы и того опыта, который обеспечивает понимание учениками целого, а не отдельных частей.

Учитель сосредоточен на том, чтобы благоприятствовать непрерывному процессу учения. Учебный курс для учащегося считается завершенным не тогда, когда учащийся усвоил все то, что хотел узнать, но тогда, когда он значительно продвинулся вперед в усвоении того, как учить то, что он хочет узнать.

Ради совместного учения учителя - фасилитаторы отдают предпочтение тем методам (стратегиям), которые центрированы на ученике.

Одобрение ученика как небезупречного человека, которому свойственны различные чувства, различные черты; вера в его способности, эмпатическое понимание чувств ученика, его внутренних реакций: как процесс учения воспринимается им, установка на принятие чужой позиции, на восприятие мира глазами ученика. Атмосфера урока включат в себя прочувствованное эмпатическое слушание, поэтому на таком уроке не вызывает удивления звучащий из уст учителя вопрос: «Как вы себя чувствуете? Поделитесь своими ощущениями». Учитель вместе с учащимися постепенно учится быть самим собой. Они совместно учатся разбираться в своих чувствах, понимать их; потом отваживаются поделиться ими, не воплощая их в суждения, оценки и не приписывая их другим людям. Когда имеет место сензитивная эмпатия, реакция ученика соответствует примерно такой формуле: «Наконец кто-то понимает, каково это быть мною, не желая меня анализировать и оценивать, теперь я могу раскрыться, развиваться и учиться».

Учитель выступает в отношениях с учащимися реальным человеком со своими убеждениями и переживаниями, проявляя по отношению к ним и к тому, что они делают, те чувства, которые он испытывает. Он может испытывать энтузиазм, интерес к ученикам, может сердиться на них, переживать, симпатизировать. Он не прячется за ролевой учительской маской, и в то же время, выражая свои чувства, понимает, что они свойственны именно ему, и не все окружающие их могут разделять. Если же его что-то не устраивает, он открыто говорит об этом. Например: «Я схожу с ума от того беспорядка, который у нас установился. По своей природе я человек аккуратный, и беспорядок меня раздражает. Мне бы хотелось, чтобы мы разрешили эту проблему. Очевидно, есть и среди вас те, кого тоже не устраивает подобное положение вещей. Какие будут предложения?»

Учащийся добивается своих целей посредством самодисциплины. Ученики совместно вырабатывают те правила взаимодействия в классе, которым они подчиняются, осознавая и принимая то обстоятельство, что за дисциплину отвечает они сами. На смену внешней дисциплине приходит самодисциплина.

Учащийся оценивает свое собственное учение. Главным «оценщиком» своего учения является сам ученик, хотя его самооценка может подвергаться влиянию и обогащению за счет обратных связей от других членов группы и фасилитатора.

Данные положения К. Роджерса во многом перекликаются с теорией и практикой личностно-ориентированного обучения, осуществляемого в нашей стране. «Организация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку педагогических технологий, целью которых (на всех этапах обучения) является не накопление знаний, умений, а постоянное обогащение опытом творчества; формирование механизма самоорганизации и самореализации личности каждого ученика.

В основу учебных программ должны быть заложены все необходимые условия для овладения теми видами деятельности, которые дают ученику широкую ориентацию в системе субъектно-объектных отношений, где ученик выступает как активный творец этих отношений (а не только их созерцатель). Реализация такой задачи требует иного подхода к предметному обучению (не как к замкнутому в своем содержании набору отдельных предметов), к выделению и моделированию видов деятельности, через которые осуществляется активное отношение ученика к миру. Конкретные знания (их система) выступают при этом как средство познания и преобразования действительности, а не как конечная цель» (И.С. Якиманская).

Именно на таких же подходах основываются и авторы фасилитирующего обучения. Но отдают предпочтение не самостоятельной, а групповой работе, считая, что, как уже было определено выше, коллективная ЗБР является определяющей для подросткового возраста.

Цель урока-тренинга состоит в организации для учащихся «поля общения», побуждающего их, как полноценную личность, к учению, позволяющего им:

- самостоятельно решать трудные жизненно важные проблемы;

- с потенциально большей возможностью осуществлять перенос знаний и опыта собственной деятельности из учебной ситуации в реальную;

- вырабатывать навыки ответственного поведения в процессе совместного взаимодействия.

Урок-тренинг позволяет моделировать такие ситуации, в которых у учащихся:

- снимается страх перед самостоятельным высказыванием;

- развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;

- формируется умение ценить свою и чужую работу;

- закрепляется чувство радости от совместного труда и творчества;

- развивается навык анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру.

Занятия строятся таким образом, что каждый участник «проживает» различные ситуации, определяя свои способности к лидерству, к поддержке, к творчеству, к признанию заслуг другого, к убеждению, к умению отстаивать свою позицию, а также понимать и принимать другую и т.д. Так каждый узнает себя как партнер по общению, открывает в себе самые разнообразные стороны личности: те, которые помогают установить контакт и те, которые мешают этому.

Занятия проходят в игровой форме. К такому виду работы оказываются готовы все: ученики и учитель. Они свободно чувствуют себя в условно-импровизационной ситуации, где общение разворачивается на 3-х уровнях: информационном, интерактивном, перцептивном. Причем эти уровни не составляют между собой иерархии, они, как обязательные элементы, отражают все стороны общения.

Цель тренинговых игр, упражнений, органично входящих в урок:

- развитие у участников умения работать с получаемой информацией,

- формирование у них способности к взаимодействию с другими людьми, стремления понимать и принимать чужую точку зрения.

Блоковая структура урока-тренинга (информация - взаимодействие - восприятие) позволяет последовательно выработать у каждого участника (ученика и учителя) умение находить свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию, оказывать помощь и поддержку остальным членам группы. При этом в групповом взаимодействии учитель и ученик занимают позиции равноправных участников.

Информационный блок общения

Его цель заключается в знакомстве участников с основными приемами по обмену информацией, в формировании умения обрабатывать ее, находить жизненно важное в ней для решения каких-либо проблем.

Интерактивный блок общения (игры на взаимодействие)

Интерактивная сторона общения раскрывается как выработка участниками стратегии совместных действий. Совместная деятельность предполагает:

- наличие единой цели, общей для всех участников мотивации;

- наличие управления процессом;

- разделение процесса деятельности между ее участниками;

- согласованность индивидуальных операций участников совместного труда для получения конечного результата;

- возникновение в процессе деятельности межличностных отношений, которые в свою очередь оказывают влияние на успешность совместной деятельности.

Игры интерактивного блока (игры на взаимодействие) основаны на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. Все это в совокупности развивает в человеке способность ориентироваться в новой обстановке, не боясь показаться смешным.

Одним из важнейших условий в этом направлении является определение каждым из участников своих сильных и слабых сторон в сотрудничестве:

- Кто я: лидер или статист?

- Умею ли отстаивать свою точку зрения или пасую?

- Имею ли мудрость признать ошибочным собственное решение и уступить в новой ситуации?

- Готов ли к взаимодействию в общении или предпочитаю нести груз ответственности, ошибок и прочего единолично?

Ответы на эти и многие другие вопросы получают участники игр в ходе урока-тренинга. Эти игры помогают им:

- лучше узнать себя самого, понять свое отличие от других;

- найти и укрепить новые средства и пути для взаимной поддержки людей в групповом взаимодействии (поддерживающие слова и невербальные формы общения, предложение ситуаций, в которых люди не боятся проявить себя, имеют возможность выглядеть так, как хочется самому человеку и т.д.);

- развивать такие способности, которые одновременно учат и лидирующей роли, и роли рядового участника в ситуации группового решения;

- развивать способность к открытому взаимодействию с миром, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Во время проведения этих игр педагог (ведущий) помогает им осознать, что удалось им, а какие аспекты взаимодействия еще требуют своего развития. Что нового приобрели участники для себя, «прожив» в нем?

Перцептивный блок общения (восприятие и взаимопонимание)

Перцептивная сторона общения построена на формировании образа другого человека. Это достигается умением понять через внешние действия человека его внутренний мир, его психологические особенности, которые так причудливо отражаются в поведении. Игры на восприятие и взаимопонимание помогают участникам не только узнать что-то новое о людях, окружающих их, но и понять их позицию, открыть для себя некоторые причины их поведения. Именно перцептивная сторона общения, заложенная в уроке-тренинге, и вырабатывает умение принимать себя и других такими, каковы они есть, а не такими, какими участники хотели бы их видеть - во всем согласными с ними. В задачи игр этого блока входит:

- развивать уважение и самоуважение;

- преодолевать внутреннее беспокойство;

- учиться поддерживать друг друга;

- уметь доверять и доверяться;

- преуспевать без соперничества;

- верить, что все это необходимо и в школе.

При этом ведущий строит занятие так, что ученики проявляют активность, настроены на взаимодействие, честны, добры к себе и окружающим.

Таким образом, данный урок выполняет не только обучающую функцию, он стимулирует ученика на изменение собственного поведения, способствует гуманизации взаимоотношений. Он позволяет ученику реализовать свои способности в полной мере. Сотрудничество со взрослым, а также сверстниками, осуществляемое на уроке в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии, способствует переводу зоны ближайшего развития в актуальную зону принятия.

Структура урока-тренинга

Схема написания плана урока-тренинга

Тема урока:_______________________________________________________________________

Цель урока:_______________________________________________________________________

Время:_______

Возраст, класс:____________________________________________________________________

Форма урока:______________________________________________________________________

Расположение зала:_________________________________________________________________

Материалы:_______________________________________________________________________

Содержание урока:

1. «Ледокол» (разминка).

Цель:_____________________________________________________________________________

Время:_________

Расположение зала:_________________________________________________________________

Техника проведения:________________________________________________________________

Материал:_________________________________________________________________________

Инструкция:_______________________________________________________________________

Анализ:___________________________________________________________________________

2. Круг (экскурс в предыдущий день)

Цель:_____________________________________________________________________________

Время:___________

Техника проведения:________________________________________________________________

Инструкция:_______________________________________________________________________

Анализ:___________________________________________________________________________

3. Ролевая игра.

Цель:_____________________________________________________________________________

Время:__________

Расположение зала:_________________________________________________________________

Техника проведения________________________________________________________________

Материал:_________________________________________________________________________

Инструкция:_______________________________________________________________________

Анализ:___________________________________________________________________________

4. Разминка...______________________________________________________________________

5. Анализ дня (шеринг):

Цель:_____________________________________________________________________________

Время:__________

Основные вопросы анализа:__________________________________________________________

6. Разминка...______________________________________________________________________

Каждое занятие состоит из четырех частей:

1. Урок начинается «Ледоколом» или разминкой, что способствует активизации участников, созданию психологически комфортной непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.

Данный этап очень важен, так как позволяет отойти от внеучебных проблем (окружающего социума) и погрузиться в атмосферу «здесь и сейчас». Вы можете предложить ребятам придумать приветствие, с которого будет начинаться ваш рабочий день. Объясните ученикам, что они могут пользоваться этим приветствием и вне урока. Подобные ритуальные приветствия очень важны для объединения группы: они помогают включить тех, кто обычно бывает отвергаем, не принят.

2. Экскурс в предыдущий день (в традиционном уроке этап проверки домашнего задания). От традиционного этапа (проверки домашнего задания) он отличается тем, что включает в себя не только научную информацию, он основан на рефлексии участниками происходившего в предыдущем дне. Такое обсуждение дает возможность ученикам четко и ясно осознать для себя, что из происходившего в предыдущем дне стало для него важным, и над чем еще предстоит поработать. Подобного рода обсуждение очень важно, потому что дети, подростки, а, порой, и взрослые не умеют структурировать весь материал и забывают все то, чему их пытались научить на занятии. Кроме того, это позволяет им простроить план собственного развития и активно включиться в образовательный процесс (см. ниже).

3. Основное содержание включает мини-лекции, дискуссии (работу в малых группах, «Мозговой штурм», «Подсчитывающую дискуссию» и др.), ролевые игры, упражнения, задания, которые позволяют углубленно рассмотреть тему, ее главную идею. Очень важно на этом этапе создать логическую схему теоретических положений, своего рода знаково-схематический образ, в котором отразятся линии взаимосвязей между основными (всеми) составными частями осмысливаемого явления.

Анализ каждого упражнения, дискуссии или ролевой игры включает рефлексию как необходимый этап создания условий для внутренней мотивации подростка (см. ниже). Ученики получают возможность не только проанализировать теоретические сведения, их понимание для себя, но и осознать то, какой опыт (научный, социальный и нравственный) они обрели в результате выполнения данного упражнения, прояснить свои мысли, чувства или поведение; понять мотивы своих поступков и т.п. Например, после «Мозгового штурма» уместно будет выяснить у ребят, как протекала работа в малых группах (организация, лидерство, какие навыки они обрели или закрепили в той или иной роли, т.п.).

4. Подведение итогов дня (рефлексия занятия). Этот этап называют кругом или шерингом, это своеобразное подведение итогов, включающее в себя обмен чувствами, впечатлениями, мнениями по поводу того, что оставило след, было актуальным, значимым для участника (интеграция опыта, полученного на занятии). Кроме того, это и возможность для ведущего расставить акценты в тренинговом дне, отметить еще раз тот материал, который требует особого внимания; возможность получения обратной связи для коррекции плана следующего дня.

Например, в итог дня могут быть включены следующие вопросы:

- Поделитесь, какие чувства вы испытывали во время сегодняшнего занятия? Поделитесь теми ощущениями, которые оставили в вашей душе какой-то след, каков он?

- Что нового вы узнали о себе? На какие выводы, вас натолкнули высказывания других?

- Что, на ваш взгляд, является самым важным из того, чему вы сегодня обучились?

- Как вы собираетесь использовать то, чему научились в группе?

Кроме того, уместно проводить разминки, которые позволят участникам снять эмоциональное напряжение и будут способствовать их настрою на дальнейшую работу. Разминка конца дня непродолжительна, представляет своеобразный ритуал завершения занятия (его могут придумать сами ученики).

Урок-тренинг, разворачиваясь в интерактивном режиме, тем не менее, решает и образовательные задачи.

Обучение — это процесс целенаправленной передачи знаний, общественно-исторического опыта; организация формирования знаний, умений и навыков (Психологический словарь, с. 126).

Этот процесс (как организация формирования знаний, умений и навыков) представляет собой продолжительный замкнутый цикл, его можно схематически представить следующим образом: личный опыт обучаемого - рефлексия происходившего с ним - его вывод об усвоенных уроках - планирование им своей дальнейшей деятельности. Этот процесс не имеет начала, середины или конца.

Урок-тренинг строится таким образом, что ученик получает возможность пройти все стадии данного цикла:

- в интерактивном взаимодействии при выполнении того или иного задания (упражнение, групповая дискуссия, ролевая игра) учеником обретается определенный опыт;

- наступает этап рефлексии полученного опыта;

- собственная рефлексия и обратная связь других участников составляют своеобразный коллективный опыт, который позволяет ученику сделать вывод (прояснить для себя «зону ближайшего развития»);

- выстраивается план личностного развития («зона актуального развития).

Опыт - действительный опыт обучения. Он может быть реактивным, происходящим спонтанно, и проактивным, когда человек стремится осознанно к его получению.

Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, безоценочный взгляд назад, на то, что происходило во время обучения и какое влияние это оказывало на данного че­ловека, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других по общению (процесс интериоризации). Эта жизненно важная стадия может достигаться достаточно быстро.

Вывод - процесс вывода заключений из мыслей и замечаний, сделанных на стадии рефлексии, с целью определения того, какие уроки данный человек усвоил на самом деле (процесс экстериоризации).

План - проверка «уроков», усвоенных на предыдущей стадии, и планирование, призванное связать их с подобными ситуациями в будущем и способствовать применению полученных знаний и навыков.

При таком личностно значимом учении, связанном с личностно значимым содержанием, ученик становится активным, заинтересованным этим процессом, так как это пробуждает его способности, открывает путь к проявлению таланта. Мастерство педагога заключается в том, чтобы, помочь ему в этом.

Оценивая связанные с учебной деятельностью факторы, способные удовлетворить потребности, ученик, учитывая свои способности, а также условия деятельности (см. рис. 2), решает принять или не принять учебную деятельность, и если принять, то в какой мере и в каком аспекте. Принятие деятельности порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает конкретную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом формирования психологической системы деятельности.

Мы снова возвращаемся к тому, о чем уже говорили: принятие ответственности за собственное учение означает учение и на уровне ума, и на уровне сердца. Формирование собственного мнения по определенному вопросу - лишь половина дела, можно сказать, что ученик выучил лишь половину того, что можно выучить. Осознание собственных ощущений и отношения к определенному вопросу - это вторая и, возможно, наиболее сложная для осознания половина. Знание чего-либо без осознания своих чувств не становится значимым, ценным для человека. Именно органичное вплетение рефлексии, эмоционального отношения к происходящему и происходившему в процессе обучения, позволяет ученику осознать это. Учебные задачи, формулируемые учеником совместно с учителем, становятся личностно значимыми для него, обретают конкретный смысл, и поэтому возникает мотивация их решения. Таким образом, осуществляется переход от непосредственного желания к мотивам сознательного учения, что связано с осознанием учеником задач собственного развития. Происходит смена ведущих мотивов, изменяется их иерархия. Изменяются мотивы и по отношению к отдельным предметам, темам, к учебному коллективу.

Учитель может отмечать изменение отношения к учебе в целом или к отдельным предметам, осознание учеником важности получаемых знаний в жизни сегодня и в будущем, что проявляется в участии факультативов, желании разрабатывать свой или совместный проект. Отмечается стремление утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, утвердиться в иерархии социальных отношений в классе, заслужить одобрение родителей и учителей. Происходит изменение установок: появляется желание проявлятьсебя, быть активным, улучшать академические успехи. Анализ ценностных ориентации показывает, что в процессе обучения мотивационная сфера значительно изменяется: удовлетворение потребностей происходит через новые аспекты, грани, которые ученик по-новому открывает для себя, углубляясь в суть предмета. Удовлетворение учебной деятельностью возрастает по мере увеличения в ней доли творческих компонентов, позволяющих ученику проявлять собственную инициативу, реализовывать багаж знаний и умений. Таким образом, ученик открывает для себя пути самовыражения, самоактуализации в деятельности.

Речь идет о том, что у школьника (подростка, юноши) появляется внутренняя потребность в обретении новых знаний и умений. При этом он в состоянии сам планировать свое обучение, понимая, какие шаги ему необходимо совершить для дальнейшего продвижения вперед. Отрефлексировав собственный опыт, он видит реальные шаги в своем продвижении дальше, т.е. готов составить план личностного развития (ПЛР).

Постановка цели урока

Учитель под целью урока иногда понимает цель для себя - что он хотел бы сделать на уроке. Однако он приходит на урок, чтобы научить чему-то учеников, поэтому цель урока должна фиксировать, чему ученики должны научиться на уроке.

Правильная формулировка цели облегчит ее достижение тем, что учитель сможет помочь ученику понять, что он может для себя извлечь на данном уроке, чему обучиться; позволит ему стать активным участником урока, планировать и организовывать свою деятельность.

Учебные цели - это не название темы урока, а четкое и ясное осознание учебных целей ваших учеников и подробное их описание.

Цель урока не имеет смысла, пока не стала целью ученика. Он должен осознавать не только то, чему ему предстоит обучиться, но и как он будет это делать. Он должен принимать эти цели, понимать значимость ее достижения для себя, видеть, где он сможет использовать эти знания и умения. Цель (модель желаемого будущего) урока программирует результат урока. Цель вначале формулируется в обобщенном виде, а далее конкретизируется.

Обобщенная цель описывает представление учителя о желательном уровне урока - чему ученик должен научиться.

Конкретизированная учебная цель описывает, что ученик будет уметь делать, завершив этот этап работы, и как он и учитель узнают, что он умеет это делать.

Конкретная цель состоит из трех частей (Mager R.):

- описание действий ученика — что он должен уметь делать в конце этапа обучения;

- описание условий, при которых осуществляются действия;

- критерии правильности выполнения действий.

Таким образом, цели объясняют ученику, что он изучает, зачем работает. Они улучшают обратную связь между ним и учителем, а также обеспечивают возможность осмысленного контроля и самоконтроля за результатом учебной деятельности. Задача учителя, стремящегося к развитию у ученика самостоятельности в обучении состоит в том, чтобы ученик не только принимал ту цель, которую определил ему учитель на уроке, но и сам мог определить, сформулировать свою цель. Таким образом, происходит своеобразное принятие целей учеником: они становятся частью его программы личностного развития.

Обратная связь как обязательный прием ведения урока- тренинга

Все люди разные, различны и темпы их жизни, вкусы, интересы, привязанности. Вынужденные жить совместно, они должны приспосабливаться друг к другу, чтобы их взаимодействие протекало бесконфликтно. В современных семьях ребенку либо потакают во всем, либо все запрещают, не поясняя причин этого. Именно через общение с учителем и одноклассниками дети начинают постигать первые законы общества, взаимодействия в нем. Наши ученики нуждаются не столько в нашей любви, сколько в заботе и помощи. Учитель не может любить всех, но ему под силу показать детям, что ему не безразлично то, что с ними происходит. Когда ученики видят, что учитель откликается на их просьбы о помощи, готов сам пояснить трудные места или организует взаимопомощь, предлагает варианты выхода из сложного положения в доверительной беседе, в обмене мнениями, они понимают - учитель действительно хочет, чтобы каждый из них ощущал себя достойным и сам себя уважал. Склонность подростков к самоутверждению, независимому мышлению, жажда общения, в том числе со взрослым человеком, желание самостоятельно принимать решения и контролировать собственную жизнь — все это и обуславливает внесение в структуру урока обязательной обратной связи. Именно обратная связь и рефлексия помогут учителю быть в курсе всех проблем в классе: доверительное общение сучащимися, установление позитивной атмосферы сотрудничества, но это лишь только одна сторона.

Цель урока-тренинга включает в себя не только овладение определенной суммой знаний, умений и навыков, но и получение обратной связи от учащихся, как они усвоили тему, учебный материал, выяснить «зоны непонятого». Таким образом, ученик получает возможность четко и ясно для себя прояснить, вместе с учителем и одноклассниками в процессе обратной связи, те задачи, которые ему предстоит еще решить - учение становится личностно значимым, обретает для него конкретные ориентиры. Таким образом, осуществляется переход от непосредственного желания к мотивам сознательного учения, что связано с осознанием учеником задач собственного развития.

Взаимодействие на уроке построено так, что ученики без боязни говорят о том, что представляет для них трудность, что им неясно. Поэтому на таких уроках учитель не устраивает фронтальных опросов, а чаще всего организует работу в группах, предоставляя возможность ученикам в результате дискуссии прояснить для себя все неясные или сложные вопросы. Если главная цель получение обратной связи, то учитель вообще не стремится к оцениванию негативных ответов.

Очень важно создать атмосферу свободы высказываний, уверенности учеников в том, что каждая идея будет внимательно выслушана и не будет насмешек одноклассников. При этом мы отмечаем еще один важный факт: информация запоминается учениками намного прочнее, так как она воспринимается ими не формально, а включается в собственную «картину мира». Идет эволюция мысли, синтез собственных мыслей соотносится с точкой зрения других, как одноклассников, так и учителя. Учитель выступает в роли посредника, стараясь втянуть в обсуждение темы как можно больше учеников, помочь им подвести итоги и сделать выводы.

Система оценки знаний в уроке-тренинге

Учебная цель в нашем сознании тесно связана с оцениванием. Безусловно, в интерактивном взаимодействии (урок-тренинг) учитель не оценивает ученика, он только поощряет его активное участие в общем процессе. Чаще всего это выражение благодарности за желание открыто высказать свою мысль, прояснить свою позицию, откровенно заявить о своих чувствах, о тех выводах, уроках, которые удалось сделать для себя. Из уст учителя звучат слова: «Спасибо!», «Спасибо вам за ваше мнение», «Благодарю, нам всем было интересно тебя выслушать» и др. Обратная связь исходит не только от учителя, но и от учащихся, при этом обращается внимание не на личностную оценку, а на то, что и как было сделано учеником.

Такая система оценивания на уроке принята с целью снятия с ученика ощущение поражения. Безусловно, ребенку, порой, полезно испытывать такие чувства, когда он пытается достичь чего-то слишком трудного, так как это побуждает его к дальнейшей учебе, является своеобразным стимулом познания (к ним как раз относятся проверочная и контрольная работа). В процессе же обучения, мы считаем необходимым оказывать положительную поддержку, которая поможет ученику осознать, что «неуспех» - это всего лишь слово; что есть разница между неуспехом и совершением ошибки; что ошибки - это часть учебного процесса. Проблема современной школы - фрустрация (когда ученик сам ставит преграды на пути достижения цели) исчезает сама по себе - раздвигаются пределы возможного познания.

Проверочная же, итоговая, самостоятельная, контрольная работа должна фиксировать уровень достижения целей учениками. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам четко сформулировать цель, т.е. облегчить их подготовку к контрольной работе и быть готовым к составлению теста, ориентированного на комплекс учебных целей.

Главным на таком уроке является создание условий для саморазвития, при которых ученик будет оценивать себя сам. Самооценка - важнейшее средство, с помощью которого самостоятельное учение становится еще и ответственным учением. Когда человек принимает на себя ответственность за решения, какие критерии для него важны, какие цели должны быть достигнуты и в какой мере ему удается их достичь, тогда он действительно учится отвечать за себя и свои стремления. По этой причине кажется важным, чтобы некоторый элемент самооценки присутствовал в любой попытке осуществить обучение. Безусловно, учащимся каждого возраста будет соответствовать своя степень возможности самооценки своего труда. Тем не менее, на протяжении всего курса учения следует обучать учащихся анализировать свои сильные и слабые стороны.

С этой целью может быть использована технология развития критического мышления, направленная на моделирование ситуации, стимулирующей активность учеников, их стремлений систематизировать научную информацию, самостоятельно оценивая свои результаты (знаю, узнал новое, не согласен, не понял); их желания прояснить неясное и высказать свою точку зрения, принимая при этом другую позицию, что способствует критическому осмыслению обсуждаемых проблем, развитию социальных ценностей.

Взаимодействие в малых группах, получение обратной связи позволяет ученикам лучше осознать критерии и ту оценку, которой заслуживает данная работа. Например, на итоговом уроке, после группового обсуждения, ученик получает не только оценку, но и рекомендации по совершенствованию работы. Учащимся старших классов, студентам, например, предлагается сдавать работу с собственной оценкой (заключением о той отметке, которой она заслуживает). Это заключение может содержать: 1) критерии, в соответствии с которыми они оценивают свою работу; 2) указание на те места, где учащимся удавалось или не удавалось соответствовать этим критериям; 3) отметка, которая соответствует данному объему выполненной работы согласно выдвинутым критериям и соответствия им. Учителя могут помогать ученикам в выработке критериев оценки той или иной работы, кроме того, они имеют тоже право голоса на оценку (наравне с другими учащимися группы).

(Продолжение следует.)

Литература

1. Зарецкая Л. Интерактивные технологии в образовании//Вестник практической психологии образования – 2005 - №2 – с.103.

[1] Зарецкая Л. Интерактивные технологии в образовании: урок-тренинг. Вестник практической психологии образования. Научно-методический журнал. Тверь. – Апрель-Июнь 2005. №2 (3). – С. 109-118.