Куприянов Б.В. Восемнадцать форм воспитательной работы с детским коллективом класса.

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

Куприянов Б.В.,

проф, зав. кафедрой теории и педагогики.

Костромской гос. университет им. Н.А. Некрасова

ВОСЕМНАДЦАТЬ ФОРМ

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

С ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ КЛАССА

В деятельности классного руководителя форма воспитательной работы с кол­лективом класса является той первичной клеточкой, из которой складываются буд­ни и праздники жизни детского воспитательного сообщества. Конечно, трудно предположить полный список форм, универсальный и годный на все случае жизни, ведь воспитательная работа с классом может быть построена в различных ключах. Это может быть достаточно целостная и автономная система воспитания учащихся, чаще всего в деятельности освобожденного классного руководителя, имеющая свой профиль (музей, студия, клуб по интересам и т.п.). Система деятельности классного руководителя может быть построена как своего рода клубное пространство обще­ния, дополняющее интенсивность общешкольной жизни. Тем не менее, мы попыта­лись представить самые распространенные и традиционные формы воспитательной работы, которые подойдут значительной части педагогов-воспитателей. Следует отметить, что представленные формы могут проводиться только с участием уча­щихся одного класса, а могут быть использованы в случае, когда класс вместе с классным руководителем становится организатором того или иного общешкольно­го дела или мероприятия для старшего (среднего) звена, параллели и т.п.

Нам представляется возможным сформулировать следующее определение формы воспитательной работы: ограниченная по месту и времени структура со­вместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определен­ные воспитательные задачи. Опираясь на существующие подходы в педагогиче­ской литературе (СП. Афанасьев, Л.В. Байбородова, B.C. Безрукова, А.Г. Кирпич­ник, С.Д. Поляков, М.И. Рожков, Е.В. Титова), мы полагаем, что сущностными при­знаками формы воспитательной работы являются:

• участники деятельности (лица или группы лиц), выполняющие какие-либо

точно установленные функции - организаторов, выступающих, зрителей и т.д.;

• педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной фор­

мы (потенциал формы, ее содержательность);

• организация времени (фиксированный промежуток времени проведения

формы);

набор актов, ситуаций, процедур;

• порядок действий (алгоритм);

• организация пространства.

Структура совместного взаимодействия включает в себя: функции участников, со­держание взаимодействия, методы и приемы взаимодействия, порядок действий, мате­риал, на котором развертывается взаимодействие. Говоря об алгоритме действий участ­ников, нельзя не упомянуть об эмоциональном и содержателнюм ритме.

103

Повышение профессиональной квалификации педагогов

1) представления-демонстрации (спектакль, концерт, просмотр, конкурсная

программа-представление, торжественное собрание);

2) представления-ритуалы (линейка);

3) представления-коммуникации (митинг, дискуссия, лекция, фронтальная

беседа, диспут).

Если для примера мы возьмем такой род форм работы, как «конкурсная про­грамма-представление», то, опираясь на работы СП. Афанасьева, сможем назвать в качестве «семейств форм воспитательной работы с детским объединением» позна­вательно-интеллектуальные игры-представления и творческие конкурсы-представ­ления, спортивные соревнования-представления. В то же время всем известные ма­лые формы работы («Концерт-ромашка», «Концерт-молния» и т.п.) следует отнести к типу «созидание-гуляние».

В таком роде форм воспитательной работы с детским объединением, как «дискуссия», основываясь на книге М.В. Кларина, можно выделить следующие

104

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

семейства: «круглый стол», «заседание экспертной группы», «форум», «симпози­ум», «дебаты», «судебное заседание». Кроме того, к роду «дискуссия» можно отне­сти такое семейство форм воспитательной работы, как «собрание коллектива». Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три класса:

1) развлечение-демонстрация (ярмарка, представление в кругу, танцевальная

программа);

2) совместное созидание (трудовая акция, подготовка к представлению, под­

готовка выставки);

3) развлечение-коммуникация (продуктивная игра, ситуационно-ролевая иг­

ра, вечер общения).

В типе «путешествия» мы обнаружили также три класса:

1) путешествие-демонстрация (игра-путешествие, парад-шествие);

2) путешествие-развлечение (поход, прогулка);

3) путешествие-исследование (экскурсия, экспедиция).

Предложенная нами классификация форм воспитательной работы не является бесспорной, однако она определяет в качестве источников форм коллективной дея­тельности детей основные коллективные занятия сельской общины: совместный труд в помощь соседям, совместное развлечение, молитву, сход, путешествие.

Формы-представления в воспитательной работе классного руководителя

Все эти формы объединяет то, что организация пространства в них предпо­лагает ярко выраженный центр внимания (сцена, трибуна, спортивная площадка и т.п.), характер действий участников определяется наличием выступающих и зри­телей, даже если в ходе действия происходит обмен этими функциями. Среди ос-

Повышение профессиональной квалификации педагогов

новных методов, определяющих конструкцию данных форм, «демонстрация», «ри­туал» и «диалог» (беседа). Размышление о природе возникновения подобного типа форм, как уже указывалось выше, привели нас к мысли об этнокультурных корнях. Мы полагали, что источником данного типа форм воспитательной работы могли выступать «народное вече» - сельский сход (для всех форм, предполагающих диа­лог или полилог) и ритуал молитвы.

В типе «представление» выделяются три класса: представления-демонстрации, представления-ритуалы, представления-коммуникации. Каждый из классов включает в себя виды. Так, класс представления-демонстрации состоит из таких видов - спектакль, концерт, просмотр, представление-соревнование. Класс представления-ритуалы составляют линейка и вахта памяти. В третий класс (пред­ставления-коммуникации) входят митинг, дискуссия, лекция, фронтальная беседа, диспут; в четвертый (представление-изготовление или публичное созидание) - ку­линарное шоу-представление.

Таблица 1 Статичные формы воспитательной работы (тип представление)

/. Торжественное собрание детского коллектива - собрание для чествова­ния каких-либо значимых дат или событий в жизни детского коллектива, предпола­гающее устные монологические выступления отдельных ораторов. Воспитательные возможности торжественного собрания детского коллектива состоят в формирова­нии социального опыта (освоении социально приемлемых схем поведения) совме­стного позитивного переживания. Участниками торжественного собрания являются ведущий (с несколькими помощниками), выступающие, зрители-слушатели, каж­дый из которых потенциально может стать выступающим. Ведущий и выступаю­щие находятся в центре внимания (на возвышении, например на трибуне или за столом президиума). Торжественное собрание проходит в зале, классной комнате или другом месте, где обеспечивается доступность наблюдения за центром внима-

106

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

ния. Можно порекомендовать следующую «партитуру» торжественного собрания: встреча участников, открытие (объявление об открытии, гимн или песня, выборы президиума), выступление пяти подготовленных ораторов, выступление желаю­щих. Встреча участников - весьма важная процедура, она может включать в себя регистрацию, вручение эмблем. Торжественное собрание должно быть посвящено одной теме. Большую роль в эффективности торжественного собрания играют речи выступающих. Коммуникация, разворачивающаяся на торжественном собрании, воз­действует за счет ассоциативности предъявляемой информации (в новом ракурсе рас­сматриваемого явления), следовательно, при подготовке необходимо найти свежие, эксклюзивные сведения, интересные повороты в интерпретации произошедшего. Для обеспечения эмоциональной составляющей выступлений на торжественном собрании важно, чтобы речи были короткими, яркими, доходчивыми, рассчитанными на мгно­венный эффект, продолжались не более пяти минут. Педагог при проведении данной формы должен быть готов выступить оратором и продемонстрировать яркость речи и индивидуальность мысли. С другой стороны, торжественное собрание - «одноразовая форма», его не следует проводить чаще одного-двух раз в году.

2. Лекция (рассказ, сообщение, нравственная проповедь) - представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопро­су. Сущностное назначение лекций состоит в квалифицированном комментирова­нии какой-либо проблемы, которое позволяет слушателю сориентироваться в ин­формации. В ходе лекции школьниками формулируются сложные вопросы человече­ского бытия, проблемы нравственного выбора. Анализируя правила устного выступле­ния, И.М. Юсупов называет принципы, лежащие в основе речевого воздействия на соз­нание: доступность информации, аргументированность доводов, интенсивность, ассо­циативность, наглядность, экспрессивность, ясность выражений. Лекция дает возмож­ность слушателю концентрировать свое внимание на основных моментах представляе­мого материала. Непосредственное общение позволяет по ходу процесса сориентировать изложение для более доходчивого восприятия именно данной аудиторией; сама методи­ка чтения лекции допускает элементы диалога (встречные вопросы и дополнительные разъяснения лектора, риторические вопросы, работа над планом и записью лекции), при доминанте монолога. Лекция должна быть для слушателя прозрачна в информационном смысле. С самого начала определяются тема разговора, задача предлагаемого монолога; заявляемый оратором тезис снабжается аргументами, примерами, поддержками (выска­зываниями известных мыслителей или авторитетов в этой области знания); окончание лекции связано с повторением задачи, всех основных тезисов. Большие возможности создает использование проблемного подхода, лекция в этом случае может строиться как последовательное продвижение к ответу на заданный вопрос. Как известно, хорошая лекция соответствует формуле: «завлечь, увлечь и развлечь». Поэтому немаловажно уделить внимание динамике изложения (ритму лекции), узнаваемости примеров и ассо­циаций. В этом смысле лектор обязан быть адекватен аудитории, разговаривать на языке, принятом в этом обществе. Здесь значительного успеха добиваются те ораторы, которые сочетают высокие образцы речевой культуры с элементами молодежного и подростково­го сленга. Лекция производит большее впечатление и лучше усваивается, если лектор обладает хорошей дикцией, последовательно и сжато излагает материал, акцентирует внимание слушателей на его главнейших положениях и формулировках. Лекция не что иное, как демонстрация информации, отсюда первостепенное значение имеет использо­вание различных видов наглядности. В качестве средств управления вниманием слуша-

107

Повышение профессиональной квалификации педагогов

теля могут использоваться: работа над планом, запись материала, работа над обобще­ниями, составление синхронистических таблиц. В наше время хорошую лекцию трудно себе представить без мультимедийной презентации.

3. Фронтальная беседа - специально организованный диалог, в ходе которо­го ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу (проблеме). Бе­седа предполагает заранее разработанные вопросы. Требования к вопросам: пра­вильность, конкретность, простота и четкость. Вопрос должен будить мысль, за­ключать в себе проблему, нуждающуюся в обдумывании или в споре. Неудачным может быть не отдельный вопрос, а весь вопросник в целом, если в нем нет систе­мы, «вытекающей из конечных задач анализа». Воспитатель должен ясно представ­лять себе конечную цель беседы. Одна из распространенных ошибок - обилие во­просов. Разновидностью фронтальной беседы является огонек. Изначально данная форма использовалась педагогами Всероссийского детского лагеря «Орленок» в рамках коллективно-творческой деятельности. Поэтому смысловыми моментами огонька становились коллективные переживания, а важнейшей функцией огонька являлась аналитическая функция. Как показывает анализ практики воспитательной работы, огонек имеет психотерапевтическую и рефлексивную функции. Использо­вание термина «психотерапевтическая функция» обусловлено такой особенностью огонька, как доверительность, а также спецификой его организации (вечер, располо­жение участников по кругу, ограниченность пространства, живой огонь в центре). Все это создает атмосферу созерцательного спокойствия, уюта, доверия и открыто­сти. Рефлексивная функция выражается в том, что разговор на огоньке всегда пред­полагает диалог, когда каждый участник общения выступает как личность, обла­дающая собственными взглядами и убеждениями, нормами и ценностями. Предме­том обсуждения являются поступки, чувства, мысли участников огонька. В соедине­нии с атмосферой доверия такие условия вызывают желание разобраться в себе, ок­ружающих, ситуации, обеспечивают некое состояние самоуглубления и самопони­мания. Используя форму «огонек», педагог может решить следующие задачи:

* информирование по поводу пространства и сообщества, где находится ре­

бенок, видов деятельности и возможностей самореализации в нем;

* авансирование предстоящего взаимодействия, то есть создание положи­

тельного восприятия предстоящего взаимодействия, заинтересованности и

желания участвовать в нем;

* организация анализа и рефлексии;

* оптимизация межличностных отношений в группе (предполагает создание

и поддержание ситуации взаимопонимания и доверия в рамках огонька с

ее переносом на остальные моменты жизни коллектива, принятие группой

каждого ее члена, решение проблем в межличностном взаимодействии);

* обеспечение эмоциональной поддержки отдельных детей, при необходи­

мости организация психотерапевтической помощи;

* ценностное ориентирование (несмотря на то что возникающие в ходе об­

суждения переживания и отношения достаточно кратковременны, они мо­

гут стать этапом в формировании ценностных отношений воспитанников).

Отдельной разновидностью беседы является «Встреча с интересным чело­веком», которая может проходить как:

* «ток-шоу» - интенсивная, агрессивная беседа, по актуальной неоднознач­

ной проблеме;

108

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

* беседа «от всей души» - внимательный, заинтересованный разговор о личном значении тех или иных событий, как правило прошедших.

Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры. На­пример, урок («Урок творчества», «Урок добра», «Урок фантазии», «Урок мужест­ва», «Урок мира» и т.п.), имитирующий школьное аудиторное занятие. Ведущий приобретает роль учителя, остальные участники - учеников, а правила такой игры соответствуют правилам обычного школьного урока.

4. Диспут — специально организованное представление, в ходе которого про­исходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу (пробле­ме). Вообще диспут (от лат. disputare - рассуждать, спорить) трактуется в словарях как вид диалогической речи, публичный спор на злободневную научную или разго­ворно-бытовую тему. По поводу данной проблемы участники диспута и выражают различные мнения и суждения. Развертывается диспут благодаря оценкам, аргу­ментациям, смысловым связям с реальной жизнью, опоре на личный опыт, которым пользуются участники спора. В диспуте имеются элементы монолога и диалога. Диалогические элементы придают эмоциональную окраску дискуссии, а монологи­ческие служат для выражения ее логического содержания. В качестве воспитатель­ных потенциалов диспута могут быть названы умения доказательно, аргументиро­ванно излагать свою точку зрения, сохранять выдержку и спокойствие, восприни­мать критику, с уважением относиться к мнению оппонента. Г. Плоткин предлагает правила для участника диспута, разработанные вместе со школьниками:

1. Каждый имеет право высказать свое мнение. Если у тебя есть что сказать

слушателям, пусть они узнают это.

2. Говори, что думаешь, думай, что говоришь! Высказывайся ясно и четко.

Не утверждай того, в чем не разобрался сам.

3. Постарайся как можно более убедительно изложить свою точку зрения.

Опирайся только на достоверные факты.

4. Не повторяй того, что до тебя было сказано.

5. Уважай чужое мнение. Постарайся понять его. Умей выслушать точку

зрения, с которой не согласен. Будь выдержанным. Не перебивай высту­

пающего. Не давай личностных оценок. Правоту доказывай доводами, а не

криком. Старайся не навязывать своего мнения.

6. Если доказана ошибочность твоей позиции, имей мужество признать свою

неправоту.

7. Пусть главным итогом диспута станет твое продвижение по нелегкому пу­

ти постижения истины.

Начинать диспут целесообразно с предложения прокомментировать какой-либо факт, высказывание, видео- (кино-) фрагмент. Например, Н. Федяева исполь­зовала при проведении диспута следующий факт: «48-летний американец Рональд Джонсон, спасая жизнь чужой девочки, отдал ей часть своего легкого...».

В соответствии с этим он и начинает речь, но ее ход зависит во многом от ак­тивности собеседников. Активность участников диспута, их творческая деятель­ность, приводящая к самостоятельному решению обсуждаемых вопросов, может стимулироваться эвристическими приемами ведущего диспута или обучающего (наводящие вопросы, оценочные и побуждающие реплики).

В целях овладения школьниками культурой диспута можно предложить ряд словесных клише:

109

Повышение профессиональной квалификации педагогов

Премьер-министр, конструктивная речь - 7 минут.

Лидер оппозиции, конструктивная речь - 8 минут.

Член правительства, конструктивная речь - 8 минут.

Член оппозиции, конструктивная речь - 8 минут.

Лидер оппозиции, опровержение - 4 минуты.

Премьер-министр, опровержение - 5 минут.

Предметом обсуждения является предлагаемый правительством проект ре­шения той или иной проблемы (называемый кейсом), оппозиция должна опроверг­нуть представленный кейс. В конструктивных речах ораторы приводят аргументы, в опровержениях новые аргументы приводить запрещается. В любое время, за ис­ключением первой и последней минуты первых четырех речей и в течение послед­них двух речей, разрешены вопросы. Хотя формально времени на подготовку не выделяется, судья имеет право делать одно- или двухминутный перерыв перед ка-

110

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

ждой речью. Судья должен объявлять каждое выступление перед его началом и благодарить каждого участника после его речи. Критерием оценки команд является качество утверждения своих аргументов и ответов на аргументы оппонентов. Раз­новидностью дискуссии можно считать защиту проектов - представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты. Достаточно популярной является такая разновидность этой формы, как «Защита фантастиче­ских проектов». Функции участников взаимодействия: ведущий, зритель-коммуникатор, демонстратор. Защита проектов может использоваться при органи­зации коллективного планирования совместной деятельности. Защите проектов обязательно предшествует такая форма - как подготовка к представлению - при­думывание, разработка и оформление проекта.

Общеизвестно, что эффективность дискуссии зависит от соблюдения участ­никами определенных правил. Вот что пишет о правилах поведения на деревен­ской сходке М.М. Громыко: «Словесные оскорбления, произнесенные на сходке, считались позорящими. Оскорбленный должен был непременно искать удовлетво­рения, иначе все будут над ним смеяться. Он требовал доказательств. Если оскор­битель представлял удовлетворяющие сход доказательства, оскорбленный не имел права мстить. При попытке наброситься на оскорбителя его останавливали. Если же доказательства признавались темными, т.е. не убеждали сходку, то оскорблен­ный имел право бить клеветника на людях - никто за него не заступался. Драки на сходках были запрещены обычаем. Крестьянское общественное мнение считало уместным драку на базаре или в кабаке».

6. Концерт - представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей художественных номеров (танец, песня, декламация, театральная ми­ниатюра и др.). Понятие «концерт» (от итал. concerto - согласие, от лат. concerto -состязаюсь) имеет два толкования. Первое - это музыкальное произведение вирту­озного характера для одного, реже для двух-трех солирующих инструментов и ор­кестра, написанное обычно в сонатной циклической форме. Второе - публичное исполнение музыкальных произведений по определенной, заранее составленной программе. Такие концерты различаются по видам исполнения: симфонические, камерные, сольные, хоровые, эстрадные и др. В самодеятельном творчестве школь­ников концерты чаще всего подразумевают выступление перед аудиторией родите­лей, гостей, сверстников. В наших размышлениях о способах бытия воспитательно­го сообщества есть такие способы, как «гастроль» и «витрина». Гастролировать мо­гут не только детские хореографические студии, драматические кружки, но и са­мый обычный класс, когда школьникам есть что показать зрителям и есть желание куда-нибудь выехать, выйти с концертом. «Витриной» мы назвали такой способ бытия, когда в детский коллектив приглашаются гости. В этом случае концерт или спектакль показывают в помещении своего класса или в школьном актовом зале.

Многое зависит от уровня подготовки и соответствующего составления кон­цертной программы. В практике работы классных руководителей встречаются от­четные годовые концерты, когда все ребята демонстрируют свои успехи в художе­ством творчестве за прошедший год. В понятие «отчетный концерт» также входит концертное выступление всего лишь одного коллектива. В этом случае творческий коллектив показывает развернутую программу в одном или двух отделениях, под­готовленную собственными силами. Концерты, посвященные какой-нибудь теме, празднику, знаменательной дате, а также жизни или творчеству какого-либо чело-

111

Повышение профессиональной квалификации педагогов

7. Просмотр кино-, видео-, телефильма, спектакля, концерта, спортив­

ного матча - представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрели­

ще, подготовленное профессионалами. В данной форме присутствуют две функции

субъектов взаимодействия - зритель и организатор просмотра. Следует различать

просмотр концерта (спектакля, фильма и т.п.), подготовленного кем-либо, и спек­

такль (концерт), где выступают сами воспитанники. Основанием для такого разде­

ления являются признаки формы совместной деятельности. Воспитательные потен­

циалы складываются из двух обстоятельств: содержание демонстрируемого и ха­

рактер взаимодействия в процессе просмотра. Первая сторона особенно важна при

просмотре кино-, видеофильмов, спектаклей, вторая связана с совместным пережи­

ванием эмоционального подъема (например, на концертах и спортивных соревно­

ваниях). Кроме того, для целого ряда детских объединений (театральные студии,

хореографические коллективы, спортивные секции и т.п.) просмотр является спо­

собом наблюдения образцов профессиональной деятельности. Методика использо­

вания просмотра в социальном воспитании включает подготовку, собственно проведе­

ние и организацию обсуждения. Прежде всего, важен педагогически обоснованный

выбор объекта просмотра. Наличие современной видеоаппаратуры создает большие

возможности для педагога-воспитателя. Подготовка к просмотру предусматривает

эмоциональный настрой будущих зрителей, установление содержательных связей ме­

жду объектом просмотра и имеющимся у школьников опытом. Обычно рекомендуется

информировать школьников как об особенностях данного вида искусства, спорта, так и

характеризовать данное конкретное произведение (спортивное событие). В случае, ес­

ли объект просмотра связан с содержанием образовательной программы детского объ­

единения, рекомендуется сформулировать комплект вопросов, позволяющих зрителю

целенаправленно изучать демонстрируемый объект, подготовиться к содержательному

анализу. Организация обсуждения направлена на то, чтобы помочь воспитаннику уяс­

нить непонятные моменты (мотивы поведения героев).

8. Созерцание-размышление. «Яблоня возможностей» предполагает самостоя­

тельное осмысление проблемы выбора, эту форму хорошо использовать как средство

проблематизации перед началом нового учебного года, когда проблема формулируется

так: «Что мне может дать будущий учебный год?» или наоборот: «Что мне дал прошед­

ший год?». «Яблоня возможностей» может использоваться в практике работы классного

руководителя и в свете введения профильной и предпрофильной подготовки.

112

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

Для проведения мероприятия выбирается небольшое закрытое помещение. В его центре устанавливается дерево с висящими на нем «яблоками», выполненными из бумаги. На оборотной стороне каждого яблока имеется надпись, формулирую­щая возможность - определенный «успех», которого можно достичь при участии в большой игре. Каждый участник рассматривал яблоки, не переговариваясь при этом с другими. Присутствующий педагог может только лаконично отвечать на ад­ресованные ему вопросы. Рассмотрев яблоки, подросток имеет право выбрать наи­более привлекательное и унести его с собой. В случае, если участник не находит привлекательных вариантов, он может придумать свой и надписать его на оборот­ной стороне «чистого» яблока. Чтобы сформировать у воспитанников состояние сосредоточенности, настроить их на созерцание и осмысление предложенных вари­антов участия в совместной деятельности, целесообразно использовать особенно­сти освещения (сумеречное время суток, свечи), музыкальное оформление, а также ритуальные моменты. Так, при входе в помещение подростков могут встретить пе­дагоги или старшеклассники, исполняющие роль сказочных мудрецов, которые объяснят цель посещения каждым «Яблони возможностей», правила работы. Мо­мент входа в помещение был оформлен как ритуальное действие с предметами, символизирующими разные пути в достижении цели. После проведения «Яблони возможностей» можно провести огонек или другой вариант беседы.

Пятое правило - сочетание импровизации и предварительной подготовки. При подготовке к конкурсной программе целесообразно заранее провести просмотр конкурсных номеров. Так как задаваемые со сцены эстетические образцы имеют

113

Повышение профессиональной квалификации педагогов

сильное воздействие на зрителей, необходимо исключить из выступлений элементы антикультуры (пошлость, банальность, некомпетентность).

Шестое - правило стилевой целостности, которое требует, чтобы название программы, одежда участников, оформление зала, конкурсные задания, правила соревнований соответствовали контексту представления. При проведении пред­ставления-соревнования могут быть использованы различные игровые контексты взаимодействия: «дуэль» «турнир», «бой», «поединок», «защита», «сражение», «смотр», «аукцион». Так, например, рыцарский турнир - соревнование фехтоваль­щиков, будет смотреться органично, если его провести в антураже средневекового состязания европейских рыцарей. Нередко разнообразные конкурсные программы ошибочно называют КВНэном. К представлениям-соревнованиям относятся интел­лектуально-познавательные игры, которые при использовании в системе создают условия для развития информационной и операционной составляющих личности школьника. Ключевыми отличиями интеллектуально-познавательной игры от дру­гих представлений-соревнований являются: наличие специальных вопросов, на ко­торые следует отвечать соревнующимся, и игрового сюжета, игровой интриги (СП. Афанасьев). Примерами контекста, избранного для творческих конкурсов, может быть посвящение какому-либо литературному персонажу или историче­скому герою (Шерлок Холмс, Жанна д'Арк, доктор Айболит и т.п.), соревнование двух коллективов («Два корабля», «Две парикмахерские», «Две поликлиники» и т.д.). Наиболее часто используемое в практике спортивных объединений представления-соревнования - спортивная эстафета. Эта форма является достаточно популярной. Вспомнить хотя бы КВН, рыцарский турнир (демонстративное соревнование в искус­стве владения игровым оружием, соревнование фехтовальщиков, проходящее в анту­раже средневекового турнира благородных рыцарей), познавательно-интеллектуальную игру, спортивные командные игры. Спортивные игры могут быть как традиционные, так и шутливые - «Дворницкие баталии», «Велородео», «Ботлбол».

Второй тип форм воспитательной работы с детским коллективом мы назвали статично-динамическим, или «созидание-гуляние». Такое двойное название связано с этнокультурным аналогом форм коллективной (соборной) жизнедеятельности рус­ской общины - совместный труд в помощь соседям: «помочи» и совместное гуляние после «сделанного дела». Вышеназванные явления в результате исторической транс­формации дали три класса форм организации деятельности детского объединения: раз­влечение-демонстрация, совместное созидание, развлечение-коммуникация. Во втором классе форм, так же как в первом, сохраняются демонстрация и коммуникация, а вме­сто ритуала появляется совместное созидание. Созидание роднит с ритуалом то, что в основе обоих способов взаимодействия лежит предметное действие (в первом случае реальное, во втором - символическое). Развлечение-демонстрация включает такие формы, как ярмарка, представление в кругу, танцевальная программа; совместное со­зидание - трудовую акцию, подготовку к представлению, подготовку выставки. Тре­тий класс форм (развлечение-ком-муникация) содержит в себе продуктивную и ситуа­ционно-ролевую игры, вечер общения в импровизированном кафе.

114

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

Таблица 2

наркотиков, драк и пр. Существует разновидность танцевальной программы вклю­чающая соревновательность - это так называемый «стартинейджер», который мо­жет успешно использоваться для оптимизации межличностных отношений, созда­ния «чувства Мы». Такое мероприятие целесообразно проводить на параллели классов или среди старшего (среднего звена) небольшой школы.

При проведении дискотек важное место занимает обеспечение безопасности участников, так как именно подобные мероприятия вызывают интерес у молодежи проживающей рядом. Крайне необходимо предусмотреть характер пропускного режима. В ряде случаев целесообразно заранее уведомить органы внутренних дел.

//. Вечер общения в импровизированном кафе - специально организован­ное на одной площадке развлечение, имитирующее застолье.

Очевидно, что прообразом вечера общения в импровизированном кафе явля­ются братчина и молодежные посиделки в российской деревенской традиции. Дан­ная форма решает экзистенциальные задачи - обеспечение отдыха и приятного времяпрепровождения для воспитанников. Воспитательными задачами вечера об­щения в импровизированном кафе являются оптимизация межличностных отноше­ний в детском объединении, формирование опыта совместного социально прием­лемого проведения свободного времени. Данная форма предполагает такие атрибу­ты кафе, как столики (не более восьми), приглушенное освещение, угощение и т.д. Методика подготовки вечера общения в импровизированном кафе предполагает ор­ганизацию приема пищи, неформального общения, показа художественных номе­ров, различных импровизаций, игр-развлечений, совместного пения и/или танцев. В зависимости от задаваемого контекста эта форма может выглядеть как античный симпозиум, заседание английского клуба, деревенские посиделки, петровская ас­самблея, аристократический салон, официальный прием, былинный пир, купече­ское чаепитие, девичник (мальчишник), театральный капустник и т.п. Организаци­онно ход вечеринки находится в руках у распорядителя, который вовлекает участ­ников в совместное действие, определяя характер взаимодействия, движение цен­тра внимания (от одного столика к другому). Последнее обстоятельство трактует такое размещение столиков, чтобы из-за любого из них можно было бы увидеть действие за другим столиком. Кроме того, целесообразно оставить площадку для демонстрации заранее подготовленных, сложных номеров либо для танцев. Нема­ловажно также решение таких проблем: как рассадить участников вечера, что при­готовить в качестве кушаний и напитков.

Развлечения на вечере общения могут включать конкурсные задания, которые, как правило, бывают кратковременными и охватывают всех участников (либо в каче­стве зрителей, либо - исполнителей). Конкурсных заданий в ходе программы должно быть не более десяти. Самыми органичными вариантами развлечений на вечере обще­ния являются также игра в фанты и лотерея. Использование фантов предполагает вна­чале какие-либо шутливые испытания, где у проигравших изымаются личные предме­ты. Чтобы игра в фанты привлекала максимум присутствующих, необходимо сделать испытания разнообразными и попытаться собрать фанты у всех. Соответствуют духу вечера общения в импровизированном кафе пародии, шаржи и розыгрыши.

При проведении этой формы возможно использование элементов ролевой иг­ры: распределение индивидуальных и командных ролей. Командой становятся уча­стники, сидящие за одним столиком. В вечеринке может присутствовать соревно-

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

вательность, однако конкурсное начало должно быть ненавязчивым. Совместное общение участников вечера имеет специально организованную часть, это может быть рассказ о каких-либо забавных событиях, приключениях. Так как интересный рассказ сымпровизировать многим школьникам в достаточной степени сложно, ор­ганизаторы применяют домашние заготовки, словесные игры: «Блокнот интерпре­татора», «Алфавитная концовка», «Поспорим с великими», сочинение необыкно­венных историй и т.п. Используется такой вариант проведения вечера общения, ко­гда совместное общение строится как реакция на монологи ведущего либо отдель­ного специально подготовленного гостя.

12. Трудовая акция (субботник) - ограниченная по месту и времени специ­

ально организованная предметно-практическая трудовая деятельность детей. Тер­

мин «субботник» не является научным, однако он результат культурно-

исторического процесса, поэтому его использование вполне допустимо. Смысл

субботника как социокультурного явления состоит в добровольном совместном

труде в свободное время, направленном на улучшение окружающей предметной

действительности. Воспитательный потенциал трудовой акции предполагает реше­

ние таких педагогических задач, как формирование у школьников опыта совмест­

ного труда, преодоления трудностей, ответственности за порученное дело, само­

стоятельности в решении предметно-практических задач. Для трудовой акции воз­

можны такие названия, как «Атака», «Десант». Атака представляет собой быстрое

исправление недостатков, выполнение трудового задания, рассчитанное на один-

два часа. Трудовой десант может быть более длительным и предусматривать выезд

на какой-либо объект. Сам по себе субботник может предполагать и игру, напри­

мер, можно превратить уборку территории, закрепленной за классом младших

школьников, в секретную миссию по задержанию диверсантов - фантиков. Инте­

ресным представляется описанное СП. Афанасьевым и СВ. Комориным коллек­

тивное дело - «Бунт», сочетающее в себе митинг и трудовую акцию. Методика

проведения трудовой акции предъявляет требования к эмоциональному состоянию

участников: авансирование участия школьников связано с осознанием и принятием

необходимости помощи тем, кто в ней нуждается (например, одинокие ветераны,

дошкольники, сверстники - воспитанники интернатных учреждений и т.д.), лично­

стная значимость трудовой акции может быть связана с принятием роли хозяина

своего города, учреждения, помещения, закрепленного за детским объединением.

Начало трудовой акции должно быть четко обозначено, поддержание позитивного

эмоционального настроя участников трудовой акции осуществляется за счет музы­

кального сопровождения, выступления агитбригады. В качестве последействия воз­

можен выпуск боевых листков. Непременными требованиями к трудовой акции яв­

ляются безопасность проводимых работ, соответствующая одежда, необходимый

инвентарь и его достаточное количество, достаточное число объектов приложения

сил участников акции, равномерность распределения заданий.

13. Изготовление объекта демонстрации - специально организованная дея­

тельность по созданию экспонатов или информационного продукта для последующей

демонстрации кому-либо. В воспитательных целях изготовление выставки, газеты, ле­

тописи и т.д. используется для приобретения детьми опыта совместной деятельности,

развития эстетического вкуса, формирования художественно-прикладных умений,

эмоционально-ценностных отношений. В плане организации пространства и времени

эта форма чаще бывает дискретной: разработка идеи будущего продукта (мозговой

117

Повышение профессиональной квалификации педагогов

штурм или другой вид совместного придумывания), непосредственное осуществление (изготовление элементов, их стыковка, внесение корректив).

При помощи незаконченного спектакля можно решать задачи нравственного воспитания подростков, старшеклассников. Одним из кульминационных моментов подготовки к представлению является генеральная репетиция, основными задача­ми которой:

В малой ситуационно-ролевой игре (МИГе) традиционно участвует от 12 до 30 человек. Игра длится от 3 до 6 часов. Другое название этого вида игр - «каби-нетки», поскольку игровое взаимодействие организовывается в каком-либо поме­щении. Особенностью является то, что каждый игрок участвует в малой ролевой игре индивидуально. Исходя из ролевого предписания, он устанавливает с другими игроками различные отношения - от сотрудничества до конфронтации. Модель иг­рового ролевого взаимодействия в данном случае предстает в виде нескольких иг-

119

Повышение профессиональной квалификации педагогов

ции) в ходе игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;

Третья разновидность форм воспитательной работы - «путешествие», дина-мико-статичный тип форм совместной деятельности. В типе «путешествие» можно обнаружить шесть классов: прогулка (путешествие-развлечение), экспедиция (пу­тешествие-исследование-преодоление), экскурсия (путешествие-коммуникация и путешествие со специально организованным восприятием), ритуальное шествие (путешествие-ритуал), поход (путешествие преодоление).

Таблица 3

Динамичные формы воспитательной работы (тип «путешествие»)

Повышение профессиональной квалификации педагогов

17. Экскурсия - специально организованное передвижение участников с це­

лью демонстрации им какой-либо экспозиции. А.Е. Сейненский предлагает пони­

мать под экскурсией «форму организации учебно-воспитательного процесса, по­

зволяющего проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в

естественных условиях или в музеях, на выставках». Автор указывает, что для ус­

пешного проведения экскурсии необходимо составить подробный план, разрабо­

тать маршрут, сформулировать задания и вопросы для учащихся. Конечно, сегодня,

благодаря широкому применению электронных образовательных средств распро­

странены виртуальные экскурсии. Такого рода мероприятие следует рассматривать

в качестве «организации просмотра».

Участники экскурсии делятся на тех, кто организует наблюдения, консульти­рует, сообщает необходимые сведения, и тех, кто самостоятельно наблюдает, ведет записи, осуществляет фото- и видеосъемки, магнитофонные записи. Отсюда выте­кают и основные воспитательные задачи, которые могут быть решены при помощи экскурсии: усвоение школьниками какой-либо информации, развитие ряда умений предъявлять информацию, переживание собственных отношений к социокультур­ному объекту. В первом, информационном случае демонстрируется нечто субъек­тивно новое для экскурсанта - специально созданная экспозиция (музей, выставка) или естественный объект - уникальный природный ландшафт, архитектурный па­мятник (здание, городской ансамбль, памятные места, связанные с тем или иным историческим деятелем, событием и пр.), производственное предприятие. Образо­вательная функция экскурсии реализуется когда подготовка и проведение экскур­сии является важной составляющей деятельности детского объединения (краевед­ческие кружки, общества юных натуралистов). Особое место занимает экскурсия в воспитательной работе, организуемой в музеях. В этом смысле интересен опыт По­литехнического музея в Москве, где дополнительная образовательная программа предполагает цикл экскурсий, которые сочетаются с лекциями, практическими за­нятиями в лабораториях, самостоятельной работой школьников. Еще один специ­фический вид экскурсий связан с поездками (походами) группы детей по опреде­ленному маршруту: «Города Золотого кольца России», «Пушкинские места», «Оборона Москвы» и т.п. В этом случае в ходе цикла экскурсий требуется серьез­ная работа педагога по интеграции полученной воспитанниками информации. В случае, когда экскурсоводами являются сами воспитанники, а экскурсия проводит­ся для гостей учреждения, воспитательная задача решается, прежде всего, в сфере организации опыта. Юные экскурсоводы присваивают роль хозяев своей школы, выступают как знатоки своих традиций и обычаев. Экскурсия может носить и шут­ливо-ироничный характер, например - «Закоулочная экскурсия», описанная СП. Афанасьевым и СВ. Комориным, является воспоминанием воспитанников при выпуске о годах, проведенных в школе.

18. Поход - дальняя прогулка или путешествие, специально организованное

передвижение на определенное (достаточно протяженное) расстояние, в ходе кото-

122

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

рого предполагаются остановки (привалы). Поход как форма организации совмест­ной деятельности обладает рядом воспитательных возможностей. Во-первых, ис­пользование похода позволяет осуществлять диагностику личности и коллектива в особых экстремальных условиях. Совместное путешествие может привести к улучшению межличностных отношений в группе. Здесь у школьников формируют­ся целый набор нравственных качеств - ответственность, взаимопомощь, развива­ется способность к саморегуляции. Во-вторых, при определенном педагогическом обеспечении в результате похода происходит расширение кругозора его участни­ков. Происходит формирование ценностных отношений к природе и историческому наследию пространства, охваченного движением группы. При проведении похода трудно переоценить значение безопасности жизни и здоровья участников путеше­ствия. Обеспечить безопасность можно в случае соблюдения всеми участниками похода правил техники безопасности, правильной организацией питания, грамот­ной организации движения группы, обеспеченности необходимым снаряжением (в том числе и медицинской аптечкой) и одеждой, соответствующей сезону. Осо­бенность похода не только в длительности, но и еще и в том, что в его ходе созда­ется особая культура совместного преодоления бытовых трудностей, совместного выживания. Поэтому, для повышения воспитательного эффекта данной формы, на этапе подготовки целесообразно выработать своеобразный кодекс совместной жиз­недеятельности. Кодекс может включать в себя, например, такие правила:

Правило ответственности. Каждый участник похода несет свою, опреде­ленную долю ответственности: он отвечает за свои действия, за работу, за свое по­ведение, обеспечивающие безопасность свою и других.

Организация похода требует распределения между всеми участниками обя­занностей: санитара, коменданта, начпита, фотографа, корреспондента и т.п. Вы­полнение этих обязанностей имеет значительный воспитательный потенциал. Ха­рактерной чертой всех форм совместной деятельности типа «путешествие» являет­ся наличие оформленной схемы маршрута. В походе, как и в игре-путешествии, схема движения обычно называется маршрутным листом. Однако в игре маршрут­ный лист во многом - атрибут игры. В походе маршрутный лист необходим, указы­вают Ю. Козлов и В. Ященко, как один из способов профилактики в обеспечении безопасного проведения похода; документ группы на маршруте, дающий, в частно­сти, право льготного проезда на железнодорожном транспорте; отчетный документ, который является основанием для оформления туристских значков и разрядов.

Таким образом, видно, что большую роль в реализации воспитательных воз­можностей похода и обеспечении безопасности жизни и здоровья участников, иг­рает подготовительная работа. Она связана с всесторонним изучением района пу­тешествия, организационно-хозяйственным обеспечением, решением администра­тивных вопросов (разрешение на проведение похода дает руководитель учрежде­ния). Являясь самостоятельной частью воспитывающей деятельности, подготови­тельная работа представляет собой совокупность отдельных форм. Так, подготови­тельная работа, направленная на увеличение познавательного эффекта похода, мо-

123

Повышение профессиональной квалификации педагогов

На этом этапе исследования ученики выступают на школьных, районных, го­родских научно-практических конференциях, публикуют статьи в газете, выступа­ют по местному телевидению, участвуют в различных конкурсах.

Журнал «Классный руководитель» № 6, 2007 г.

Контракт между руководителем и участником экспедиции (примерный)

Я,____________ (Ф.И.О.), руководитель экспедиции, обязуюсь организо­

вать и проводить еженедельные занятия по подготовке к экспедиции. Обя­

зуюсь предпринять все возможное, чтобы занятия были интересными и ув­

лекательными. Обязуюсь организовывать и проводить не менее двух однсн

дневных поездок (экскурсий) в месяц (пропуски со стороны руководителя

возможны только по уважительным причинам). Также обязуюсь организо­

вывать встречи со специалистами и просто интересными людьми.

Я, _______________ _{=_____________________________________________} (Ф.И.О.), участник

экспедиции, обладаю следующими правами: быть выслушанным, уча­

ствовать в поездках и экспедициях, правами на уважение, на помощь,

на выбор темы исследования, на разрыв контракта. Беру на себя сле­

дующие обязанности: соблюдать права других членов клуба (право

других быть выслушанным, в том числе и руководителя экспедиции,

право других на уважение), работать в экспедиции, изучать выбранную

мной тему, своим поведением способствовать созданию дружеской ат­

мосферы общения, не мешать подобному общению других, не употреб­

лять в период экспедиции наркотики, алкоголь, никотин (курить), регу-

¹ лярно посещать занятия по подготовке к экспедиции и, по возможности,

не пропускать их без уважительных причин.

Направлениями работы в экспедиции могут быть: естественно-научными (ор­нитологическое, геоботаническое, природоохранное и т.п.), культурологическими (этнографическое, краеведческое, фольклорное, археологическое и др.), поисковые.

Литература

1. Афанасьев СП. Последний звонок: Как организовать праздник для выпускников: Мето­

дическое пособие. - Кострома, 1995.

2. Афанасьев СП., Коморин СВ. Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отряд­

ных дел: Методическое пособие. - Кострома: РЦ НИТ «Эврика- М», 1998.

3. Афанасьев СП. Первый звонок: Что делать в школе 1 сентября: Методическое пособие. -

Кострома: «Эврика-М», 1999.

4. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учеб­

ное пособие. -Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997.

5. Громыко М.М. Мир русской деревни. - М.: Мол. гвардия, 1991.

6. Козлова Ю., Ярошенко В. Поход - дело серьезное // Учительская газета. - 1999. - №6

(9723).-С. 17.

7. Куприянов Б.В., Илика А.А. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра для старше­

классников «Яхта»: Методическая разработка. - Кострома: Вариант, 1995.

8. Куприянов Б.В. Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с

подростками. - М.: Владос, 2001, 2004.

9. Пигилова Т.А. Народная культура. Русский дом. - М.: Русское поле, 1993.

10. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. - М: Новая школа, 1996.

П.Сейненский А.Е. Экскурсия // Российская педагогическая энциклопедия в 2 тт. - Т.2. -

М.: Большая российская энциклопедия. -1999. - С.609-610. 12. Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания: Книга для

учителя. - М.: Просвещение, 1993. 13.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебн. пособие

для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980. 14. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 1991.

125