Булакова Н.А. Мониторинг формирования познавательной компетентности учащихся.

Методист №7. 2008. с. 51-54

Булакова Н.А., зав. кабинетом биологии,

химии ИПКиПРО Курганской области

Бледных О.А., заместитель директора

по учебно-воспитательной работе МОУ «Гимназия № 19» г. Кургана

Мониторинг формирования познавательной компетентности обучающихся

Концепция модернизации российского образо­вания на период 2010 года ставит задачу внесения существенных изменений в систему образования. Необходима ориентация школы не только на усвое­ние обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Школа должна фор­мировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающих­ся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Быть компетентным - значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Только деятельность позволяет сформировать ком­петентность, и только деятельность позволяет ее проявлять. Именно потребности социума побудили педагогов гимназии задуматься о формировании системы формализованных критериев, характери­зующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных обстоятельствах.

Развитие познавательной компетентности пред­полагает привлечение различных предметных зна­ний, например: химии, биологии, физики, матема­тики и других, для решения какой-либо проблемы. Поиск, сбор, изучение, анализ, синтез, обобщение, оценка информации способствуют развитию ин­формационной компетентности ученика. Развитие коммуникативной компетентности осуществляется через использование различных форм обучения: работа в группе, обсуждение и т.д. Планирование, проведение собственного исследования, организа­ция исследовательской деятельности развивают организационную компетентность.

При личностно ориентированном обучении вни­мание обучающихся направлено на включение их в познавательную деятельность. И тогда учеба ста­новится для школьника осознанным делом, ведь он знает о своих предстоящих действиях на уроке: зачем, как, с помощью каких средств он будет выполнять задание, что при этом изменится в нем самом и нужно ли это ему. Теоретические понятия вводятся на уроке не только потому, что они есть в программе, но и прежде всего потому, что с ними связана конкретная деятельность.

Первые этапы мониторинга общеучебных умений и навыков обучающихся гимназии показали, что сте­пень их сформированности недостаточно высока, что даже ученики, хорошо владеющие набором теоре­тических знаний, часто испытывают трудности при их применении на практике. Столкнувшись с этой проблемой, мы стали искать новые подходы к обра­зованию, а Концепция модернизации образования показала направление деятельности - осуществ­ление компетентностного подхода к образованию. В связи с этим в гимназии разработана программа развития общеучебных умений и навыков, цель ко­торой - формирование познавательной компетент­ности обучающихся посредством использования методов эффективного обучения и умения реали­зовать полученный опыт на практике.

Внедрение данной программы в учебно-воспи­тательный процесс потребовало внесения измене­ний во внутришкольный контроль, в ходе которого проверяются не только глубина и прочность знаний, но и степень сформированности специальных и об­щеучебных умений и навыков. При осуществлении мониторинга в гимназии прежде всего реализуются принципы демократизации отношений и делегиро­вания прав и полномочий педагогам гимназии.

С 2002 года в гимназии действует система раз­вивающих сессий, проводимых два раза в год: в ноябре и марте. При их организации издается приказ о составе независимой аттестационной ко­миссии, в которой ²/₃ состава - это учителя-пред­метники высшей квалификационной категории, ¹/₃ состава - заместители директора по учебно-вос­питательной работе.

Задачи развивающей сессии:

1. Диагностика степени сформированности спе­циальных и общеучебных умений и навыков.

2. Диагностика уровня знаний и состояния пре­подавания предметов.

3. Внедрение новых форм промежуточного конт­роля, предполагающих межпредметную интеграцию.

4. Внедрение нетрадиционных форм контроля, предполагающих активное взаимодействие педагога с обучающимися.

5. Апробация форм и методов контроля знаний, умений и навыков, позволяющих интенсифицировать познавательную активность обучающихся.

Уникальность развивающих сессий заключается в том, что они носят одновременно диагностический, развивающий и мотивационный характер.

В день проведения развивающей сессии в каж­дом классе организуются по два контрольных ме­роприятия с перерывом на релаксационное заня­тие, которое ведут учителя эстетического цикла, физической культуры, психологи. В контрольных мероприятиях участвуют педагоги-неспециалисты и обучающиеся старших классов. Составляют зада­ния педагоги, не работающие в данных классах. Они же проверяют и анализируют, на каком уровне сфор­мированы специальные и общеучебные умения и навыки.В чем своеобразие таких заданий?

Задания носят межпредметный творческий харак­тер и требуют от учеников умения переносить зна­ния из одной области в другую, находить самостоя­тельное решение в незнакомой ситуации, что позволяет интенсифицировать познавательную ак­тивность обучающихся. Школьники индивидуально или в группах выполняют теоретические и практи­ческие задания, необходимые для создания обра­зовательного продукта.

Итоги развивающей сессии подводятся на засе­даниях кафедр, совещании учителей, классном часе и родительском собрании. Мысль о значимости ре­зультатов поддерживается на страницах школьной газеты. Ученикам, показавшим лучшие результаты по итогам сессионных мероприятий, присваивает­ся звание «Золотой школяр».

Об эффективности развивающих сессий говорят результаты итоговой аттестации в нетрадиционной форме: у нашей гимназии первое место в городе по результатам Единого государственного экзамена 2006 года.

Приведем примеры сессионных мероприятий.

5 класс. «Создай свой образ» (интегрированное задание по биологии, музыке, русскому языку)

Задание. Установить соответствие между музы­кальным произведением и природными явлениями (дождь, смерч, ураган, снег, метель), обосновать установленное соответствие.

Проверяемые специальные умения и навыки:

Природоведение: умение различать природные явления.

Музыка: умение определять характер музыкаль­ного произведения и музыкальный жанр; умение слушать музыку.

Русский язык: умение связно и грамотно вы­страивать суждение.

Проверяемые общеучебные умения и навыки: умение сопоставлять, находить закономерность; высказывать суждение и аргументировать его.

6 класс. «А в мире все едино...» (интегрированное задание по биологии и литературе)

Задание. Расскажите о биологических процес­сах, лежащих в основе авторских метафор в стихо­творении А.А. Фета:

Учись у них - у дуба, у березы.

Кругом зима. Жестокая пора!

Напрасные на них застыли слезы,

И треснула, сжимаяся, кора.

Все злей метель и с каждою минутой

Сердито рвет последние листы,

И за сердце хватает холод лютый;

Они стоят, молчат; молчи и ты!

Но верь весне. Ее промчится гений,

Опять теплом и жизнию дыша.

Для ясных дней, для новых откровений

Переболит скорбящая душа.

Проверяемые специальные умения и навыки:

Биология: умение объяснять жизненно важные функции, происходящие в растительном организме. Литература: умение находить метафоры. Проверяемые общеучебные умения и навыки:

умение выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, создавать письменное выска­зывание.

7 класс. «Героев много - суть одна» (интегрированное задание по биологии и литературе).

Задание. Расскажите о героях басни И.А. Кры­лова «Квартет» как о представителях теплокровных животных. Раскройте значение олицетворения в басне.

Специальные умения и навыки:

Биология: умение устанавливать взаимосвязь между строением и функцией животного организма.

Литература: умение читать, работать с термина­ми, выделять значимые функциональные связи.

Общеучебные умения и навыки: умение обо­сновывать, формулировать выводы, грамотно изла­гать мысли.

7 класс. «Путешествие биолога по географическим зонам» (интегрированное задание по географии и биологии)

Задание.

Вариант I

1. Опишите климатические особенности природ­ной зоны, для которой характерной особенностью является распространение мхов.

2. Дайте общую характеристику этой группе растений.

3. Определите по контурной карте климатиче­ские пояса, для которых характерны мхи, пере­числите их.

Вариант II

1. Опишите климатические особенности природ­ной зоны, для которой характерной особенностью является распространение папоротников.

2. Дайте общую характеристику этой группе растений.

3. Определите по контурной карте климатические пояса, для которых характерны папоротники, пере­числите их.

Вариант III

1. Опишите климатические особенности природ­ной зоны, для которой характерной особенностью является распространение лишайников.

2. Дайте общую характеристику этой группе ра­стений.

3. Определите по контурной карте климатические пояса, для которых характерны лишайники, пере­числите их.

Вариант IV

1. Опишите климатические и географические особенности местностей, для которых характерной особенностью является распространение водо­рослей.

2. Дайте общую характеристику этой группе растений.

3. Определите по контурной карте пояса, для которых характерны водоросли, перечислите их.

Специальные умения и навыки:

География: умение определять особенности при­родных зон; умение работать с контурной картой.

Биология: умение устанавливать взаимосвязи между особенностями строения растительных орга­низмов, средой обитания и условиями жизни.

Общеучебные умения и навыки: выделение причинно-следственных связей; подбор аргументов; формулировка выводов; создание письменных высказываний.

8 класс. «Поймем ли мы, чем ты живешь?..» (интегрированное задание по литературе и биологии)

Задание. Прочитайте отрывки и расскажите о физиологических процессах, происходящих в орга­низме человека под воздействием чувств, испы­тываемых лирическим героем в предложенных отрывках.

Если жизнь тебя обманет,

Не печалься, не сердись!

В день уныния смирись:

День веселья, верь, настанет...

А. С. Пушкин

Москва, Москва!., люблю тебя как сын, Как русский, - сильно, пламенно и нежно!

М.Ю. Лермонтов

Зима!.. Крестьянин, торжествуя, На дровнях обновляет путь...

А. С. Пушкин

Специальные умения и навыки:

Биология: умение установить влияние нервной и эндокринной систем на организм.

Литература: чтение, анализ, умение проводить параллели.

Общеучебные умения и навыки: умение уста­навливать причинно-следственные связи, формули­ровать выводы.

8 класс. Физкультурно-биологический практикум (интегрированные задания по физической культуре и биологии)

Задание.

1. Нагрузка физических упражнений характери­зуется...

а) подготовленностью занимающихся, их возра­стом, состоянием здоровья, самочувствием во вре­мя занятий;

б) величиной их воздействия на организм;

в) временем и количеством повторений двига­тельных движений;

г) напряжением отдельных определенных мышеч­ных групп.

2. Величина нагрузки физических упражнений обусловлена...

а) сочетанием объема и интенсивности двига­тельных действий;

б) степенью преодолеваемых при их выполнении трудностей;

в) утомлением, возникающим при их выполнении;

г) частотой сердечных сокращений.

3. Интенсивность выполнения упражнения мож­но определить по частоте сердечных сокращений. Укажите, какую частоту пульса вызывает большая интенсивность упражнений:

а) 120-130 ударов в минуту;

б) 130-140 ударов в минуту;

в) 140-150 ударов в минуту;

г) свыше 150 ударов в минуту.

4. Регулярные занятия физическими упражнени­ями способствуют повышению работоспособности, потому что...

а) во время занятий выполняются двигательные действия, способствующие развитию силы и вынос­ливости;

б) достигаемое при этом утомление активизирует процессы восстановления и адаптации;

в) в результате повышается эффективность и экономичность дыхания и кровообращения;

г) человек, занимающийся физическими упраж­нениями, способен выполнить больший объем фи­зической работы за отведенный отрезок времени.

5. Первая помощь при ударе о твердую поверх­ность и возникновении ушибов заключается в том, что ушибленное место следует...

а) потереть, почесать;

б) нагревать;

в) охлаждать;

г) постараться положить на возвышение и обра­титься к врачу.

6. Правильное дыхание характеризуется...

а) более продолжительным вдохом;

б) более продолжительным выдохом;

в) вдохом через нос и выдохом ртом;

г) ровной продолжительностью вдоха и выдоха.

7. Главной причиной нарушения осанки явля­ется...

а) привычка к определенным позам;

б) слабость мышц;

в) отсутствие движений во время уроков;

г) ношение сумки, портфеля на одном плече.

8. Осанкой называется...

а) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие и настроение;

б) пружинные характеристики позвоночника и стоп;

в) привычная поза человека в вертикальном по­ложении;

г) силуэт человека.

9. Систематические и грамотно организованные занятия физическими упражнениями укрепляют здо­ровье, так как...

а) хорошая циркуляция крови во время упражне­ний обеспечивает поступление питательных веществ к органам и системам органов;

б) повышаются возможности дыхательной сис­темы, благодаря чему в организм поступает боль­шее количество кислорода, необходимого для об­разования энергии;

в) способствуют повышению резервных возмож­ностей организма;

г) при достаточном энергообеспечении организм легче противостоит простудным и инфекционным заболеваниям.

10. Выносливость человека не зависит от:

а) функциональных возможностей системы

Выполните следующее задание:

б) быстроты двигательной реакции;

в) настойчивости, выдержки, мужества, умения терпеть;

г) силы мышц.

Выполните следующее задание:

1. вариант. Придумайте и напишите 5 упражне­ний для тренировки выносливости.

2. вариант. Придумайте и напишите 5 упражне­ний для тренировки гибкости.

Специальные умения и навыки:

Физическая культура: умение подбирать физи­ческие упражнения для формирования физических качеств (выносливость, скорость, сила и т.д.)

Биология: умение устанавливать взаимосвязь между внутренними системами органов человека и влиянием на них физических нагрузок.

Общеучебные умения и навыки: умение уста­навливать причинно-следственные связи, выделять и находить значимые функциональные связи и от­ношения между частями целого.

9 класс. «Компьютерная "шпаргалка"» по теме «Строение и функции клеток»

(интегрированное задание по биологии и информатике)

Задание. Составить компьютерную «шпаргалку» по теме «Строение и функции клеток».

Специальные умения и навыки:

Биология: умение устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки; сравнивать биологические объекты (клетка растения, животно­го, бактерии, гриба).

Информатика: умение обрабатывать текстовую информацию с использованием возможностей компьютера.

Общеучебные умения и навыки: умение выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (таблиц, схем).

10 класс. Ораторский турнир по теме

«Человек - царь или раб природы?»

Антропогенный фактор,

его влияние на биосферу

(интегрированное задание по биологии и литературе)

Специальные умения и навыки:

Биология: умение анализировать и оценивать глобальные антропогенные изменения в биосфере.

Литература: владение речью, грамотное и логич­ное построение устного монологического высказы­вания.

Общеучебные умения и навыки: умение са­мостоятельно создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого характера, владеть основными видами публичных выступлений.