Хуторской А. Дистанционная подготовка эвристического учителя.

Народное образование №9. 2008. с. 189-196

Андрей Хуторской, заведующий лабораторией методологии образования

Института содержания и методов обучения Российской академии образования, доктор педагогических наук

Андрей Король, доцент Гродненского государственного медицинского университета, заведующий кафедрой педагогики Центра дистанционного образования «Эйдос»,

кандидат педагогических наук, Москва

Дистанционная подготовка эвристического учителя

Под эвристическим обучением пони­мается образовательная деятель­ность ученика по конструированию им собственного смысла, целей, со­держания и организации образова­ния. Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставле­ны возможности: определять инди­видуальный смысл изучения учебных дисциплин, ставить собственные це­ли в изучении конкретной темы или раздела, выбирать оптимальные формы и темпы обучения, применять те способы учения, которые наибо­лее соответствуют его индивидуаль­ным особенностям, осуществлять ре­флексию собственной образователь­ной деятельности.

Создать собственный образователь­ный продукт школьник может при условии овладения основами креа­тивной, когнитивной и организаци­онной деятельности¹. Подобная эв­ристическая индивидуальная дея­тельность приводит учащегося к творческой самореализации в процессе общего образования. Система подготовки эвристического учителя также имеет ряд особенностей.

Эвристический учитель должен обла­дать компетенцией по организации ин­дивидуального подхода в обучении, обучать всех по-разному. Для этого он должен уметь действовать нестандартно в ситуации неопределённости, в услови­ях, когда ответ ученика заранее неизве­стен. Организация учителем эвристиче­ской деятельности ученика требует формирования оргдеятельностных и когнитивных качеств личности эврис­тического учителя: умения планировать, предвидеть возможную нестандартную ситуацию, совместно с учениками её разрешать.

Эвристическое обучение осуществляется в массовой школе в основном на уровне форм и методов. В самом образователь­ном стандарте отсутствует эвристичес­кий, личностный ученический компонент, нет критериев оценивания эвристической деятельности ученика. Важен также и кадровый вопрос - подготовка учи­теля, который бы смог организовать эв­ристического обучение.

Учитывать личностные качества учащегося и эффективно готовить эвристического учите­ля в сегодняшней школе можно посредством системы дистанционного образования. Во-первых, и ученик и учитель могут выбрать и пройти отвечающие их интересам и склон­ностям курсы продуктивной, творческой ори­ентации в удобное для них время, принимать регулярное участие в эвристических дистан­ционных олимпиадах, проектах, способствую­щих формированию эвристических качеств личности.

Во-вторых, продуктивная деятельность ос­новных субъектов образовательной среды - школьника и учителя - неэффективна без коммуникативной составляющей самой сис­темы образования, в особенности форм и ме­тодов обучения.

Эвристический диалог

Эвристическое обучение имеет глубочайшие диалогические основания, поскольку проекти­рование и реализация учащимся собственного образования, творческая самореализация школьника возможны лишь в его диалоге с внешней образовательной средой. Индиви­дуализация образования учащегося обеспечи­вается единством внутреннего и внешнего - умением учащегося вести диалог: 1) с други­ми людьми, образовательной средой (внеш­ний диалог); 2) с самим собой (диалог внут­ренний).

При этом под эвристическим диалогом сле­дует понимать постановку учащимся вопро­сов внешней поликультурной образовательной среде на каждом из этапов его образователь­ной деятельности: на этапе целеполагания, выборе форм и методов, сообразных куль­турно-историческим, психологическим осо­бенностям школьника, его рефлексивной дея­тельности. Эвристический диалог (учащийся - учитель) определяет приоритет ин­дивидуальных предпочтений учащегося в его образовательной деятельности, а, значит, служит источником эффективного опыта эмоционально-ценностного отноше­ния школьника к действительности, опыта его творческой деятельности.

Согласно теории эвристического обучения, ученик на первом этапе своей образова­тельной деятельности познаёт исследуе­мую область реальности (реальный обра­зовательный объект). На втором этапе полученный учеником субъективный пер­вичный продукт его деятельности (гипоте­за, образ, знак, поделка и др.) сопостав­ляется под руководством учителя с куль­турно-историческими аналогами. На тре­тьем этапе этот продукт переосмысливается, достраивается или включается в пред­мет новой деятельности ученика. При этом неизбежно личное образова­тельное приращение ученика (его знаний, опыта, способностей).

Эвристический диалог при познании ре­ального образовательного объекта прояв­ляет себя в постановке вопросов к объек­ту согласно вышеприведённому алгоритму познавания. Вопрос же является и крите­рием оценки творческой деятельности.

При сопоставлении субъективного продук­та учащегося с культурно-историческим аналогом наиболее эффективны доказа­тельства и опровержения утверждений (учителя, учебника).

На третьем этапе эвристической деятельно­сти учащегося, наиболее эффективны такие виды деятельности, как одновременные до­казательства и опровержения утверждения учителя (учебника), составление диалогов, коппонентов и др. Принцип единства доказатель­ства и опровержения сообразен парадоксальной логике, формирует умения учащегося рассматри­вать несколько точек зрения, в том числе и про­тивоположных, воспитывает терпимость к чужо­му мнению.

Поэтому ключевая, сущностная особенность эвристических технологий - их коммуника­тивная составляющая, единицей которой вы­ступает вопрос учащегося к себе, образова­тельной среде, коллеге, всему миру. Коммуни­кация на уроке предоставляет возможность сравнить, сопоставить субъективный образова­тельный продукт учащегося с образовательны­ми продуктами других учащихся, создать в ре­зультате сравнения обобщённый образователь­ный продукт.

В очной форме на уроке традиционная доска не может в полной мере послужить местом «встреч» ученических продуктов. В равной степени и мел не может технически обеспечить коммуникативную составляющую урока. Воз­можность обеспечить подобное взаимодействие, «место и пространство встреч» учащихся (И. Кант), предоставляет информационная среда. Организация учителем «горизонталь­ных» («учащийся - учащийся») и вертикаль­ных «учащийся - учитель» коммуникаций на форумах, чатах и др. службах сети Internet предоставляет ему возможность существенно повысить степень творческой самореализации школьника. Возрастание степени эвристичности процесса обучения влечёт за собой возрастание коммуникативности, а, значит, индивидуально­сти. Перефразируя К. Ясперса, можно ут­верждать, что «индивидуализация обучения - это педагогическое бытие с другими».

При этом эвристическая коммуникативная деятельность учителя носит стратегический (проектирование и организация коммуника­ций) и тактический характер (умение реали­зовать практически запланированное - вести эвристический диалог «учащийся - учитель», «учащийся - учащийся»). Речь идёт о стимулирующих и корректирующих вопросах учителя в регулировании им про-цесса обмена мнениями, столкновений логик учеников.

Обе составляющие имеют истоком по­становку педагогом вопроса как отделе­ние знания от незнания, перехода речи внутренней в речь внешнюю, что опре­деляет основу формирования его эврис­тических качеств, прежде всего, креа­тивных и оргдеятельностных.

Педагогу необходимо владеть компетен­циями в сфере синтеза педагогических

информационных технологий. Эффек­тивная подготовка эвристического учите­ля (формирование умений ставить вопро­сы, проектировать и организовывать эв­ристическую коммуникативную деятель­ность учащегося) возможна при наполне­нии диалоговым компонентом содержа­тельного и технологического уровня дис­танционных мероприятий для педагогов: курсов, олимпиад, конкурсов-школ педа­гогического мастерства, педагогических семинаров и конференций.

Системы подготовки эвристического учителя

Один из лидеров отечественного дистан­ционного образования - Центр дистан­ционного образования (ЦДО) «Эйдос» (wwvsf.eidos.ru). Ежегодно во Всероссий­ских дистанционных эвристических олимпиадах, конференциях, курсах, про­ектах, конкурсах, проводимых предмет­ными кафедрами ЦДО «Эйдос», участ­вуют десятки тысяч учащихся и педаго­гов из российских городов и стран ближнего зарубежья.

Структура, содержание и технология проведения дистанционных мероприятий ЦДО «Эйдос» имеют продуктивную и коммуникативную направленность - каждое задание дистанционного меро­приятия предполагает, что его участник создаёт собственный образовательный продукт. Таким продуктом может стать не только разработанный план эвристи­ческого урока, предметные компетенции, но и дискуссия в форуме, в режиме телеконференции и др.

Коммуникативная составляющая находит своё отражение в таком элементе подготов­ки эвристического учителя, как традиционно проводимые Центром «Эйдос» Всероссий­ские августовские дистанционные педагоги­ческие конференции. Общее количество участников конференции за 10 лет превыси­ло пять тысяч. Форма участия в конферен­ции предполагает обсуждение докладов (рассылаются всем зарегистрированным уча­стникам) в форумах конференции, посредст­вом телеконференции. При этом учителя знакомятся с наиболее важными педагогиче­скими новинками в области дистанционного образования, участвуют в совместных об­суждениях согласно заявленным темам.

Приведём пример откликов учителей в форумных обсуждениях, которые свидетельствуют об их педагогической значи­мости.

Ермакова Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы средней об­щеобразовательной школы № 2 города Алапаевска Свердловской области. (Отклик на доклад И.Ф. Гудзик «Компетентностный подход к обучению русскому языку».)

«Коммуникативной компетенцией надо за­ниматься на уроках. Чтобы освоить эту компетенцию в учебном процессе, нужно достаточное количество часов. В своей практике я использую групповые методы, особенно хорошо получается деловая игра. Она моделирует реальную производствен­ную, научную, «взрослую» коммуникатив­ную деятельность. Класс разделён на груп­пы. Каждая — отдел НИИ. Отделы по­лучают задание, схемы, работают и отчи­тываются. Урок состоит из трёх этапов: подготовительный (условия игры, задания); работа в группах; конференция (выступле­ние групп). Ученикам эта форма нравит­ся».

Курсы для педагогов (практикуются продол­жительностью 5, 10, 14 дней в зависимости от профиля) - следующий важный элемент дистанционной подготовки эвристического учителя. Пример задания курса.

1. Составьте основные вопросы к самому себе, ко мне, как ведущему курса, кото­рые бы отражали Ваше незнание по сле­дующему утверждению: «Эвристическое

бучение, творчество учащегося, диалог неразрывно взаимосвязаны».

Для более успешного выполнения задания Вы можете заполнить таблицу, в одном столбце которой надо указать известные Вам данные, в другом - то, что Вы не знаете.

После заполнения таблицы Вам необходи­мо с помощью семи вопросов отобразить своё незнание. Ниже в качестве помощи приведены «ключи», которые стимулиру­ют дальнейшее возникновение вопросов.

Какие бывают виды..

Какую функцию выполняют

На что влияет..............

Как влияет....................

Что произойдёт, если

Как это может повлиять на

Что ты сделаешь, если

Можно ли считать окончательно, что

2. С помощью семи основных вопросов попробуйте сформулировать своё незна­ние. (Что? Как? Где? Когда? Почему? Если? Какие?)

3. Вам хочется узнать о дидактической эвристике ещё больше?! Попробуйте создать более сложные вопросы путем комбинаций простых. Например, «Если, то?», «Как, если?».

Приведём пример коммуникативного задания (выполняется на форуме), в кото­ром педагогу предлагается сравнить по­лученные образовательные продукты с результатами образовательной деятель­ности других участников курса. Напри­мер, найти «за» и против» в утвержде­нии коллег, доказать или опровергнуть их высказывания в форуме. Образова­тельными продуктами таких заданий яв­ляются дискуссия, качество и количество реплик, фрагменты беседы.

«Ваша задача - принять участие в форумах ЦДО «Эйдос» по актуальным вопросам обра­зования. Выберите интересующую вас тему форума в разделах «Дидактическая эвристи­ка» или «Инновации на уроках» и напишите аналитический отклик по интересующей вас проблеме (пост). Выберите не менее двух вы­сказываний коллег на форуме и докажите (или опровергните) их. В конце своего сооб­щения сформулируйте собственные вопросы участникам форума. Приведите свои ответы на вопросы, поставленные другими участника­ми форума».

Далее даётся алгоритм технической регистра­ции участника на форуме.

Приведём примеры вопросов (названия тем форумов), которые были созданы участниками курсов и явились основанием для форумных коммуникаций.

Как развивать ребёнка творчески в школе, ес­ли он не ориентирован на творчество? Как со­хранить и развить индивидуальность ученика? Как помочь «трудному» ученику? Подготовка к ЕГЭ: как это делать с пользой для творчес­кого образования учеников?

Эти примеры, с одной стороны, очерчивают ширину и глубину обсуждаемых проблем. С другой - указывают на уровень формиро­вания рефлексивных качеств педагога.

Новая составляющая системы подготовки эв­ристического педагога - дистанционные педа­гогические олимпиады. В них принимают уча­стие учителя-предметники, администраторы школ, гимназий, педагоги-психологи, студенты, преподаватели вузов.

Олимпиадные задания

1. "Цель нашего урока..." - как часто учитель начинает урок такими словами! Нередко сформулированная цель остаётся целью только учителя. Как сделать, чтобы каждый ученик смог осознать и сформулировать свою личную цель, связанную с темой? Предложите не ме­нее трёх способов организации личностного целеполагания учащихся на уроке (на примере конкретной темы одного из школьных курсов).

2. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ). Каков должен быть ученик, чтобы он хотел и мог двигаться по этой траектории? Составьте образ этого ученика. Какие це­ли должен ставить учитель в конкрет­ных примерах уроков, чтобы ученик захотел ставить собственные цели в на­правлении ИОТ? Каков должен - быть учитель, чтобы началось образователь­ное «самодвижение»? Опишите лично­стные качества учителя, которые, с Вашей точки зрения, необходимы для этого».

Участие педагогов в дистанционных ме­роприятиях имеют вполне осязаемые об­разовательные результаты. Так, 87% участников «взрослых» дистанционных педагогических мероприятий реализуют продуктивные эвристические технологии в очном процессе, организуют участие школьников в эвристических олимпиа­дах, курсах, учебных конференциях.

Итак, коммуникативная составляю­щая - важнейшая в эвристической де­ятельности и ученика, и учителя.

Важной частью образовательной среды становится информационно-коммуника­тивное пространство. Субъекты ин­формационно-коммуникативного прост­ранства - ученики, учителя, классные руководители, методические объедине­ния, родители, дистанционные педагоги, образовательные учреждения.

Создание информационно-коммуникатив­ной образовательной среды обеспечива­ют конкурсы-проекты «Дистанционный учитель года», «Дистанционная школа года», «Дистанционная педпрактика», «Ученическое сообщество», «Дистанци­онный педсовет», «летний Интернет ла­герь», «Родительское собрание».

Во Всероссийском конкурсе «Дистанци­онный учитель года» («ДУГ») педагоги-участники выполняют задания по разра­ботке содержания эвристических заданий для дистанционных олимпиад, уроков, участ­вуют в обсуждениях в форумах и телеконфе­ренции на заданные Оргкомитетом темы. Ключевой компонент конкурса - разработка каждым его участником содержания дистан­ционного профиль-курса и его проведение с удалёнными учащимися. Это задание имеет ряд подзаданий - «Содержание занятий» (предусматривает разработку педагогом-уча­стником подробного содержания занятий про­филь-класса, заданий и учебных модулей), создание веб-сайта, на котором размещаются материалы курса («Учебный веб-ресурс»), «Отчёт о проведении дистанционных про­филь-классов».

Обязательный элемент оргдеятельностной технологии реализации эвристического обуче­ния - рефлексивное осмысление участником полученных результатов — как промежуточ­ных, так и финального (задание «Статья»).

Содержание заданий конкурса «Дистанци­онная школа года» («Программа года», «Ученик года», «Родитель года» и др.) на­правлено на развитие учителя, ученика, ро­дителя ребёнка в отношении использования дистанционных средств и технологий обуче­ния. Участникам конкурса предлагается со­ставить образовательные программы школы, авторские учебные программы учителя по предметам в части дистанционного обуче­ния, родительские программы участия в дистанционном обучении. Одно из цент­ральных заданий конкурса - разработка содержания и проведение Интернет-уроков.

Приведём в качестве примера одно из зада­ний Интернет-урока «XIX век, каким я его запомню», разработанное участницей-конкур­сантом «Дистанционная школа года-2008» Лимониковой Н. В., учительницей русского языка, литературы и истории.

1. Познакомься с содержанием Интернет-га­зеты «Мой XIX век», находящейся по адре­су http://historyobraz.rusedu.net/

2. Выбери работы, которые тебе понрави­лись, взволновали, заставили задуматься.

3. Оставь свои комментарии к этим работам.

В задании учитель задействует форум в качестве средства, позволяющегося ор­ганизовать сопоставление образовательных продуктов учеников, а также как и как средство для коммуникаций учащихся. В очном формате это сделать затрудни­тельно.

А вот пример плана классного часа на те­му «Интернет-уроки в нашей жизни: гла­зами ученика и учителя», проведённого тем же учителем посредством Интернет-ресурсов:

1. Изучи учебный модуль.

2. Соверши экскурсию по сайтам, предло­женных в модуле.

3. Найди курсы, которые тебе интересны и которые ты бы хотел изучить.

4. Составь индивидуальную программу дистанционного обучения для себя по пла­ну (план прилагается).

· Цель, которую я достигну при изуче­нии дистанционных курсов (для чего я буду их изучать?).

· План изучения курсов: название курса, время его изучения, ожидаемый результат.

5. Вышли свою программу учителю.

6. На форуме прими участие в обсужде­нии тематики курсов.

Педагогическая новизна и значимость конкурса «Дистанционная школа года» в том, что он объединяет самые разные школы, гимназии, вузы, учителей, адми­нистраторов, учащихся в едином учебном процессе. Содержание и технологии про­ведения конкурса позволяют на деле осу­ществить интеграцию систем очного и дистанционного обучения, показывают пути преемственности очного процесса на дистанционном поприще.

«Из всех заявленных уроков нам довелось ближе познакомиться с уроком истории Лимониковой Н.В. «XIX век, каким я его запомню» и даже принять в нём активное участие. Наши дети были участниками этого урока, выполняли предложенные задания. Урок нашего коллеги по форме и содержанию был очень интересен как итоговый по всему курсу Истории России XIX века. Особенно понравилось задание по изданию Интернет-га­зеты, хотя оно и вызвало некоторые затрудне­ния у учащихся. Именно такие задания соответствуют развитию личностного восприятия учебного материала, т.е. целям дистанционного образования». (Форумная рефлексия участника конкурса-проекта Трусовой Н.П., учителя ин­форматики Усть-Ордынской средней школы № 1 им. В.Б. Борсоева.)

Особый колорит конкурса заключается в том, что его проведение совпадает по времени с двумя другими дистанционными мероприятия­ми: Всероссийской дистанционной педпракти­кой и Всероссийской дистанционной ученичес­кой конференцией. На уроках учеников кон­курса «Дистанционная Школа года» присутст­вуют студенты, опытные учителя педпрактики, которые помогают вести форумные дискуссии, приобретая при этом опыт разработки и прове­дения Интернет-уроков.

Продуктивная и оргдеятельностная канва дис­танционных мероприятий, творческая самореа­лизация ученика и педагога - одна из двух составляющих привлекательности дистанцион­ных мероприятий и повышенной мотивации к участию в них. Единая платформа педагоги­ческих и информационных технологий состав­ляет мощный эмоционально-ценностный ком­понент обучения: эмоциональный компонент творческой самореализации совпадает и резо­нирует с эмоциональным эффектом дистанци-нных коммуникаций, обеспечиваемых инфор­мационными технологиями. При этом меняется мотивация, мировосприятие участников дистан-ронных олимпиад, курсов, проектов.

Самое же главное, растёт самоуважение каждо­го участника конкурса: «Я это могу», «Я это сделал». «Конкурс - это целая система вло­женных друг в друга Вселенных. Мои Вселен­ные: новое отношение к обучению, неожиданное пкрытие новых форм обучения, создание соб­ственного курса, знакомство с новыми неорди­нарными людьми, вера в свои силы, ощущение того, что я могу больше, чем себе представлял» (Хисаметдинов А.А., лауреат конкурса в номинации «Учитель информатики» «ДУГ-2006»).

"Участие в конкурсе изменило не толь­ко количественную характеристику зна­ний, но и качественную их сторону. Са­мо отношение к своей профессии, к ви­дению себя в ней перевернулось с голо­вы на ноги. Встало на них крепко и, надеюсь, надолг"» (Полищук С.Г., учи­тель информатики, Норильского кадет­ского корпуса, село Тесь, призёр 8-го Всероссийского конкурса «ДУГ-2006»).

Важная мотивационная, творческо-фор-мирующая характеристика информацион­но-коммуникативного пространства - число степеней коммуникаций его субъектов. По аналогии с числом степе­ней свободы в механике, которые харак­теризуют число возможных направлений движения материальной точки (или осей вращения), мы выделяем число степеней коммуникаций как число возможных типов общения, выступающих образова­тельными продуктами в деятельности субъектов пространства. Например, если дистанционный курс имеет всего три степени коммуникаций - «ведущий - учитель», «учитель - ведущий», «учи­тель - учитель», то проект имеет го­раздо большее число степеней коммуни­каций. Отметим также взаимодействия «ученик - родитель», «ученик одной школы - учитель другой школы», уче­ник - студент педпрактики».

Для того, чтобы исследовать влияние диалоговой составляющей содержания и технологии реализации дистанционных курсов, олимпиад, конкурсов и проектов на эффективность подготовки эвристиче­ских качеств личности педагога, степень его творческой самореализации, в Цент­ре дистанционного образования «Эйдос» проводился дистанционный эксперимент, в котором приняли участие пять тысяч педагогов и студентов педагогических вузов и колледжей из 110 городов РФ.

Критерии оценивания результатов дея­тельности педагогов следующие: креа­тивность (количество творческих эле­ментов в работе, степень интеграции предметных областей, проектирование и ор­ганизация коммуникаций на уроке, эвристи­ческих заданий, умение задавать вопрос, до­казывать и опровергать утверждения учени­ков); когнитивность (глубина образователь­ного продукта), организационная деятель­ность (умение составлять сценарий курса, Интернет-урока, ставить цели, рефлексиро­вать).

Так, у 500 педагогов после их последова­тельного участия в пяти дистанционных кур­сах с диалоговой структурой и содержанием когнитивный параметр увеличился на 13% в сравнении с первоначальным (контрольная группа - 7%). Прирост креативного пара­метра составил 17% (контрольная группа - 12%).

Наибольший прирост отмечен для оргдея-тельностного параметра — 24 /о (контроль­ная группа - 10%).

После эксперимента 74 /о педагогов начали ставить не одну, а несколько целей обуче­ния. При этом динамика изменений в целеполагании начала смещаться в направле­нии от предметных целей (получить педа­гогическую информацию, умения, навыки и пр.) и личностных (самообразование, по­лучение сертификата и др.), к креативным и оргдеятельностным.

После участия 300 студентов педагогических вузов и техникумов в двух Всероссийских дистанционных педагогических олимпиадах когнитивный параметр увеличился на 9% в сравнении с первоначальным (для кон­трольной группы прирост составил - 3%), креативный параметр возрос на 10% (кон­трольная группа - 4%), оргдеятельностный - на 13 (контрольная группа - 3%).

Эти результаты были получены благодаря коммуникационной составляющей содержания олимпиад, эвристическим заданиям «Докажи и опровергни», инициирующим форумные коммуникации.

Анализ образовательных продуктов учите­лей - участников дистанционных меро­приятий Центра «Эйдос» свидетельствует, что наиболее значимый образовательный результат учителя - прирост его оргдеятельностных качеств.

Второе по значимости образовательное приращение педагога - креативность. Приведём рефлексии участников курсов и олимпиад.

Дмитриева А.С., студентка 4-го курса Мариинского педагогического колледжа: «Эта педагогическая олимпиа­да развивает творческие способности, способствует выработке умения рефлек-ировать, анализировать свою деятель­ность».

Поскина Т.А., учитель химии плеха­новской школы, Пермский край: «Весь курс «Эвристический диалог в обуче­нии» вызвал у меня чувство неудовле­творённости существующей ныне мето­дикой обучения школьников! Надо что-то менять в себе, в своей работе! И ре­бята стали не такими, какими они были ещё несколько лет назад. Им тоже тре­буются новые идеи, к ним нужны новые подходы! Идея научить детей целепола-ганию, применение метода эвристическо­го диалога, проведение дифференциро­ванных уроков заслуживают самого пристального внимания!»

Соколов В.Л., заместитель директора по учебно~воспитательной работе, учи­тель математики гимназии № 10 г. Пушкино Московской области (курс «Как создать эвристическую ситуацию на уроке», 2008): «В следующем учеб­ном году буду брать новый 5-й класс. Составлю план по развитию рефлексии: вопросы учащимся на каждом уроке, в конце изучения темы, в конце четверти и т.д. Если будет возможность, пройду курс по организации рефлексии учащих­ся». НО