Козырева О.А. Акмеологическое содержание некоторых видов профессиональной компетентности педагога.

Акмеологическое содержание компетентности

С акмеологической точки зрения аутопсихологическая компетентность рассматривается как готовность и способность личности к целенаправленной психической работе по изменению свойств личности, ее поведения, деятельности и отношений в сторону прогрессивного личностно профессионального развития [1, с. 150].

Является следствием способности к целенаправленной ориентации во внутриличностном пространстве. Аутопсихологическая компетентность проявляется также в умении личности использовать и развивать собственные ресурсы, поэтому представляет собой результат особого рода психологической деятельности, которая относится к классу внутриличностной деятельности. Ее предметом является саморазвитие и самосовершенствование человека. Имеет ключевое значение для осуществления прогрессивного личностно профессионального развития. От ее уровня зависят: качество самоанализа, адекватность самооценки, уровень саморегуляции, самоэффективность и другие важнейшие свойства личности.

Аутопсихологическая деятельность может иметь непроизвольный, произвольный и постпроизвольный характер. Особый интерес представляет произвольный вид ауnопсихологической дея-тельности, которая характеризуется осознанностью, мотивированностью и контролируемостью [1, с. 150].

Аутопсихологическая компетентность как система включает в себя следующие структурные компоненты:

- рефлексивный - способность осуществлять адекватную самооценку и эффективный самоконтроль, в том числе и их динамических характеристик;

- проективный - способность осуществлять планирование развивающей самопреобразующей деятельности;

- интрокоммуникативный как системопреобразующий внутренний диалог;

- конструктивный - способность осуществлять целенаправленные внутриличностные изменения;

- организаторский - умение наращивать свои ресурсы для саморазвития;

- прогностический - способность и умение предвосхищать ключевые моменты своего развития [1, с. 154].

Развитие аутопсихологической компетентности возможно и с ориентацией на биоэнергетические ресурсы, что позволяет активно влиять на функциональные состояния и тем самым повышать стрессоустойчивость и работоспособность.

Аутопсихологические способности личности оказывают сильное влияние на такой компонент саморазвития, как самосовершенствование. Эти способности операционализируют процессы энергоинформационного преобразования у развивающейся личности и включают интериоризацию, рефлексию и внутреннюю адаптацию, информацию о потенциальных возможностях в самосовершенствовании. Разработаны акмеологические технологии развития таких способностей до высокого уровня, обусловленного требованиями профессионализма [1, с. 155].

Развитие аутопсихологической компетентности осуществляется преимущественно во внутриличностном пространстве с выходом в межличностное. Основным методом развития являются акмеологические технологии, применяемые в форме индивидуальных и групповых тренингов [1, с. 155]. Практикуется также тренинг оценки общественной и личностной значимости изучения отдельных разделов, блоков, тем программы; тренинг актуализации концептуальных моделей профессиональной деятельности.

Исследования коммуникативного поведения учителей убеждают, что уровень развития вербальных и невербальных систем поведения является показателем как коммуникативной компетентности учителя, так и его общей профессиональной компетентности.

Особое место в структуре коммуникативной компетентности занимает конфликтная компетентность, которая рассматривается Б.И. Хасаном как «уровень развития осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте и умений реализовать эти стратегии в конкретной жизненной ситуации».

Конструктивное отношение к конфликтам предполагает не избегание или подавление всех и всяческих конфликтов, а дифференцированный подход к ним, конструктивное их разрешение.

Конфликтная компетентность – это, прежде всего, освоение позиции партнерства, сотрудничества на фоне владения, конечно, и другими поведенческими стратегиями.

Психологическая структура конфликтологической компетентности включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:

- гностический (знания о причинах возникновения конфликтов, закономерностях и этапах его развития и протекания, особенностях поведения, общения и деятельности оппонентов, их психических состояниях, применяемых приемах конфликтного противоборства, психологических характеристик конфликтных личностей);

- регулятивный или конструктивный (умение воздействовать на оппонентов, влиять на их оценки, суждения, мотивы противоборства, разрешать конфликт на справедливой и конструктивной основе, в том числе выступая в качестве «третейского судьи», умение формировать общественное мнение по отношению к оппонентам, организовывать работу в постконфликтной ситуации);

- проектировочный (умения на основе имеющихся знаний предвосхищать поведение и деятельность оппонентов в конфликте, оценивать его влияние на психологический климат в коллективе и т.п.);

- рефлексивно-статусный (развитая рефлексивная организация деятельности и отношений, рефлексия собственного поведения и общения, отражения иерархических отношений);

- нормативный (знание корпоративных этических норм поведения и отношений, следование им) [1, с. 157].

Особо отметим, что в психолого-акмеологических исследованиях были разработаны различные виды системного описания конфликтологической компетентности по данным структурным компонентам с раскрытием содержания необходимых знаний, умений, личностно профессиональных качеств и детерминант развития (объективные и субъективные условия и факторы, психологические механизмы) [1, с. 158].

Развитие конфликтологической компетентности происходит посредством акмеологических технологий и специальных тренингов противостояния манипулированию и управления трансакциями.