Лаптева В.В. Модернизация общего образования.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение............................................................................................................. 5

Часть 1. Стратегия личностного и профессионального развития

учителя....................................................................................................................... 7

Самообразовательная деятельность при этом чрезвычайно увлека­тельна, поскольку характеризуется самостоятельностью, направлена на удовлетворение собственных потребностей человека, открывает ему но­вые горизонты. Наверное, вы читали «Иллюзии» Ричарда Баха. Помни­те: «Облако не знает, почему оно движется в таком-то направлении с та­кой-то скоростью... Оно чувствует толчок... вот место, куда нужно теперь идти. Но небо знает, куда и зачем плывут облака, какую картину они рисуют, и ты тоже узнаешь, когда поднимешься достаточно высоко,

чтобы взглянуть за горизонт». Эта книга зовет взглянуть за горизонт, она покажет, как это сделать средствами самообразования.

С другой стороны, самообразовательная деятельность чрезвычайно важна, поскольку обеспечивает человеку мобильность, конкурентоспо­собность, успешное решение профессиональных и жизненных задач. Это совпадает с вашими желаниями и стремлениями? Тогда обратимся еще раз к замечательной книге Баха: «Тебе никогда не дается желание без того, чтобы не давались силы осуществить его. Возможно, однако, для этого тебе придется потрудиться».

В этой книге раскрывается смысл самообразования, намечаются пу­ти и формы его реализации. Вы найдете ответы на следующие вопросы:

Если не можешь совершенствоваться сам, то как ты можешь совершенствовать других людей?

Конфуций

Кто многого добивается, тому многого недостает.

Гораций

1.1. Новые требования

к профессионально-педагогической деятельности учителя

Как изменились требования к профессиональной компетент­

ности учителя в свете модернизации образования?

Для осуществления своей миссии учителю необходимо обладать готовностью решать профессиональные задачи, т. е. обладать профес­сиональной компетентностью. Социокультурные процессы, происходя­щие в современной в России, меняют существо профессиональных за­дач. Речь идет, прежде всего, о следующих изменениях:

• Ускорение социально-экономических процессов интенсифици­

рует жизнь человека в обществе так, что опыт прошлых поколений не

всегда эффективен в современной жизни, что с необходимостью приво­

дит к трансформации информационно-контролирующей педагогической

позиции учителя в пользу фасилитаторской (то есть организующей,

стимулирующей самостоятельное обучение), личностно ориентирован­

ной, поддерживающей.

• Вхождение мирового сообщества в эпоху информации, достиже­

ния телекоммуникационных технологий определяют особенность сего­

дняшней ситуации в образовании, когда взрослые и дети учатся вместе,

осваивая новое знание, приобретая новые умения. Изменились инфор­

мационные возможности ученика, они сегодня расширены за счет «все­

мирной паутины» Internet. Современный ученик часто бывает более

компетентен в области информатики, чем учитель, следовательно от пе­

дагога требуется высокая информационная компетентность.

7

• Стремление России создать открытое общество демократии ве­

дет к возрастанию роли и значимости общественных организаций в

жизни страны и требует социальной компетентности, становление кото­

рой происходит в обучении, через работу в команде, когда формируется

умение выстраивать свои отношения с другими людьми, корпоратив­

ность. Очевидно, что современные методы обучения предполагают

именно такую учебную деятельность.

• Современному поликультурному обществу необходимы толе­

рантность и солидарность, диалог культур и культура диалога, комму­

никативная компетентность. Особо важным становится формирование

национального, гражданского самосознания молодежи, уважение к дру­

гой культуре и терпимость к инакомыслию, совместное сосуществова­

ние в мире без войн.

• Разнообразие, вариативность, выбор в образовании требует от

учителя собственной педагогической позиции, осознания своего опыта

на уровне теории, понимания различных подходов к образованию и вы­

бора методов обучения и воспитания. Теоретическое осмысление опыта

на уровне структурированных, обобщенных знаний, становящихся спо­

собом деятельности, является механизмом саморазвития.

Сегодня в России совершенно очевидна необходимость серьезной модернизации содержания школьного образования. За последнее деся­тилетие в стране произошли кардинальные изменения: Россия стала от­крытой страной, стоящей рыночную экономику и правовое государство. В таком обществе на первом месте стоит человек, обладающий гораздо большей мерой свободы и ответственности как за собственное благопо­лучие, так и за благополучие общества. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Основным ресурсом развития становится мобильный и вы­сококвалифицированный человеческий капитал, что, безусловно, требу­ет достижения нового качества массового образования.

1. Накопление, приобретение новых знаний (экстенсивная функ­

ция);

2. Определение себя в культуре и своего места в обществе (ориен­

тировочная экстенсивная функция);

3. Преодоление «белых» пятен в своем обучении (компенсаторная

экстенсивная функция);

4. Совершенствование личной картины мира, своего сознания, па­

мяти, творческих способностей (экстенсивная функция саморазвития);

5. Преодоление профессиональной узости, достраивание картины

мира (методологическая экстенсивная функция);

6. Установление связи между науками, профессиями, сословиями,

возрастами (коммуникативная экстенсивная функция);

7. Сопутствие, содействие в творческой работе, непременное до­

полнение ее (сотворческая экстенсивная функция);

8. Сохранение полноты бытия, чувства сопричастности к широко­

му фронту интеллектуального движения человечества (психологическая,

или психотерапевтическая экстенсивная функция);

9. Преодоление инертности собственного мышления, преодоление

застоя сознания (омолаживающая экстенсивная функция);

10. Поддержание связей с миром и через них — жизнеспособности

организма (геронтологическая экстенсивная функция) [3].

Итак, роль самообразования важна в познании и понимании чело­веком самого себя, осознании своих сильных и слабых сторон, выстраи­вании своей карьеры.

Перечисленные аспекты имеют отношение к жизни любого челове­ка. Однако в профессии учителя (особенно сегодня) самообразование

9

выполняет совершенно особые функции. Понятно, что больше знающий и умеющий человек может больше дать другому человеку, большему научить. Но у самообразования в жизни и в работе учителя есть более глубокий смысл.

Во-первых, профессиональная деятельность учителя весьма специ­фична: учитель работает с Человеком. Сама личность учителя в этом смысле — мощный «рабочий инструмент». И чем совершеннее эта личность, чем богаче, тем полноценнее она воздействует на личность ребенка. Именно в педагогической профессии личностный рост, само­образование становятся непременным условием достижения профессио­нализма, показателем которого, в частности, будут выступать успехи его учеников.

В-четвертых, процедура аттестации педагогических кадров в со­временной России такова, что готовность учителя к самообразованию и непрерывное самообразование являются одним из важнейших факторов карьерного роста.

10

В-пятых, существуют и некоторые психологические аспекты значимости самообразования именно в педагогической профессии.

Психологи утверждают, что некоторые особенности профессиональной деятельности могут быть причиной деструктивных изменений личности учителя [8].

Одной из специфических черт традиционной деятельности учителя является ее чрезмерная монологичность. Учитель для ученика является одним из основных источников информации, учитель задает вопросы и оценивает ответы на них, «учитель авторитетен априори, он «большая» личность, личностный эталон для ученика». Подобная позиция часто приводит к тому, что, привыкнув к доминирующей роли, учитель стано­вится способным лишь к частичному принятию личности ребенка, час­тичному ее пониманию, что вряд ли способствует созданию условий для выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов. Но пред­положим, что учитель занимается самообразованием. Это означает, что он сам выступает в роли ученика по отношению к еще не известной ему, но привлекающей его по различным причинам информации. Таким об­разом, самообразовывающемуся учителю легче встать на место своего ученика, посмотреть на то, что происходит на уроке, глазами ребенка. Иными словами, такому учителю легче понять своего ученика, увидеть его индивидуальность и сориентировать на нее свою деятельность.

Другим фактором, который может вызвать деструктивные измене­ния личности учителя является тенденция упрощенного подхода к про­блемам. Действительно, такое качество необходимо в школе: хороший учитель должен уметь объяснить сложный материал простым языком. Однако это может вызвать излишнюю прямолинейность и упрощен­ность мышления учителя. Процесс же самообразования всегда сопряжен с тем, что человек сталкивается с чем-то новым, часто опрокидываю­щим его прежние представления. Это стимулирует мыслительные про­цессы, а следовательно, самообразование как бы «нейтрализует» обо­значенную тенденцию.

Негативным фактором, оказывающим влияние на личность учителя, является следующий: учитель из года в год преподает свой предмет, и в результате складываются определенные стереотипы подачи материала, стереотипы мышления, уверенность в непогрешимости собственной по­зиции. Иными словами, учитель может постепенно утрачивать, во-первых, способность к рефлексии и, во-вторых, восприимчивость к но­вому, он становится закрытым для получения информации из других областей человеческой культуры. И здесь, вероятно, непрерывное само­образование может сыграть весьма позитивную роль — оно способству­ет незатухающему интересу к новому, готовности воспринимать новое, видеть позитивное в чужом мнении, а также к постоянному самооцени­ванию, рефлексии и т. д.

И

Что может стать источником самообразования учителя? Традици­онно выделяют следующие источники самообразовательной деятельно­сти: изучение специальной литературы; изучение научно-популярной литературы; видеоматериалы; интернет; лекции, семинары; конферен­ции; обучающие программы; общение с представителями профессии. Кроме этого, можно утверждать, что одним из важнейших источников самообразования учителя являются его ученики.

- излишняя категоричность;

- администрирование;

- неадекватное восприятие своего статуса;

- повышенная критичность к другим и др.

Зарубежные ученые доказали, что существует определенная связь между представлениями учителя о себе и его готовностью к совершен­ствованию педагогической деятельности. Так, Дж. Спарки определяет

условия принятия и последующего применения той или иной стратегии обучения: соответствие предлагаемой технологии субъективным нуж­дам учителя; степень воспринимаемых учителем возможных затрат и потерь (потеря времени, трата энергии, конфликты с администрацией и др.), связанных с освоением и применением новшества; оценка учите­лем своих профессиональных способностей. Причем неадекватная за­ниженная или завышенная самооценка блокирует готовность к внедре­нию новшеств.

- Считаю ли я себя завершенной, полностью сформировавшейся

личностью или у меня есть резервы для дальнейшего развития?

- Достаточно ли я уверен в себе?

- Способен ли я терпимо воспринимать различные точки зрения?

Достаточно ли у меня интеллектуальной гибкости, чтобы избежать дог­

матизма?

- Считаю ли я себя способным принимать в свой адрес критику,

необходимую для моего личностного и профессионального развития?

Могу ли я открыто обсуждать с другими свои личные и профессиональ­

ные проблемы? [1].

Р. Берне определил тенденции в поведении, характерные для учите­лей с низкой самооценкой («приложите» этот список к своей профессио­нальной деятельности):

- отрицательное реагирование на тех учащихся, которые не любят

Учителя;

12

13

- использование любой возможности, для создания учащимся

трудностей, чтобы не давать им расслабиться;

- стимулирование учащихся к учебе, вызывая у них чувство вины

за свои промахи;

- подозрительность к поведению учащихся на экзамене (заранее

предполагается их нечестность);

- стремление к установлению жесткой дисциплины.

По Р. Бернсу, положительная Я-концепция определяется тремя фак­торами: твердой убежденностью в необходимости импонировать другим людям; уверенностью в способности к тому или иному виду деятельно­сти; чувством собственной значимости. Очевидно, самообразовательная деятельность может осуществлять существенное влияние на данные факторы.

Что значит «быть готовым к самообразованию»?

Чтобы понять это, можно задать себе или другим следующие во-просы:

1. Что именно нового я хочу узнать, понять?

2. По своей ли воле я начинаю познавать что-то новое?

3. Четко ли я понимаю, для чего я это делаю? Что я получу в

итоге?

4. Умею ли я найти пути самообразования: выбор источников,

форм самообразования?

5. Могу ли я организовать свою работу (выбор конкретных прие­

мов работы, планирование времени, самоконтроль)?

6. Испытываю ли я положительные эмоции в процессе и по

достижении результата?

Предлагаем оценить вашу готовность к самообразованию с помо­щью методики, приведенной в приложении 1.

В книге Майкла Дж. Гелба «Как мыслить подобно Леонардо да Винчи» автор рассуждает о том, как добиться в жизни высот, подоб­ных тем, которых достиг один из главных мировых гениев — Леонар­до да Винчи, для которого самообразование и самосовершенствование было основными путями творческого развития. Майкл Гелб выделяет семь так называемых леонардовских принципов, лежащих в основе стратегии жизни Леонардо да Винчи, и предлагает проверочные спи­ски для самооценки присутствия каждого из этих принципов в жизни человека. Здесь хотелось бы остановиться на трех принципах, кото­рые, как нам кажется, напрямую связаны с готовностью человека к самообразованию.

14

Curiosita — ненасытно-любознательный подход к жизни, неустан­ный поиск и неистребимая жажда учения.

Проверочный список для самооценки (требуется оценить каждое утверждение по десятибалльной шкале):

- Я специально выбираю время для созерцания и размышления.

- Я постоянно узнаю что-то новое.

- Когда мне предстоит принять важное решение, я прилагаю все усилия, чтобы рассмотреть вопрос с различных точек зрения.

- Я заядлый читатель и поглощаю горы книг.

- Я учусь у маленьких детей.

- Я владею кое-какими навыками распознавания и решения про­блем.

- Я люблю учиться.