Пастухова Н.А. Деятельность ММС в условиях реализации сетевого взаимодействия.

Методист №7. 2008. с. 19-27

Пастухова Н.А.,

заведующая РМК УО ААР Аксайского района Ростовской области

Деятельность муниципальной методической службы в условиях

реализации сетевого взаимодействия

Счастлив тот, кто идет по новому пути.

Л. Сенека

В системе непрерывного образования методи­ческая работа с педагогами на муниципальном уров­не, обеспечивающая связь психолого-педагогиче­ской науки с педагогической практикой, занимает значительное место как один из компонентов госу­дарственной системы повышения квалификации работников образования.

В условиях современного педагогического инно­вационного движения назрела необходимость в раз­работке инновационной многоуровневой сетевой модели методической службы, направленной на комплексное (научное, методологическое, организационно-деятельностное, кадровое и социокультурное) обеспечение процессов развития муници­пальной системы образования с учетом принципов сетевого взаимодействия: добровольности, гибко­сти, мобильности.

В связи с реализацией ПНП «Образование» ме­няется и традиционная структура ММС: приоритет отдается инновационным процессам. В системе уп­равления качеством образования муниципальная методическая служба становится ведущей струк­турной единицей сетевой модели. Именно она призвана создавать условия для реализации при­оритетных направлений системы методической работы в условиях сетевого взаимодействия, а ее основная миссия состоит в развитии инновацион­ного потенциала педагогических кадров Аксайско­го района.

В Концепции модернизации российского обра­зования на период до 2010 года определяется необходимость организации и построения ее дея­тельности на принципах сетевой организации и мар­кетинга. Предполагается, что решение этой задачи приведет действующую муниципальную методиче­скую службу в соответствие с современными под­ходами к обновлению структуры и содержания общего образования.

Муниципальная методическая служба становит­ся сегодня катализатором образовательных ре­форм. Идет интенсивный поиск принципиально но­вой модели муниципальной методической службы, которая должна обеспечить оперативное и массо­вое внедрение системообразующих инноваций.

Участие в областном этапе Всероссийского кон­курса «Методическая служба - образованию Рос­сии» помогло нам разработать модель новой струк­туры организации муниципальной методической службы. Наша инновация - сетевая модель орга­низации ММС, которая позволяет создать единое информационно-образовательное пространство образовательных учреждений и педагогов Аксай­ского района.

Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне в Аксайском районе реали­зуется с целью:

· более полного обеспечения информационной поддержки образовательного процесса, научной, ин­новационной и методической работы во всех учреж­дениях сетевой организации в сравнении с автоном­ной деятельностью методических учреждений;

· повышения эффективности использования ме­тодических и других ресурсов; обеспечения равных возможностей пользования этими ресурсами всех субъектов образовательного процесса, научной и научно-методической деятельности, осуществляе­мой в учреждениях сетевой организации;

· расширения возможностей для повышения квалификации педагогических кадров в соответствии с потребностями развивающейся системы обра­зования;

· объединения усилий и возможностей методи­ческих и других учреждений для внедрения в свою деятельность современных технологий, в том числе их компьютеризации.

Сетевая организация нашей муниципальной ме­тодической службы строится на следующих прин­ципах:

· наличие информационной среды, информаци­онных потоков, свободно преодолевающих тради­ционные внутриорганизационные барьеры;

· гибкость и восприимчивость;

· опосредованные связи между субъектами;

· взаимодействие.

Каждый педагог или педагогический коллектив может вступать в определенное сетевое взаимодействие, которое составляет содержание индивидуаль­ного образовательного развития каждого.

В соответствии с этими принципами сетевая организация муниципальной методической службы решает следующие задачи:

· создает благоприятные условия для развития кадров, повышения потенциала образовательных учреждений за счет разработки и реализации про­грамм их поддержки и гибко, динамично реагирует на их запросы и потребности;

· обеспечивает полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей, согласован­ность связей между всеми субъектами сетевого вза­имодействия;

· через методические учреждения как субъекты сетевой организации реализует дифференциро­ванный подход к работе с учителями в соответст­вии с их информационными и профессиональными потребностями.

При традиционной организации методической работы все педагоги в определенном сообществе знакомы друг с другом, непосредственно контакти­руют между собой. Такие прямые длительные связи минимальны, в результате чего такое взаимодей­ствие исчерпывает себя и становится малопродук­тивным, так как ограниченные возможности комму­никации не могут обеспечивать тот уровень обмена информацией, который необходим для плодотвор­ной работы.

При сетевой организации муниципальной мето­дической службы наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а сле­довательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными.

Сетевое взаимодействие – это система свя­зей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогиче­скому сообществу инновационные модели со­держания образования и управления системой образования; это способ деятельности по со­вместному использованию ресурсов.

Можно подвести промежуточные итоги того, что уже сделано нами в этом направлении и какие проблемы существуют на пути реализации иннова­ций сетевого взаимодействия.

Год назад состоялся Совет Управления образо­вания по теме «Организация деятельности район­ной методической службы на принципах сетевого взаимодействия как условие создания единого ин­формационно-образовательного пространства», на котором утверждены ведущие направления работы и программа инновационного развития ММС в ус­ловиях сетевого взаимодействия (приложение 1).

Проведены диагностические исследования, позволяющие проанализировать степень готовно­сти ОУ Аксайского района к включению в сетевое взаимодействие (приложение 2). По результатам анкетирования руководителей ОУ района 90% опрошенных считают проблему организации сете­вого взаимодействия актуальной и прогрессивной в условиях современного образования. Из представ­ленных принципов сетевой организации методиче­ской работы руководители образовательных учреж­дений выделяют следующие:

· сочетание личных и общих интересов – 76%;

· гибкость и мобильность сетевого взаимодей­ствия – 63%;

· добровольность связей между субъектами сетевой организации – 59%;

· независимость субъектов сетевой организа­ции – 36%.

Признано, что переход к организации работы ММС на принципах сетевого взаимодействия будет способствовать: более полному обеспечению информационной поддержки – 71%; расширению возможностей для повышения квалификации педа­гогических кадров – 67%; объединению усилий об­разовательного учреждения для внедрения в свою деятельность современных технологий – 51%, по­вышению эффективности использования методи­ческих ресурсов – 43%.

Ожидания руководителей от организации рабо­ты районной ММС на принципах сетевого взаимо­действия выстраиваются следующим образом:

· повышение уровня профессиональной компе­тентности педагогических кадров - 84%;

· повышение качества образования – 77%;

· эффективное решение конкретных проблем – 61%;

· формирование информационного простран­ства – 56%;

· формирование педагогического сообщества на районном уровне – 53%.

Кроме того, были проведены совещания для ру­ководителей ОУ района, а также обучающие семи­нары для руководителей опорных школ и тьюторов районных творческих групп; состоялось заседание районного методического совета по структуре сете­вой модели организации ММС. Затем был разрабо­тан и утвержден пакет нормативно-правовых доку­ментов по организации ММС в условиях сетевого взаимодействия: положение о координационном со­вете, положение о районной творческой группе; об опорном ОУ (МДОУ); о персональном методическом кейсе педагога, положение о тьюторе и др. (некото­рые документы представлены в приложении 3).

В качестве приоритетных направлений мето­дической работы в условиях сетевого взаимодей­ствия выделены следующие:

· обновление содержания образования;

· освоение современных педагогических техно­логий;

· информатизация образования;

· реализация профильного обучения;

· реализация ПНП «Образование»;

· новые подходы к контрольно-оценочной дея­тельности;

· опытно-экспериментальная деятельность ОУ района;

· новые подходы к итоговой аттестации;

· реализация программы «Одаренные дети»;

· предшкольное образование.

Школы, внедряющие инновации по данным на­правлениям, отражают это в своих программах раз­вития, например, это такие школы: МОУ Большелогская СОШ, МОУ гимназия № 3, МОУ СОШ № 2, МОУ СОШ № 1, МОУ лицей, МОУ Рассветовская СОШ. Если мы соотнесем направления деятель­ности районных творческих групп с работой школ, то увидим, что движемся в одном направлении.

На сегодня под нашим руководством органи­зована работа 46 проблемных творческих групп и проектных команд, их деятельность координиру­ют методисты районного методического кабинета. 15 школ района заявили себя как опорные. Особое место в сетевой модели занимают школы - побе­дители ПНП «Образование», которые являются узлами сетевого взаимодействия (МОУ Большелогская СОШ, МОУ гимназия № 3, МОУ СОШ № 2, МОУ лицей, МОУ Рассветовская СОШ).

На базе опорных школ работают тьюторы, кото­рые руководят деятельностью проблемных творче­ских групп, проектных команд. Благодаря переходу к сетевому взаимодействию охват педагогов в сред­нем составляет до 75% по образовательным обла­стям. По сравнению с прежней работой педагогов в районных методических объединениях (около 20%) это заметный прогресс.

В рамках подготовки к участию педагогов в ПНП «Образование» - 2008 вышел сборник материалов педагогов района «Инновационный опыт работы педагогов Аксайского района» (издательство РО ИПКиППРО, 2007 г.). Отметим, что из 22 педагогов, претендующих в этом году на грант, 10 являются тьюторами районных творческих групп.

В перспективе мы планируем представить проме­жуточные результаты работы районных творческих групп на районном фестивале «Инновации в обра­зовании». Таким образом, мы уходим от локального изобретательства и частного опытничества и пере­ходим к внедрению системообразующих инноваций, работающих на повышение качества образования. Основную роль методической службы мы видим в стимулировании, инициировании и корректиров­ке инновационных процессов.

В работе нашей районной методической службы существуют хорошо отлаженные традиционные фор­мы методической работы: районные методические объединения, семинары, курсы повышения квалифи­кации. Однако сегодня мы говорим о том, что формы методической работы должны носить интерактив­ный характер. В условиях сетевого взаимодействия актуальны такие формы методической работы, кото­рые позволяют педагогам полнее раскрыться в ходе творческого общения, повысить свою профессио­нальную компетентность, реализовать творческий потенциал, например: мастер-классы, творческие микрогруппы, проектные команды, временные про­блемные группы, педагогические студии, ассоциа­ции педагогов. Подобные формы методической ра­боты помогают смоделировать индивидуальные траектории профессионального роста каждого педагога. Мы полагаем, что при такой организации деятельности будет сформирована команда едино­мышленников, которые и по завершении работы над конкретным методическим продуктом будут испыты­вать потребность в дальнейшем взаимодействии.

Анализ диагностических карт школ показывает, что на уровне школ востребованы следующие фор­мы методической работы, направленные на реали­зацию инноваций: 45% опрошенных называют про­ведение мастер-классов и организацию работы проблемных групп, такое же количество (45%) -проведение семинаров, методических советов и деятельность ШМО и РМО. Среди инновационных форм 30% руководителей отметили создание школьного банка инноваций.

Общее количество педагогов, работающих в ин­новационном режиме, - 201 человек, что составля­ет 17% от общего количества педагогов района.

МОУ Большелогская СОШ, гимназия № 3, СШ № 2 и СШ № 1 выделяют от 7 до 10 направлений внед­рения инноваций в своем ОУ. На наш взгляд, важно не затеряться среди разнообразия инноваций, нужно своевременно отслеживать их реализацию.

Объединив школьные банки инноваций, мы со­здали районный банк инноваций, поскольку один из эффективных критериев функционирования сетево­го взаимодействия - обеспечение всем субъектам образовательного пространства равных возможно­стей использования информационных и методиче­ских ресурсов, взаимообмен.

В 2008 году состоялся Совет Управления образо­вания по теме «Эффективность инновационной дея­тельности в муниципальной системе образования как одно из ключевых направлений национального проекта». При подготовке к совету мы разработали диагностическую карту, позволившую увидеть реаль­ные проблемы включения ОУ района в сетевое взаи­модействие по промежуточным итогам работы в эк­спериментальном режиме (приложение 4).

Для эффективного сетевого общения админист­рации школ предпринимают конкретные шаги:

· 70% назначили ответственных координаторов, которые отвечают за реализацию инновации в ус­ловиях сетевого общения;

· 60% осуществили корректировку плана методи­ческой работы в соответствии с направлениями ра­боты сетевой модели, опорные школы провели засе­дания методических советов и ШМО по данной теме;

· 72% школ провели разъяснительную работу сре­ди своих педагогов о новой сетевой модели ММС;

· 55% работают над созданием школьного бан­ка инноваций;

· 40% руководителей отмечают координацию завучей школ с методистами по вопросам сете­вого взаимодействия (на наш взгляд, это низкий показатель, поскольку двусторонняя координация как вертикальных, так и горизонтальных связей является одним из критериев эффективности организации сетевой модели).

В качестве управленческих решений, способству­ющих осуществлению инноваций в условиях сете­вого взаимодействия, руководители ОУ выделяют следующие:

· моральные и материальные поощрения – 65%;

· создание благоприятного психологического микроклимата – 35%;

· распределение полномочий – 18 %;

· создание условий для повышения квалифика­ции педагогов – 25%;

· укрепление материально-технической базы школы – 20%.

В заключение отметим, что эксперимент, если он ведется целенаправленно и упорядоченно, при­носит, пусть и не сразу, как объективные, так и субъективные результаты. Мы находимся в начале нашего пути по организации деятельности ММС в условиях сетевого взаимодействия, однако видим как проблемы, стоящие перед нами, так и перспек­тивы дальнейшего развития.

Целью нового этапа развития муниципаль­ной методической службы является совершен­ствование сетевой модели ММС, ориентированной на развитие образования района и соответствую­щей возросшим потребностям практики в научно-методическом, кадровом и информационном обеспечении инновационных процессов образова­тельных учреждений и муниципальной системы об­разования в целом.

Особенностями сетевой организации являются организация исследовательских лабораторий по инновационным направлениям деятельности и со­здание районной ассоциации педагогов-тьюторов.

Перспективы, отражающие новый этап работы:

· создание условий для формирования профес­сиональной субкультуры педагогов, соответствую­щей новой сетевой модели;

· переход на программное управление развити­ем муниципальной методической службы;

· координация работы сетевой модели по со­зданию единого информационно-образовательного пространства и профессионального развития педа­гогов района;

· программно-диагностическое сопровождение инновационных направлений деятельности ММС в условиях реализации сетевого взаимодействия;

· интеграция научно-экспериментальной и ме­тодической работы, повышение результативности научно-экспериментальной деятельности.

Размышляя о миссии нашей методической служ­бы, мы полагаем, что система методической работы будет постоянно развиваться и совершенствоваться в зависимости от требований, предъявляемых обще­ством к современному образованию. В перспективе мы продолжим строить деятельность районного ме­тодического кабинета на принципах сетевой орга­низации, которые будут способствовать созданию единого информационного образовательного про­странства, обеспечению целостного образовательного процесса в районе, гарантий прав каждого педагога на повышение профессионального мастерства.

Приложение 1

РЕШЕНИЕ СОВЕТА

Управления образования администрации Аксайского района

по проблеме «Организация деятельности районной методической службы на принципах сетевого взаимодействия как условие создания единого информационно-образовательного пространства»

Совет УО ААР решает:

1. Рассматривать методическую службу района как ведущую структурную единицу организации сетевого взаимодействия с целью создания еди­ного информационно-образовательного простран­ства.

2. РМК УО ААР (Пастухова Н.А.):

2.1. До 1.01.08 г. разработать нормативно-пра­вовое обеспечение деятельности ММС на принци­пах сетевого взаимодействия:

· положение о координационном совете;

· о проектной команде, проблемной творческой группе;

· об опорном ОУ (ДОУ);

· обновленную структуру РМК и функциональ­ные обязанности в области осуществления деятельности координаторов по организации сетевого вза­имодействия;

· информационно-диагностическую карту готов­ности педагогов ОУ (ДОУ) района к участию в сете­вом взаимодействии;

· мероприятия по созданию единого информа­ционного пространства как условия организации сетевого взаимодействия;

· положение о стимулировании деятельности ко­ординаторов по проблеме сетевого взаимодействия.

2.2. До 1.12.07 г. организовать проведение про­ектировочных обучающих семинаров под руковод­ством Е.В. Василевской, кандидата педагогических наук, доцента кафедры образования взрослых АПКиППРО (Москва).

2.3. До 30.12.07 г. продумать и спроектировать модель сетевой организации муниципальной мето­дической службы, учитывая приоритетные проблем­ные направления методической работы района.

2.4. До 1.02.08 г. создать районный координа­ционный совет по организации сетевого взаимо­действия, регулирующий деятельность по ведущим проблемным направлениям модели сетевого взаи­модействия.

2.5. До 30.06.07 г. подготовить к изданию бро­шюру по проблеме организации работы ММС на принципах сетевого взаимодействия.

2.6. Районной комиссии по определению стиму­лирующих доплат и надбавок руководителям ОУ продумать вопрос о включении в критерии показа­телей участия ОУ (ДОУ) в сетевом взаимодействии.

3. Руководителям ОУ (ДОУ):

3.1. До 1.01.08 г. переориентировать содержа­ние методической работы на решение приоритет­ных проблем сетевого взаимодействия.

3.2. До 1.01.08 создать информационно-органи­зационные условия в ОУ для включения в сетевое взаимодействие (функционирование Интернета, создание сайтов, электронных каталогов, библио­тек, обмен медиаресурсами, базами данных и т.п.).

3.3. До 1.12.07 г. определить основные направ­ления (виды) деятельности педагогов ОУ по учас­тию в проектных командах, проблемных творческих группах на уровне школы и района.

3.4. До 1.09.07 г. подготовить сайты к работе как обязательное условие при проведении аттестации школы.

3.5. При аттестации педагогов на более высокую квалификационную категорию учитывать результаты работы в системе сетевого взаимодействия (учас­тие в районных проблемных творческих группах, про­ектных командах, предметных ассоциациях).

3.6.

Приложение 2

АНКЕТА анализа показателей готовности ОУ (ДОУ) района

к организации работы ММС на принципах сетевого взаимодействия

(для руководителей ОУ)

1. Является ли, по Вашему мнению, актуальной на сегодняшний день проблема организации работы муниципальной МС на основе сетевого взаимо­действия с точки зрения деятельности Вашего ОУ (ДОУ)? (Необходимое отметить.)

• Да.

• Нет.

• Не знаю.

2. Какие из нижеследующих характеристик сете­вой организации методической работы соответст­вуют Вашим взглядам как руководителя ОУ (ДОУ)?

(Нужные варианты ответов обвести кружком.)

• Независимость субъектов сетевой органи­зации;

• множественность лидеров;

• сочетание объединяющей цели и индивидуаль­ных интересов каждого субъекта;

• добровольность связей между субъектами сетевой организации;

• множественность уровней взаимодействия;

• гибкость сетевой организации по отношению к субъектам, входящим в ее состав;

• другое.

3. Считаете ли Вы, что в нашем районе суще­ствует реальная возможность организовать работу методической службы на основе сетевого взаимо­действия?

• Да, считаю.

• Нет.

• Другое (напишите конкретные предложения).

4. Какие предпосылки, позволяющие начать переход к организации работы МС на основе се­тевого взаимодействия, существуют в Вашем ОУ (ДОУ)?

(Нужные варианты ответов обвести кружком.)

• Мотивационная готовность педкадров ОУ;

• имеющиеся налаженные связи с другими учреждениями образования и социума;

• наличие материальных и финансовых ресурсов;

• создание единой информационной сети в ОУ (ДОУ) (компьютерная сеть, медиатека, электронные записи открытых уроков, занятий районных ОУ, ДОУ);

• уровень организации деятельности муници­пальной МС.

5. Определите проблемные направления, кото­рые отвечают интересам деятельности Вашего ОУ (ДОУ) и по которым необходимо организовать ра­боту ММС на основе сетевого взаимодействия.

(Нужные варианты ответов обвести кружком.)

• Освоение современных инновационных тех­нологий в образовательном процессе ОУ (ДОУ);

• организация преемственности ОУ и ДОУ;

• предшкольное образование;

• реализация нового БУПа, ГОСов;

• новые формы итоговой аттестации в 9-м классе;

• реализация приоритетного национального про­екта «Образование» (ПНПО);

• внедрение современных УМК (обновление со­держания образования);

• реализация профильного обучения;

• ЕГЭ;

• методическое сопровождение опытно-экспе­риментальной работы в ОУ, ДОУ;

• информатизация системы образования.

6. Как Вы считаете, в достаточной ли степени методисты ММС оказывают методическое сопро­вождение учителям, участвующим в ПНПО?

• Да.

• Нет.

• Другое.

7. Какие формы, по Вашему мнению, наиболее рационально использовать при определении (раз­работке) модели организации работы районной ММС на основе сетевого взаимодействия? (Нужные варианты обведите кружком.)

• Проблемные творческие группы;

• временные творческие коллективы;

• координационные советы;

• РМО по предметным областям;

• проектные команды;

• другое.

8. Кто, на Ваш взгляд, может являться коорди­натором работы ММС в условиях сетевого взаимо­действия?

• Методисты ММС;

• обладатели грантов;

• руководители РМО, ШМО;

• творчески работающие педагоги;

• педагоги высшей квалификационной категории;

• специалисты РО ИПКиПРО.

9. Каким образом, на Ваш взгляд, необходимо материально поощрять координаторов, тьюторов, руководителей РМО, руководителей проблемных творческих групп?

• Ежемесячная доплата в размере____ ;

• премиальная выплата 1 раз в квартал;

• моральное поощрение;

• оплата по результатам инновационной деятель­ности за год;

• предоставление дней дополнительного отпуска в объеме ;

• другое.

10. Какие результаты, по Вашему мнению, даст переход к организации работы РМС на основе се­тевого взаимодействия? (Нужные варианты ответов обведите кружком.)

• Более полное обеспечение информационной поддержки образовательного процесса ОУ (ДОУ);

• повышение эффективности использования ме­тодических и других ресурсов, обеспечение равных возможностей использования этих ресурсов;

• расширение возможностей для повышения ква­лификации педкадров;

• объединение усилий и возможностей методи­ческих и других учреждений для внедрения в свою деятельность современных технологий;

• другое.

11. Чего Вы ждете для себя, как руководителя, от организации работы районной МС на основе се­тевого взаимодействия? (Нужные варианты ответов обвести кружком.)

• Повышения качества образовательного процесса;

• повышения уровня профессиональной деятель­ности педкадров;

• формирования педагогического сообщества на районном уровне;

• формирования единого информационного про­странства в образовании района;

• эффективного решения конкретных проблем, взятых в качестве направлений деятельности на ос­нове сетевого взаимодействия.

Диагностическая карта участия ОУ (ДОУ)

в организации сетевого взаимодействия

(анкета заполняется руководителем ОУ)

1. Как Вы считаете, может ли Ваше ОУ (ДОУ) стать опорным образовательным учреждением в системе сетевого взаимодействия?

• Да

• Нет

2. По какой проблеме (укажите конкретно) Вы можете стать опорным ОУ для создания на Вашей базе районной проблемной творческой группы?

Проблема ________________________

3. Кто из учителей Вашего ОУ может стать коор­динатором (тьютором) по организации деятельнос­ти проблемной творческой группы? Укажите Ф.И.О. учителя, квалификационную категорию, звание (если есть).

4. Какое материальное поощрение Вы можете выплачивать координатору (тьютору) по осуществ­лению руководства в системе сетевого взаимодей­ствия (укажите конкретно)?

•________________________________ Ежемесячная доплата в размере

•________________________________ Премиальная выплата по итогам квартала в размере

•________________________________ Доплата по итогам работы за год по созданию конкретного методического продукта__________________

5. В деятельности каких проблемных направлений Вы хотели бы принять участие (обведите кружком)?

• освоение современных инновационных техно­логий в образовательном процессе ОУ;

• организация преемственности ОУ и ДОУ, пред-школьное образование;

• реализация нового БУПа, ГОСов; новые фор­мы итоговой аттестации в 9-м классе;

• реализация приоритетного национального про­екта «Образование» (ПНПО);

• внедрение современных УМК (обновление со­держания образования);

• реализация профильного обучения;

• ЕГЭ;

• методическое сопровождение опытно-экспе­риментальной работы в ОУ, ДОУ.

• информатизация системы образования.

Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЕ о районном координационном совете

I. Общие положения

Координационный совет (далее - совет) район­ного методического центра (РМЦ) создается в це­лях координации работы районных методических и творческих объединений, деятельности методиче­ских служб образовательных учреждений района, структурных подразделений РМЦ.

Совет является коллегиальным органом, в со­став которого входят методисты РМЦ, руководите­ли, заместители руководителей ОУ и ДОУ района.

Решения совета носят рекомендательный характер.

Совет в своей работе руководствуется законо­дательством Российской Федерации, иными право­выми актами, действующими в районе, и настоящим положением.

II. Основные задачи и функции совета

2.1.1.Координация деятельности по организации диагностических и мониторинговых исследований, а также координация сетевого взаимодействия об­разовательного пространства района.

2.1.2.Координация деятельности районных ме­тодических и творческих объединений, проблемных групп, проектных команд, методических служб образовательных учреждений, структурных подраз­делений РМЦ на совете при анализе состояния учеб­но-методической и воспитательной работы в обра­зовательных учреждениях.

2.1.3.Выработка рекомендаций в вопросах про­гнозирования, планирования и организации повы­шения квалификации педагогических работников и руководителей образовательных учреждений.

2.1.4. Организация работы по изучению, обоб­щению и распространению опыта образовательных учреждений в области образования и воспитания.

2.2. Основными функциями совета являются:

2.2.1.Участие в разработке и оценке эффектив­ности научно-методических разработок, авторских программ, организационно-методических меро­приятий.

2.2.2.Содействие проведению мероприятий, свя­занных с научной и организационно-методической деятельностью образовательных учреждений.

2.2.3. Участие в экспертизе инновационных, экспериментальных и других проектов, связанных с вопросами, относящимися к компетенции совета.

2.2.5. Согласование (или принятие) нормативных документов РМЦ, направленных на организацию деятельности структурных подразделений РМЦ в условиях сетевого взаимодействия.

2.2.6. Запрос и получение от образовательных учреждений района соответствующих информа­ционно-справочных материалов.

III. Организационная работа совета

3.1. Состав совета определяется приказом на­чальника Управления образования Аксайского рай­она. Непосредственное руководство его работой осуществляет председатель, которым является за­ведующий РМЦ.

3.2. Изменения в составе совета производятся приказом Управления образования.

3.3. Заседания совета проходят не реже 3 раз в год.

3.4. Решение совета принимается простым боль­шинством голосов присутствующих на заседании путем открытого голосования и оформляется в виде протокола его заседания.

Состав районного координационного совета:

1. Руководители опорных ОУ района.

2. Заместители руководителей опорных ОУ района.

3. Методисты РМЦ.

1. Общие положения

Опорное ОУ является базой для проведения методической работы с педагогами, воспитателя­ми, руководителями ОУ, работы методических объе­динений и проблемных творческих групп с целью успешного решения задач, стоящих перед системой образования района.

Опорное ОУ - это ОУ, ДОУ, которые имеют со­ответствующую учебно-материальную базу, квали­фицированный, творчески работающий педагогиче­ский коллектив, который в комплексе решает задачи современного образования, добивается высоких результатов в деле обучения и воспитания, пользу­ется авторитетом и признанием педагогов, педаго­гической общественности района.

Опорные ОУ по методической работе опреде­ляются отделом образования совместно с ММС.

Опорными ОУ могут быть средние и основные школы, ДОУ 1 и 2 категории. Количество их в районе, городе определяется реальными потребностями в них с учетом местных условий, возможностью их посеще­ния педагогическими работниками, а также наличием ОУ, которые могут выполнять функции опорных.

2. Организация и содержание методической рабо­ты с педагогическими кадрами на базе опорного ОУ

Опорное ОУ организует работу с педагогиче­скими кадрами района, города по таким направ­лениям:

• организация наиболее рационального, каче­ственного решения задач, стоящих перед ОУ;

• пропаганда и широкое внедрение в практику педагогической науки и передового опыта;

• осуществление внутришкольного (внутрисадовского) контроля и руководства;

• организация взаимосвязи семьи, ОУ и обще­ственности в обучении и воспитании учащихся;

• совершенствование форм и методов воспита­тельной работы, организация дополнительного об­разования.

Опорное ОУ раскрывает систему работы педа­гогического коллектива по вооружению учащихся глубокими и прочными знаниями основ науки, обес­печению высокого уровня их воспитанности, повы­шению их ответственности за качество учебного, общественно полезного труда, выработке сознатель­ной дисциплины, высоких моральных качеств, фор­мированию общественно активной личности.

Основными формами работы опорного ОУ с пе­дагогическими кадрами района, города являются:

• практический показ современных форм и ме­тодов педагогического труда на уроках (занятиях) и других учебных занятиях (совместной и самостоя­тельной деятельности), а также во время внекласс­ной и внешкольной работы;

• консультации (индивидуальные и групповые);

• открытые уроки (занятия) и внеклассные (вос­питательные) мероприятия;

• тематические семинары и семинары-практикумы;

• научно-практические конференции;

• педагогические чтения;

• стажировки.

В опорном ОУ создается методический кабинет, в котором сосредотачиваются нормативные доку­менты по вопросам организации образовательного процесса, необходимая психолого-педагогическая, методическая и справочная литература, материалы передового педагогического опыта, педагогические и методические журналы и другие материалы в по­мощь учителям, воспитателям, руководителям ОУ и методических объединений.

Задачи, которые решает опорное ОУ, отража­ются в соответствующих разделах перспективного и годового планов работы ОУ.

3. Руководство методической работой в опорном ОУ При опорном ОУ создается методический совет, в состав которого входят: директор опорного ОУ, заместители директора ОУ, (председатель совета), руководители методических объединений, учителя-методисты, старшие учителя (члены совета).

Методсовет готовит мероприятия, которые вклю­чаются в годовой план работы ОУ с целью оказания методической помощи учителям, воспитателям, руководителям ОУ и методобъединений.

ММС обеспечивает координацию работы опор­ных ОУ с другими ОУ и учреждениями системы обра­зования района (взаимодействие с методическими объединениями, составление графиков проведения групповых и индивидуальных консультаций, практи­кумов, открытых уроков и других занятий).

Опорные ОУ вносят свои предложения по вне­дрению рациональных форм и методов работы в практику других ОУ через ММС Управлению обра­зования района.

4. Порядок и формы отчетности

По итогам деятельности опорного ОУ за год пред­ставляется отчет на районном фестивале «Инно­вации в образовании» в форме:

• открытого доклада;

• творческого отчета;

• презентации.

Положение о районной проблемной группе педагогов

1. Общие положения

Проблемная группа - это профессиональное объединение педагогов, заинтересованных в фор­ме коллективного сотрудничества по изучению, раз­работке и обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей разви­тия изучаемой темы.

2. Задачи деятельности проблемной группы:

• повышение творческого потенциала всех педагогов;

• формирование творческого коллектива педа­гогов-единомышленников;

• апробация и распространение новых педаго­гических технологий;

• разрешение в совместной работе профессио­нальных проблем, трудностей обучения и воспита­ния, помощь в овладении инновационными процес­сами в обучении;

• обобщение опыта работы педагогов района по определенной проблеме.

3. Содержание и формы работы. Организация деятельности

Проблемная группа может действовать как на базе образовательного учреждения, так и на базе районной методической службы.

Все вопросы функционирования группы решают­ся коллегиально, каждый участвует в разработке изучаемой темы.

Формы занятий группы носят продуктивный ха­рактер деятельности:

• теоретические семинары (доклады, сообщения);

• семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, занятиях, класс­ных и внеклассных мероприятиях), практикумы;

• диспуты, дискуссии (круглый стол, диалог-спор, дебаты, форум и т.п.);

• деловые игры, ролевые игры, уроки-панорамы и т.п.;

• обсуждения современных новейших методик, достижений психолого-педагогической науки, пере­дового педагогического опыта;

• педагогические чтения, научно-практические конференции.

В качестве общего результата работы выступает документально оформленный пакет методических рекомендаций, разработок, пособий и т.п.

Руководство проблемной группой осуществляет педагог или руководитель образовательного учрежде­ния, имеющий высокую квалификацию и владеющий навыками организации продуктивных форм деятель­ности коллектива. Руководитель (тьютор) проблемной группы при ММС назначается методистом.

Тьютор проблемной группы:

• определяет формы сбора информации, ее обобщения и разработки;

• предлагает варианты участия каждого в рабо­те группы;

• обобщает и систематизирует материалы;

• анализирует предложения и выносит их на об­суждение группы, предлагает стратегию разработ­ки темы, проекта и т.д.

Педагоги - члены проблемной группы:

• активно участвуют в заседаниях группы, при­внося свой вклад в каждое занятие;

• представляют собственные практические раз­работки, обобщенный опыт своей работы в соот­ветствии с темой работы группы;

• выполняют творческие задания руководителя группы и коллектива педагогов;

• высказывают свое мнение о предложенных ма­териалах, докладывают о результатах апробирова­ния той или иной методики, способа, приема пре­подавания и т.п.

4. Порядок и формы отчетности

Отчет о результатах деятельности районной про­блемной группы проводится ежегодно на районном фестивале «Инновации в образовании» в форме:

• открытого доклада;

• творческого отчета;

• презентации опыта работы.

Положение о персональном методическом кейсе

1. Общие положения

Настоящее положение определяет порядок фор­мирования и ведения персонального методическо­го кейса педагога. Персональный методический кейс педагога - это инструмент оценки и самооцен­ки профессионально-личностного роста педагога. Персональный методический кейс педагога -один из способов мотивации учителя к профессио­нально-личностному росту, используемый наряду с традиционными способами оценки достижений педагога, средство создания профессиональной педагогической среды школы.

2. Цели и задачи

Обеспечение организационно-педагогических условий отслеживания динамики развития профес­сиональных, личностных качеств, творческой актив­ности, осмысления опыта работы педагога. Фикса­ция процесса продвижения педагога по следующим направлениям:

• Повышение квалификации.

• Участие в методической работе.

• Осмысление собственной педагогической де­ятельности (публикации, выступления, авторские методические и дидактические материалы).

• Продвижение воспитанников в различных об­ластях (когнитивной, личностной и т.д.).

• Позитивные изменения личностных качеств са­мого педагога и его воспитанников.

3. Содержание персонального методического кейса

В кейс могут включаться следующие материалы:

1) информационный раздел:

• данные об учителе (дата рождения, образова­ние, стаж педагогической работы, преподаваемый предмет, год аттестации);

• награды и поощрения (копии документов, при­казов, грамот);

• курсы повышения квалификации (копии доку­ментов);

• данные психолого-педагогической диагности­ки личностных и профессиональных качеств;

2) мониторинг результативности:

• мониторинг освоения учащимися образователь­ных программ;

• участие воспитанников в викторинах, олимпи­адах и их результаты;

• руководство исследовательской и рефератив­ной деятельностью учащихся и результаты;

• анализ собственной педагогической практики за год (за определенный период);

• материалы по результатам участия в методи­ческой работе;

• выступления (на методических объединениях, педсоветах, конференциях и др.);

• оценка деятельности учителя руководителем школьного методического объединения;

3) творческое «досье»:

• открытые уроки (планы и методические разра­ботки);

• публикации;

• творческие отчеты по теме самообразования;

• материалы опытно-экспериментальной работы;

• карта инновационной активности;

• тема творческих поисков;

• характер инновации (внедрение новых техно­логий, разработка дидактического материала ново­го типа, апробация новых курсов, разработка экс­периментальных, авторских курсов и т.п.);

• степень участия (инициатор, разработчик, экс­периментатор, исследователь);

• результативность;

4) социально значимая деятельность:

• участие в жизни школы, района и т.д.;

• отзывы родителей, учащихся, выпускников, жи­телей поселка о педагоге;

• порядок ведения портфеля.

Кейс учителя ведется совместно с администра­цией, руководителем школьного методического объединения, председателем профсоюзного коми­тета, психологом и самим педагогом. Все позитив­ные продвижения педагога фиксируются в произ­вольной форме.

Примерное распределение ответственности за ведение разделов кейса:

• Информационный раздел – учитель-предметник.

• Мониторинг результативности – заместитель директора по учебно-воспитательной, методической работе.

• Творческое досье – заместитель директора по научно-методической работе.

• Социально значимая деятельность педагога – заместитель директора по воспитательной работе.

Данные Персонального методического кейса используются при прохождении аттестации, при прохождении аттестации школы, при оформлении материалов на конкурсы и фестивали различного уровня, при анализе работы школы, школьного ме­тодического объединения и проведения социально значимых мероприятий.

Приложение 4

Диагностическая карта по подготовке к совету УО ААР

по теме «Эффективность инновационной деятельности в муниципальной системе образования как одно из ключевых направлений национального проекта»

(заполняется руководителем и заместителем руководителя школы в форме самоотчета по всем названным критериям на отдельном листе)

1. Дайте определение понятия «инновации в образовании».

2. Какие направления инновационной деятель­ности реализуются в Вашем ОУ в свете реализации ПНП «Образование»?

3. Перечислите конкретные направления и формы работы методической службы ОУ (в со­ответствии с планом методической работы, пла­ном работы школы), ориентированные на реали­зацию инновационных процессов в образовании. Назовите заседания и конкретные результаты ра­боты школьного методического совета, посвящен­ные вопросам инновационного сопровождения (развития).

4. Укажите тему (проблему) инновационного про­екта Вашего ОУ: цель, задачи, идеи, этапы реали­зации, результаты.

5. Перечислите виды диагностических иссле­дований, направленных на выявление потребнос­тей общества в образовании (укажите конкретные проблемы).

6. Каким образом анализируется наличие ресурсов (материальных, кадровых, интеллекту­альных и др.) для осуществления инноваций в вашем ОУ?

7. Укажите конкретные управленческие реше­ния для создания условий реализации иннова­ционного проекта ОУ (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических кадров, материальное поощрение, другие).

8. Назовите Ф. И. О. учителей-победителей ПНПО, чей опыт был представлен и используется другими педагогами или школами района, области, России, в том числе в условиях сетевого взаимо­действия.

9. Укажите конкретные критерии (показатели), которыми Вы руководствуетесь для оценки эффек­тивности результатов инновации.

10. Наличие или отсутствие назначения ответ­ственных за реализацию инновационного проекта и форм отчетности в Вашем ОУ.

11. Подробно опишите процесс включения Вашего ОУ в модель сетевого взаимодействия, а именно:

- корректировка плана методической работы школы в соответствии с направлениями сетевого взаимодействия;

- информированность педагогов о действующих районных творческих группах;

- работа по созданию школьного банка иннова­ций ОУ в свете сетевого взаимодействия;

- координация завучей и тьюторов ОУ с методи­стами РМК УО ААР по вопросам организации сете­вого взаимодействия.

12. Реализация инновационных процессов образования в Вашем ОУ: проблемы и пер­спективы.

Подпись руководителя школы