Селиванова О.Г. Учим учителей педагогике.

УЧИМ УЧИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИКЕ[1]

Презентация авторской образовательной программы «Личностно-ориентированный подход в образовании школьников»

О.Г. СЕЛИВАНОВА, ст. преподаватель кафедры педагогики Кировского ИУУ, к.п.н.

Педагог в своем профессиональном становлении проходит определенные этапы - от робости и беспомощности первых шагов до уверенности в безусловнойправильности своих действий. В любом случае учитель привыкает учить других и ... теряет вкус к собственному учению. Очевидно, что система повышения квалификации должна предлагать учителю набор образовательных услуг, ориентированных не только на разные категории педагогов и формы обучения, но и научитывающих профессиональные предпочтения учителей. Словом, обучение педагогов в современных условиях должно быть адресным.

В последнее десятилетие все большее распространение получает личностно-ориентированный подход в образовании. Нам было важно выяснить, какая частьучительства региона разделяет новые педагогические идеи. Для этого в регионе было организовано микроисследование по выявлению ориентации педагогов на учебно-дисциплинарную или личностно-направленную модель обучения (по методике проф. Ситарова). Анкетирование проводилось в 6 районах области; выборка составила более 300 человек. Исследование преследовало цель: выявить зависимость предпочтений учителя в образовательном процессе от образования, стажа работы, квалификации, места работы (городская, поселковая или сельская школа). Результаты диагностики показали, что 60% от числа опрошенных учителей частично илиполностью разделяют идеи личностно-ориентированного образования. Также установлено, что направленность учителя в образовательном процессе зависит от стажаработы и квалификации. Наибольший интерес вызывают идеи ЛОО у учителей, имеющих стаж работы до 10 лет, первую или высшую квалификационную категорию, ипрактически не зависит от образования и места работы. Как показал анализ, потенциальными слушателями курсов могут стать учителя, разделяющие идеи личностно-ориентированного образования, с формирующимся педагогическим мышлением, со стажем работы ориентировочно от 5 до15 лет, претендующие на первую и высшую квалификационные категории или имеющие их.

В отечественной педагогической науке существуют различные точки зрения на становление личностно-ориентированной парадигмы образования иразрабатываются ее отдельные составляющие. Так, Н.А. Алексеев вводит в научный оборот новые понятия личностно-ориентированной педагогики - субъектный опыт, личностные функции и так далее (Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997). Д.А. Белухин считает, чтообразование приобретает личностно-ориентированную направленность при построении новых гуманистических взаимоотношений учителя и ученика и раскрывает в своих работах их сущность и содержание (Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекций. - М.: Изд-во института практической психологии, 1996). В.В. Сериков возглавляет научную школу волгоградских ученых, разрабатывающих проблемы совершенствования образовательного процесса с позиций новойметодологии (Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999). Л.М. Фридман рассматривает личностно-ориентированное образование как особую организацию образовательного процесса в школе (Фридман Л.М. Концепцияличностно-развивающего обучения // Народное образование, 1993, № 7). И.С. Якиманская и ее ученики изучают психологические и технологические аспекты личностно-ориентированного подхода (Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М.; Сентябрь, 2000). В связи с наличием разных трактовок инедостаточной научной разработанностью проблемы неизбежным становится ее авторское видение. Наш вклад в разработку обозначенной проблемы заключается втом, что в процессе обучения слушателей используются авторские методики:

• диагностика готовности учителя к работе в личностно-ориентированной парадигме;

• методика субъектного (учителя и ученика) целеполагания в личностно-ориентированном образовательном процессе;

• методика организации усвоения образовательного стандарта всеми учащимися на уроке;

• методика перевода ученика на новый уровень обучаемости на основе конструирования заданий разной сложности и трудности;

• управление качеством образования школьников в условиях становления личностно-ориентированного образования.

Образовательная программа построена в логике системного анализа нового педагогического явления - как личностно-ориентированный образовательныйпроцесс.

Как известно, систему составляют следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный и результативный (П.И. Пидкасистый) (Педагогика. Учебноепособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996). Следовательно, содержание программы включает разделы, соответствующие этим компонентам.

• Целевой компонент подразумевает знакомство педагогов с проблемой целеполагания в образовании с позиций личностного подхода: от генеральной цели - развитияиндивидуальности школьника как субъекта учения и жизнедеятельности - до субъектного целеполагания на уроке. Целевой компонент предполагает также участие слушателей в субъектном целеполагании в период обучения. Этот компонент представлен в Программе разделом «Концептуальные основы личностно-ориентированного образования».

• Содержательный компонент раскрывает смысл личностно-ориентированного образования, новые подходы к отбору его содержания, роль и место компонентовсодержания образования в целостном развитии школьников. Наряду с общеметодологическим значением содержания образования рассматриваются особенностиобразовательных областей, их вклад в личностное развитие школьников. Этот компонент представлен разделом «Образование личности: содержательный аспект».

• Деятельностный компонент реализуется в разделе «Технологии в личностно-ориентированном образовании». В разделе раскрываются условия, при соблюдениикоторых образовательные технологии приобретают личностно-ориентированную направленность. Педагогам предлагается освоить малораспространенные впедагогической практике методы и приемы креативной педагогики, способствующие формированию дивергентного мышления. Раздел включает в себя также авторскиеметодики, научно-обоснованные и апробированные в школьной практике.

• Результативный компонент отражает эффективность протекания образовательного процесса и степень достижения поставленных целей. Поскольку результатомсовременного образования является не только уровень усвоения знаний, умений и навыков учащимися, но, в первую очередь, уровень личностного развития школьника, его образованность, то, с нашей точки зрения, целесообразно представить этот компонент посредством включения в программу раздела «Психологические основыЛОО». Педагоги осваивают современные психолого-педагогические диагностические методики, помогающие оценить результаты работы школьников с позиции науки, приемы самодиагностики педагогической деятельности. Кроме того, личностно-ориентированный подход напрямую связан с качеством образования. В программераскрывается деятельность учителя по управлению качеством образования в условиях становления личностно-ориентированного образования.

Специфика предложенной образовательной программы заключается также в том, что ее полноценная реализация возможна лишь в ходе авторских курсов, главнаяидея которых - «погружение» учителя в технологию личностно-ориентированного образования, постижение его смысла как бы изнутри.

Мы разделяем точку зрения В.В. Серикова, что «личностная парадигма в образовании - это новая система ценностей, образующая базис педагогического сознанияи преодолевающая традиционные каноны авторитарного учительского мышления. Ведущей ценностью является приоритет целостного человеческого бытия надфункционально-ролевым, вещным, средственным пониманием человека» (Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогическихсистем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999). И далее, «какой бы уровень (педагогического - наше) образования ни приобретал обучаемый, в качестве методологического ориентира должно выступать представление о целостности, неделимости педагогической деятельности, о невозможности ее «частичного» усвоения» [там же]. Именно поэтому содержание курсовой подготовки охватывает весь компонентный состав педагогической деятельности, и обучение слушателей построено влогике решения педагогом практических задач педагогической деятельности с позиций личностно-ориентированного подхода: анализ образовательной ситуации, целеполагание, отбор содержания образования, поиск форм и методов обучения и воспитания, оценка результатов.

Цель авторской образовательной программы и курсов «Личностно-ориентированный подход в образовании школьников» заключается в обеспечении готовностиучителей осуществлять образовательный процесс в личностной парадигме.

Готовность педагога к реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, с нашей точки зрения, включает в себя:

• установку на развитие личности ученика (определенное педагогическое мышление и мировоззрение);

• совокупность общепедагогических и специальных умений.

Основной формой курсовой подготовки является психолого-педагогический практикум, который мы понимаем как комплекс учебных занятий в системе повышенияквалификации личностно-ориентированной направленности, включающий в себя:

1. самодиагностику учителя или актуализацию его профессионального опыта и на их основе постановку субъектно значимой цели на каждом занятии и на весьпериод обучения;

2. усвоение нового содержания образования как личностно-значимого знания;

3. тренировочные упражнения (теоретического и практического характера, направленные на достижение субъектно значимой цели), выполняемые в индивидуальной, парной и групповой формах;

4. рефлексию собственной деятельности и ее результатов на каждом занятии и в течение всего периода обучения.

Приведем пример такого занятия по теме «Отбор содержания образования с позиций личностного подхода». Учителям предлагается проанализировать пониманиесодержания образования с разных позиций:

• «Содержание образования есть «совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развитияпознавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы» (Педагогический словарь. - М., 1960).

• Содержание образования включает знания о природе, обществе, технике, человеке и себе, о способах деятельности; опыт осуществления известных способовдеятельности после усвоения воплощающегося в навыках и умениях; опыт творческой деятельности, воплощенной в специфических интеллектуальных процедурах, непредставляемых в виде заранее регулируемой системы действий; опыт эмоционального отношения к действительности (Лернер И.Я., Скаткин М.Н.).

• «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которым необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990, с.128).

• «Содержание личностно-ориентированного образования не сводится к совокупности понятий, способов деятельности, познавательных и практических операций, авключает еще межсубъектное общение, несущее нравственный потенциал, личностный опыт» {Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999, с.272)

Вопросы для обсуждения:

1. Что является инвариантной составляющей содержания образования на разных этапах развития школы, образования, общества?

2. Какими причинами можно объяснить изменения во взглядах на содержание образования?

3. В чем принципиальное отличие понимания содержания образования в личностной парадигме?

В ходе дискуссии педагоги высказывают мнение о том, что существует разрыв между научным толкованием содержания образования и практической егореализацией в виде учебников и программ. Выясняется, что учителя испытывают значительные затруднения при отборе содержания образования с позиций личностногоподхода, так как ориентируются, прежде всего, на учебник или на учебную программу, добиваясь от учеников прочного усвоения всего объема учебного материала. Учителя жалуются на возрастающую сложность программ и учебных текстов. В массовом педагогическом сознании по-прежнему ценность урока определяетсябогатством изучаемых фактов и понятий. Так формулируется цель предстоящей деятельности на занятии: понять, в чем заключается личностно-ориентированныйподход к отбору содержания учебного материала и как его реализовать в педагогической практике.

Достижение этой цели невозможно без знания и глубокого понимания таких понятий, как «содержание образования как средство развития личности», «детерминанты содержания образования», «принципы и критерии отбора содержания образования», «государственный образовательный стандарт», «личностный (субъектный) опыт ученика как компонент содержания образования».

Далее учителям предлагаются практические задания:

1. Исходя из требований образовательного стандарта по определенной теме, определите, какие компоненты знания и на каком уровне должны быть усвоеныучеником?

2. Для формирования каких умений и навыков можно использовать этот учебный материал?

3. Составьте задания творческого характера по данной теме.

4. Как актуализировать и обогатить субъектный опыт школьника при изучении данной темы?

Таким образом, в ходе обучения создаются условия для смещения установок учителя с содержательно-процессуальных аспектов образовательного процесса (чтоусвоил, что сделал, каким образом мыслил) на ценностно-смысловые (место и роль учебного познания в жизненной самореализации личности), происходит овладениеим методическими приемами и личностно-ориентированными технологиями и, как нам представляется, педагог на практике совершает переход от репродуктивного, вербального способа обучения к личностному, деятельностному.

СЛОВАРЬ МЕТОДИСТА

ДЕНОНСАЦИЯ (от франц. denoncer - объявлять - расторгать) (денонсирование), в международном праве отказ одной из сторон международного договора отего исполнения; совершается в порядке и в сроки, предусмотренные обычно в самом договоре.

[1] Методист №3 2002. – С.19-21.