Романовская М.Б. Проекты в младших классах.

большой группой детей, в процессе основных учебных занятий». В этой главе мы попробуем привести некоторые возможные подходы и идеи, а дальше - судить учителям начальных классов, в какой мере они готовы этот опыт применить.

Сначала поговорим о требованиях, а затем - об идеях.

Требования, в общем, самые простые, и главное из них - «исходи из ребенка» - старое, но иногда забываемое правило. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день и даже только на несколько часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее решения. Он также должен уметь составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, с помощью учителя).

Педагогическая ценность ученического проекта определяется: возможностью осуществления силами данного ученика или коллектива; содержанием в нем новых проблем, которые могут послужить основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом; заинтересованностью ученика в работе «от всего сердца». Обязательно присутствуют три момента - выбор проекта, планирование проекта, критика проекта. Важно, чтобы выбору проекта предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть заинтересован в проекте.

А теперь задумаемся, что такое исследования для маленького ребенка? Это, прежде всего, наблюдения за жизнью. Открытие многих явлений. Явлений, известных взрослым, но неизвестных конкретному малышу. Здесь важно не пропустить ни одной активности ребенка, ни одного нового для него навыка, чтобы не фиксировать на нем детского внимания, чтобы не превратить его в проект с «разработкой плана», обсуждением всех деталей предстоящей работы, с претворением плана в жизнь, с проверкой результата проекта.

Проект малыша, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага наматывается клубок исследовательских ситуаций. Какое простое действие? Ну, например, для самых маленьких, еще дошкольников, это может быть следующее. Походи босиком по песочку - по мокрому, по сухому и горячему, потом походи по травке, затем - по камушкам. Сравни свои ощущения, опиши их, расскажи, что ты почувствовал. Это маленькое исследование поверхности Земли. Ты делаешь следующий шаг, еще один, еще... и не заметил, как погрузился в свои микронаблюдения. Одно простое действие в самом начале дает первый поворот колеса развития исследовательского мышления ребенка. Его наблюдения начинают жить, двигаться, взаимодействовать друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы. Он хочет узнать новые подробности и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.

Целый пласт проектов-наблюдений для самых маленьких - наблюдения за природой. Сравнение времен года. Проект - «Встречаем зиму» или (как вариант) «Готовимся к зиме». Альтернативный проект - «Встречаем лето». Зима оценивается по отношению к лету. Лето - нулевая точка отсчета. Никто не говорит «летушко-лето», но говорят «зимушка-зима», а почему? С летом все ясно - «лето красное». Лето - фундамент, на котором все строится. Летом много работы для жителей села. Лето - время отдыха для горожан. Зима - «стихийное бедствие с интересным результатом». Холодно - не как летом; нет комаров - не как летом; бело - не как летом. В чем красота зимы? Что русский фольклор говорит о зиме? Какие ассоциации связаны с зимой? Зимние праздники, зимние игры, зимняя еда. Время общения. Разные ощущения зимой и летом. А что для меня лето? А что зима для меня? Как я себя ощущаю зимой и летом? Как люди готовятся к зиме? А к лету?

Наблюдение за жизнью домашних животных, птиц, за растениями, за делами человека - все это может вылиться в проекты в начальной школе. Тем более, что ведение дневников наблюдений - прием хорошо известный и не новый. Дневник наблюдений - основа проекта. Правило записывать все проекты в особые тетради, фиксировать ход работы над проектом и конечные результаты работы дает достаточно материала для упражнений в письме и счете. Правда, это возможно тогда, когда человек уже немножко умеет читать и писать. До этого момента итогом наблюдений становится устный рассказ или рисунок. Проекты о домашних питомцах практически всегда получаются очень удачными, снабженными интересными рассказами, наблюдениями и замечательными фотографиями.

Идея проекта-рассказа достаточно многогранна. Возможны рассказы как результат детского творчества и детской фантазии, а также как результат изучения ряда тем школьных предметов. Это устный рассказ (придуманная фантастическая история на заданную (выбранную) тему, рассказ-наблюдение, патриотические рассказы, исторические, географические, природоведческие и другие рассказы), рассказ-песня, музыкальный рассказ, рассказ-картина. Проекты-рассказы дают достаточно материала для упражнения в чтении и прохождении необходимого минимума по истории, природоведению, географии и др. Просмотр фильма тоже может стать основой проекта-рассказа. Здесь самое главное - отношения Добра и Зла, сопереживание. Ребенок всегда идентифицирует себя с Добром. Когда он смотрит на экран, то постоянно ищет и сортирует персонажей на самом простом уровне. Кто тут хороший? А кто плохой? Кто центр Добра? Подсознательно, как следствие естественной человеческой потребности самоидентификации, дети следуют за добрым персонажем, болеют за него, инстинктивно противостоят центру Зла. Вербализованные впечатления в виде устного рассказа-рецензии - достойный детский проект. Этому тоже надо научиться. Смотреть, выделять главное, отличать Добро от Зла, уметь передать это другим людям. Такая работа, безусловно, относится к самостоятельной познавательной деятельности ребенка и, несомненно, на уровне младших классов может считаться проектом.

Конструктивные проекты, в том числе проекты игр. Сюда относится изготовление материальных предметов преимущественно на уроках труда или во внеклассной работе. Изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, предметов школьного обихода. Ведущей идеей такого проектирования является идея «самообслуживания». Важен момент проектирования игр,

подготовка к ним, изготовление самими учениками необходимых принадлежностей. Эта группа проектов наиболее понятна учителям в силу конкретности результата. Объекты труда известны, так как связаны с развитием моторики рук, присущим данному возрасту. Задача только в том, чтобы придать традиционным заданиям проектную форму исходя из известного алгоритма проектирования, включить элементы обоснования, проработку возможных вариантов изготовления, выбора одного (варианта) и рефлексии в конце работы.

Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.

Экскурсионные проекты. Программа обучения в младшей школе обычно насыщена разного рода экскурсиями. Этот факт является хорошим поводом превратить экскурсии в серию детских проектов. Такой опыт имеется, например, в Центре образования № 1852. Это экспериментальная площадка города Москвы. Исследовательская деятельность нескольких педагогов-экспериментаторов Центра заключалась как раз в разработке возможностей детских проектов в младшей школе. Целью таких проектов являлось определение интересов и склонностей каждого ребенка. В ходе практического занятия на курсах повышения квалификации учителя младших классов создали модель проектной деятельности своих учащихся. Прежде всего, в малой группе была создана структурная схема проектов, в основу которой, в частности, была положена программа экскурсий. Потом эта схема была наполнена конкретным содержанием. Был реализован план, в результате которого даже самый отстающий ученик знал, зачем он идет, что ему надо от экскурсии. Ведь прежде чем состоится каждая экскурсия-проект, она детально планируется. Перед детьми ставятся конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обязательно обсуждаются. Дети рассказывают или пишут свои отзывы, вербализуя впечатления, наблюдения, полученные знания.

Надо отметить, что идея экскурсионных проектов также не нова в педагогической теории и практике. Не так давно были опубликованы интересные фрагменты из книги известного советского педагога Ивана Фомича Свадковского «Дальтон-план в применении к советской школе», вышедшей в 1925 году, где приведен перечень американских проектов для младшей школы. Позволим себе процитировать небольшие фрагменты названий проектов-экскурсий из этого перечня:²

Как м-р Чейз стрижет своих овец.

Какие птицы водятся в нашей округе.

Чем отличается сосна от кедра.

Как м-с Грин выращивает такие красивые цветы.

Почему одуванчик так скоро размножается.

Наблюдать, как паук ткет свою паутину.

Как м-с Эдмонт прядет свою бумажную пряжу.

Как мистер Бевер устраивает свой новый колодец.

Выяснить, как строится большой стальной мост через Коускин-Ривер.

Как хлеб печется в Пиневильской хлебопекарне.

Как обращаются с лицами, работающими на ферме для бедных.

Как м-р Чэз устраивает свое большое фермерское предприятие.

Как проводятся выборы в школьные советы. Как собираются наши налоги в Пиневиль.

Почему демократические кандидаты думают, что они будут избраны, и что они говорят на политическом митинге...

Как печатается газета «Джоплинский курьер».

Мы видим, что целью каждой экскурсии-проекта является поиск ответа всего на один вопрос (для каждого проекта он свой). Поиск предполагает анализ лишь какого-то одного исследуемого явления (одного простого действия), будь то стрижка овец, выращивание цветов, выпечка хлеба и т.д. В нашем понимании это, строго говоря, проектом не является, но, безусловно, содержит такой важный элемент проектной деятельности как исследование путем наблюдения. В результате возможно возникновение идей, могущих составить предмет другого проекта. Единичность (единственность) объекта экскурсии обеспечивает возможности детального, а следовательно, более глубокого рассмотрения. Если бы объектов было больше, то «эффект» от исследования-наблюдения был бы, очевидно, меньше. Комментируя этот перечень, И.Ф. Свадковский обращает внимание на то, что хотя темы взяты не из российской жизни, и порой, между ними отсутствует логическая связь, главное достоинство заключается в том, что все эти темы посильны пониманию ребенка. «Как часто в наших лучших школах проваливаются экскурсии, как часто в школе первой ступени мы беремся обследовать какой-нибудь завод с сотней машин, с тысячами рабочих, с их организацией, бытом, в один день изучаем и сырье, обработку, и готовый продукт, и профком, и комячейку, и десятки других немаловажных вещей. А американские дети на четвертом году обучения устраивают экскурсию, чтобы определить, чем овца отличается от козла, идут смотреть, как работает трактор, понаблюдать, как м-р Джонс сеет рожь с помощью новой сеялки, идут посмотреть, как миссис Боссерман ощипывает гусей, идут наловить лягушек, посмотреть на оленей мистера Розбери...» Свадковский предостерегает от опасности переоценить силы ребенка. Сегодня эта цитата звучит практически также актуально, как и почти век назад. Однако другая опасность - недооценить эти силы - также существует. Таким образом, становится очевидным, что должен быть найден разумный баланс в «зоне ближайшего развития» ребенка.

Приступая к проектированию с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких-либо проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо «на одном дыхании» из-за отсутствия у младших школьников способности долговременно

и целенаправленно работать в одном направлении. Из этого вытекает еще одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной деятельности младших школьников: максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе. «Отсутствие необходимой исследовательской базы, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают пустословие». Для решения этой задачи в школе может быть специально создан «Центр обогащения содержания образования»³ - специальное помещение (может использоваться библиотека школы), где собирается и хранится все, что может пригодиться для выполнения детских проектов и исследовательской работы: справочная литература (для детей), схемы, рисунки, видеокассеты, приборы, игрушки, а также камни, палочки, кусочки ткани и т.п. Ценность этого для начинающих исследователей очень высока. Задача ребенка - собрать материал из книг и других источников по заранее предложенным темам, которые, помимо вышеперечисленного, связаны с историей, москвоведением, музыкой, изобразительным искусством.

2. ПРИМЕРЫ ДЕТСКИХ ПРОЕКТОВ

Примеры полезнее наставлений

Античный афоризм

Рассмотрим в качестве примера несколько простейших детских проектов из опыта работы учителей начальных классов московского Центра образования № 1852.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «МОЯ СЕМЬЯ».

Цели проекта (поставленные перед ребенком): осознать роль семьи в жизни человека; изучить историю своей семьи (родословную), род занятий членов семьи, их хобби, родственные связи и отношения; понять свою роль в этой семье; подобрать фотографии, отражающие родословную и важные моменты в жизни семьи, а также впечатления о семейных путешествиях, труде и отдыхе, создать небольшой семейный альбом.

Педагогические цели: развить творческие и коммуникативные способности ребенка; привить навыки сотрудничества с другими людьми; активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; привить первоначальные умения собрать информацию из разных источников, осмыслить ее и использовать ее для выполнения проекта.

Как мы видим, проект построен на тематике эмоционально-близкой каждому ребенку. Это повод для его содержательного общения с другими членами семьи, в ходе которого малыш учится задавать целенаправленные вопросы. Это первый опыт интервьюирования и подбора материала в виде семейных фотографий, из которых складывается альбом. Индивидуальные проекты получаются очень разнообразные, так как кто-то более глубоко представляет в проекте родословную, кто-то - семейные увлечения, кто-то - отдых и путешествия. Поскольку альбом формируется с помощью родителей, он с их помощью может быть представлен в электронном виде. Комментарии в виде рассказа ребенок делает самостоятельно.

Результатом проекта является понимание ребенком роли семьи в жизни человека; практическим воплощением результата становится фотоальбом и рассказ о своей семье.

ПРОЕКТ «РАСПОРЯДОК ДНЯ».

Цели проекта (поставленные перед ребенком): проанализировать свой день, распределить все важные и обязательные дела по времени, найти баланс времени между работой и отдыхом; представить распорядок дня в виде творчески оформленной самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.

Педагогические цели: развить такие качества личности ребенка, как аккуратность, обязательность, ответственность, умение распоряжаться своим временем, планировать свой день, находить разумный баланс времени между работой и отдыхом.

Дети проявляют творчество в оформлении расписания. Это могут быть собственные рисунки, по часам иллюстрирующие активность в течение дня: подъем, завтрак, поход в школу, урок, отдых и т.д. То же самое в другом проекте может быть проиллюстрировано с помощью аппликации, в третьем - это цифровые фотографии (хронометраж дня школьника), выведенные с компьютера на бумагу и сопровождающиеся не только временем выполнения того или иного пункта распорядка дня, но и оригинальными надписями. Многие дети подбирают соответствующие иллюстрации из детских журналов и наклеивают их в нужном порядке, соответствующем времени того или иного дела, дополняют короткими стихами и т.д.

Результатом проекта является понимание ребенком важности правильной организации распорядка дня; практическим воплощением результата становится распорядок дня конкретного школьника, самостоятельно составленный и творчески оформленный им на бумаге.

ПРОЕКТ «МИР ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ».

Предварительно учащимся рассказывают о том, как засушивать растения и собирать гербарий. На лето дается задание найти информацию о лекарственных растениях и собрать засушенные образцы лекарственных трав в тех местах, где ребенок проводит лето. Подготовить рассказ о собранных лекарственных растениях, оформить гербарий. Осенью, на занятиях, весь материал, собранный детьми, обобщается в классе, создается справочник лекарственных растений. Получается коллективный проект.

Цели проекта (поставленные перед ребенком): научиться самостоятельно находить нужную информацию о лекарственных растениях и систематизировать ее; познакомиться с миром лекарственных растений родного края; внести свой вклад в составление справочника лекарственных растений.

Педагогические цели: активизировать навыки самостоятельной работы ребенка по сбору нужной информации; развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Результатом проекта является умение собирать лекарственные растения, находить нужную информацию в книге, справочнике, энциклопедии; взаимодействовать с другими детьми в работе на общий результат. Практическим результатом проекта является справочник лекарственных растений, проиллюстрированный засушенными образцами, собранными и оформленными в виде гербария.

ПРОЕКТ «ЛАНДШАФТНЫЙ ДИЗАЙН».

Детям дается задание на лето: в тех местах, где они будут отдыхать, обратить внимание и сфотографировать интересные решения ландшафтного оформления садов и парков, цветочных клумб, искусственных водоемов - прудов и фонтанов и т.п. Дети приносят в класс свои небольшие коллекции фотографий, рассказывают, где они были, и чем их заинтересовало то, что стало в итоге объектом фотосъемки.

Далее это обсуждение перерастает в коллективный проект: как на основе уже найденных идей украсить школьный двор, например, красивой клумбой. Такой проект разрабатывается осенью и реализовывается следующей весной.

Педагогические цели: активизировать наблюдательность и навыки самостоятельной работы ребенка по сбору нужной информации; на основе имеющихся чужих идей коллективно выработать свою - новую; развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач; выработать умение воплотить в жизнь задуманную идею; получить первые навыки в области ландшафтного дизайна во время работы на пришкольном участке.

ПРОЕКТ «ТОПОНИМИЯ МОСКВЫ».

Проект сочетает в себе работу учащихся с конструктором «Лего» и фрагментами карты Москвы. Дети знакомятся с названиями московских улиц (центр города и район проживания). Затем на плане района отмечается одна из улиц, например, ведущая от дома к школе. Дети проходят по улице, обращают внимание на дома, запоминают особенности архитектуры и назначение домов (банк, магазин, школа, жилой дом), а затем на уроке из конструктора «Лего» воссоздают эту улицу. Аналогичный вариант может быть связан с экскурсией в центр города и созданием из конструктора (с помощью карты и воспоминаний об экскурсии) макета одной из центральных улиц.

Цели проекта (поставленные перед ребенком): познакомиться с планом своего района и центра города, изучить названия московских улиц (исторический центр и район проживания школьника); с помощью конструктора «Лего» воссоздать одну из улиц по плану района; научиться ориентироваться в своем районе и в центре города.

Педагогические цели: познакомить детей с совокупностью названий московских улиц и в особенности улиц в районе их проживания; научить их ориентироваться в своем районе; познакомить с важнейшими ориентирами в центре города; развить моторику рук и пространственное воображение с помощью конструктора «Лего».

3. ВРЕДНЫЕ СОВЕТЫ

Однажды, будучи участником одной из конференций, автор присутствовал на открытом уроке в третьем классе московской школы. Гостям конференции было обещано продемонстрировать работу по методу проектов с младшими школьниками (мастер-класс). Специально для этого случая дети пришли в школу в субботу. Перед гостями волновались и ученики, и их учительница. И «все смешалось в доме Облонских»... Вот что увидели гости.

Действие первое: «ОБОСНОВАНИЕ».

- Здравствуйте, дети! Сегодня у нас присутствуют гости, и мы с вами должнывыполнить для них проект. Вы знаете, что такое проект?

Детки дружно подняли руки.

- Ну, Катя, что такое проект?

- Проект, это то, что мы можем сделать своими руками из бросового материала.

- Кто может дополнить? Алеша!

- На улицах у нас много мусора, поэтому, чтобы не засорять город, надо использовать бросовый материал для различных поделок. Не надо ничего выбрасывать - все может пригодиться в хозяйстве.

- Аня!

- Например, у вас скопилось много пластмассовых крышечек. Выбрасывать их не надо. Из них можно сделать подарки для гостей. Если так сделать, то мы не будем загрязнять город крышечками, это раз; два - мы сэкономим семейный бюджет, так как не будем тратить деньги на подарок, а сделаем его сами из бросового материала. А гостям будет очень приятно получить подарок, ведь мы в него вложим душу.

Гости конференции тихонько (чтобы детей не обидеть) прыснули. Просто «вредные советы» какие-то! Сюжет, достойный пера Григория Остера: «Не засоряйте город - захламляйте квартиру! Экономьте семейный бюджет - дарите гостям подарки из бросового материала!»

На этом «обоснование проекта» было закончено. «Мастер-класс» продолжался.

Действие второе: «СВОБОДНЫЙ ВЫБОР».

- Дети, сейчас у нас будет физкультминутка, разминка. Мы должны подвигать ручками, ножками... Но, чтобы не терять времени, постарайтесь в ходе разминки успеть подумать и выбрать все необходимые вам для работы материалы.

На учительском столе разложены стопочки пластмассовых крышечек. Круглые - от маргарина «Рама» и прямоугольные - от сыра «Виола»; цветная бумага, ножницы, клей и др.

Дети построились в затылок.

- Подняли ручки, шевелим пальчиками, ножки согнули в коленочках, - и пошли, пошли вокруг стола... Смотрим, что же мы выберем для проекта!

Третьеклассники, построившись в затылок, подняв руки и шевеля пальчика-ми, на полусогнутых ногах, с повернутыми набок, в сторону раздаточного материала, головами стали «нарезать» круги вокруг учительского стола. Сама педагог отсчитывала ритм. Вот так предлагалось детям «самостоятельно действовать в ситуации выбора», «как бы» реализуя одну из основных идей проектной деятельности. Трудно поспорить. Материалы на выбор лежат на столе? - Лежат. Выбор осуществляет каждый сам? - Сам. Формально так. Только уж очень эта прогулка напоминает тюремный дворик.

Действие третье: «ИЗГОТОВЛЕНИЕ».

Гостей попросили удалиться. Мы пошли в кабинет, где были представлены работы детей и самого педагога. Здесь было чему удивиться и восхититься. Прекрасные работы, выполненные в технике макраме и лоскутной технике. Разнообразные поделки, панно, мягкие игрушки. Все аккуратно и качественно. Мысли о «бросовом материале» как-то сами собой исчезли из голов гостей. Им на смену пришли другие - об умелых руках учителя и об умении передать это детям. Настроение радости и творчества озаряло этот кабинет.

Потом был горячий чай с пирогами в школьной столовой. И наконец, вошли дети - те самые третьеклассники. Они принесли гостям подарки - только что выполненные мини-проекты. Это были маленькие композиции, выполненные на пластмассовых крышечках из-под сыра и маргарина. На доставшемся автору образце - желтый цыпленок гулял по зеленой травке под голубым небом и оранжевым солнцем. Веселое белое облачко плыло по небу. Выполнен подарок был очень аккуратно. Фигурки из бумаги вырезаны безупречно и приклеены так, что следов клея не было заметно совсем. Чувство благодарности к маленькому автору и умиление от трогательного сюжета осталось в памяти. Но осталось и другое. Это другое было чувством искусственности того, что предшествовало этапу «изготовления». Дурное объяснение сути проектной работы. Выводы делайте сами. Размышляйте. Смотрите и слушайте себя и детей со стороны. Оттачивайте мастерство.

4. МЫ ВОСХИЩАЕМСЯ

В заключение приведем пример более сложного, демонстрирующего малышам возможности интернет-технологий, проекта. Это интегрированный международный проект, который предполагает работу нескольких групп учащихся. Он выполнен несколько лет назад в рамках более крупного регионального образовательного проекта, поддержанного фондом Джорджа Сороса. Для осуществления подобных проектов детям требуется серьезная помощь квалифицированных учителей, хорошая организационная предпроектная подготовка, использование интернет-технологий. Особые усилия направлены на координацию выполнения проекта. Но на этом мы не будем останавливаться подробно в данной главе. Пока обратим внимание на другое. Название проекта - «Мы восхищаемся». Именно на этом зафиксируем внимание читателя. Уже в названии заложен главный акцент мотивации деятельности учащихся - чтобы ребенок захотел чем-то заняться, он должен сначала удивиться. А если у него есть возможность еще и восхититься, то уж точно произойдет та самая «вспышка интереса», о которой говорилось в начале главы. «Вспышка интереса» есть главное событие, побуждающее учащегося к действию. Темы мини-проектов, над которыми работали группы детей, выбраны точно в круге их интересов и объединены общим названием. Это и определило успешность проекта. А теперь познакомьтесь с проектом сами. Надеюсь, что вы увидите много других, более глубоких образовательных пластов, заложенных в этой работе, а также у вас возникнут свои идеи подобных или совершенно новых проектов, которые разовьют и усовершенствуют идею реализации «вспышки интереса»⁴.

ПРОЕКТ «WE ADMIRE (МЫ ВОСХИЩАЕМСЯ)»

Авторы проекта: учителя А. Ячменева, И. Воронкова, П. Рачкова; координатор сетевой работы Р.Тонышев (г. Новокузнецк, школа № 72).

Партнеры: 12 школ-партнеров из Канады, США, Австралии, г. Пскова (Россия).

Учебный предмет: математика, английский язык, изо, природоведение, внеклассная работа.

Цель проекта: активизировать творческие и коммуникативные способности детей, ввести элементы исследовательской работы.

Аннотация: проект поможет детям младшего школьного возраста разных стран лучше понять друг друга в процессе обмена информацией о своих семьях, домашних животных, интересах, спортивных состязаниях.

Возраст школьников, принимающих участие в проекте: 10-11 лет.

Результаты проектной деятельности учащихся: эмблемы, газеты, книга рекордов, паспорта участников.

Используемые средства: E-mail, Интернет.

Срок проведения: март-май.

Этапы проведения проекта:

1. Давайте знакомиться!

Каждый участвующий в проекте класс заполняет визитную карточку. Обмен визитными карточками. Соревнование 1.

2. Домашние и другие животные, которыми мы восхищаемся.

Каждый участвующий класс получает результаты предыдущего соревнования, делает запись на странице результатов.

Каждый класс получает пазлы, загадки, кроссворды по теме «Домашние и другие животные».

Соревнование 2.

3. Спортивные состязания и спортсмены, которыми мы восхищаемся.

Каждый участвующий класс получает результаты 2-го соревнования, делает запись на странице результатов.

Получает и выполняет задания на тему «Спортивные состязания и спортсмены».

Соревнование 3. Спортивное соревнование в пределах учебных занятий. Объявление имен чемпионов класса.

4. Я восхищаюсь моей семьей.

Каждый получает результаты 3-го соревнования, делает запись на странице результатов.

Выполняет задание на тему «Я восхищаюсь моей семьей» (анкетный опрос, мини-опросы и т.д.).

Соревнование 4.

Мнение участника проекта:

«...Учащимся особенно понравилась и вызвала большую активность в классе тема «Домашние животные», в которой они самостоятельно собирали данные для проекта - сами проводили «социологический опрос» среди одноклассников о домашних животных, самостоятельно выявляя (подсчитывая и объясняя) результаты. Причиной такой активности является, наверное, интерес к самостоятельному получению увлекательных сведений, причем с помощью простых и всем доступных средств...»