Рефлексивная образовательная деятельность

Всякий, кому предстоит делать дело, увидит, что прежде всего он должен познать, что он такое и на что способен.

М. Монтень

Рефлексия — чувственно-переживаемый процесс осознания своей деятельности. Цели рефлексии: вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятель­ности — её смысл, типы, способы, пробле­мы, пути их решения, полученные резуль­таты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить те знания, которые они добыли. Рефлек­сия помогает ученикам сформулировать результаты, скорректировать цели даль­нейшей работы, свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека — источник его внешнего опыта, то рефлексия — источник опыта внутрен­него, способ самопознания, необходимый инструмент мышления.

Рефлексивная деятельность позволя­ет ученику осознать свою индивидуаль­ность, уникальность и предназначение, ко­торые «высвечиваются» благодаря анали­зу его предметной деятельности и её продукта.

В ходе нашего исследования рефлек­сивные способности обнаруживали 5-6-летние дети: могли назвать способы, которые применяли, чтобы нарисовать кар­тину, решить задачу или составить пример. Практически все проводимые нами на базе Центра дистанционного образования «Эйдос» олимпиады, проекты, курсы, конфе­ренции предполагают значительное внима­ние рефлексивной работе как школьников, так и педагогов. Не менее четверти всего времени, отводимого на образовательную деятельность, должно, на наш взгляд, по­свящаться рефлексивной деятельности, благодаря которой только и возможно осо­знать и сформулировать личностные обра­зовательные результаты учеников.

Рефлексия как образовательная дея­тельность относится к двум областям: он­тологической, относящейся к содержанию предметных знаний, и психологической, то есть обращенной к субъекту деятельно­сти и к ней самой. Осмысливая собствен­ную деятельность, ученик акцентирует внимание как на «знаниевом» продукте, так и на структуре самой деятельности, в итоге которой и создан этот продукт.

Разработанная нами методика орга­низации рефлексии ученика включает в себя такие этапы:

1. Временная остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Если школь­ник решал задачу и встретился с непре­одолимой трудностью, то решение приос­танавливается и всё внимание обращается к «разбору полётов» — к анализу алгорит­ма действий.

2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или пись­менно описывается всё, в том числе и то, что на первый взгляд ученику не кажется

важным.

3. Изучение последовательности действий с точки зрения их эффективности, продук­тивности, соответствия поставленной зада­че и т.п. Параметры для анализа рефлек­сивного материала предлагает учитель или определяет ученик на основе целей.

4. Формулирование результатов рефлек­сии, гипотеза о предстоящей деятельности.

5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.

Конечно, рефлексия не должна быть только вербальной; младшие школьники могут «рисовать свой день»; средние — подбирать цвета для закрашивания таблиц с различными элементами выполненной деятельности; старшие — строить графи­ки изменения параметров своей деятель­ности на протяжении урока.

Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что ученики часто не испытывают потребности осознать своё развитие или прираще­ние, не обнаруживают причин своих ре­зультатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в их деятельности.

Привыкнув к учительским объяснениям и необ­ходимости воспроизводить услышанное, многие дети считают свою учёбу неотделимой от преподавания: «Если учитель не объ­ясняет материал, то нет и учёбы». В результате такой установки развитие человека проходит для него неосознанно, а значит, и не­эффективно.

Поэтому начинать обучение рефлексии необходимо уже с младшего школьного возраста, обращая особое внимание детей на то, что они делают, что с ними происходит. Способы здесь са­мые разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, ри­суночное или графическое изображение изменений, происходя­щих с учеником в течение урока, дня или недели.

Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования пред­полагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения целей. Рефлексия в этом случае — не толь­ко итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятель­ности и постановки новых целей.

Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» благодаря анализу его предметной деятельности и ее продукта, ученик ярче проявляет себя в тех областях бытия и способах деятельности, которые соответствуют его индивидуальности.

Рефлексия как образовательная деятельность относится к двум областям: онтологической, относящейся к содержанию предметных знаний, и психологической, то есть обращенной к субъекту деятельности и к ней самой.

По статье: Хуторской А. Деятельность как содержание образования//Народное образование. – 2003. – № 8. – с. 107-114.