Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику.

НУЖЕН ЛИ ПОРТФОЛИО РОССИЙСКОМУ ШКОЛЬНИКУ?[1]

НОВИКОВА Т.Г., к.п.н., заведующая кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО

ПИНСКАЯ М.А., зам. директора СШ № 1060 Москвы

ПРУТЧЕНКОВ А.С., д.п.н., профессор кафедры развития образовательных систем АПКиПРО

Известный английский практик и исследователь школьного дела П. Мортимор выделил три основных линии в движении школы к совершенствованию и максимальной эффективности:

• инновации в преподавании,

• внедрение новых технологий,

• развитие системы оценивания, акцентирование самооценивания.

На сегодняшний день накоплен разнообразный и весьма эффективный опыт применения новых форм и методов преподавания и организации учебного процесса в целом. Современные формы обучения предполагают активное использование новых компьютерных технологий, и школа их активно осваивает. Очевидной становится необходимость создания новых форм оценивания, соответствующих новым формам обучения, а главное, новым образовательным целям и ценностям.

И поскольку основным вектором современного подхода к обучению можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике, новые формы оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность. Привычные примеры такого продукта - различные учебные проекты: исследовательские, художественные, социальные и т.п.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении (learning, а не teaching), делая ученика субъектом и центром образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Например, в поиске источников информации, выборе экспертов и руководителей в учебных исследованиях, разработке индивидуальных учебных программ и т.д. Поэтому в оценивании всё больший вес придается самооцениванию, без которого невозможны самостоятельная организация и ответственность.

Формой такого аутентичного (истинного, наиболее реалистичного) оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание, стал популярный в зарубежных школах и уже встречающийся в отдельных российских школах портфолио.

Термин «портфолио» пришёл в педагогику так же, как и запрос на новую образовательную парадигму, из политики и бизнеса. Всем знакомы такие понятия, как «министерский портфель» или «портфель инвестиций». Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и представляться как в текстовом, так и в электронном виде.

Существуют различные подходы к определению понятия «портфолио», которые сходны в основном. Портфолио - это:

• способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений школьника в определённый период обучения;

• коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях;

• систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников.

Фокусом этих определений можно считать то, что ученик выступает как активный участник процесса оценивания, а само оценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям, материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Причем портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной активности ученика: собственно учебные, творческие, социальные, коммуникативные и др., что делает его важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Еще раз надо подчеркнуть, что основной смысл портфолио - «показать всё, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предполагает не только акцентирование самооценки, но и перенос ударения с того, чего ученик не знает и не умеет, на то, что он умеет и может. Поэтому многие авторы включают в состав портфолио авторский комментарий к представляемым работам, к целям самого портфолио, к собственным учебным целям и планам на будущее.

Из всего сказанного можно сделать вывод: портфолио является современной эффективной формой оценивания, а также помогает решать важные педагогические задачи, развивая учебную активность и самостоятельность школьников.

Возникает вопрос: есть ли место этому инновационному инструменту в традиционной системе образования? На наш взгляд, есть. Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, такие как тесты и экзамены. Использование портфолио в качестве накопительной оценки дает возможность индивидуализировать процесс оценивания.

Тем более что в настоящее время не только и, возможно, не столько школа может предоставить исчерпывающую информацию об ученике: его знаниях, умениях, опыте и прочих достижениях. Существует совокупность различных учреждений: центры детского творчества, дворцы молодежи, школы искусств, межшкольные учебные комбинаты, курсы довузовской подготовки и т.д., которые обладают реальным и значительным образовательным эффектом для школьников. Соответственно, результаты, достигаемые ребятами во внешкольных образовательных сетях и учреждениях, крайне важны для оценки их возможностей и направленности их интересов.

Ещё раз благодарим коллег за предоставленные материалы и предлагаем вниманию читателей варианты и модели портфолио, разработанные в ходе федерального эксперимента по профильному обучению и предпрофильной подготовке.

Место портфолио в системе профильного обучения и в предпрофильной подготовке определено тем, что портфолио ученика может служить основным аргументом в пользу выбора им определённого профиля обучения в школе и в вузе. Это тем более оправдано, поскольку в настоящее время активно обсуждается возможность официально утвердить в качестве основания для поступления в вуз без экзаменов победы на олимпиадах международного и всероссийского уровней, а также учитывать при приёме выдающиеся результаты абитуриентов, показанные в мероприятиях системы дополнитель­ного образования.

В этом случае портфолио может стать тем документом, который позволяет наиболее полно учесть индивидуальные достижения каждого учащегося и предоставляет существенную информацию о его целях, возможностях и талантах, которую невозможно получить при любой процедуре экзаменов. Следующим шагом может стать использование портфолио в качестве составляющей образовательного рейтинга ученика. В ходе эксперимента были разработаны такие модели портфолио, которые делают возможным этот шаг. Предлагаемая модель построена на возможности комбинирования трёх основных элементов портфеля индивидуальных учебных достижений:

А) «Портфолио документов» - портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества данного варианта

Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Ограничения данного варианта

Портфолио этого типа даёт представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

Максимальный общий балл портфолио может соответствовать максимальному баллу за один экзамен - 5, за два экзамена - 10 либо как-то иначе.

Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов; она может быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов блока А и блока Б, по одному из каждого, либо как-то иначе.

Б) «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др.

Данный вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др.

Примерная схема структуры «портфолио документов» и оценки его материалов

Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей.

Преимущества данного варианта

Портфолио этого типа даёт широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки.

Ограничения данного варианта

Качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Однако в ряде случаев она может быть педагогически весьма значимой, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» есть дополнительная форма выражения успешности, «состоятельности» подростка в его образовательной карьере.

Примерный вариант записей в «портфолио работ»:

• Проектные работы. Указывается тема проекта, даётся описание работы. Возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте.

• Исследовательские работы и рефераты. Указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.

• Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, даётся её краткое описание.

• Работы по искусству. Даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках.

• Другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие гастролях и концертах.

• Элективные курсы и факультативы. Делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия.

• Различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая. Фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, её продолжительность.

• Занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах. Указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты.

• Участие в олимпиадах и конкурсах. Указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат.

• Участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях. Указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нём ученика.

• Спортивные достижения. Делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда.

• Другое.

В) «Портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного варианта

Эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения данного варианта

Сложность формализации и учета собранной информации.

Примерный перечень документов «портфолио отзывов»:

• заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников);

• рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

• отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;

• резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;

• эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения;

• рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;

• другое.

На основании предложенных вариантов портфолио в ходе эксперимента предлагается конструировать и апробировать либо «комплексные» модели портфолио (включающие в себя описанные типы в качестве своих разделов), либо «простые» (реализующие один из названных типов).

Например:

a) портфолио, состоящий из трех разделов (наиболее объемный и комплексный): «раздел документов» + «раздел работ» + «раздел отзывов»;

b) портфолио, состоящие из двух разделов: «раздел документов» + «раздел работ»; либо «раздел документов» + «раздел отзывов»; либо «раздел работ» + «раздел отзывов»;

c) портфолио «простые» (3 варианта - то есть либо «в чистом виде» портфолио документов, либо портфолио работ, либо портфолио отзывов).

Задача эксперимента - проверить жизнеспособность и операциональность предложенной модели, выработать оптимальную структуру портфолио, ответить на ряд существенных вопросов, касающихся критериальной базы оценки портфолио, механизмов его введения, возможности учета при опреде­лении образовательного рейтинга ученика, а также расширении сферы его применения за рамки основной школы и др.

Участниками эксперимента уже накоплен богатый и многообразный опыт работы с портфолио. Мы будем знакомить читателей с анализом и осмыслением имеющихся материалов и приглашаем принять участие в обсуждении темы портфолио, возникающих в связи с ним проблем и перспектив.

В настоящее время совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности как учителя, так и учащихся. Фактически ученые и передовые педагоги-практики получили социальный заказ на скорейшее решение этого непростого вопроса.

Портфолио постепенно входит в жизнь отечественной школы. Об этом свидетельствует интереснейший опыт, накопленный в Петербурге, Красноярске, Самаре и других городах и регионах России.

Сейчас мы хотим познакомить читателей с вариантами работы с портфолио, которые представлены нашими петербургскими коллегами в материалах «Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов», выпущенных в Санкт-Петербурге, в 2002 году, под общей редакцией засл. деят. науки, члена РАО, д-ра пед. наук, профессора В.В. Лаптева и член-кор. РАО, д-ра пед. наук А.П. Тряпициной.

СУНДУК РЕГАЛИЙ

«Еще одной моделью оценки личностных достижений и образовательных результатов учащихся можно назвать методику «Сундук регалий». «Сундук» составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими-либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения. Что может наполнять сундук:

• документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах;

• характеристики, данные педагогами;

• моя уникальность;

• членские удостоверения учреждений и организаций;

• рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы;

• перечисление заслуг (например, диаграмма успеваемости);

• образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.);

• личные замечания и другие оценки;

• спортивные свидетельства.

Список открыт, и каждый может его дополнить по своему усмотрению.

ТВОРЧЕСКАЯ КНИЖКА ШКОЛЬНИКА

Если даже не увеличивать количество кружков, факультативных занятий в школах, но ввести творческую книжку и сделать ее официальным документом, равным аттестату, то ученик возьмется за дело. Если же увеличивать количество форм и видов деятельности, но не производить регистрации выполненных работ, то все останется по-прежнему.

И. П. Волков

В творческой книжке регистрируются все самостоятельные работы, выполненные учеником сверх учебной программы. Самостоятельная работа должна соответствовать определенной норме, после выполнения которой делается запись в книжке.

Например, 10 фотографий, 5-8 рисунков, письменная работа (конспект, реферат) объемом не менее 15 страниц и т.д. Это норма по объему работы, но не по времени исполнения. Дело ученика - работать несколько дней или несколько месяцев. Норма - не догма, а ориентир для учителя. Одно из условий успешной работы в масштабе школы - единство требований; вот эти нормы и создают такое единство, хотя учитель имеет право записать работу и меньшего объема. Он должен исходить из интересов ученика.

Записи выглядят примерно так.

1. Техническое творчество (машины, приборы, приспособления, модели, макеты). Указывается конкретная работа и дается ее краткое описание: количество деталей, размер.

2. Углубленное изучение программных и непрограммных учебных предметов. Указывается название изученной работы, количество страниц реферата, рисунков, фотографий и т.п.

3. Работы по искусству. Записываются сданные работы (рисунки, скульптуры, изделия декоративно-прикладного искусства и т.п.).

4. Педагогическая деятельность. Фиксируется работа в младшем классе, ведение кружка, уроков в начальных классах.

5. Изобретательство. Записываются изобретения, оформленные в виде простейшей схемы и краткого описания.

6. Исследовательская и опытническая работа. Записывается только та, в которой есть хоть и простейший, но самостоятельный вывод.

7. Участие в олимпиадах, соревнованиях, конкурсах. Запись делается, если занято одно из трех призовых мест (на соревнованиях не ниже районного уровня), а также если присвоен спортивный разряд.

8. Факультативы. Запись делается при условии, что ученик занимался не менее полугода.

Как видим, в самостоятельной работе сверх учебной программы для ученика нет никаких ограничений: делай что хочешь, когда, где хочешь и как угодно долго или быстро.

Приведем примеры конкретных записей в творческих книжках:

• Английский язык. Районная олимпиада, 1-е место. 6-й класс.

• Модели. Сделал кордовую модель самолета (выполнял работу в городском Дворце творчества юных). 6-й класс.

• Педагогика. Провела 4 урока во 2-м классе. 5-й класс.

• Кино. Снял фильм по собственному сценарию «Самооткрывающаяся дверь». 2 минуты, черно-белый, 16 мм (сделал в школе). 7-й класс.

• Фото. Сделал 14 фотографий на тему «Пейзаж»; 9x12 см. 5-й класс.

• Макеты. Сделал макет старинного амбара из бревнышек), в котором 65 деталей. Размер 5x10x17 см. 8-й класс.

• Слесарное дело. Сделал 15 деталей из металла для макета паркового аттракциона (групповая работа). 7-й класс.

ШОТЛАНДСКИЙ АТТЕСТАТ

Данная методика отражает опыт педагогической диагностики, используемой в Англии. Основная ценность данной методики заключается в том, что целью всех записей в аттестате является выявление полной картины личностных качеств, интересов, навыков и академических достижений, причем записи в аттестате, как правило, являются результатом обсуждения успехов учащихся с тьютором. Шотландский аттестат представляет из себя папку, заполнение которой производится в течение всего процесса обучения. Перед началом обучения ученик получает данную папку-аттестат незаполненным. В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения:

• темы, которые должны быть изучены;

• умения, которыми необходимо овладеть;

• практика, которую необходимо пройти и т.д.;

• описание личностных качеств ученика, сделанных как учителем, так и в виде личного заявления, т.е. самооценки, сделанной учеником;

• обобщение опыта работы ученика, выраженное в учебных достижениях (описывается как учителем, так и учеником);

• учебная книжка с сообщениями по предмету в которой фиксируются не только отметки, поведение, прилежание, посещаемость, полученные знания, заинтересованность в работе, но и рекомендации учителя, а также ответ родителей).

Аттестат заполняется в процессе обучения. В нем фиксируются учебные достижения (заполняются и учеником, и учителем), отметки и оценки, посещаемость уроков, трудовые поручения, полученные сертификаты и т.д. Аттестат заполняется как итоговый документ, и как промежуточный. Девиз данной методики - «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован».

Методика «Шотландский аттестат» может быть успешно адаптирована к российским условиям. Так, образовательное учреждение «Международный лицей» разработало подобный вариант аттестата образовательных достижений для лицеистов, обучающихся в течение четырех лет, т.е. с 8 по 11 классы. В аттестат заносится следующая информация:

• Учебные достижения, включающие четвертные, полугодовые, экзаменационные (только в 9 и 11 классах по экзаменационным предметам) и итоговые отметки по всем изучаемым предметам в 8-11 классах.

• Творческие работы (перечень с краткой характеристикой каждой работы), выполненные по итогам занятий на факультативах и курсах по выбору.

• Итоговые документы (сертификат, диплом, свидетельство и т.д.) или творческие работы, полученные и выполненные на дополнительных образовательных курсах.

• Результаты выступлений на предметных олимпиадах.

• Результаты участия в смотрах, конкурсах, соревнованиях.

• Краткая характеристика творческих работ, выполненных при изучении обязательных учебных предметов: техническое творчество, углубленное изучение программных и не программных учебных материалов, работы по искусству, педагогическая деятельность, изобретательство, исследования.

Подобный аттестат образовательных достижений позволяет учесть традиции отечественной школы, его внедрение не требует дополнительной разъяснительной работы с педагогическим коллективом и родителями, кроме этого, заполнять аттестат каждый ученик может самостоятельно».

Ещё раз благодарим коллег за предоставленные материалы и предлагаем вниманию читателей варианты и модели портфолио, разработанные входе федерального эксперимента по профильному обучению и предпрофильной подготовке.

Вопрос портфолио открыт и обсуждается всеми заинтересованными лицами: детьми, педагогами, родителями. Мы предлагаем вам познакомиться с ходом дискуссии.

КРУГЛЫЙ СТОЛ

В качестве примера обсуждения с детьми проблем использования портфолио приводим материалы круглого стола «Зачем портфолио российской школе?» с участием ученых, педагогов, родителей и школьников, который был проведен в Истринском районе Московской области во время летнего образовательного лагеря «Ньюландия».

Прутченков А.С., доктор педагогических наук, профессор кафедры развития образовательных систем АПКиПРО Минобразования России. Уважаемые участники круглого стола! Слева от меня вы видите сегодня представителей Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, администрацию школ, педагогов, классных руководителей, родителей, представителей детских общественных организаций и учреждений дополнительного образования. Справа от меня сидят наши российские школьники, те, у кого есть вопросы, связанные с темой нашего круглого стола, которую мы обозначили так: «Зачем портфолио российской школе?». Я передаю слово ведущей круглого стола Татьяне Геннадьевне Новиковой, кандидату педагогических наук, заведующей кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО, которая более остро обозначит тему и задаст общее направление нашей дискуссии.

Новикова Т.Г., кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой развития образовательных систем АПКиПРО Минобразования России. Тема нашего круглого стола посвящена портфелю индивидуальных достижений, или портфолио. Нам хотелось бы рассмотреть вопросы, связанные с пониманием необходимости использования портфолио как элемента нововведения в процедуре аттестации и в формировании образовательного рейтинга учащихся 9-х классов. Также мы предполагаем, что нам удастся объяснить присутствующим здесь участникам: российским школьникам и взрослым коллегам, что представляет собой портфолио, или портфель индивидуальных достижений ученика, почему сейчас возникает необходимость его введения в школы, как с ним работать.

Что такое портфолио, какова его структура, какие элементы входят в его состав? Вот те основные вопросы, которые будут обсуждаться в ходе круглого стола.

Как вы думаете, нужен портфолио ученику или нет? Может быть, современного ученика вполне устраивает трехбалльная оценка: 3, 4, 5? И вообще, нужно ли что-нибудь менять в подходе к оцениванию достижений ученика? И каким образом нам перейти на эту новую систему оценивания, для того чтобы она была полезна в вашей жизни? И будет ли такой подход действительно полезен?

Вопросов пока возникает очень много. Какие дополнительные трудности возникнут у педагогов, у администрации школ, у родителей, у самих школьников при сборе портфолио? Нужен ли портфолио сегодняшней школе?

Плотникова СВ., директор школы. Изучив документ о портфолио ученика, я решила, что в принципе систему портфолио было бы неплохо внедрить в российской школе, и она сыграла бы положительную роль для российских школьников. Я рассматриваю внедрение портфолио в российскую школу с двух позиций: с позиции администрации и с позиции педагогов. Педагогу всегда необходимо наблюдать на своих уроках интерес школьников к изучаемому предмету и к образованию вообще, и введение портфолио стимулирует этот процесс. Таким образом, портфолио создает ситуацию постоянного естественно осуществляемого мониторинга образовательно-воспитательного процесса, что для администратора весьма важно.

Важно и то, что по окончании школьниками 9 класса, педагогический коллектив получает блок учащихся, действительно заинтересованных в получении образования. Мы заинтересованы в том, чтобы школьники могли себя реализовать в собственной жизни. Это можно осуществить с большей долей вероятности при правильном подходе к образованию в 10-11 классах, когда формируются профильные классы на основе интересов школьников. Их предпочтения можно выявить при условии тесной взаимосвязи между педагогами, школьниками и родителями, что в свою очередь поможет обеспечить верный выбор профиля как школой, так и самим школьником. Портфолио дает школьнику возможность зафиксировать свои успехи и неудачи в разных начинаниях и сделать правильный выбор.

Смирнова О.В., заместитель директора по воспитательной работе. Вы знаете, я, конечно же, соглашусь с директором, но добавлю, что портфолио позволит индивидуально строить работу с каждым старшеклассником, обучавшимся в образовательном учреждении ранее или поступившим в него после 9 класса. Портфолио, на мой взгляд, не только пакет личных документов, но и отражение личностных отношений школьника к образованию, жизненно важных событий.

Губаненков Дмитрий, школьник. Я уже закончил 9 классов. Индивидуальный подход к каждому ученику, как я считаю, нельзя осуществить, если в классе, например 30 человек. То есть, тогда придется уменьшать количество учеников в классах человек до 10.

Смирнова О.В. 30 человек, конечно, очень много. Можно стараться сократить количество детей в классах, но все-таки лучше не рассматривать класс как толпу детей, желающих поступить в высшее учебное заведение, а индивидуально подходить к личности. С другой стороны, хотелось бы, чтобы и родители, и, прежде всего, сами дети поняли, что введение портфолио очень важно для их самоопределения.

Трофимова И.Н., учреждение дополнительного образования. Как я поняла, портфолио - личная папка школьника, и, прежде всего, школьники будут работать над портфолио, поэтому я думаю, что вместе с классным руководителям и 30 человек одолеют это.

Старостина Яна, школьница. У меня еще такой небольшой вопрос: с какого возраста и с какого класса можно уже начинать заполнять портфолио? Я считаю, что можно начинать с первого класса, потому что сейчас уже с первого класса ведутся профильные классы, там уже чуть ли не с первого класса дети учат английский язык, и не только английский, но и другие языки. Вначале, с первого класса помочь в этом может, мне кажется, педагог, классный руководитель. Все равно учителя, даже еще когда портфолио не был введен, записывали сведения о каждом ученике. Хотя бы с этого можно начинать. Необязательно начинать с резюме. Во втором классе можно начинать с личных наблюдений учителя. В третьем, в пятом уже на­чинаются рефераты, в старших классах уже начинаются дипломные работы, и все это пополняется. В конце 11 класса это можно собрать в общую папку, которая называется портфолио.

Прутченков А.С. Как вы считаете, только ли педагог будет главным помощником и консультантом в составлении портфолио вами? Или это могут быть ваши друзья, родители? С моей точки зрения, обязательно семья должна находиться рядом с ребенком. Мы, педагоги, должны сотрудничать, работать вместе с родителями в этом направлении. Есть ведь еще и педагоги дополнительного образования, разнообразные творческие объединения, клубы и т.д.

Кузмин С.А., педагог, преподаватель гуманитарных предметов. Мое отношение к такому нововведению, как портфолио, наверное, больше все-таки положительное. Наверное, в силу того, что каждый из школьников имеет какие-то свои склонности, умения, знания, интересы в каких-то определенных науках. Я с первого класса был склонен к гуманитарным наукам. Сейчас этими науками я и занимаюсь. И портфолио позволяет, как я понимаю, в полной мере отразить все ориентиры и способности в каких-либо областях знаний. Еще я думаю, что не только для школьников эта штука полезна, наверное, и для студентов, взрослых людей, которые уже работают и учатся. Я, например, уже лет 5 собираю какое-то подобие портфолио, сертификаты все свои складываю в папочку, вырезки из газет, статьи и т.д. Но я не скажу, что абсолютно положительно отношусь к портфолио. У меня, например, есть много новых, не проясненных вопросов. И я хотел бы понимания этого. Например, в документе есть такой пункт «Проверка предоставленных вами документов и материалов осуществляется муниципальной экзаменационной комиссией, которая принимает информацию в виде портфолио и проверяет ее достоверность». Как будет проверяться достоверность представленных документов?

Новикова Т.Г. Я готова ответить на этот вопрос. Проверка сертификатов может осуществляться в случае каких-либо подозрений в подлинности представленных документов. Этими вопросами будет заниматься специальный орган в муниципальном управлении образованием, отвечающий за пред-профильную подготовку и профильное обучение.

Прутченков А.С. Таким образом, заключение о подлинности документов портфолио может сделать только официальный орган.

Новикова Т. Г. В процессе сбора своего портфеля ученику придется осуществлять самоанализ, оценить, способен ли учиться по выбранному направлению, хватит ли опыта, знаний, сил. Он сам соотнесет свои достижения и последующий жизненный выбор.

Уважаемые коллеги! Представьте себя в роли ученика и ответьте, хотели ли бы вы, чтобы у вас был такой портфолио, который мы предлагаем собрать современному ученику?

Кузмин С.А. Больше да, чем нет, по крайне мере. В частности, в моем случае это бы изменило, потому что, как я считаю, на выходе из школы в мое время (я закончил школу в 1991 году) стояла зачастую проблема, да и сейчас стоит, самоопределения детей. Я, например, поступил сначала в один вуз, через год я его бросил, понял, что это не мое. Потом я пошел работать на завод, поработал и понял, что и это не мое. Потом я опять пошел учиться. Портфолио мне бы во многом помог.

Вяткина М.И., учитель математики. Как учитель одного из основных предметов я за портфолио. Папка личных дел просто необходима для выпускников 9 классов, стоящих пред выбором, куда идти дальше. В школах есть физико-математические, гуманитарные классы и прочие. В случае конкурса при поступлении в физико-математический, гуманитарный или другого профиля класс при одинаковом количестве баллов папка достижений поможет школьникам занять место в соответствии с наиболее выраженными успехами. Ну и потом, после окончания 11 классов при поступлении в институт могут быть учтены, кроме учебных успехов, какие-то другие, например, спортивные.

Губаненков Дмитрий. У меня есть один вопрос. Вы говорили, что, если, сдавая экзамены, ученик, у которого большая папка портфолио, и другой набирают одинаковое количество баллов, нельзя судить по портфолио, потому что, в принципе, тот человек, у которого в портфолио только одна автобиография, видно, что он прогрессирует, раз набирает такое же количество баллов, как и тот, кто участвовал на олимпиадах. Нельзя оценивать по портфолио.

Новикова Т.Г. По каким позициям (разделам) портфолио, Вы считаете, нельзя оценивать учеников при приеме на дальнейшее обучение?

Губаненков Дмитрий. По участию в олимпиадах, например, и по выигрышам в них.

Новикова Т. Г. Что тогда должно быть еще дополнительно внесено в портфель ученика, как вы считаете?

Губаненков Дмитрий. Я не знаю.

Колесникова Т.А, классный руководитель. Я хотела сказать, что это, в общем-то, не новое дело, и если отбросить термин «портфолио», то занятие, которым занимается каждый человек, собирая на себя некоторое досье, которое называется портфолио, всегда было и всегда применялось. Я в 1976 году поступала в Новосибирский государственный университет. Мы точно так же сдавали вступительные экзамены, аттестаты на конкурс аттестатов и прилагали все те же самые грамоты с олимпиад. Набравшие одинаковое количество баллов преимущественно поступали по олимпиа­дам, то есть это был дополнительный вес. Правда, в отличие от сегодняшнего варианта, это был субъективный параметр, сейчас это будет оцениваться количественно новым набором баллов.

Прутченков А.С. То есть портфолио вы рассматриваете как некий более совершенный механизм? Верно?

Колесникова Т.А. Более объективный механизм.

Старостина Яна: Я хотела задать вопрос, а вот ученику, российскому школьнику, чем именно помог бы портфолио? Как может эта папка помочь мне понять, куда поступать? Как бы она мне помогла? Вот я, например, только танцевала, вот как я могу определиться?

Колесникова Т.А. Я хочу объяснить свою позицию классного руководителя и начну сначала с первого вопроса Мити, а потом отвечу на твой вопрос. Конечно же, имея в своем распоряжении 20, 30, а то и 40 учеников, я не могу работать по созданию портфолио каждого ученика. Я должна объяснить, рассказать, помочь каждому из своих учеников, понять, что это личное дело, и на уровне менталитета привить такой элемент личной культуры, как портфолио. Нужно свое любое дело ценить, уважать и итоги его складывать в определенной системе, которая называется портфолио. Это опыт жизни, это культура, это уважение к своей работе, которая потом поможет вам. В том числе, работая с портфо­лио ребят, особенно в старших классах, анализируя их, мы, классные руководители, можем говорить, какие у школьников склонности, что нужно сделать.

И вторая задача, которая стоит перед классным руководителем, - помочь школьнику накопить этот портфолио, то есть вовремя сказать, в каких конкурсах в силу склонностей стоит поучаствовать, что нужно сделать, чтобы не отставать от других ребят, быть конкурентоспособными, вовремя собирать то, что упущено, и вести параллельно с учениками папку их достижений.

Прутченков А.С. Яна, я тебе тоже отвечаю. Вот танцуешь ты и танцуй, а переехали твои родители вместе с тобой в другой город или перевели тебя в другую школу. И классный руководитель, и директор школы - они же должны посмотреть, что ты умеешь, кроме того, что ты красивая и умная. А я посмотрел с первого класса, вот здесь была, в музыкальную школу сходила, в конкурсе творческой самодеятельности приняла участие, там еще на выставке художественной твоя работа была отмечена - я сразу понимаю, как мне с тобой общаться и о чем лучше начинать говорить. Это твоя визитная карточка, достаточно толстая и помогающая тебе представить себя, прежде всего. И я абсолютно согласен с Татьяной, классным руководителем, поддерживаю ее, что это должно стать, слово такое для вас не совсем понятное, атрибутом. То есть некая естественная основа жизни. Ты чистишь зубы, вставая по утрам, а, заканчивая 9 класс, ты должна иметь вот этот портфолио. И потом, в будущем, к этому относиться таким образом, как каждый цивилизованный человек.

Колесникова Т.А. Но у меня вопрос к педагогу-предметнику по математике. Представьте, что вы находитесь в приемной комиссии вуза. На какие разделы портфолио вы больше всего обращали бы внимание? Только на эти грамоты или еще на какие-то разделы портфолио?

Вяткина М.И. Да. Это, конечно же, участие в олимпиадах и победы, допустим, школьные, городские, областные. Если есть папка творческих дел, туда бы заглянула, посмотрела бы какие-то творческие работы школьника.

Прутченков А.С. Представьте себе, что вам уже завтра нужно сдать портфолио. Вы все уже начали, наверное, заполнять предложенные документы, но завтра нужно сдать. Какой раздел для вас самый трудный при заполнении?

Непомнящих Валерия, школьница. На мой взгляд, самый трудный раздел - это автобиография. Сложно вспомнить, где и в чем ты участвовал. Вот я, например, до сих пор не могу написать, я уже несколько раз переписывала. Дело в том, что я просто во многих конкурсах участвовала, и сложно вспомнить. Хотя если бы я привезла с собой какие-то грамоты или дипломы, тогда я бы сразу все вспомнила и написала.

Прутченков А.С. Как раз это очень важно, доку­ментирование всего. Вот участие в конкурсе, вот какая-то справка, вот диплом, вот рекомендатель­ное письмо, а вот и отзыв. Вот диплом об окончании «Университета Ньюландии-2003», да еще с указанием темы дипломной работы и итогов ее публичной защиты. Выступила в каком-то конкурсе опять свою работу в портфолио. Сделай так, чтобы об этом узнали и другие, особенно те, кто принимает важные для тебя решения - принять тебя на данный профиль в старшую школу, или на данный факультет института, или на данную должность на работу! Спасибо тебе, Лера.

Новикова Т.Г. Многие из вас идут уже в 10 класс, кто-то пойдет в 11 класс. Вы, в принципе, не попадаете в эксперимент по предпрофильной подготовке, о котором идет речь. Скажите, пожалуйста, а работа с портфелем индивидуальных достижений здесь, когда вы себя представляете как лидера, претендующего на определенную должность в «правительстве», будет ли мотивировать вас на то, чтобы вы сейчас собирали свою папку достижений, даже если этот портфолио вам в школе не нужен?

Сучкова Таня, школьница. Конечно, мы будем начинать собирать, так как нужно будет в дальнейшем поступать куда-то, и все это обязательно пригодится. Поэтому я обязательно возьму второй экземпляр всех документов, которые я сделаю здесь, домой и уже дома буду собирать в течение двух лет, которые мне еще предстоит учиться, разные документы.

Старостина Яна. Например, я уже давно собираю свои дипломы, рефераты, какие-то медали. А вот насчет портфолио? Я тоже возьму экземпляр и попробую это ввести в свою школу, с директором пообщаться насчет этого.

Петрова Наташа, школьница. У меня тоже есть какие-то дипломы, но я раньше не задумывалась, что мне это может пригодиться, просто лежат как бы на память. А сейчас я поняла: да, это мне надо, это кому-то надо. Я просто задумалась об этом.

Балабушевич Е.Г., родительница. Я представитель родительской общественности. Сначала о себе скажу реально, все то, что есть. Я окончила школу относительно недавно, я не участвовала ни в одной олимпиаде, понимаете? За всю свою жизнь, даже в школьной. Это не помешало мне окончить школу только с двумя четверками в аттестате, это не помешало мне сдать на одни пятерки досрочно вступительные экзамены в тот институт, в который я хотела поступить, закончить этот институт с красным дипломом, меня приглашали в аспирантуру, но я не пошла. Я самодостаточный человек, и никто в школе не знал, чем я занимаюсь и мое хобби. И я считаю, что это не нужно, на самом деле. Мне это не помешало поступить. И я не хочу оказаться в данной ситуации. Моим детям скоро идти в школу. Так вот я не хочу, чтобы на них составляли портфолио. Зачем?

Козина Марина, ученица. Мне кажется, портфолио нужно не только, чтобы поступить, а чтобы узнать себя поближе, и просто узнать, что твое, что для тебя, а не просто куда-то для поступления.

Балабушевич Е.Г. В принципе, каждый человек, дорастая до 9 класса, по большому счету, уже представляет, куда он дальше будет двигаться и в каком направлении. Но человеку в 9 классе все-таки очень сложно перспективные планы развития на ближайшие семь лет написать. По большому счету, если это нужно вот в этот портфолио, это все равно будут составлять родители, а таким образом родители будут влиять на мнение ученика, правильно? В любом случае. Есть некоторые люди, которых в силу своего характера любят. И у меня такие ученики есть, и я их нежно и трепетно люблю, которых я сама направляю на всякие эти конкурсы. Но есть дети, которые в силу своего характера просто не пойдут на олимпиаду, не захотят, не пойдут. И если им составлять портфолио, допустим. У них же там ничего не окажется!

Прутченков А.С. У меня сейчас есть опасение, что вы, уважаемый родитель, смешиваете понятия. Портфолио вы приравниваете к участию в олимпиадах, вот это, кстати, наша общая ошибка. Я подчеркиваю, что портфолио - это не обязательно только диплом победителя олимпиады! Нет и нет! Ты набери туда другую информацию, которая тебя характеризует. Главное - помоги другим понять и раскрыть тебя. И что значит самодостаточный человек. Любой умный человек самодостаточен. Но как мне понять тебя (особенно при определении твоей будущей профессии), если ты об этом ничего и никому не говоришь? Это, разумеется, твое право промолчать, но тогда и не обижайся, когда я сделаю неверный вывод и не приму твои документы в тот класс, куда ты хочешь, или в тот вуз, куда ты собираешься и т.д. Думаю, что в самопрезентации заинтересован, в первую очередь, именно школьник.

Балабушевич Е.Г. Но я как родитель сейчас говорю. Я не хочу, чтобы мой ребенок, как вот вы говорили, брал справки и сертификаты за каждое сделанное им дело. Он должен сделать это добровольно, без всякой справки. А так что получается? Человек помог, допустим, посидеть с ребенком и требует рекомендацию. Зачем? Он должен это делать в силу своего энтузиазма или просто потому, что попросили помочь.

Петрова Наташа, школьница. Я, как ребенок, скажу. Мне, например, вообще интересно собирать, чем больше у меня, тем лучше. Сертификат дали, хорошо. Бумажка, что я что-то сделала, что-то выиграла, тоже здорово. Это же нравится детям.

Прутченков А.С. Еще одно очень важное понятие. Мы попытаемся разобрать эту ошибку: порт-фолио - это не только олимпиады и дипломы. Это также все другое, что характеризует тебя. Я согласен с Наташей, что это интересно кому-то, это инстинкт собирательства, а с другой стороны, порт-фолио ведь не обязателен: если ты его не собираешь, никто тебя не заставит его собирать. Другой разговор, что при поступлении на какой-то профиль у тебя нет этого дополнительного балла, шанса, аргумента. Вот ты просто хороший человек, и ты приходишь на экзамен и говоришь, что ты лучшая девочка в 9-м классе. И что, муниципальная экзаменационная комиссия должна просто прикладывать запись вашего разговора, что ты хорошая?

Балабушевич Е.Г. Я сама в силу своего инстинкта собирательства все свои сертификаты собираю и в папочку кладу, но я их не понесу никуда. Для себя.

Кравцова Оксана, школьница. Я бы хотела немножко с вами не согласиться. Некоторые школьники учатся и только учатся. А некоторых еще и посылают на олимпиады. Лично я в своей школе, наверное, участвую во всех возможных олимпиадах, и для этого тоже надо приложить какие-то усилия. Я к этим олимпиадам готовлюсь. А некоторые просто делают в это время уроки. Согласитесь, я сделала больше работы. И потом, в принципе, люди должны знать, что я старалась за все время своего обучения в школе больше. Если, допустим, придут в вуз поступать два человека с одинаковыми аттестатами, два отличника, но один, извините меня за грубость, «ботаник», а другой еще успевал и бегать, и спортом заниматься, и на олимпиады ходить? Прутченков А.С. Очень хорошая реплика, родительская позиция мне очень понятна, я думаю, что таких будет очень много. Зачем на моего ребенка будет кто-то досье собирать? Не дай Бог, эта папка попадет куда-нибудь, а потом еще и разбирайся. Но позиция родителя (я имею это все, но никогда никому не покажу) будет действовать только до определенного предела. Я скажу, извините, грубо, но правду, как есть в жизни. Если у тебя кончатся деньги и не будет работы, ты вытащишь все свои дипломы и принесешь в фирму, где тебе пообещают зарплату. Пока у тебя деньги есть, тебе ничего не надо. Как только потеряешь работу, портфолио вспомнится. Я прошу прощения за эту реплику, но это жизнь.

Новикова Т.Г. Конечно, портфолио собирать не обязательно, однако, у нас есть ученики, которые не испытали состояние успеха в школе, но жизнь ребенка проходит не только в школе. Давайте дадим им возможность показать их успехи, достижения во внеурочной и внешкольной деятельности. Действительно, правильно сейчас сказала Оксана: она приложила столько усилий. А мы видим, сколько усилий дети прикладывают в общественной жизни? Не видим. Уважаемые коллеги, вы через три года встанете перед проблемой, когда ни одно резюме вам не поможет, вам нужно, действительно, будет составлять портфолио и проходить через определенные этапы для того, чтобы сказать: я хочу в жизни добиться этого.

Старостина Яна. Я хочу сказать, что благодаря портфолио, дети будут стремиться больше участвовать где-то, чтобы пополнить свой портфолио, чтобы он был больше и чтобы там было больше информации.

Кузмин С.А. У меня реплика к Татьяне Геннадьевне. Вы сказали фразу, и я ее запомнил хорошо. Получается, что основная цель портфолио - поменять ментальность российского школьника?

Новикова Т.Г. Учащиеся делятся на две категории: одни себя готовы представлять с лучшей стороны, они активны. А у кого-то до сих пор сформирована, как говорят, российская ментальность: мы должны быть скромными, и мы поэтому про себя ничего хорошего говорить не будем. Уважаемые коллеги, я могу привести пример из вашей преподавательской практики, когда у вас имеются совершенно уникальные методические наработки, но вы их нигде не представляете как авторские разработки, они у вас лежат в папке. А буквально через 5-7 лет к вам как ноу-хау приходят ваши наработки из зарубежной школы, почему? Потому что вы свой труд никогда не оценивали по достоинству. А школьник? Он ведь в жизни очень много трудится, а почему бы ему не показать сколько действительно он приложил усилий?

Мы благодарим участников круглого стола, за участие, неравнодушное отношение, конструктивную критику. Работа с вами поможет нам более детально рассмотреть подходы к отбору содержания портфолио, рассмотреть и разработать методику работы с ним ученика, педагога, родителя, отработать критериальную базу для оценивания разделов портфолио.

Надеемся, читатели также будут неравнодушны к обсуждаемой теме.

[1] Методист, М.: 2004, №6 (июль), с. 41-49.