Коптелов А.В. Показатели и индикаторы результативности деятельности ММС.

Методист №5. 2008. с. 20-26

Коптелов А.В., руководитель отдела координации

деятельности муниципальных методических служб ГОУДПО ЧИППКРО

Показатели и индикаторы результативности деятельности ММС

Реализация приоритетного национального про­екта «Образование» ввела в нашу повседневную практическую жизнь такие относительно новые для системы образования и педагогической науки по­нятия, как «показатель» и «индикатор». На сегодняш­ний день практически все целевые программы раз­вития той или иной области образования создаются на основе определения целевых показателей и це­левых индикаторов. И это абсолютно оправдано, поскольку определение изначального уровня состо­яния той или иной проблемы и планируемого ре­зультата через систему выявления этих показате­лей и индикаторов дают возможность выстраивать структуру управления процессами системных изме­нений в образовании. Начало использования поня­тий «показатель» и «индикатор» было положено Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы и самой Федеральной программой. Попытаемся разобрать­ся, что такое «показатель» и «индикатор», чем они отличаются друг от друга. Обратим внимание на то, что некоторые авторы ставят знак равенства между рассматриваемыми понятиями и не делают отличий между ними. Мы же будем придерживаться точки зрения, что «показатель» и «индикатор» - понятия не тождественные и каждое из них несет опреде­ленный смысл.

Итак, прежде всего, рассмотрим понятие «пока­затель». Большой толковый словарь русских суще­ствительных определяет показатель как способ представления хода свойств, развития чего-либо в виде цифровых данных. В данном определении клю­чевыми словами являются «способ», «развитие», «цифровые данные», т.е. это такой способ, который позволяет измерить (определить) через цифровые данные какой-либо процесс в его развитии. В педа­гогических словарях мы также находим ряд опреде­лений этого понятия. Например, показатель - это количественная или качественная характеристика объекта, описывающая какое-либо его свойство.

В словаре Г.М. и А.Ю. Коджаспировых «показате­ли эффективности труда учителя» рассматривают­ся как критерии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты педагогической деятель­ности и дать им оценку. Отличие этих двух опреде­лений заключается в том, что первое - объединяет в себе и количественную, и качественную характе­ристики какого-либо объекта.

При определении показателей результативнос­ти деятельности муниципальной методической служ­бы мы будем придерживаться понятия, определяю­щего качественную характеристику того или иного направления деятельности.

Остановимся на характеристике понятия «инди­катор». Трактовка этого понятия так же неоднознач­на, как и трактовка понятия «показатель». В перево­де с латинского языка indikator означает «указатель». Понятие «индикатор» пришло в социальные науки (в том числе и в педагогику) из технических, где ха­рактеризовалось как прибор (устройство), отобра­жающий изменения какого-либо параметра контро­лируемого технического процесса или объекта в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия человеком. Другими словами, можно сказать, что индикатор - это то, что позволяет ото­бражать ход какого-либо процесса, его результаты, состояние объекта наблюдения в простой и доступ­ной человеку форме.

Социологический словарь объясняет индикатор как доступную наблюдению и измерению характе­ристику изучаемого объекта. Для нас существенно наличие связи «индикатор - характеристика». В со­циологии индикатором может быть сама характе­ристика, ее состояние, изменение состояния или мера этого изменения⁵. Для нас при определении индикаторов, характеризующих результативность деятельности муниципальной методической службы, важно то, что это характеристика, которая доступ­на не только наблюдению, но и измерению. И по­этому в педагогике, как и в социологии, индикато­ром может быть сама характеристика.

Итак, под показателем мы понимаем критерий или признак, на основании которого производится измерение и оценка того или иного процесса. Под индикатором мы будем понимать характери­стику, которая измеряется и которая количествен­но характеризует какое-либо качественное состоя­ние, выражаемое через показатель.

Определяя показатели и индикаторы результа­тивности деятельности муниципальной методиче­ской службы, мы прежде всего руководствовались задачами, которые сформулированы в Федераль­ной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы. Нами учтены также основные направления деятельности муниципальной методи­ческой службы, сформулированные в рекомендаци­ях Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 03-51-48ин/42-03.

Федеральная целевая программа развития об­разования на 2006-2010 годы определяет основную стратегическую цель развития российского образо­вания, реализация которой возможна совместными усилиями управленческих структур, собственно ОУ (школы, гимназии, лицеи и др.), а также учрежде­ний дополнительного педагогического образования, в числе которых значительное место занимает ме­тодическая служба.

Эта цель заключается в обеспечении условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем создания новых институциональных механизмов ре­гулирования в сфере образования, обновления структуры и содержания образования, развития фун­даментальности и практической направленности об­разовательных программ, формирования системы непрерывного образования.

Достижение стратегической цели предполагает­ся через решение четырех стратегических задач.

1. Совершенствование содержания и техно­логий образования. Это предполагает введение профильного обучения, внедрение новых государ­ственных образовательных стандартов общего образования, внедрение новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса и др.

2. Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг, что предполагает создание общероссийской системы оценки качества обра­зования, совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений, завершение эксперимента по введе­нию Единого государственного экзамена, создание общероссийской системы оценки качества обра­зования и др.

3. Повышение эффективности управления в си­стеме образования. Здесь предполагаются прове­дение мероприятий, направленных на внедрение моделей государственно-общественного управле­ния образовательными учреждениями, организация сетевого взаимодействия образовательных учреж­дений, совершенствование системы управления об­разованием на основе эффективного использова­ния информационно-коммуникационных технологий и др.

4. Совершенствование экономических механиз­мов в сфере образования.

Необходимо сказать, что при разработке пока­зателей и индикаторов результативности деятель­ности муниципальной методической службы учиты­валась ее роль в сопровождении только первых трех задач, поскольку вопросы экономики образования не входят в сферу ее компетентности.

При определении показателей и индикаторов мы учитывали основные направления деятельности муниципальной методической службы.

Прежде всего, это аналитическая деятельность, которая предполагает:

- создание базы данных о педагогических работ­никах муниципалитета;

- изучение и анализ состояния и результатов методической работы в образовательных учреж­дениях;

- сбор и обработку информации о результатах учебно-воспитательной работы образовательных учреждений;

- изучение, обобщение и распространение (диссеминация) педагогического опыта и т.д.

Информационная деятельность. Данный вид деятельности направлен на формирование банка данных педагогической информации (нормативно-правовой, научно-методической, методической и др.), ознакомление педагогических работников с опытом инновационной деятельности образователь­ных учреждений и педагогов, создание медиатеки современных учебно-методических материалов, организацию сетевого информационно-коммуни­кационного обслуживания образовательных учреж­дений и т.д.

Организационно-методическая деятельность. Данное направление имеет достаточно большой набор видов деятельности, из которых наиболее важными мы считаем следующие:

· прогнозирование;

· планирование и организация повышения ква­лификации и профессиональной переподготовки педагогических и руководящих работников образо­вательных учреждений, организация муниципальных методических объединений педагогических работ­ников, определение опорных (базовых) образова­тельных учреждений для проведения методических семинаров для педагогических и руководящих ра­ботников,

· подготовка и проведение практических конфе­ренций, педагогических чтений, конкурсов профес­сионального мастерства и т.д.;

· выявление, изучение, описание и распростра­нение (диссеминация) образцов управленческой и педагогической деятельности.

Исходя из основных видов деятельности учреж­дений муниципальной методической службы, мы определили содержание Информационной карты, в которой:

· показатели классифицированы в соответствии с задачами, обозначенными в Федеральной целе­вой программе развития образования на 2006-2010 годы;

· каждый показатель соответствует одному изнаправлений деятельности методической службы и характеризует конкретный вид деятельности это­го направления.

Система показателей и индикаторов резуль­тативности деятельности ММС выражена в единых категориях. Они должны быть универсальными и унифицированными независимо от социально-экономических, географических, демографических и других особенностей муниципальных систем, в кото­рых осуществляется образовательная деятельность.

Одним из важных моментов разработки системы показателей и индикаторов результативности дея­тельности ММС является структурирование инфор­мации и отбор показателей и индикаторов, которые содержат качественные и количественные характе­ристики, поскольку это позволяет:

Во-первых, дать анализ и раскрыть внутренние закономерности процессов, направленные на изме­нения в деятельности ММС.

Во-вторых, проводить измерение и, соответст­венно, оценку текущего состояния деятельности муниципальной методической службы как на муни­ципальном уровне, так и на областном.

В-третьих, проводить не только нормативный ана­лиз, т.е. описание деятельности ММС по показате­лям соответствия различным нормам, но и дина­мический (или сдвиговый) анализ, позволяющий отслеживать динамику изменений показателя во времени.

Так, например, показатель «Организация по­вышения квалификации работников образования муниципалитета» дает возможность провести нор­мативный анализ, который заключается в том, насколько в муниципальной образовательной системе выполняется норматив на повышение квалификации (один раз в пять лет, т.е. ежегодно 20% работников образования должны повышать свою квалификацию)¹. Данный показатель представ­ляет практический интерес в большей степени в сравнении:

1. с данными предшествующих лет в своем му­ниципалитете;

2. с данными по этому показателю в других му­ниципальных системах;

3. с данными по этому показателю областного уровня.

В-четвертых, прогнозировать развитие муници­пальной методической службы на будущее, в том числе и по тем показателям, по которым возникают затруднения в заполнении. Отсутствие информации по какому-либо показателю может показывать не­достатки в деятельности ММС и, соответственно, позволяет планировать свою деятельность по его восполнению.

Система предлагаемых показателей и индикато­ров отражает приоритеты федеральной и областной политики в сфере образования, с одной стороны, и специфику основных направлений деятельности муниципальной методической службы как струк­туры, осуществляющей методическую поддержку развития системы образования на муниципальном уровне, - с другой.

В приложении приводится форма для представ­ления результативности деятельности муниципаль­ной методической службы по показателям и инди­каторам. Эта форма содержит рекомендации и механизм определения и измерения по каждому по­казателю.

По структуре предлагаемая форма состоит из трех разделов, соответствующих трем задачам развития российского образования, о которых говорилось выше и которые определены Федеральной целевой программой развития образования. В каждой из трех частей показатели сгруппированы в соответствии с направлениями деятельности муниципальной мето­дической службы. Кроме того, в ней определяется:

Показатель, который описывает качественную характеристику конкретного вида деятельности му­ниципальной методической службы.

Индикатор, определяющий характеристику, ко­торая позволяет измерить показатель того или ино­го процесса или объекта в деятельности муници­пальной методической службы.

Что демонстрирует показатель, т.е., другими словами, что позволяет определить уровень состо­яния или степень изменения (при наличии периоди­ческих измерений) того или иного показателя.

Единица измерения, в которой определяется индикатор, количественно характеризующий изуча­емый показатель. Например, число или процент.

Расчет индикатора - это словесное описание формулы расчета того или иного индикатора.

Информационная обеспеченность, т.е. источ­ники получения и подтверждения достоверности используемой информации для расчета индикато­ра и определения степени выполнения показателя.

На основе предлагаемой формы каждая муни­ципальная методическая служба может, во-первых, заполнить информационную карту о результативно­сти своей деятельности, характеризующую реаль­ное состояние дел по каждому показателю (плюсы и минусы по различным направлениям). А, во-вто­рых, на основе изначальных данных по каждому показателю спланировать достижение желаемого уровня за определенный временной промежуток. Тем самым мы можем говорить о планировании деятельности муниципальной методической службы на основе целевых показателей и целевых индика­торов через определение конкретных мер и меро­приятий по их достижению.

Информационная карта о результативности дея­тельности муниципальной методической службы, описывающая реальную ситуацию, может выглядеть следующим образом (табл.).

Таблица

Таким образом, планирование деятельности муниципальной методической службы на основе целевых показателей и целевых индикаторов может иметь следующую форму.

Мы предлагаем рассмотреть наиболее яркие показатели, отражающие результативность деятель­ности муниципальной методической службы, в тек­стовом варианте. На практике материалы оформ­ляются в виде таблиц.

Показатели по разделу «Совершенствование содержания и технологий образования»

- Использование педагогами города (района) учебно-методических комплектов (перечень УМК в соответствии с федеральным и региональным). Этот показатель отражает степень распространенности УМК в муниципалитете через определение доли уча­щихся, обучающихся по тому или иному УМК.

- Использование педагогами образовательных технологий. Показатель отражает степень владения педагогами современными образовательными технологиями. Важно отметить, что при определении этого показателя необходимо учитывать, что учитель работает по какой-либо технологии в системе, а не фрагментарно и эпизодически, а также у этого учи­теля есть конкретные результаты в обучении учащихся по этой образовательной технологии. Мы предлагаем в качестве перечня образовательных технологий использовать классификации Г.К. Селевко и В.В. Гузеева.

1. Классификация Г.К. Селевко

1.1. Педагогические технологии на основе ак­тивизации и интенсификации деятельности уча­щихся (активные методы обучения)

1.1.1. Игровые технологии.

1.1.2. Технологии проблемного обучения.

1.1.3. Технология проектного обучения.

1.1.4. Технология проведения дискуссий.

1.1.5. Технология «Дебаты».

1.1.6.Тренинговые технологии.

1.1.7.Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре.

1.1.8. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного ма­териала.

1.2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учеб­ного процесса

1.2.1. Технология программированного обучения.

1.2.2. Технология уровневой дифференциации.

1.2.3. Технология дифференцированного обуче­ния по интересам детей.

1.2.4.Технология индивидуализации обучения.

1.2.5. Технология коллективного способа обу­чения.

1.2.6. Технология групповой деятельности.

1.2.7. Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при ком­ментируемом управлении.

1.3. Технологии развивающего образования

1.3.1. Система развивающего обучения Л.В. Занкова.

1.3.2. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

1.3.3. Технология диагностического прямого развивающего обучения (авт. А.А. Востриков).

1.3.4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (авт. И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

1.3.5. Личностно ориентированное развивающее обучение.

1.3.6. Технология саморазвития личности учащегося А.А. Ухтомского - Г.К. Селевко.

1.3.7.Школа авторизованного образования.

1.3.8. Интегративная технология развивающего обучения Л.Г. Петерсон.

1.4. Альтернативные технологии

1.4.1. Технология продуктивного образования.

1.4.2.Технология вероятностного образования.

1.4.3.Технология мастерских.

1.4.4.Технология эвристического образования.

1.5. Технология на основе дидактического и методического усовершенствования учебно- воспитательного процесса

1.5.1. Технология укрупнения дидактических единиц.

1.5.2.Технология модульного обучения.

1.5.3.Технология интеграции.

2. Классификация В.В. Гузеева

2.1. Модульно-блочные технологии.

2.2. Цельноблочные технологии.

2.3. Интегральная образовательная технология.

2.4. Проектное обучение.

2.5. Технология образования в глобальном ин­формационном сообществе (ТОГИС).

- Наличие муниципальной базы данных электив­ных курсов предпрофильной подготовки и профиль­ного обучения. Определяет возможность выбораучащимися элективных курсов и степень востребо­ванности тех элективных курсов, которые разрабо­таны педагогами муниципалитета.

- Наличие муниципальной базы данных цифро­вых образовательных ресурсов (ЦОР).

- Обеспечение реализации областного базисногоучебного плана (ОБУП):

1) введение учебного предмета «Информатика» в начальной школе;

2) введение учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе;

3) введение учебного предмета «Краеведение».

Эти показатели характеризуют, с одной сторо­ны, уровень реализации ОБУПа в муниципалитете, а с другой - степень готовности образовательных учреждений и педагогов муниципалитета к реали­зации ОБУПа в части введения перечисленных учеб­ных предметов.

- Наличие различных экспериментальных лабо­раторий, проблемных групп, школы молодого учи­теля и т.д.

- Нормативно-правовая обеспеченность деятель­ности различных экспериментальных лабораторий, проблемных групп, школы молодого учителя и т.д.

Два этих показателя ориентированы на опреде­ление направлений деятельности ММС по работе с различными категориями работников образования муниципальной образовательной системы.

Показатели по разделу «Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг»

Одним из основных показателей этого раздела является такой объемный показатель, как «Наличие базы данных о педагогических работниках образо­вательных учреждений», объединяющий в себе не­сколько показателей и характеризующий уровень кадрового потенциала муниципальной образова­тельной системы. Относя этот показатель к разделу «Развитие системы обеспечения качества образо­вательных услуг», мы руководствовались тем поло­жением, что повышение качества образования во многом зависит от уровня квалификации и профес­сионализма педагогов, позволяющего им работать эффективно и добиваться качественных результа­тов в обучении учащихся. К этому обобщенному показателю относятся следующие:

- Характеристика работников образования муни­ципалитета по квалификационным категориям.

- Характеристика работников образования муни­ципалитета по квалификационным категориям в зависимости от стажа работы.

- Характеристика работников образования муни­ципалитета по возрастному признаку.

-

- Личностные достижения работников образова­ния муниципалитета.

- Адаптация молодых специалистов.

К показателям, характеризующим кадровый по­тенциал, можно отнести и такие показатели:

- Организация повышения квалификации и про­фессиональной переподготовки работников обра­зования муниципалитета.

- Организация повышения квалификации работ­ников образования муниципалитета по формирова­нию ИКТ-компетентности.

Помимо перечисленных показателей к этому раз­делу относятся также и показатели, характеризую­щие обобщение и распространение педагогическо­го опыта работников образования муниципалитета и систему работы муниципальной методической службы по созданию условий для роста профес­сиональной компетентности и непрерывного обра­зования педагогов в межкурсовой период. Это сле­дующие показатели:

- Представление педагогического опыта работы в печатных изданиях.

- Тиражируемость опыта работы муниципальной методической службы.

- Организация и проведение обучающих прак­тических семинаров для педагогов своей муници­пальной образовательной системы и других муни­ципальных образовательных систем, в том числе на базе образовательных учреждений – победителей конкурсного отбора ПНПО и с участием победите­лей конкурсного отбора лучших учителей.

- Организация стажировки педагогов своей му­ниципальной образовательной системы и других муниципальных образовательных систем на базе образовательных учреждений - победителей кон­курсного отбора ПНПО и с участием победителей конкурсного отбора лучших учителей.

- Организация мастер-классов для педагогов своей муниципальной образовательной системы и других муниципальных образовательных систем.

- Проведение конкурсов педагогического мас­терства.

- Участие в областных, окружных, федеральных конкурсах педагогического мастерства.

Показатели по разделу «Повышение эффек­тивности управления в системе образования»

Показатели этого раздела прежде всего отража­ют роль муниципальной методической службы в формировании нормативно-правовой базы на му­ниципальном уровне в части управления методиче­ской работой. Они ориентированы на определение степени сформированности как локальной базы нор­мативных документов и структуры самой муници­пальной методической службы, так и муниципаль­ной методической сети постоянно действующих районных (городских) методических объединений и опорных (базовых) образовательных учреждений. Эти показатели также определяют степень инфор­мационной поддержки работников образования муниципалитета и уровень организации работы по информированию общественности о своей деятель­ности. К ним относятся:

- Нормативно-правовая база деятельности му­ниципальной методической службы.

- Структура и штатная численность муниципаль­ной методической службы.

- Формирование методической сети муниципаль­ной системы образования.

- Осуществление методического аудита образо­вательных учреждений.

- Организация сетевого информационно-ком­муникационного обслуживания образовательных учреждений. Наличие сайта ММС.

- Информирование общественности о работе ММС.

5.5. Педагог-мастер осуществляет обратную связь с муниципальным учреждением «Центр инфор­мационных технологий».

5.6. Ответственность за качество проведения мероприятий возлагается на педагога-мастера, ответственность за создание условий работы мас­тер-класса в образовательном учреждении для слу­шателей возлагается на руководителя образователь­ного учреждения.

5.7. Мастер-класс проводится в виде модуля (1-3 занятия) в соответствии с планом работы му­ниципального учреждения «Центр информационных технологий».

Приложение

ВОСТРЕБОВАННАЯ ТЕМАТИКА ГОРОДСКИХ МАСТЕР-КЛАССОВ

- повышение качества образования, управление качеством образования;

- специфика организации образовательной ра­боты с детьми старшего дошкольного возраста;

- формирование ценности здоровья и здорово­го образа жизни;

- продуктивное профильное обучение;

- разработка программы развития образователь­ного учреждения в рамках участия в приоритетном национальном проекте «Образование»;

- формирование имиджа образовательного уч­реждения;

- аналитическая деятельность педагога;

- мониторинг педагогической деятельности;

- оценивание учебной деятельности в условиях безотметочного обучения;

- работа с одаренными детьми;

- педагогическая поддержка социально-профес­сионального самоопределения школьников;

- новые подходы к организации воспитательной работы в школе;

- инновации в психолого-педагогического сопро­вождении учебно-воспитательного процесса;

- современные педагогические технологии, фор­мы и методы обучения;

- система работы по подготовке учащихся к Еди­ному государственному экзамену, итоговой аттес­тации в 4-м и 9-м классах;

-

- проектирование образовательного процесса, направленного на формирование ключевых ком­петенций учащихся;

- реализация введения предпрофильной подго­товки и профильного обучения;

- информационные и коммуникационные техно­логии в практике работы учителя-предметника;

- формирование информационной культуры школьников как комплексная задача образователь­ного учреждения;

- реализация национально-регионального ком­понента;

- школьная библиотека как информационно-ре­сурсный центр современного образовательного уч­реждения.

РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ПОШАГОВЫЙ АЛГОРИТМ ТЕХНОЛОГИИ МАСТЕР-КЛАССА (ПРОГРАММА МОДУЛЯ)

1-й шаг. Презентация мастер-класса (августов­ская конференция).

2-й шаг. Представление системы опыта работы мастера.

2.1. Теоретическое обоснование проблематики мастер-класса.

2.2. Практические наработки учителя.

2.3. Самостоятельная деятельность слушателей (имитационная игра, моделирование и др.).

2.4. Рефлексия (дискуссия по результатам совме­стной деятельности мастера и слушателей).

3-й шаг. Представление материалов работы мастер-класса для дальнейшего распространения опыта.

ПОЛОЖЕНИЕ О ГОРОДСКОМ МАСТЕР-КЛАССЕ (г. НОРИЛЬСК)

1. Общие положения

1.1. Мастер-класс - профессиональное объеди­нение педагогов образовательных учреждений го­рода Норильска, работу которого осуществляет пе­дагог - профессионал высокого уровня, заведующийбиблиотекой образовательного учреждения, педа­гог дополнительного образования, имеющие свой авторский стиль, технологические приемы и т.д.

1.2. Мастер-класс организуется на базе обра­зовательных учреждений, где есть педагог, являю­щийся профессиональным авторитетом, обладаю­щий своей особой педагогической системой.

1.3. Мастер-класс является средством трансля­ции педагогом-мастером коллегам своего педаго­гического опыта.

1.4. Педагог, ведущий занятия в мастер-классе, руководствуется законом РФ «Об образовании», нормативными документами Управления общего и дошкольного образования Администрации города Норильска, настоящим Положением.

2. Цели и задачи деятельности мастер-класса

2.1. Предоставление педагогам муниципального образования город Норильск возможности повыше­ния профессионального мастерства и уровня про­фессиональной компетенции.

2.2. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, инновационной деятельности учителей.

2.3. Передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа после­довательности действий, методов, приемов, форм педагогической деятельности.

2.4. Совместная отработка методических подхо­дов учителя-мастера и приемов решения поставлен­ной в программе мастер-класса проблемы.

2.5. Рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

3. Содержание деятельности мастер-класса

3.1. Педагогу-мастеру рекомендуется представ­лять свой опыт работы в режиме мастер-класса не чаще 1 раза в 3 года.

3.2. Педагог, ведущий мастер-класс, использует в своей практике различные формы передачи свое­го педагогического опыта: уроки, тренинги, дело­вые игры и т.д.

3.3. Тематика мероприятий, а также формы и вид их осуществления определяется руководителем мастер-класса (на основе образовательных потреб­ностей).

3.4. Педагог-мастер участвует в подготовке уча­щихся к краевым олимпиадам, всероссийским кон­курсам.

3.5. Педагог-мастер, ведущий мастер-класс, согласовывает проведение или перенос занятий модуля с муниципальным учреждением «Центр ин­формационных технологий».

4. Порядок открытия мастер-класса

4.1. Для открытия мастер-класса руководитель образовательного учреждения направляет в муни­ципальное учреждение «Центр информационных технологий» следующие документы:

- ходатайство администрации образовательного учреждения об открытии мастер-класса (приложение);

- программу работы мастер-класса (приложение);

- материалы обобщения опыта педагога-масте­ра по теме мастер-класса.

4.2. Решение об открытии мастер-класса прини­мается Координационно-методическим советом муниципального учреждения «Центр информацион­ных технологий» и утверждается приказом началь­ника Управления общего и дошкольного образо­вания Администрации города Норильска, исходя из следующих критериев:

- соответствие тематики мастер-класса основ­ным направлениям модернизации образования, приоритетным направлениям образования Красно­ярского края;

- актуальность и востребованность темы мастер-класса;

- целесообразность открытия мастер-класса.

5. Организация деятельности мастер-класса

5.1. Педагог, ведущий мастер-класс, должен иметь первую или высшую квалификационную категорию, владеть современными педагогическими технологи­ями, иметь высокие результаты в обучении и воспи­тании учащихся, отличаться творческим поиском. Опыт работы учителя-мастера по поставленной в про­грамме мастер-класса проблеме должен быть обоб­щен на уровне образовательного учреждения.

5.2.Состав участников городского мастер-клас­са (не менее 12 слушателей) формируется на доб­ровольной основе и может состоять из педагогов образовательных учреждений любого типа.

5.3. Куратором мастер-класса назначается мето­дист или руководитель городского методического объединения, который анализирует работу мастер-класа, осуществляет учет посещаемости и готовит аналитические материалы по использованию слуша­телями в практике знаний, полученных на занятиях мастер-класса.

5.4. Доплата за проведение педагогом занятий в мастер-классе производится по его основному месту работы в порядке и размере, предусмотрен­ных соответствующими Положениями образователь­ных учреждений об установлении выплат стимули­рующего характера работникам за выполнение работ, выходящих за пределы должностных обязан­ностей.

¹ Большой толковый словарь русских существительных / Под ред. проф. Л.Г. Бабенко. М.: АСТ-Пресс книга, 2005. С. 181.

² Белкин А.С., Ткаченко Е.В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). Екатерин­бург, 2005. С. 248.

³ Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательскийцентр «МарТ», 2005. С. 257.

⁴ Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985. С. 489.

⁵ Социология: Энциклопедия /Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколов, О.В. Терещен­ко. М., 2003.