Русских Г.А. Учебное занятие - тренинг как форма.
УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ-ТРЕНИНГ КАК ПЕРСПЕКТИВНАЯ ФОРМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ[1]
Г.А. РУССКИХ, г.Киров
Доказано, что перспективное развитие образования во многом зависит от эффективности использования в практике работы школы современных педагогических технологий. Важно, что существенный признак современных технологий обучения - целенаправленная, творческая, самостоятельная познавательная деятельностьобучающихся.
В реальной действительности в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности детей учитель нередко сталкивается снесформированностью у них навыка самостоятельно учиться.
Как научить школьника самостоятельно работать на учебном занятии? Как обучить осознанному восприятию сути содержания учебного текста? Ответить на этивопросы - цель данной статьи.
Прежде чем реализовать в практике работы технологический подход в обучении, учителю необходимо выяснить уровень готовности школьников к самостоятельнойпознавательной деятельности.
Одна из эффективных методик разработана в лаборатории творчески работающих учителей при информационно-педагогическом центре Кировского областногоИУУ.
Цель диагностики - определить уровень владения умениями самостоятельно работать с основным источником информации (текст учебной статьи).
Предполагается, что учитель при изучении нового материала дает учащимся задание для самостоятельной работы следующего содержания: 1) прочитать текстучебника на стр... (объем учебного материала для учащихся 5-7-х классов -2 стр., 8-10-х-3 стр.); 2) разработать краткий конспект содержания учебной статьи; 3) сконструировать 3 вопроса разного уровня сложности по содержанию учебной статьи; 4) дать краткий ответ на свои вопросы; 5) записать вопросы на карточку; 6) обменяться карточками с партнером; 7) ответить на вопросы партнера (письменно); 8) оценить работу партнера.
В процессе анализа результатов деятельности учащихся учитель выявляет уровень владения следующими умениями:
I. часть
1. Отбирать основное содержание учебного материала.
2. Кодировать учебную информацию в форме конспекта.
3. Отбирать материал для конструирования вопросов.
4. Конструировать репродуктивные вопросы.
5. Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнера).
II. часть
6. Конструировать проблемные вопросы.
7. Отвечать на проблемные вопросы (свои и партнера).
8. Оценивать работу партнера.
9. Корректировать работу партнера.
10. Рационально распределять время в процессе самостоятельной работы.
При проверке результатов самостоятельной работы учащихся учитель заполняет аналитическую таблицу, определяет уровень достижения каждого ученика ивыявляет уровень познавательной самостоятельности каждого учащегося.
Аналитическая таблица
Ключи к аналитической таблице
1. Если ребенок владеет умением, он получает 3 балла; если испытывает затруднения - 2 балла; если допускает ошибки, но знает, как выполнить действие, - 1 балл; если умение не сформировано - 0 баллов.
2. По сумме баллов выявляется уровень готовности к самостоятельной работе: 30 баллов - идеальный уровень «5»; 27-29 баллов – оптимальный уровень «5»; 25-26 баллов - допустимый уровень «4»; 20-24 балла - критический уровень «3».
3. Сумма баллов соотносится с «пятибалльной» оценкой результатов деятельности учащихся.
4. Если у ученика сформированы умения первой части диагностики, он владеет репродуктивными умениями, и, следовательно, может без помощи учителя выполнять задание для самостоятельной работы репродуктивного характера.
5. Если сформированы умения и первой и второй частей диагностики, то ученик владеет творческими умениями и может самостоятельно выполнять задания разногоуровня сложности.
По результатам диагностики учитель планирует коррекционную работу с учащимися. В процессе этой работы учитель особое внимание обращает на формированиеу школьников умения работать с вопросами репродуктивного и творческого уровней по содержанию учебного материала, поэтому важно подготовить учащихся кконструированию, вопросов разного уровня сложности и моделированию ответов на эти вопросы. Именно в процессе конструирования вопросов и поиска ответов на нихнаиболее эффективно тренируются мыслительные способности ученика.
Коррекционная работа наиболее эффективно осуществляется на занятиях-тренингах. Тренинг по подготовке школьников к конструированию вопросов и заданийсостоит из двух частей и представляет собой систему игр и упражнений.
Важное условие - не нарушать последовательность упражнений. Если уровень подготовки детей не позволяет в течение одного занятия выполнить все задания, тообъем работы можно разделить на несколько занятий.
Учебное занятие-тренинг № 1. Обучение конструированию вопросов и заданий репродуктивного характера.
Игра 1. Кто больше назовет вопросительных слов?
Цель - научить отбирать вопросительные слова для репродуктивных вопросов.
Ход игры. Ученики называют вопросительные слова. Учитель отбирает вопросы репродуктивного характера и выписывает их на доске (Что? Где? Сколько? Когда? Какой? Куда? и т.д.).
Игра 2. Составь вопрос.
Цель - научить конструировать вопросы репродуктивного характера.
Ход игры. Ученики выбирают любое вопросительное слово из записанных на доске и составляют вопрос по содержанию урока.
Игра 3. Выбери слово.
Цель - научить отбирать непонятные слова и выражения в тексте учебной статьи.
Ход урока. Учитель предлагает прочитать текст учебной статьи (0,5 стр.) и выбрать сложные для понимания или непонятные термины. Слова записываются надоске.
Игра 4. Кто быстрее?
Цель - научить конструировать репродуктивные вопросы по содержанию нового учебного материала.
Ход игры. Учитель предлагает учащимся прочитать текст учебной статьи, выбрать сложные для понимания или непонятные термины, выписать их в тетрадь и, используя вопросительные слова на доске, сконструировать вопрос по содержанию урока.
Игра 5. Кто больше?
Цель - научить конструировать несколько разных вопросов репродуктивного характера.
Ход игры: Учитель предлагает прочитать новый блок учебной информации и сконструировать несколько вопросов с разными вопросительными словами посодержанию текста учебной статьи.
Игра 6. Конкурс на лучшую систему вопросов.
Цель - научить конструировать систему вопросов.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать блок новой учебной информации и разработать систему вопросов по содержанию учебной статьи. Условия конкурса: 1) участники игры работают в творческих парах; 2) на конкурс предлагается 5-6 вопросов; 3) вопросы должны охватывать основное содержание учебного материала; 4) вопросы должны быть взаимосвязаны между собой; 5) вопросы должны начинаться с разных вопросительных слов.
Игра 7. Вопрос - ответ.
Цель - научить моделировать эталон ответа на вопрос репродуктивного характера.
Ход игры. Учитель предлагает учащимся, работающим в творческих парах, сконструировать 5 вопросов репродуктивного характера по содержанию нового учебногоматериала, затем разработать эталон ответа на каждый вопрос. Вопросы и ответы записать в рабочую тетрадь. Далее выбрать один вопрос и ответ на него ипредложить учащимся класса для обсуждения.
Учебное занятие-тренинг № 2. Обучение конструированию вопросов и заданий творческого характера.
Игра 1. Подбери вопросительные слова.
Цель - научить конструировать вопросы творческого характера.
Ход игры. Учитель на доске записывает ряд вопросительных слов и выражений: Почему? Докажи, что... Какова взаимосвязь...? Каковы причины...? Каковыследствия? Что произойдет, если...? Объясни зависимость... Затем выбирает из текста учебника 2-3 предложения, которые можно использовать для конструированиятворческого задания. Зачитывает эти предложения вслух и выписывает их на доске. К каждому предложению предлагает подобрать варианты вопросительных слов исконструировать задание творческого характера.
Игра 2. Найди опорное предложение.
Цель - научить отбирать материал для конструирования творческих заданий.
Ход игры. Учитель предлагает в тексте учебной статьи (объем 1стр.) выбрать предложения, которые выполняют две функции: 1) несут основную смысловуюнагрузку; 2) могут быть использованы для конструирования познавательных задач. Учащиеся выбирают в тексте учебника предложения и зачитывают их.
Игра 3. Кто больше?
Цель - научить отбирать учебный материал для конструирования творческих заданий в определенное время.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать фрагмент учебной статьи и выписать опорные предложения (работа продолжается в течение 5 минут).
Игра 4. Познавательная задача (работа в творческих парах).
Цель - научить конструировать познавательные задачи.
Ход игры. Учитель объясняет, что познавательная задача состоит из двух частей – смысловой (опорное предложение) и вопроса. Затем предлагает прочитать блокучебной информации, найти опорное предложение и сконструировать познавательную задачу, используя вопросы и вопросительные слова, выписанные на доске. Пример познавательной задачи: На территории Кировской области нет вулканов. Почему?
Игра 5. Кто быстрее?
Цель - научить конструировать систему познавательных задач, используя текст учебной статьи.
Ход игры. Учитель предлагает прочитать блок учебной информации, отобрать 3 опорных предложения, взаимосвязанных по содержанию учебного материала, сконструировать познавательные задачи и предложить свой вариант решения задачи. Первые три работы зачитываются в классе (один партнер читает вопрос, другой - дает ответ, класс обсуждает варианты познавательных задач и их решение).
Игра 6. «Слоеный пирог».
Цель - научить распределять обязанность в творческих парах (время работы - 10 минут).
Ход игры. Учитель предлагает задания следующего содержания: 1) прочитать фрагмент учебной статьи; 2) отобрать опорные предложения; 3) закодироватьинформацию (ЛОС - логический опорный сигнал); 4) сконструировать познавательные задачи по тексту учебной статьи, коротко записать вариант ответа.
Игра 7. Конкурс на лучшее домашнее задание.
Цель - научить конструировать оригинальное домашнее задание по пройденному учебному материалу.
Ход игры. Учитель предлагает учащимся прочитать статью учебника по теме урока, разбить статью на логические части (3-4), выбрать одну из них, озаглавить ее исконструировать творческое задание для домашней работы, разработать свой вариант ответа. Условия конкурса: 1) домашнее задание конструируется по содержаниюучебного материала, изученного на уроке; 2) работа на конкурс выполняется индивидуально или в творческих парах (пары комплектуются по желанию учащихся); 3) домашняя работа включает систему из 4-5 вопросов и заданий разного уровня сложности.
Учащиеся вместе с учителем выбирают экспертную группу, которая просматривает работы и отбирает 3-4 варианта, которые предлагаются детьми. Учащиесявыбирают домашнее задание.
Формирование навыка творческой деятельности школьников невозможно осуществить без овладения учителем системой умений управлять собственнойпознавательной деятельностью и деятельностью учащихся. В процессе развития творческой деятельности обучающихся мы применяем систему умений, котораясоответствует основным функциям управления и включает следующие действия:
- анализировать учебные ситуации, выявлять творческие возможности педагогического процесса, их интересы и потребности;
- определять педагогические цели, мотивировать познавательную деятельность, стимулировать интерес к интеллектуальным занятиям;
- конструировать систему заданий для самостоятельной работы, применять методические приемы в соответствии с поставленной целью, устанавливать последовательность шагов в деятельности учителя и учащихся;
- организовывать самостоятельную работу. Оказывать методическую помощь, консультировать;
- анализировать результаты самостоятельной деятельности и пути достижения цели, осуществлять текущий и итоговый контроль на основе диагностики;
- создавать условия для успешной продуктивной деятельности.
Данная система умений позволяет учителю осознанно отбирать педагогические технологии и управлять самостоятельной деятельностью школьников, какрепродуктивного, так и творческого характера.
Таким образом, спланированная на основе диагностики целенаправленная работа учителя по обучению школьников конструированию разноуровневых вопросов иответов позволяет ему развивать творческие умения обучающихся. Делает возможным обучение школьников осознанно воспринимать содержание учебного материалав процессе самостоятельной работы на учебном занятии.
[1] Методист №4 2002. – С.21-23.