Маркова А.К. Психология труда учителя.

Маркова А.К. Психология труда учителя. –

М.: Просвещение, 1993.

Профессиональная компетентность учителя

Профессионально компетентный труд учителя – такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников.

При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества – с другой.

При анализе профессиональной компетентности важно обратить внимание прежде всего на основные, приоритетные характеристики. Удельный вес отдельных составляющих профессиональной компетентности неодинаков: к приоритетным относятся результаты труда учителя с точки зрения психологического развития учащихся (главное не то, что дал учитель, а что взял ученик). Процессуальные характеристики труда учителя являются в этом плане средством достижения результата. Внутри процесса труда учителя приоритетная роль принадлежит личности учителя, его ценностным ориентациям, идеалам.

Внутри модулей (профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества) наиболее значимыми для анализа компетентности являются профессиональные позиции и психологические качества, которые дополняются, реализуются умениями, «техниками»: вначале необходимо для освоения профессии постигнуть ее предназначение, и лишь на этой основе возможно продуктивное овладение средствами их реализации.

Результативные показатели тоже не равноценны: среди них более важными является обучаемость (способность к самообучению), воспитуемость (способность к саморазвитию) и лишь их предпосылкой, основанием являются обученность и воспитанность школьников. Внутри обученности приоритетными являются умение учиться, сформированная учебная деятельность, способность к самостоятельному добыванию знаний и меньшее значение имеют знания как таковые.

Составляющие профессиональной компетентности

1.1. Педагогическая деятельность учителя – это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.

Виды педагогической деятельности:

· Обучающая

· Воспитательная

· Организаторская

· Пропагандистская

· Управленческая

· Консультативно-диагностическая

· Деятельность по самообразованию

Структура педагогической деятельности:

1. постановка учителем педагогических целей и задач;

2. выбор и применение средств воздействия на учащихся;

3. контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ);

В соответствии со структурой педагогической деятельности выделяют группы педагогических умений:

Приоритетными в перечисленных группах умений являются психолого-педагогические. Предметные и методические умения являются производными.

Выполнение ряда педагогических умений и реализация в ходе этого разных отношений учителя к ученику приводят к становлению у учителя ряда профессиональных позиций:

    • позиция предметника (овладение приемами передачи содержания учебного материала);

    • позиция методиста (отбор методов обучения);

    • позиция диагноста и самодиагноста (изучение учеников и самого себя);

    • позиция субъекта педагогической деятельности (постановка целей и задач, прогнозирование своего дальнейшего профессионального развития);

С психологической точки зрения приоритетными для учительского труда являются позиции диагноста, самодиагноста, субъекта педагогической деятельности, поскольку именно они определяют человековедческую направленность педагогической деятельности. Позиции предметника, методиста производны.

Психологические качества учителя:

Педагогическая эрудиция – запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач.

Педагогическое целеполагание – потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации.

Педагогическая интуиция – быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа.

Педагогическая импровизация - нахождение неожиданного педагогического решения и его мгновенное воплощение, совпадение процессов создания и применения при их минимальном разрыве.

Педагогическая наблюдательность, зоркость, педагогический слух – понимание учителем сущности педагогической ситуации по внешне незначительным признакам и деталям, проникновение во внутренний мир ученика по мало приметным нюансам его поведения, способность по выразительным движениям читать человека словно книгу.

Педагогический оптимизм – подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в каждом ребенке то положительное, на что можно опереться.

Педагогическая находчивость – умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положительный эмоциональный тон, позитивную и конструктивную направленность.

Педагогическое предвидение, прогнозирование – умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать их и свои затруднения.

Педагогическая рефлексия – обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика.

1.2. Педагогическое общение учителя

Типы педагогического общения:

- взаимодействие (учитель-ученик, учитель-родитель);

- взаимодействие (учитель-директор, учитель-методист);

Структура педагогического общения:

    1. коммуникативные задачи;

    2. способы общения, т.е. выразительные средства, стили общения, позиции, роли, маски в общении;

    3. самоанализ учителем хода и результатов общения;

Группы педагогических умений, необходимых для педагогического общения:

5. Группа педагогических умений, способствующих достижению высоких уровней общения

4. Группа педагогических умений, связанных с постановкой и решением коммуникативных задач

- взаимообмен информацией, коммуникация между учителем и учащимся;

- взаимопознание, взаимное умение посмотреть на себя глазами партнера общения и взаимокоррекция поведения;

- мобилизация резервов всех участников общения, когда общение располагает к тому, чтобы проявились наиболее сильные и яркие стороны и учащихся и самого учителя;

- взаимодействие и организация совместной деятельности участников;

Разумная, педагогически целесообразная саморепрезентация, самовыражение личности учителя (учитель транслирует не только знания, но и себя) и учащихся (хотя здесь есть мера проявления активности учителя, чтобы он не заполнял собой все коммуникативное пространство);

- взаимная удовлетворенность всех участников общения;

- умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика;

- умение интерпретировать и «читать» его внутренне состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты);

- умение встать на точку зрения ученика («децентрация» учителя);

- умение создать обстановку доверительности, терпимости к непохожести другого человека;

- владение средствами, усиливающими воздействие (приемы риторики);

- преимущественное использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

- преобладание демократического стиля руководства;

- умение владеть разными ролями как средством предупреждения конфликтов в общении;

- готовность поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним;

- умение поддерживать равное отношение ко всем детям;

- отказ от корпоративного стереотипа «учитель всегда прав»;

- умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать негативных моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и учебных действий;

- умение воздействовать на ученика не прямо, а косвенно, через создание условий для появления у ученика желаемого качества;

- умение не бояться обратной связи от учеников;

- умение действовать в обстановке публичного выступления, близкой к театральной;

Профессиональные позиции – субъект равноправного общения, гуманист, психотерапевт, актер.

Психологические качества учителя

Педагогический такт – чувство разумной меры на основе соотнесения задач, условий и возможностей участников общения.

Педагогическая эмпатия включает понимание другого человека, опирающееся на анализ его личности; эмоциональное сопереживание другому человеку, отклик на чувства другого человека и выражение своих чувств; стремление содействовать, помогать другому человеку.

Выделяют рациональную эмпатию (я вас понимаю); эмоциональну