Сакович Л.П. Работа с информационными картами инновационного опыта педагогов.

Методист №9.2008. с. 13-14

Сакович Л.П., к.п.н., проректор по

инновационно-экспериментальной деятельности Сахалинского ОИПиПКК

Грибкова Э.Е., методист Сахалинского ОИПиПКК

Работа с информационными картами инновационного опыта

педагогов-победителей конкурсов в рамках ПНП «Образование»

Диссеминация опыта педагогов-новаторов, в том числе через трансляцию инноваций в Интернете, со­здание банков данных (БД), призвана способство­вать достижению положительных системных эффек­тов в образовании. Одним из ресурсов успешности этой деятельности является технология представ­ления педагогического опыта «Информационная карта инновационного опыта», которая предложена Академией повышения квалификации и профес­сиональной переподготовки работников образова­ния (АПКиППРО).

Представление инновационного опыта началось со второго полугодия 2007 года и осуществлялось в режиме онлайн через сайт Академии www.apkpro.ru под непосредственным руководством Е.М. Пахомо-вой, к.п.н., зав. кабинетом педагогического опыта АПКиППРО. Следует отметить, что мы стремились учесть все методические рекомендации по распро­странению инновационного педагогического опыта, полученные, в том числе, во время онлайн-консуль-таций.

При обработке Информационных карт выявлен ряд серьезных недочетов, которые допускают пе­дагоги-новаторы и руководители ОУ Сахалинской области. Наиболее существенные из них пере­числены в письме-разъяснении АПКиППРО от 06.02.2008 года:

«некорректность формулировок темы;

несоответствие описания педагогического опыта указанной теме опыта;

отсутствие в описании опыта собственно опи­сания методик, технологий, алгоритмов, т.е. основ­ных составляющих инновационной деятельности учителя или образовательного учреждения;

многословие описания опыта (требуемый объем 1800-2000 знаков) за счет эмоциональных излишеств и не относящихся к теме опыта фактов;

несоответствие ключевых слов теме, концеп­ции, описанию опыта.

Имеются и другие недочеты, которые делают невозможным редактирование текстов Информаци­онных карт без личного общения с автором опыта или экспертом». Самое главное - некорректно оформленные карты не дают полного и достовер­ного представления об инновационном опыте и не имеют информационной значимости для других учителей.

В работе с Информационными картами (ИК) са­халинских коллег-новаторов в 2007 году, кроме не­доработок, перечисленных выше, были отмечены еще некоторые неточности: отсутствие персональ­ных данных педагога-новатора; отсутствие тексто­вого описания опыта, экспертного заключения; несоответствие ключевых слов теме, концепции опыта; в разделе V «Информационные характе­ристики опыта» авторы не могли определиться с выбором раздела «Обучение» / «Воспитание» / «Дополнительное образование»; затруднялись в определении информационной характеристики своей инновации.

Работа с информационными картами продемон­стрировала затруднения и учителей, и руководите­лей ОУ, и экспертов, обнаружив недостаточный уро­вень их информационной грамотности: отсутствие навыка аналитической работы с информацией, уме­ния вычленить ключевые слова, свернуть большой объем информационного массива, оформить гото­вый информационный продукт. Многие коллеги не владеют технологией описания опыта. Выявленные затруднения побудили руководство института обра­тить внимание на подготовку работников образова­ния к реализации важнейшего направления управ­ленческой и методической работы, каким является распространение педагогического и управленче­ского опыта.

Методистом по информационному менеджмен­ту Э.Е. Грибковой, которая проводит работу с фе­деральной и региональной базами данных иннова­ционного и передового педагогического опыта, был разработан модуль «Информационно-технологи­ческая культура педагога» (10 ч). Основные темы модуля:

Раздел 1. Информационное общество XXI века: технологии открытой международной образователь­ной системы. Вхождение человека в эпоху информационного общества. Информационная грамот­ность и «образование на протяжении всей жизни».

Раздел 2. Интернет как современная информа­ционно-образовательная среда. Типы образователь­ных ресурсов и услуг. Стратегия поиска информа­ции в Интернете. Интернет-ресурсы - методисту системы образования. Сетевое объединение мето­дистов.

Раздел 3. Информационная и технологическая культура методиста - фактор профессионального развития. Базовые компоненты информационной грамотности: умение получить информацию; умение оценить информацию; умение творчески использо­вать информацию. Психологические особенности восприятия информации. Технология подготовки информационных продуктов: докладов, обзоров, рецензий, презентаций. Технология заполнения Информационных карт инновационного опыта педагогов.

Данный модуль был включен в планы курсовой подготовки руководителей ОУ и методических объе­динений МО Сахалинской области. Разработана мультимедийная лекция «Работа с Информацион­ными картами инновационного опыта» (2-4 час). Лекции были прочитаны на секции руководителей ОУ во время осенних Педагогических чтений 2007 года. В общей сложности прослушали лекции и получили индивидуальные и групповые консуль­тации 110 человек.

Существенную роль в активизации работы с ин­формационными картами сыграли информационно-методические письма-рекомендации по устранению недочетов в работе с ИК, разработанные проректо­ром по инновационно-экспериментальной деятель­ности СОИПиПКК к.п.н. Л.П. Сакович.

Всего за период 2007-2008 гг. в федеральную БД было отправлено 38 Информационных карт инновационного опыта педагогов (37,2% от числа победителей ПНПО в соответствии с определен­ной для Сахалинской области квотой): в 2007 г. -4 ИК ОУ и 12 ИК педагогов-новаторов, а в 2008 г. -22 ИК педагогов-новаторов.

В БД Сахалинской области «Инновация педаго­гическая» (программный продукт разработан специалистами кафедры новых информационных технологий (НИТ), Центра новых информационно-образовательных технологий (ЦНИОТ) СОИПиПКК: www.sakhitti.ru) представлены все предметные области Государственного стандарта основного общего полного образования, за исключением «Технологии» и «ОБЖ».

Считаем необходимым отметить, что оформле­ние информационных карт не самоцель. С одной стороны, мы рассматриваем эту работу как сред­ство привлечения внимания к эффективным спосо­бам обучения и воспитания и организации их рас­пространения на основе адресного интереса.

С другой стороны, являясь технологией представ­ления педагогического опыта, ИК позволяет учителю последовательно, шаг за шагом проанализировать в своем опыте уникальные подходы, выстроить кон­цепцию и предложить педагогическому сообществу свой педагогический опыт в качестве информацион­ного продукта. Не менее важно, что ИК становится серьезным ресурсом самообразования педагога.

Работа с Информационными картами инноваци­онного опыта продолжается, и мы планируем, что она будет распространена на представление образ­цов педагогического опыта не только победителей профессиональных конкурсов.

t-fam�.e.".i..@�.�M� oman","serif"; color:black;letter-spacing:-.2pt'>разработка нововведения;

• принятие решения о внедрении (освоении);

• само внедрение, включая пробное использова­ние новшества;

• институализация (от лат.тэШ^игтп - установле­ние) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность этих этапов от зарождения потреб­ности в изменениях до институализации введенно­го новшества образует единичный инновационный цикл.

В школе одновременно может осуществляться множество разных нововведений. Одни могут реа­лизоваться независимо друг от друга, а другие быть тесно связанными и образовывать сложную структу­ру, состоящую из единичных нововведений и связей между ними. По сложности структуры инновацион­ных процессов можно судить насколько активно ра­ботает школа на развитие.