Акперова И.А. Практика реализации компетентностного подхода в гимназии.

Методист №10. 2008. с. 47-49

Акперова И.А.,

зам. директора по УВР гимназии № 46, г. Киров

От умений к компетентностям: практика реализации

компетентностного подхода в гимназии

Как известно, школа должна готовить учащихся к жизни в современном мире. Этот мир бурно раз­вивается, и, возможно, нашим выпускникам в буду­щем придется много раз переучиваться, соответ­ственно, важно, чтобы ученики любили и умели учиться.

В умении учиться выделяются следующие ком­поненты: способность организовать собственную деятельность (учебную, творческую, коммуникатив­ную и т.п.) и деятельность других людей; умение сво­бодно ориентироваться в информационном потоке, грамотно мыслить, эффективно общаться. Если рас­сматривать эти умения с позиций компетентност-ного подхода, можно отметить, что все они служат основой для формирования многих компетентностей: социальной, рефлексивной, коммуникативной, информационной.

Успех нашей гимназии в реализации компетентностного подхода объясняется тем, что в последние 10 лет в сфере наших интересов была проблема формирования общих учебных умений. За это вре­мя сложилась уникальная система работы, базиру­ющаяся большей частью на наших собственных изобретениях и находках. Мы разработали необхо­димые нам методики и программы, написали посо­бия, моделировали и проводили семинары и тре­нинги и вместе с нашими учениками учились учиться и учить.

Сначала мы начали проводить со старшекласс­никами занятия «Учись учиться», на которых отра­батывались умения выделять главное и конспекти­ровать, сравнивать и обобщать, давать определения понятий и отвечать на проблемные вопросы. Эти занятия стали основой для «Навигатора» - нашей первой книги для учеников. Затем закономерно по­явилась потребность в сборнике полезных советов и рекомендаций для учителей. Методическое посо­бие «Камертон» помогло избежать множества труд­ностей, которые обычно возникают при организа­ции деятельности большого коллектива по решению общих проблем.

Затем мы написали «КРИСТАЛЛ» - Книгу Реко­мендаций И Советов Тем, кто Активен, Любознате­лен, Любит учиться. На основе этой книги были раз­работаны тренинговые занятия по следующим темам:

«Читаем «между строк»;

«Искусство задавать вопрос»;

«План -> тезисы -> конспект»;

«Учимся конспектировать»;

«Искусство шпаргалки»;

«Слышать и понимать»;

«Секреты устного ответа».

В 2002 году в нашем учебном плане появился новый предмет - культура познания, содержание которого направлено на формирование ведущих интеллектуальных и информационных умений, раз­витие внимания, памяти, мышления, творческих спо­собностей и коммуникативных умений. Большое внимание в этом курсе уделяется развитию иссле­довательской культуры и культуры самоорганизации.

Безусловно, учебные умения и ключевые ком­петентности вырабатываются и на других уроках. Особенно важны в этом плане такие предметы, как основы проектной деятельности, основы проекти­рования, логика и риторика.

Компетентность приобретается и на библиотеч­ных уроках, психологических тренингах, классных часах. В настоящее время творческая группа учите­лей работает над созданием системы элективных надпредметных курсов, способствующих становле­нию ключевых компетентностей.

Важную роль играют и предметные декады, во время которых создаются условия для творческого общения учеников и для работы с информацией по следующей схеме: найти → прочитать → понять → переработать → представить в других формах → сделать доступной для других.

Поиск путей реализации компетентностного под­хода привел к появлению и новых форм внекласс­ной работы.

В 2006 году в гимназии впервые были проведе­ны Дни информации. Сквозной темой этих дней ста­ла история. Учащиеся готовили и защищали инфор­мационные проекты по одной из исторических тем (история компьютера, история письменности, неко­торых слов, английских традиций, история проку­ратуры, олимпийских игр, поцелуев и т.п.). В эти дни в разных местах гимназии были размещены инфор­мационные справки по истории некоторых вещей (зеркала, телефона, денег, газет, посуды и т.д.). Сведения из проектов и справок послужили осно­вой для большой гимназической викторины «Хочу все знать» и аукциона «Самый умный».

В музее истории гимназии прошел конкурс «Ис­тории моей жизни» по следующим номинациям:

Я видел это своими глазами...

Удивило и восхитило...

Заставило задуматься...

Не могу не рассказать...

Хочу поделиться...

Еще одна наша находка - гимназический фес­тиваль «Развитие. Творчество. Интеллект». В рам­ках этого фестиваля проводятся разнообразные конкурсы, в которых могут принять участие все же­лающие.

В библиотечных конкурсах ученики могут поде­литься впечатлениями и поразмышлять о прочитан­ном. Ребята с удовольствием описывают своих домашних животных и их повадки, проводят опыты в конкурсе «Домашняя лаборатория», активно уча­ствуют в конкурсе «Поиск на просторах Интернета», готовят интересные информационные справки и про­екты, делают оригинальные шпаргалки и необычные компьютерные презентации, переводят «с русского на русский» специальные тексты, в которых содер­жатся непонятные слова и выражения. Интеллекту­алам по душе конкурсы головоломок и трудных за­дач, аукцион «Решись быть умным», «Детективный марафон».

Творческие способности и коммуникативные на­выки гимназистов особенно ярко проявляются в тур­нире ораторов «Открытая трибуна», в ежегодных конкурсах «Очень умелые ручки» и «Классная жизнь».

Каждый имеет возможность рассказать о себе в рамках конкурса «Знакомьтесь, это Я!», вместе с родителями принять участие в музейных конкур­сах «Моя родословная», «Традиции нашей семьи».

В 2006-2007 учебном году в гимназии была ус­пешно реализована программа формирования информационной компетентности «СПЕКТР» - сис­тема привлечения единомышленников к творческо­му развитию. В программе были представлены раз­нообразные формы работы с информацией:

· поиск информации в различных источниках;

· отбор содержания для ответов на вопросы или подготовки сообщений;

· осмысление прочитанного;

· использование информации при решении про­блемных задач;

· свертывание и творческая переработка инфор­мации;

· перевод информации из одной знаковой сис­темы в другую;

· критический анализ и оценка;

· передача информации другим;

· создание собственных текстов и других источ­ников информации.

Гимназисты использовали разные источники ин­формации: учебники и учебные пособия, словари, энциклопедии, справочники, научно-популярные и научно-художественные книги, художественную литературу, периодическую печать, видеоматериа­лы, воспоминания и описания жизненного опыта людей, информационное пространство гимназии и информационные ресурсы Интернета.

Основу программы составляет работа с инфор­мацией, но параллельно с этим совершенствуются организационные, коммуникативные и интеллек­туальные умения гимназистов, развиваются их творческие способности, приобретается опыт по­строения собственного информационного и раз­вивающего пространства, способствующий станов­лению индивидуальности каждого ученика.

В гимназии созданы все условия для того, чтобы учащиеся могли получить опыт коммуникативной и творческой деятельности. Они имеют возможность заниматься в научных кружках под руководством преподавателей вузов и научных сотрудников музе­ев, участвовать в спектаклях театра-студии «Глобус», выпускать свою многотиражную газету «Золотое времечко» и снимать фильмы в гимназической видеостудии «Юность-TV». Регулярно проводятся игры «Что? Где? Когда?», встречи с интересными людьми, творческие мастерские поэтов и писате­лей, работает дискуссионный клуб.

В гимназии действует система ученического самоуправления ГРОС, направленная на формиро­вание активной гражданской позиции и лидерских качеств учеников, воспитание чувства ответствен­ности и собственного достоинства.

Одним из центров воспитательной работы и хра­нителем традиций является музей истории гимна­зии, который проводит серьезную и кропотливую работу по нравственному и гражданско-патриотическому воспитанию учащихся.

Осуществление системной деятельности требу­ет постоянного отслеживания результатов, поэто­му, представляя опыт работы гимназии, необходи­мо сказать о диагностическом аспекте.

Путем проб и ошибок нам удалось разработать простую и эффективную методику, позволяющую определить, насколько учащиеся умеют выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать, давать определения понятий, конструировать вопросы, устанавливать причинно-следственные связи и выдвигать гипотезы.

Диагностика уровня сформированности ведущих учебных умений проводится в гимназии ежегодно. Некоторые учителя реализуют диагностические про­цедуры на материале своих учебных предметов. Кроме того, в гимназии создана методика проведе­ния специальных коррекционно-аналитических за­нятий по итогам диагностики.

В последние годы в связи с реализацией компе-тентностного подхода мы несколько изменили на­правления диагностики и стали вводить задания, ориентированные на определение умений, лежащих в основе информационной компетентности.

Так, например, анализ результатов диагностики 2006-2007 учебного года включал следующие аспекты:

· общая эрудиция;

· понимание текста на основе анализа;

· понимание текста на основе обобщения;

· использование жизненного опыта для понима­ния текста;

· прогнозирование действий на основе инфор­мации текста;

· использование текста в качестве стимула для рассуждений на основе личного опыта.

При проведении диагностики в 2007-2008 учеб­ном году появились новые направления анализа:

· понимание смысла прочитанного;

· поиск аргументов для доказательства или опровержения;

· составление классификационной схемы на ос­нове текста;

· анализ цифровой информации;

· анализ технологической схемы;

· творческое применение информации.

Система методической работы, сложившаяся в гимназии, состоит из следующих элементов: мы определяем индивидуальные потребности педагогов, обеспечиваем их необходимой инфор­мацией, помогаем становлению индивидуального опыта или его осмыслению, создаем условия для профессионального общения и творческого раз­вития каждого учителя, постепенно расширяя пространство успеха. Учителя гимназии имеют воз­можность работать в творческих лабораториях и проблемных группах, посещать открытые уроки и мастер-классы, принимать участие в конкурсах, выставках и презентациях.

В 2006-2007 учебном году в рамках программы «Спектр» состоялась ярмарка методических идей «Инфо-2006», в которой участвовали многие учите­ля гимназии.

В 2007-2008 учебном году совместно со стар­шеклассниками мы реализовали интересный проект «Секреты наших учителей»: в библиотеке периодически обновляется выставка любимых учи­тельских книг с рекомендациями для гимназистов, в музее организуются выставки, раскрывающие нео­бычные увлечения педагогов, встречи в клубе инте­ресных встреч.

Учителя русского языка и литературы регулярно приглашают своих коллег на салонные вечера, а преподаватели естественных наук придумали методические посиделки - необычную форму пере­дачи опыта.

Второй год в гимназии проводятся конкурс уро­ков с использованием информационно-коммуника­ционных технологий и годичный фестиваль уроков и внеклассных мероприятий.

Все это позволяет нам выполнить главную за­дачу - помочь нашим ученикам и учителям стать конкурентоспособными личностями, готовыми к самообразованию, саморазвитию, самоопреде­лению и творческому преобразованию окружаю­щего мира, нацеленными на успех в любой сфере деятельности.