Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать.
Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать. // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003, № 6. С. 24.
Оценка знаний должна воспитываться
Оценка педагога является не только важным средством регуляции и контроля учебной и трудовой деятельности, стимулирует учащихся на выполнение произвольных действий, но, что не менее важно, формирует у них ценностное отношение к результатам своего труда, а через них и к самому себе.
В коррекционных классах наиважнейшая задача — воспитание у детей положительного отношения к учебной деятельности, к школе. Традиционно сущность педагогической оценки рассматривается как сравнение достигнутого уровня учебной деятельности, знаний, поведения школьников с заранее запланированными — теми, которые отражены в школьных учебных и воспитательных программах. Главный порок традиционной системы оценок состоит в законодательном утверждении, что фактически основная масса учащихся не усваивает действующую программу. «Отлично» ставится за полный и правильный ответ, все остальные оценки а их большинство, предполагают неполное усвоение программы. А так как носителями оценок являются конкретные дети, происходит расстановка детей в классе по лесенке сверху вниз, т.е. отличник-двоечник. Две-три случайные оценки — и получай свою среднеарифметическую четвертную оценку. Повезло — ученика отнесут к категории «хорошистов», а что-то не сложилось в учебе — он будет зачислен в группу троечников или того хуже...
Традиционная система заставляет постоянно играть в стрессовую лотерею:
«Спросят — не спросят, повезет — не повезет». Она не учитывает, что оценка взрослого информирует школьника не только о том, какой он ученик, но и о том, какой он человек.
Многочисленные исследования, проведенные по проблеме педагогической оценки, показывают, что существует прямая зависимость между характером оценочных воздействий педагога и самочувствием ребенка в процессе учения, его настроением, характером и продуктивностью его деятельности. Существует система требований, которым отвечает педагогическая оценка. Оценка должна быть:
1. Объективной, т.е. непредвзятой, беспристрастной. В ней не должно содержаться субъективного мнения учителя о конкретном ребенке.
2. Адекватной, т.е. соответствующей реальным показателям конечного результата — количественным, качественным, а также вложенным в его достижение усилиям.
3. Мотивированной — содержать четкое обоснование того, почему она выражена тем или иным баллом. Для этого учитель должен прибегать к доводам, доказательствам, обоснованию, убеждению. Показателем того, что оценка оказалась убедительной, выступает факт совпадения оценки педагога с самооценкой ученика.
4. Критической, т.е. содержать указания на определенные недостатки в работе. Она ориентирует ученика на эталонный образец, воспитывает чувство неудовлетворенности, стимулирует активность, предотвращает развитие чувства самоуспокоенности.
5. Стимулирующей — побуждающей к продвижению вперед, намечающей перспективу, содержа щей оптимистическое начало.
6. Дифференцированной, т.е. расчленяться на отдельные, частные оценки, содержащие в себе четкие указания как на достоинства, так и на недостатки.
7. Заинтересованной, выражающей интерес учителя к личности ребенка, радость по поводу его успехов, огорчение из-за неудач, веру в его возможности.
8. Выразительной — показывающей искренность мнения педагога, убеждающей школьника как в значимости оценки, так и полученных результатов.
9. Понятной — четко и просто сформулированной, доступной пониманию ребенка, без иносказаний и заумностей.
10.Уважительной — вежливой, не оскорбляющей чувство собственного достоинства ребенка, признающей его право на собственные ошибки.
Удовлетворить на практике всем требованиям не так легко. Ведь один и тот же результат разными учениками в зависимости от их способностей, уровня развития, начальной подготовки достигается разной ценой. Повышенная зависимость самочувствия детей, их психического тонуса и работоспособности от внешних условий, характеризующая детей группы риска, предъявляет к оценочной деятельности учителя коррекционных классов особые требования. Оценка должна создавать условия для успешной учебной деятельности, коррекции личности ученика, формирования положительных устремлений. Существуют различные системы оценки знаний учащихся. Традиционная пятибалльная система (а в сущности, четырехбалльная — 2, 3, 4, 5) имеет ряд недостатков, один из них — сложность при выставлении отметки. Часто бывает тяжело найти грань между четверкой и пятеркой. При выставлении итоговой оценки за четверть или год зачастую учителю ничего не остается, как вывести средний балл с учетом всех полученных оценок. Но он не всегда соответствует реальному уровню знаний учащихся.
Кроме того, при традиционной системе оценок учитель вынужден оценивать определенной отметкой и самостоятельную работу, включающую в себя два задания, и контрольную работу, состоящую из пяти заданий, хотя объем и степень сложности этих заданий различны. Такая же проблема встает и при оценивании домашнего задания, поскольку затраты времени на его выполнение отдельными учениками учителю неизвестны.
Для исключения этих противоречий используют рейтинговую систему оценки знаний учащихся. Сущность такой системы состоит в том, что каждая работа учащегося оценивается определенным числом баллов в зависимости от числа заданий степени их сложности, места и времени выполнения данного задания. За время изучения модуля ученик должен набрать определенное число баллов, что соответствует определенной оценке.
В качестве разновидности рейтинговой системы при выставлена оценок применяют накопительный подход. Например, за три задания ставят «3», за четыре «4». Если ребенок не успел сделать за один урок желаемое количество заданий, ему можно разрешить «накопить» их (т.е. не выставлять на этом уроке оценку, но учесть выполненную работу на следующем). Помощь товарищу в решении задач может быть расценена как один или два дополнительных балла. Такой подход к оцениванию позволяет учащимся добиваться ощутимых результатов, продвигаясь со своей скоростью.
Накопительный принцип позволяет использовать и различные игровые моменты: символическая награда за определенное количество выполненных заданий с последующим их обменом на определенную оценку. Это дает «слабым» ученикам шанс. В такой игре «сильным» ученикам можно дать в качестве награды задание повышенной сложности.
При традиционном подходе к оценке — когда основанием для нее служит сравнение характера или результата работы с нормативными требованиями (эталоном) - учитель в оценке работы обычно фиксирует отклонения от нормы (эталона).
Ученые— физиологи и психологи, изучая вопрос о влиянии оценочной деятельности на формирование определенных характеристик поведения, выяснили, что наименее эффективна она тогда, когда отсутствуют цели деятельности (поведения) или дается отрицательная оценка, выраженная в форме замечания, отрицания или порицания (сарказм, упреки, угрозы, нотации). Для обеспечения комфортной, благоприятной атмосферы учебных занятий, превращения учебной деятельности в эффективный фактор педагогической терапии в классах педагогической коррекции необходимо внесение изменений в оценочную деятельность. В коррекционных классах желательно не ставить детям текущие оценки. Главным объектом оценивания является процесс деятельности. Изменяется само основание, на котором строится педагогическая оценка. Таким основанием в коррекционных классах становится критерий относительной успешности. Данный подход означает, что оцениваться будет сегодняшнее достижение ребенка по сравнению с тем, что характеризовало его вчера. Оценочная деятельность педагога становится в этом случае глубоко индивидуализированной. В ней учитываются реальные учебные возможности ребенка, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которая была вложена в достижение реального результата. И, что самое главное, — становится возможным внутреннее приятие оценки учеником. Она будет помогать ребенку учиться, способствовать изменению в желаемую сторону его прилежания, старательности, активности.
Критерий относительной успешности, который берется за основу оценки в системе коррекционной педагогики, принципиально меняет характер оценочной деятельности педагога. Норма и эталон в этом случае являются лишь ориентиром, показывающим направление, цель, к которой нужно вести учащихся. Основанием же оценки являются те изменения, которые произошли к данному моменту в учебной деятельности школьника и ее результатах по сравнению с предыдущим отрезком времени.
Отражая соотношение между тем, что ученик достиг, уже знает и умеет, и тем, что от него вправе ожидать с учетом его реальной подготовленности и уровня развития, оценка будет эквивалентна труду, который школьник вложил в достижение учебного результата, и будет стимулировать его к новым трудовым усилиям. Отсюда практическое требование — «Ставьте всегда перед ребенком задачи, упражнения, работы, решение и выполнение которых посильны для него. Требуйте от него известного напряжения сил, потому что без этого невозможны развитие и совершенствование, но рассчитывайте трудности задания так, чтобы при известной настойчивости ребенка они оказались бы для него полностью преодолимы».
Оценивая работу учеников, следует выделить следующие моменты:
1. Получение задания (внимание ребенка, понимание задания, спрашивание разъяснений).
2. Начальный момент работы (инициатива, отсутствие пассивного отношения, необходимости во внешних побуждениях к работе).
3. Способность работать (предварительная общая ориентировка в работе, сознание цели и увлечение ею, самоконтроль и сознание ошибок).
4. Отношение к работе (серьезное, спокойное, без излишней по спешности и нервозности).
5. Отношение к результатам (проверка, упорство в преодолении трудностей, стремление к наилучшему результату).
Реализация уровневой дифференциации в коррекционных классах позволяет избежать издержек, связанных с широко распространенной практикой предъявления всем школьникам одинаковых требований, ориентируемых на максимум усвоения содержания про
грамм и учебников. При этом самостоятельная работа включает задания двух типов: на уровне базового стандарта и повышенного уровня.
Ученик сам определяет уровень выполняемой работы и тем самым
прогнозирует оценку. Ъ
1-й и 2-й вопросы должны быть одинаковой сложности на базовом уровне и оцениваются на «3».
3-й вопрос должен соответствовать требованиям оценки «4» и быть более сложным, чем первый и второй.
4-й вопрос — на повышенном уровне требований, более сложный, чем третий вопрос. Задания выполняются в строгой последовательности.
Домашние задания также даются дифференцированно, для обязательного выполнения отбираю задания, содержащие основные знания, которые развиваются на последующих уроках. Для интересующихся определенным предметом предусматриваются более сложные вопросы, задания творческого характера.
Краткий обзор существующих способов оценивания знаний учащихся показывает, что ни один из них в полной мере не подходит для работы с детьми группы риска, характеризующимися повышенной тревожностью, импульсивностью, эмоциональной неустойчивостью, склонностью к негативизму, болезненному реагированию на действия, воспринимаемые как несправедливые. Поэтому я попыталась объединить перечисленные способы выставления оценок в одну систему, на мой взгляд, более соответствующую условиям коррекционной школы.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ «ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ» АДРЕСОВАН РАБОТНИКАМ ВСЕХ ЗВЕНЬЕВ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РОДИТЕЛЯМ -ВСЕМ, КТО ХОЧЕТ ПОМОЧЬ ДЕТЯМ ДОСТИЧЬ В ЖИЗНИ УСПЕХА, ВЫРАСТИ ДЕЛОВЫМИ, ПРЕДПРИИМЧИВЫМИ, ИНИЦИАТИВНЫМИ, ВОСПИТАТЬ В НИХ КУЛЬТУРУ ПОВЕДЕНИЯ, ПОДГОТОВИТЬ ИХ К ЛЮБВИ, БРАКУ, ВЫБОРУ СВОЕГО ЖИЗНЕННОГО ПУТИ. ПОДПИСКУ МОЖНО ОФОРМИТЬ С ЛЮБОГО ОЧЕРЕДНОГО НОМЕРА. В ТЕЧЕНИЕ ПОЛУГОДА ВЫХОДИТ 5 НОМЕРОВ. ИНДЕКС В КАТАЛОГЕ «РОСПЕЧАТЬ» 70133 - ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПОДПИСЧИКОВ, 71236-ДЛЯ ПРЕДПРИЯТИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ.