Савельев Д.С. Педагог-исследователь программы развития инновационных процессов.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. №6. 2008. с. 27-30

Савельев Д.С.,

ИПКПРО Ульяновск

Педагог – исследователь программы развития инновационных процессов

Как можно охарактеризовать уровень педагогов - исследователей?

Характеристики групп педагогов-исследователей; мотивы участия педагогов в научной работе: освёдомленность педагогов; теоретический уровень; способности педагогов-исследователей; виды исследовательских работ; результаты научной деятельности педагогов-исследователей; коэффициенты корреляции

Фигура педагога-исследователя традиционно яв­ляется предметом административного интереса. На педагогов-исследователей надеются руководители экспериментальных площадок и члены Областного экспертного совета. От их умения, квалификации, тру­долюбия и творчества зависит успешность выполнения технических заданий конкретных этапов и всего экс­перимента в целом. В последнее время на педагогов-исследователей все чаще направляется также интерес научный. Кто такой педагог-исследователь Программы развития инновационных процессов (РИП)? Каковы его возможности и творческие интересы? Какова эф­фективность его научного труда? Какие его качества оказывают влияние на научную деятельность?

В поисках ответов на эти вопросы в декабре 2006 -январе 2007 года был проведен опрос слушателей мето­дологического семинара педагогов-исследователей Программы РИП. Всего было обработано 39 анкет. Опрос показал следующую картину.

Педагог-исследователь 2007 года - это опытный работник образования, в большей степени админи­стратор (85%) чем учитель (31%), имеющий стаж пе­дагогической деятельности более 20 лет (со средним отклонением плюс-минус 9 лет), первую и высшую квалификационную категории и, конечно, высшее об­разование (97%).

В анализируемой выборке оказалось достаточно много новичков в научной работе, посещающих семи­нар педагогов-исследователей год или менее. Поэто­му в дальнейшем описании целесообразно было вы­делить из всех опрашиваемых группу педагогов, уже имеющих некоторые результаты своей научной ра­боты в виде публикаций или неопубликованных раз­работок. Условно она была названа группой опытных исследователей и насчитывала 20 человек. Проверя­лась гипотеза о связи между результативностью ис­следовательской работы и продолжительностью уча­стия в занятиях семинара педагогов-исследователей. Характеристики групп по различным признакам уча­стия в НИР распределились следующим образом.

Таблица 1.

Различия характеристик опыта работы в разных группах участников семинара

Таким образом, участниками семинара являются, главным образом, руководители экспериментальной ра­боты - заместители директоров и руководители творче­ских групп. В целом гипотеза о зависимости результатов научной работы от ее продолжительности, проявляю­щейся, в том числе, и в участии в методологическом се­минаре, подтвердилась. Но она достаточно тривиальна и не вызывала сомнений даже в момент ее формулиро­вания. Гораздо более интересными являются другие ха­рактеристики участия педагогов в НИР. В таблице 2 отра­жена мотивация участия педагогов в Программе РИП.

Таблица 2.

Мотивы участия педагогов в НИР

Таблица 2 показывает, что с течением времени мотивация участия в научной работе изменяется не­значительно. Первое место среди мотивов занимает осознание необходимости НИР для инновационных преобразований в образовательном учреждении. Этот мотив в группе опытных исследователей ощутимо по­вышается. Важными оказались мотивы реализации творческих сил в научной работе и желания не остать­ся в стороне от главных событий в жизни коллектива.

Не последнее место занимает собственно научный ин­терес (45%) и мотивы долга и ответственности (62%). По сравнению с этими идейными мотивами, мотивы эгоистического плана занимают в сознании педагогов-исследователей гораздо меньше места.

Важным качеством педагога-исследователя явля­ется его понимание содержания проводимой работы и соответствие накопленного профессионального опыта предмету и объекту исследования. Эти различия по­казаны в таблице 3.

Здесь все преимущества на стороне опытных иссле­дователей. Различия между группами весьма велики.

Таблица 3.

Осведомленность педагогов-исследователей

Одним из важных качеств педагога-исследователя является уровень его теоретического мышления и те­оретической подготовки. Они исследовались по двум позициям: на основании оценки коллег и в ходе анали­за способа и направленности чтения педагога. Резуль­таты этих оценок показаны в таблице 4.

Таблица 4

Теоретический уровень педагогов-исследователей

Материалы таблицы 4 свидетельствуют как о более высокой оценке уровня теоретического мышления пе­дагогов, составляющих группу опытных исследовате­лей, так и о более целенаправленном использовании ими научной литературы по сравнению со средними показателями по выборке в целом.

Общий интеллектуальный и теоретический уровень отражаются также на исследовательских умениях пе­дагогов. Среди многочисленных умений, необходимых педагогу-исследователю, были выделены умения:

· разрабатывать Программу ПИЭР (РИП) образова­тельного учреждения (самостоятельно или в соавторстве);

· писать теоретические разработки, на основе которых впоследствии проводится экспериментальная работа 0У;

· модифицировать (приспосабливать) диагности­ческие методики для решения задач исследования;

· применять различные диагностические методы (опросные, тестовые и др.) для получения необходи­мых для исследования эмпирических данных;

· проводить обработку полученных эмпирических данных;

· разрабатывать новое содержание образования (воспитания);

· разрабатывать или совершенствовать методики и пед. технологии;

· разрабатывать организационное и нормативное обеспечение образования;

· писать научный отчет об исследовании или его значительный законченный фрагмент.

Мнения опрошенных о своей способности выпол­нения перечисленных видов исследовательских работ представлены в таблице 5.

Таблица 5

Способность выполнения педагогами-исследователями различных видов

исследовательских работ

Понятно, что новички значительно уступают опыт­ным исследователям во владении разными видами исследовательской деятельности. Но таблица 5 по­казывает также, что и опытные исследователи доста­точно трезво оценивают свои возможности. Ведение теоретической работы, разработка нового содержания образования, да и владение многими другими иссле­довательскими умениями имеют достаточные перспек­тивы для совершенствования, как среди начинающих, так и в группе опытных педагогов-исследователей.

Последним пунктом исследования была оценка ре­зультативности индивидуальной исследовательской деятельности. Коллективный способ организации иссле­довательских работ характеризуется, в частности, тем, что результаты деятельности всех отражаются в текстах, подписанных конкретными фамилиями. Однако для того, чтобы занять в исследовательском коллективе позицию, в которой педагог может формулировать общие для всех участников идеи или описывать общие результаты, также необходимо иметь определенные качества и спо­собности. Поэтому все выходящее из-под пера педагога-исследователя можно считать не только коллективными, но и его личными творческими достижениями. По видам результатов можно выделить следующие уровни науч­ной деятельности:

· Доавторский уровень: работа в составе ВНИКов, результатом которой являются собранные эмпирические данные, результаты их обработки или анализа, создание необходимых организационных, материально-техниче­ских и других условий экспериментальной деятельности научного коллектива. Результаты этой работы носят вспо­могательный характер и не являются авторскими.

· Авторский уровень: индивидуальная или коллек­тивная разработка педагогических материалов приклад­ного характера, учебных и образовательных программ, методик, нормативных документов, аналитических спра­вок, рефератов и т.п. Качество, актуальность, уровень переработки и обобщения взятых за основу материалов, степень завершенности конечных результатов, возмож­ность их использования другими педагогами делают по­лученные тексты авторскими педагогическими продукта­ми, не вышедшими на уровень публикаций.

· Уровень публикаций: авторские педагогические продукты, актуальность и качество выполнения ко­торых оказались достаточными для публикации их в форме статей, выступлений на конференциях, книг, материалов прикладного характера.

· Исследовательский уровень: статьи и докла­ды с результатами серьезных научных исследований, диссертации, монографии, учебники и т.п.

Результаты исследовательской деятельности педа­гогов показаны в таблице 6.

Нет необходимости отмечать различия между груп­пой опытных исследователей и выборкой слушателей методологического семинара в целом по признаку ре­зультатов исследования. Ведь по этому признаку груп­па опытных исследователей и была выделена. Данные представлены в таблице исключительно для того, чтобы продемонстрировать примерную продуктивность науч­ной деятельности педагога-исследователя в эксперимен­тальной работе коллектива образовательного учрежде­ния. За несколько лет активного участия в эксперименте учитель принимает участие в организационной, диагно­стической и другой работе, а также оказывается автором (соавтором) нескольких неопубликованных разработок, нескольких статей и тезисов и в случае удачи - книги или брошюры по материалам эксперимента.

Таблица 6

Результаты научной деятельности педагогов-исследователей

Гораздо более интересным было проследить взаимосвязи между отдельными характеристиками педагогов-исследователей и продуктивностью их на­учной работы. Эти взаимосвязи определялись при помощи корреляционного анализа. Как известно, ко­эффициент корреляции, превышающий величину 0,25, свидетельствует о наличии некоторой линейной связи между переменными. Коэффициент, превышаю­щий 0,5, говорит о наличии достаточно сильной связи между характеристиками. Фрагменты корреляционной матрицы приведены в таблице 7.

Сильнее всего на успешность научной работы, вы­раженной в количестве опубликованных и неопубли­кованных текстов, влияют обучение в аспирантуре и умение выполнять теоретические части исследова­ний. Значительным фактором научной эффективно­сти педагога является также его участие в написании Программы исследования и Научного отчета по ре­зультатам ее выполнения. Другие исследовательские умения, такие как создание диагностических методик, обработка полученных с их помощью данных, созда­ние нового содержания образования равным образом благотворно отражаются на числе публикаций. Не­маловажную роль играют участие в эксперименте в качестве администратора (заместителя директора по НМР) и участие в семинаре педагогов-исследователей. Хорошо, когда практический педагогический опыт со­ответствует объекту и предмету исследования. В этом случае учитель глубоко анализирует его и получает интересные творческие результаты.

Продемонстрировал свою эффективность и «дис­циплинарный фактор». Педагоги, лучше понимающие техническое задание, показывают более высокие результаты, вероятно, связанные с его выполнени­ем. Нельзя сбрасывать со счетов личные качества педагога-исследователя. Высокий уровень теорети­ческого мышления и правильно организованное ак­тивное чтение научной литературы - важные условия успешности научного поиска.

Корреляционная матрица показала и некоторые «от­рицательные» взаимосвязи. Педагоги, которые главным результатом своего участия в эксперименте считают вспомогательную работу, как правило, не отличаются большим количеством и высоким уровнем публикаций. В таблице не приведены эти данные, но свое участие в экспериментальной работе такие педагоги чаще всего объясняют мотивами долга и ответственности (коэффи­циент корреляции 0,38) или карьерными соображения­ми (коэффициент корреляции 0,5).

В целом предположения, положенные в основу исследо­вания, подтвердились. Экспериментальная и исследователь­ская работа в образовательных учреждениях действительно тесно связана с осуществляемыми в них инновационными преобразованиями. Участие в этой работе педагогов требует от них не только высокой педагогической квалификации и про­фессионального опыта, но также специальных способностей, умений научной деятельности и активности в ней, проявляю­щейся в частности в характере чтения специальной литера­туры. Важным фактором успешности исследований является организованность работы, хорошее понимание исследовате­лями ее целей, задач, смысла индивидуальных технических заданий, своего места в исследовательском коллективе. Осо­бое значение имеет связь с научным сообществом в форме обучения в аспирантуре и выполнения в научных коллекти­вах как исследовательской, так и руководящей работы.

Полученные данные могут быть использова­ны для совершенствования подготовки педагогов-исследователей и учтены областным экспертным со­ветом в ходе планирования развития инновационной деятельности в образовательных учреждениях на по­следующий период.

Таблица 7