Степанов Е.Н. Форма, структура и содержание плана воспитательной работы.

АБОТА С РОДИТЕЛЯМИ» — ЭТО ПЯ-

тый и, на наш взгляд, очень важный раздел плана воспита­тельной работы классного руководителя. Сотрудничество классного руководителя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с учащими­ся, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Сделать родителей активными участника­ми педагогического процесса — это ответ­ственная и непростая задача для учителя. Ее решение представляется возможным, если в плане работы будут предусмотре­ны как обязательные следующие направ­ления деятельности классного руководи­теля с родителями:

• изучение семей учащихся;

• педагогическое просвещение роди­

телей;

• обеспечение участия родителей в

подготовке и проведении коллективных

дел в классе;

• педагогическое руководство деятель­

ностью родительского совета класса;

• индивидуальная работа с родителями;

• информирование родителей о ходе и

результатах обучения, воспитания и раз­

вития учащихся.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определен­ной совокупности форм и способов дея­тельности. Выбор их обусловлен целями и задачами воспитательной работы, лич­ностными и профессиональными особен­ностями классного наставника, традици­ями школы и класса, своеобразием соста­ва учащихся и их родителей, тенденция-

Окончание. Начало см. в № 7, 2003 г.

ми развития воспитательных отношений в классном сообществе, принципами вза­имодействия учителя и родителя.

Профессор Н.Е.Щуркова советует классному руководителю строить взаимо­действие с родителями на основе таких основополагающих идей-принципов, как:

• обращение к чувству родительской

любви;

• умение разглядеть в каждом ученике

положительные черты, позволяющие ха­

рактеризовать, опираясь на них;

• уважение личности отца и матери, их

родительских забот, трудовой и общест­

венной деятельности.

Какие формы и методы работы с ро­дителями может использовать классный руководитель? Попытаемся ответить на этот вопрос с учетом ранее названных направлений его деятельности с родите­лями учащихся. Итак:

Изучение семей учеников позволяет классному руководителю лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жиз­ни семей, ознакомиться с домашними ус­ловиями развития личности ребенка. Это направление деятельности классного ру­ководителя представлено в плане такими формами работы, как посещение семей учеников, анкетирование, сочинения о семье, конкурс творческих работ учащих­ся «Моя семья», тестирование, педагоги­ческие мастерские, деловые игры с роди­телями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.

Педагогическое просвещение родителей планируется в соответствии с возрастными особенностями детей, целями и задачами учебно-воспитательного процесса, конкрет­ными проблемами, возникающими в ходе

21

Таблица

22

Шестым компонентом плана работы классного руководителя может стать раз­дел «Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе». Необ­ходимость включения этого раздела в план работы классного наставника объяс­няется тем, что при отсутствии достовер­ной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности уча­щихся, формировании коллектива клас­са, состоянии и результатах воспитатель­ного процесса ставится под сомнение пе­дагогическая целесообразность всей до­статочно сложной и трудоемкой деятель­ности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования со­стояния и эффективности воспитательно­го процесса в классе могут быть избраны:

• развитие личности учащихся;

• формирование классного коллектива;

• наличие у школьников и их родите­

лей чувства удовлетворенности жизнеде­

ятельностью в классе.

При изучении процесса и результатов развития личности учащихся классному руководителю следует воспользоваться

диагностическими разработками ученых. Например, хорошей подсказкой педагогу станет разработанная профессором, док­тором педагогических наук, Н.Ф. Масло-вой диагностическая схема «Общий уро­вень развития личности школьника». Ею предлагается изучать процесс и результа­ты развития личности ребенка по следу­ющей схеме:

1. Сбор общих сведений о школьни­

ке: пол, возраст, состояние здоровья и

физического развития, условия жизни в

семье (состав семьи, наличие других де­

тей, материально-бытовое положение,

образовательный, трудовой, нравствен­

ный статус родителей, отношение стар­

ших к ребенку, применение поощрений,

наказаний).

2. Знакомство с режимом дня школь­

ника, использованием свободного време­

ни, участием в домашнем труде.

3. Выявление основных характерологи­

ческих особенностей школьника (преоб­

ладающее настроение, проявление само­

стоятельности, воли, трудолюбия, любо­

знательности, общительности и др.).

23

4. Выявление (путем наблюдения) ос­

новных реакций школьника на различный

тон и характер обращения к нему: заду­

шевность, просьбу, строгость, предъявле­

ние требований.

5. Определение (путем наблюдения)

способности школьника руководить сво­

ими чувствами, желаниями, потребностя­

ми в конфликтных ситуациях и ситуаци­

ях свободного выбора.

6. Выявление самооценки школьника,

степени удовлетворенности собой, своим

поведением и успехами, его умения ана­

лизировать свои поступки и видеть себя

со стороны и в будущем.

7. Выявление культуры речи, общего

кругозора школьника, круга чтения и ин­

тересов, склонностей, отношения к музы­

ке, телепередачам, кино, театру, общест­

венно-политическим событиям.

8. Выявление отношения к учебному

труду (активность, настойчивость, приле­

жание, самостоятельность, организован­

ность в учении, интерес к отдельным

учебным предметам, ответственность в

выполнении домашних заданий, мотивы

учения, отношение к учебным успехам и

неудачам своих товарищей).

9. Выявление отношения школьника к

физическому труду (привычки и умения

обслуживать себя, интерес к выполнению

трудовых поручений, проявление добро­

вольности, инициативы, самостоятельно­

сти, точности и быстроты в выполнении

трудовых дел, умения работать индивиду­

ально и в коллективе).

10. Определение наиболее выраженных

специальных способностей школьника

(по результатам деятельности и ведущих

занятий, особенно в свободное время).

11. Особенности общения школьника

(отношения с близкими, старшими, млад­

шими, сверстниками, педагогами, незна­

комыми. За что ценит взрослых, товари­

щей, друзей? Способен ли к сопережива­

нию другим людям? Конфликтность в

общении, степень авторитарности, поло­

жение в коллективе, основные симпатии

и антипатии школьника в общении).

12. Проявление нравственных качеств

в поступках и поведении школьника (че-

стность и справедливость, критичность и самокритичность, чувство собственно­го достоинства, ответственность и дис­циплинированность в делах и поступках и др.).

13. Выявление общей направленности

и уровня притязаний личности (личная,

общественная, деловая направленность в

деятельности и отношениях школьника;

ведущие мечты и идеалы и их отражение

в деятельности; адекватность, завышен-

ность или заниженность притязаний лич­

ности в деятельности и общении).

14. Выявление особенностей темпера­

мента (проявление в деятельности и об­

щении эмоций, частоты и быстроты их

смены, скорость и переключение внима­

ния, темп деятельности, экстравертиро-

ванность или интровертированность,

слабость, сила, уравновешенность, по­

движность, инертность высшей нервной

деятельности, ригидность или пластич­

ность).

При исследовании процессов, проис­ходящих в классном сообществе, классно­му руководителю необходимо обратить внимание на такие важные стороны жиз­ни коллектива:

• сформированность социально цен­

ной совместной деятельности;

• наличие приоритетного (доминиру­

ющего) вида деятельности;

• активность и самореализация уча­

щихся в совместной деятельности;

• состояние эмоционально-психоло­

гических отношений;

• состояние деловых отношений;

• наличие связей с другими группами

и отдельными индивидами;

• развитие ученического самоуправле­

ния.

При поиске ответа на вопрос «На­сколько учащиеся и их родители удов­летворены жизнедеятельностью в класс­ном сообществе?» в поле зрения класс­ного наставника должны находиться та­кие аспекты, как комфортность и защи­щенность личности учащегося, его от­ношение к основным сторонам жизне­деятельности в классе; как наличие у родителей чувства удовлетворенности

24

*См.: «Планирование воспитательной работы в классе»/ Под ред. Е.Н.Степанова. — М., 2002.

25

Наряду с основными разделами в план могут быть включены различные приложе­ния. В таких случаях план воспитательной работы нередко превращается в дневник классного руководителя. В соответствии с традициями планирования в конкрет­ном учебном заведении или по усмотре­нию самого классного наставника в ос­новном документе воспитателя могут со­держаться сведения об учащихся и их ро-

дителях, результаты педагогического на­блюдения и психолого-педагогической диагностики, записи учителя, отражаю­щие его впечатления о жизнедеятельнос­ти в классе и об участии воспитанников в общешкольных делах. Наиболее часто план работы классного руководителя до­полняется следующими приложениями: 1. Сведения о родителях, которые мож­но изложить в таблице:

2. Информация об участии родителей в жизнедеятельности класса и о посеще­нии родительских собраний:

3. Некоторые сведения о семьях и уча­щихся:

а) многодетные семьи___________

б) дети из неполных семей_______

в) дети, нуждающиеся в льготном пи­

тании __________________________

г) опекаемые дети______________

д) учащиеся, состоящие на классном

учете __________________________

е) учащиеся, состоящие на школьном

учете__________________________

ж) семьи, состоящие на учете в школе

4. Список членов родительского сове­та класса:

5. Сведения об интересах и увлечениях учащихся, их занятости во внеурочное время:

6. Результаты диагностических иссле­

дований.

7. Дневник педагогического наблюдения.

8. Информация об ученическом само­

управлении в классе.

26

Завершая рассмотрение содержания и структуры плана воспитательной ра­боты, заметим, что возможны и другие его варианты. Планирование — дело творческое, поэтому классный руково­дитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соот­ветствует его педагогическим воззрени­ям, содержит необходимую информа­цию и является удобным для использо­вания в повседневной работе. Но очень важно избежать грубых ошибок в про­цессе составления плана. Известный исследователь Л.И.Маленкова предо­стерегает учителей от совершения наи­более распространенных ошибок в практике планирования воспитатель­ной работы:

• отсутствие четко определенной цели,

определенных стратегических задач вос­

питания, основанных на глубоком науч­

ном знании детей и сложившейся психо­

лого-педагогической ситуации;

• традиционное ожидание указаний,

рекомендаций, предписаний, конкретных

разработок «мероприятий» свыше и как

следствие — безынициативность классно­

го руководителя;

• примитивизм планирования (план-

отписка, содержащий какой-то, часто слу­

чайный, перечень дел);

• неумение (а порой — отрицание не­

обходимости) привлечения детей к плани­

рованию;

• неконкретность и неопределенность

спланированных дел, которые приводят к

незаинтересованности как детей, так и

педагога (типа «провести диспут», «рабо­

тать над нравственным воспитанием де­

тей», «устроить «Огонек» или «поход по

местам боевой славы» и т.п.).

Ш