Никитин Э.М. Письменный мозговой штурм.

УЧИМСЯ УЧИТЬ: из номера в номер.[1]

ЗАНЯТИЕ 4

Э.М. НИКИТИН, ректор АПКиПРО, д.п.н., профессор

ПИСЬМЕННЫЙ МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Участники получают в письменном виде вопрос (импульс), на который они, работая поодиночке, дают как можно больше ответов (идей). Свои идеи они сравниваютс ответами соседей. Пара, которая первой находит общий ответ, совместную идею, подает методисту карточку с написанным ответом. Потом эта пара передает карточкуследующей паре, заявившей о своей готовности. Они проверяют карточку и, в случае, если их ответ еще не стоит на ней, записывают свои мысли и передают карточкудальше. Если совместные идеи «исчерпаны», можно записывать мысли одного партнера, если другой с ним согласен.

Группы при такой работе должны насчитывать не более пяти пар, иначе возникает большая «бумажная пробка». В случае если группа слушателей большая, одновременно для работы методист предлагает два вопроса или больше.

Пример.

Подготовка методистов:

- что Вы связываете с понятием «ориентирование слушателей»;

- что Вы связываете с понятием «проблемное ориентирование».

Работа с детьми «группы риска»:

- назовите характеристику к понятию «селекционная диагностика»;

- назовите характеристику к понятию «развивающая диагностика»;

- назовите характеристику к понятию «диагностика процесса отторжения».

ПИСЬМО К САМОМУ СЕБЕ

В конце семинара все участники пишут письмо к самому себе. Очень коротко они описывают то, что они узнали на этом семинаре и что хотели бы применить напрактике. Письмо кладется в конверт с адресом, слушатели обмениваются конвертами. По приезде домой они отправляют эти письма.

Это письмо - форма «трудового контракта» с самим собой.

Пример.

Москва, года

Дорогой Эго!

К сожалению, опять был семинар в Москве. «К сожалению» относится к месту, а не к содержанию, которое вновь было очень хорошим. Мне доставило огромноеудовольствие работать с новой методической картотекой.

Я буду реализовывать следующее:

- в будущем году использовать по крайней мере десять новых методик;

- попытаюсь найти к каждой методике варианты совместно с учениками.

Я желаю себе успеха и удовольствия.

Твой Alter Ego. (второе «Я»)

РАСШИФРОВЫВАЕМ ПО БУКВАМ

Какое-либо содержательное понятие из области повышения квалификации пишем большими печатными буквами на доске сверху вниз. Слушатели пишут слова, которые начинаются с букв, образующих данное слово. Карточки с написанными словами вывешиваются или раскладываются, слушатели разыскивают свои слова исравнивают с тем, что нашли другие.

Эта методика может применяться в новой группе для создания теплой атмосферы. Но и для длительно работающих групп эта методика применима, например, присмене содержания занятий. При этом могут быть выставлены дополнительные критерии:

- только позитивные понятия;

- проблемы;

- пословицы и т.д.

Разным группам слушателей можно предложить различные слова.

Пример.

КОЛЛАЖИ

Методист делит группу слушателей на небольшие части. Группы получают задание составить коллаж на заданную тему. Возможна работа групп:

- всех групп над одной темой;

- над различными темами;

- над самостоятельно выбранной подтемой в рамках общей темы.

Группы выставляют свои коллажи и разъясняют их другим участникам.

Работа над коллажами занимает много времени. Всем группам надо предоставить в распоряжение достаточно материала. Появляется возможность реализациикреативности участников. При этом преодолевается страх неумения рисовать. Эта работа над коллажами доставляет удовольствие слушателям. Группы выставляютвидимый продукт, которым они, в большинстве, гордятся.

При этом потребуются материалы: большие рулоны бумаги, каталоги, иллюстрированные журналы, газеты, фломастеры, клей, ножницы, лоскутки материала, бруски, леска, веревка и др.

Пример. Школы в (?) (тема)

Подтемы:

- школьный двор;

- школьное здание;

- классные помещения;

- учительская комната;

- каким будет класс (ученики).

«МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ШАПКИ» (ШАПКИ КАК ТИП МЫШЛЕНИЯ)

В центре этой методики находится дискуссия по актуальной теме. Пять шапок различных цветов символизируют пять различных подходов к анализу проблемы, поиску решений и аргументации.

БЕЛЫЙ: призывает «нейтральные» факты, цифры и информацию, аргументирует «весом фактов».

КРАСНЫЙ: означает эмоции и чувства, наполнен интуицией и догадками (позитивными и негативными).

ЧЕРНЫЙ: все видит «в черном цвете», несет трудности, невозможность решения, негативные оценки, т.е. выполняет роль «адвоката дьявола».

ГОЛУБОЙ: означает холодную удаленность, контроль над собой и над другими «шапками» (держит внутренний стержень дискуссии).

ЖЕЛТЫЙ: определяется светом, оптимизмом, радостью жизни, ожиданием будущего; позитивен и конструктивен.

Пятеро участников выбирают себе шапки, надевают их и тем самым обозначают свою позицию в разговоре. Они проводят (после небольшой подготовки) первыйраунд дискуссии. Через десять минут участники меняются шапками и, таким образом, линией аргументации (два раза по кругу). Остальные слушатели наблюдают задискуссией из внешнего круга. Для них возможны следующие задания: язык тела, качество аргументации, воздействие смены шапок на отдельных актеров.

По окончании слово имеют непосредственные участники, а затем наблюдатели.

Эта методика может иллюстрировать смену перспектив и множественность точек зрения и способов мышления.

Варьируется многообразно: пары или маленькие группы выбирают один цвет, потом совместно готовят дискуссию, выбирают спорщиков, которые сменяются через 10 минут. Возможна смешанная форма: два актера и один постоянный «наблюдатель».

Носитель голубой шапки имеет компетенцию «ведущего дискуссию» внутри раунда. Он регулирует время смены шапок в зависимости от течения и интенсивностидискуссии.

Значение цветовой символики следует сделать зримым и ясно записать. Можно вывесить плакаты, например, на белом картоне написать «факты, цифры, информация», на красном, голубом и т.д. - см. выше.

Материалы: шапки из цветной бумаги, плакаты, бумага для записей, мел для очерчивания внутреннего и внешнего круга.

Пример. Темы дискуссии:

- Должно ли ПК ориентироваться на потребности дели или на личные проблемы?

- Недели проектов - за и против

- Учение о груде - воспитание приспособления или сопротивления?

СТАКАН ЧАЯ

Слушатели садятся на стулья в кружок. В середине на пол кладется или ставится предмет, имеющий отдаленное отношение к заявленной теме ПК (например, кастрюля или детская коляска). Однако этот предмет через свою культурную значимость должен помочь слушателям вспомнить различные жизненные ситуации, когдаэта вещь имела для них значение. Высказываются все спонтанно.

Подключается также рефлексия высказываний, но отдельно от спонтанных мыслей.

Если методисту удается отыскать предмет, вызывающий много эмоций, то обеспечен оживленный обмен мнениями. Существует опасность, что «вещественно-ориентированные» слушатели будут все время отклоняться на бытовой уровень рассуждений. Это должно строго, хотя и дружественно, корректироваться методистом.

Методист должен пытаться дать ход спонтанным реакциям без какого-либо вмешательства. Большие группы при таком виде занятий следует разделить, иначетеряется ощущение «интимности».

Пример. Проведение занятий по родному языку (для национальных школ или меньшинств). Например, по турецкому языку.

Это занятие для преподавателей родного (турецкого) языка для турецкой диаспоры. В центр круга ставится типичный турецкий стаканчик для чая с подставкой. Слушатели описывают этот предмет. Потом они переходят к культуре чаепития в своей стране. При этом вспоминают различные ситуации, когда они пили чай в Турции. Они вспоминают о детстве, когда наблюдали чайную церемонию взрослых, а также о тех случаях, когда они пытались «перенести» эту церемонию в русские (немецкие, английские и др.) условия.

ЗАНЯТИЕ 6[2]

Э.М. НИКИТИН,

ректор АПКиПРО, д.п.н., профессор

СОВМЕСТНЫЙ РИСУНОК

Ход

Участники семинара в парах рисуют картину, на­пример, изображающую животное, здание, ланд­шафт и т.д. Содержание не обсуждается. Картины развешиваются, групповой рефлексии подверга­ется опыт создания рисунка.

Кто принял на себя руководство?

Кто подчинялся?

Как был разделен лист бумаги?

Хватило ли каждому площади бумаги?

Как реагировали другие, если рисовали на их территории?

Какова была реакция на замечания?

Комментарий

Многим участникам семинара рисовать вместе с другими легче, чем самим. Многие взрослые счи­тают, что они должны стыдиться недостаточного качества своих рисунков. Совместное рисование препятствует созданию собственного представле­ния о себе, как о художнике. Однако во время ри­сования могут проявиться противоречия со сторо­ны участников семинара.

Материалы: карандаши, бумага.

Пример.

Возможные темы: нарисуйте слона / горный пей­заж /Вашу школу /абстрактную картину, отражаю­щую Ваше настроение.

РАБОТА В ГРУППЕ (ЧАСТЬ 1)

Подготовка: рабочее задание.

При групповой работе, как правило, различают фазы «подготовка», «проведение» и «анализ резуль­татов». На этой и последующей картах представ­лена подготовительная фаза: групповая работа, как правило, эффективна в том случае, когда методист создает определенные предпосылки:

- ясная постановка целей;

- рабочее задание, не вводящее в заблуждение (в письменной форме для каждой группы);

- сценарий (инструкция) работы группы в виде рабочих пособий (см. фазу «проведение»);

- подбор необходимого материала (литература, средства массовой информации);

- договоренность о видах и методах достижения результатов и предоставления отчета;

- примеры результатов работы других групп;

- четкие временные рамки, включая предполагаемые паузы в работе;

- указание места работы группы;

- определение объема группы (максимальное и минимальное количество участников) – группы из 4-6 человек особенно эффективны для работы;

- способ разделения на группы.

Пример (для рабочего задания, представлен­ного на слайде):

1. Прочитайте текст «Как развиваются навыки письма и правописания у детей».

2. Прочитайте тексты «Вашего ребенка». Обсудите развитие навыков письма у ребенка.

Следующие инструкции помогут Вам.

• Разбейте текст на части.

• Подчеркните особенно характерные слова на слайде.

• Найдите, где проявляются первые образцы правописания.

• Обратите внимание на возможные отклонения от нормы правописания.

• Проанализируйте изменения в содержании текста (построение предложения, выбор слова, размер текста).

3. Определите фазы развития правописания начального и последнего текста «Вашего ребенка».

4. Представьте Ваши результаты на слайде на пленарном заседании.

РАБОТА В ГРУППЕ (ЧАСТЬ 2)

Группы могут комплектоваться по различным принципам:

• по совпадению (по случайному принципу):

- порядок посадочных мест (сидящие рядом образуют группу);

- по счету (1-2-3-4 и т.д., одинаковые числа - одинаковые группы);

- участники занятий вытаскивают номерки или буквы;

- участники занятий вытаскивают карты (король, дама и т.д.), цвета;

- пазл (участники вытаскивают части различных пазлов, целый пазл образует группу).

Преимущества таких способов:

- занимают немного времени;

- комплектуется разнородные состав групп;

- участники занятий знакомятся друг с другом;

- никто не может быть обижен антипатией (не выбором в группу).

• по интересам:

- участники занятий группируются по различным темам;

- участники занятий группируются по относящимся к теме понятиям, символам, картинкам и т.д.;

- все участники работают над одной темой, однако:

- подразделяются на классы (по степени продвинутости);

- делятся в зависимости от типа школы (общеобразовательная, гимназия, лицей).

Преимущества:

- это подразделение менее случайно, подчинено интересам дела;

- повышается мотивация к занятию.

• по симпатиям:

Такого рода разделение имеет смысл лишь при организации групповой работы по одинаковым темам, т.к. здесь вступает в силу конкуренция. В любом случае при таком принципе формирования группы фактор симпатии зачастую перевешивает фактор интереса.

Преимущества:

- хорошая рабочая атмосфера;

- хороший климат в группе приводит к улучшению результатов работы.

РАБОТА В ГРУППЕ (ЧАСТЬ 3)

Проведение

Для содержательной работы в малых группах целесообразно предоставлять слушателям в рас­поряжение структурированную помощь в их рабо­те (см. пример 1). Также при интерактивном про­цессе в малой группе полезно четко определить функции отдельных ее членов (см. пример 2). В этом могут помочь карты с различными знаками, которые символизируют эти функции. В противном случае может произойти то, что в конце групповой работы никто не изъявит желание взять на себя ответственность и доложить о результатах рабо­ты, т.к. во время работы в группе никто не вел про­токол этой работы. Закрепление функций (ролей) уменьшает чувство неуверенности в себе и созда­ет прозрачность.

Команда методистов при групповой работе дол­жна описать и обосновать свою деятельность: «Мы будем работать вместе с группой С и группой Д, т.к. эти группы самые маленькие. В самом начале мы пройдем по всем группам и убедимся, что все вопросы выяснены. Да, мы знаем, что это немного напоминает контроль, но тогда мы вас предоста­вим самим себе, и, если возникнут вопросы, вы найдете нас в аудитории 13 или 14, в группах С и Д». Конечно, методисты могут и не участвовать в работе групп. Во время этой работы они могут го­товить следующий этап занятия, подключать тех­нику, готовить материалы, немного отдохнуть и т.д.

Пример 2.

Ролевые функции.

■ Председатель, руководитель группы:

тот, кто получает эту карточку, чувствует себя особенно ответственным за ход работы в группе и пытается структурировать рабочий процесс, все время прибегая к инициативе.

• Контролер времени:

тот, кто получает эту карточку, смотрит за со­блюдением времени работы (и пауз), следит за эко­номным использованием времени, напоминает о том, сколько времени осталось до окончания ра­боты. В целом он поддерживает председателя.

• Протоколист:

тот, кто ведет протокол работы группы, закреп­ляет все то, что сделала группа. Он представляет результаты работы. С самого начала он должен знать, в какой форме должны быть представлены результаты групповой работы. Если эта форма не задана методистами, то группа заранее должна обговорить ее, т.к. от этого зависит характер за­писей и ведение протокола.

ЗАНЯТИЕ 7[3]

Э.М. НИКИТИН,

ректор АПКиПРО, д.п.н., профессор

РАБОТА В ГРУППЕ (ЧАСТЬ 4)

Оценка

Результаты групповой работы могут быть пред­ставлены письменно и размножены для всех слу­шателей. Это необходимо, например, при плани­ровании учебных занятий или целых учебных разделов. Однако зачастую понимание этого пла­нирования невозможно без комментариев. И в слу­чае, если 4 или 5 групп комментируют разработан­ное или учебное планирование, этот процесс может тянуться бесконечно долго. Слушатели не в состоя­нии уследить за комментариями. Здесь целесооб­разнее было бы осуществить такую работу: негром­ко зачитать результаты планирования партнеру по работе или в малой группе, записать возникшие вопросы, а затем задать эти вопросы группе разра­ботчиков, чтобы они коротко на них ответили.

Поможет избежать скуки при представлении результатов работы так называемый «рынок воз­можностей». Отдельные группы представляют сле­дующие «продукты»: стенгазеты, коллажи, моде­ли, сценки, видеофильмы, картинки.

Это может происходить как последовательно, так и одновременно. При этом около «продукта» стоит один из членов группы и поясняет его, а ос­тальные слушатели знакомятся с различными «про­дуктами», смотрят, слушают и задают вопросы.

О результатах групповой работы можно инфор­мировать и другим способом. Формируются груп­пы так, чтобы в новой группе оставался хотя бы один участник предыдущей группы. Приведенная внизу схема показывает комплектование таких групп. Таким образом, часто достигается очень ин­тенсивный обмен мнениями и информацией. Во время рабочего процесса все члены группы долж­ны делать для себя заметки с тем, чтобы затем рассказать о своей работе в новых малых группах.

БЕСЕДА-МЕЛЬНИЦА

Ход

Участники семинара садятся в круг. Их просят встать и ходить вдоль и поперек «рыночной пло­щади». Они должны ходить торопливо или медлен­но бродить, при этом здороваться, кивать друг другу, уступать друг другу дорогу и т.д.

Методист ходит также по «рыночной площади», подбадривает, улыбается другим участникам. На «рыночной площади» все участники семинара ищут себе партнера, с которым они менее всего знако­мы, и садятся с ним вместе. Методист предлагает тему, по которой сначала один, затем другой де­лают сообщения в течение 4-8 минут. Во время сообщения можно только внимательно слушать, отвечать только мимикой и жестами. Если возни­кает какая-либо пауза во время беседы, то парт­нер должен хранить молчание и не помогать свое­му собеседнику.

Затем на «рыночной площади» образуются но­вые пары. После беседы третьей-четвертой пары группа собирается для совместного обсуждения: было ли легко/тяжело объясняться невербальны­ми знаками; не задавать вопросы; не вставлять свои дополнения; выдерживать молчание во вре­мя пауз и т.д.

Комментарий

Упражнение подходит особенно для тех групп, где необходимо развить коммуникативные спо­собности.

Варианты

Второй паре, дополнительно к мимике и жес­там, разрешается использовать такие выражения, как «да», "ага», «ммм...».

В третьей паре собеседникам предлагается язы­ковыми средствами подтвердить, правильно ли было понято высказывание партнера:

«Итак, ты считаешь,...»

«Как я понял »

«Это означает, что...» и т.д.

Пример.

Возможные темы для беседы:

- Как прошел сегодняшний день?

- Что доставило мне удовольствие в школе напоследней неделе?

- Что бы я сделал, если бы у меня была свободная неделя?

- Что я ожидаю от этого семинара по повышению квалификации?

ГРУППОВОЕ ИНТЕРВЬЮ

Слушатели распределяются по различным груп­пам и получают перечень вопросов, которые по­могут им подготовиться к предстоящему интервью. Ответы можно записать в виде ключевых слов на флип-карте.

На последующем семинаре группы вывешива­ют свои результаты и комментируют их. Следует прояснить вопросы на понимание и сравнить ре­зультаты работы.

Отдельные участники формируют свои мнения не изолированно, но обмениваются ими, работа в малых группах представляет им интенсивные воз­можности для коммуницирования. Для такой ра­боты потребуются флип-карты и фломастеры.

Примерный перечень вопросов

Как Вы оцениваете:

- учебный эффект семинара;

- применяемую на нем методику;

- поведение и компетентность методистов;

- атмосферу занятий и т.д.

ИГРА В ГРУППЕ

Команда методистов готовит плакат. Слушате­ли представляются друг за другом, и методисты заносят эти данные на бумагу.

Плакат должен висеть все время занятия и помогать слушателям ориентироваться в группе. Это особенно хорошо тогда, когда все слушатели имеют таблички с именами (бэйджи или таблички на столе).

Слушатели получают первую информацию о присутствующих. Раздел плаката "Больше всего я люблю заниматься....» может вызвать как служеб­ный, так и приватный интерес и тем самым рас­ширить границы игры.

Такое представление занимает немного време­ни и может быть использовано при работе в боль­ших группах. Так как отдельные данные зафикси­рованы письменно, слушатели в любой момент могут обратиться к ним.

Вариант,

Слушатели записывают свои тексты на карточ­ках и приклеивают их к плакату.

МНЕНИЯ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ, ОТЗЫВЫ

Слушатели формулируют свою позицию по от­ношению к материалам, связанным с темой заня­тий. Они готовят свои отзывы по этим материалам.

Слушатели интенсивно обсуждают материалы. Отзывы могут впоследствии быть предоставлены в распоряжение школы. Материалы должны быть представлены в достаточном количестве.

Пример.

Мероприятие «Обеспечение подготовки основ­ных разделов занятия».

- запишите те методы, которые лично Вы используете в своей работе;

- отметьте те методы и технику, которые Вы считаете важными для школы;

- перечислите ситуации на занятиях, в которых может применяться та или иная техника и методы работы;

- проанализируйте словари терминов с описанием специфической в плане языка техники работы, если Вы собираетесь использовать ее на занятиях;

- составьте список терминов по критериям, подходят ли они или используются в Вашей работе.

ПРОСЛУШИВАНИЕ

Ход

В рамках одной тематики для выступления при­глашаются компетентные специалисты, занимаю­щие ппоанному вопросу различные позиции. Пос­ле их представления методистом, гости делают небольшие сообщения по обозначенным проблем­ным областям, отвечают на вопросы слушателей, ведут дискуссию.

Методист предварительно информирует экспер­тов о категории слушателей, возможных правилах ведения дискуссии, их интересах и пожеланиях.

Комментарий

Рекомендуется дать возможность экспертам выступить по комплексу вопросов и провести их обсуждение в кругу слушателей. Необходимо оп­ределить время обсуждения. Функции методиста (представить эксперта) может взять на себя кто-то из слушателей.

Материалы: карточки с именами, доска. Пример темы: Компьютерные игры в школе?

ВЫСОКОПОСТАВЛЕННЫЙ ВОЛОНТЕР

Методист побуждает участников семинара об­думать вопрос, который они представили бы «вы­сокопоставленному волонтеру» или же его могли бы разъяснить, например:

- проведение вечера чтения;

- турецкий как язык встреч;

- интеграция ребенка, отстающего в умствен­

ном развитии.

«Высокопоставленный волонтер» характеризу­ется такими прилагательными, как интеллигентный, скептичный, красноречивый. Он не злой, не упря­мый, но влиятельный. От его согласия / несогла­сия зависит многое.

В соответствии с каждым случаем волонтера можно персонифицировать как лицо, управляющее школой, из родительского совета, представляющее министерство, местную политику и т.д.

Постановка задания: «Как бы Вы оценили ре­зультаты работы госпожи N?» и подобные вопро­сы могут быть рассмотрены в беседе как провока­ция. Обсуждение ведется более интенсивно, если собирать аргументы в письменном виде. При рас­хождении во мнениях/аргументах методист игра­ет роль «Advocatus Diaboli», который высказывает мнение волонтера, одновременно не переходя на ролевую игру.

Комментарий.

Данный метод может предотвратить лживую эйфорию. Он может способствовать тому, чтобы подготовить к возможным противоречиям/сопро­тивлениям. Он помогает критически обдумать выдвинутое решение проблемы, выработать соответ­ствующие стратегии.

Пример.

Объясните, пожалуйста, завучу, почему Вы вы­брали «Турецкий как язык встреч»?

Объясните дирекции школы, зачем Вам нужна педагогическая конференция по теме «Математи­ка 2000»?

Объясните на школьной конференции, почему в классах 5 и 6 учителя преподают не свой предмет?

КАРУСЕЛЬ ИДЕЙ

Проблема разбивается на возможные составля­ющие, которые фиксируются на формулярах. По данным проблемам слушатели записывают на фор­мулярах свои идеи. Формуляры передаются по кру­гу от одного слушателя другому. Все слушатели имеют возможность прочитать идеи остальных и записать новые. После того, как один формуляр проходит несколько кругов ( от 3 до 6), листки со­бираются и размножаются. В заключение проводит­ся беседа, где отбираются наиболее ценные идеи.

Комментарий.

Этот метод подходит только для маленьких групп. Идеи могут повторяться.

Материалы: листы бумаги, ручки.

Пример.

Задание: сформировать устойчивую мотивацию к чтению (см. табл. 2).

Таблица 2

Докладчик в сжатой форме передает информа­цию по заданной теме.

Комментарий

Прежде чем поручить кому-либо сделать рефе­рат, следует подумать, а не будет ли выгоднее ка­кая-то другая форма информационного обеспече­ния, например, предоставление в распоряжение слушателей содержащего соответствующую информацию текста. Однако, преимущество рефе­рата состоит в том, что он помогает увидеть, на­сколько рассматриваемая тема близка самому докладчику. Мимика, жесты и голосовые модуля­ции являются дополнительной информацией, ко­торую ни один написанный текст передать не мо­жет. Данные ниже рекомендации кажутся почти что самособой разумеющимися, тем не менее, порой совершенно упускаются из виду.

Продолжительность: реферат не должен превы­шать 15-20 минут.

В связи с ограниченностью времени, методис­ты могут использовать для организации этой ра­боты любые иллюстрации, диаграммы, а также короткие, содержащие в сжатом виде всю необхо­димуюинформацию тексты.

Материалы: столы, переносные стенды, инфор­мационные материалы.

Пример

Вводный семинар учебного модуля «Энергия» на курсах по повышению квалификации учителей трудового обучения - раздел «Техника».

1. Восстанавливаемые ресурсы (солнце, ветер и т.д.).

2. Ископаемые энергоносители (нефть, уголь, газ).

3. Атомные электростанции (типы реакторов, ликвидация и регенерация отработанного ядерного топлива и т.д.).

4. Экономия энергии (теплофикация).

ЗАНЯТИЕ 9[4]

Э.М. НИКИТИН,

ректор АПКиПРО, д.п.н., профессор

КАРТОЧКИ СКАЖУТ ВСЕ

Ход

Методисты задают вопрос или называют тему и просят слушателей записать ответы на вопрос или ключевые слова по теме на отдельные карточки (по одному ответу, ключевому слову - на карточку).

Затем методист - лучше совместно с некоторыми слушателями - или некоторые слушатели самостоя­тельно анализируют собранные карточки и сортируют их по основным подтемам, причем главные понятия всегда кладутся над другими относящимися к этой же подтеме. В случае, если таких главных понятий среди предложенных слушателями нет, то их следует подбирать. Членение темы (вопроса) на отдельные подтемы (подвопросы) для всестороннего рассмотрения и определения внутрисистемных связей служит хорошей основой как для последующиего обсуждения, так и для работы в микрогруппах (например, каж­дая микрогруппа обрабатывает одну из подтем). Результаты проведенного анализа могут в свою очередь являться отправным моментом для определения содержания дальнейшей работы на ПК.

Комментарий

Идет сбор идей, проблем для обсуждения, предложений и ожиданий. Они не пропадают в общей дискуссии. Все слушатели активны, но их активность иная, чем во время обычного обсуждения. Все предложения, во-первых, фиксируются, во-вторых, ни в коем случае не подвергаются критике. Ключе­вые слова более удобны для дальнейшей обработки, чем длинные высказывания, т.к. при структуриро­вании их легче охватить взглядом, к тому же ключевые слова можно написать крупными буквами, и они будут хорошо видны даже с большого расстояния.

Материалы: карточки, фломастеры, переносные стенды, клейкая лента или стендные кнопки.

Пример вопросов и тем

- Стоит ли организовать для учащихся 5 классов в начале года ознакомительную поездку? Какие для этого есть причины?

- Дифференцированная оценка диктантов. Назовите преимущества (синие карточки) и недостатки (белые карточки).

- Какие возможности есть у нас для того, чтобы воспрепятствовать утрате учащимися учебных мотивов?

- Что нужно отрегулировать в нашей школе (зеленые карточки), что должно быть отрегулировано в первую очередь (белые карточки)?

- Что способствует укреплению чувства собственного достоинства у детей?

- Как мы, учителя, можем снизить нашу нагрузку?

ДИСКУССИЯ - КАРУСЕЛЬ

Ход

Методисты делят группу слушателей на равные по количеству подгруппы. Стулья ставятся в два ряда по кругу. Слушатели одной подгруппы занимают места во внутреннем круге, другой - во внешнем, т.е. садятся лицом друг к другу, образуя пары. Слушателям, сидящим во внутреннем круге, дается заранее подготовленный список тем для обсуждения. Они выбирают одну из них и в течение примерно 3-5 минут обсуждают ее со своим партнером. После этого список предлагается слушателям внешнего круга, кото­рые при этом сдвигаются на одного человека, в результате чего происходит смена партнеров. Теперь наступает очередь слушателей внешнего круга предлагать своим собеседникам из внутреннего круга тему. После 5-7 минутного обсуждения список вновь получают слушатели внешнего круга, а слушатели внутреннего круга снова передвигаются на одного человека и т.д. Методисты устанавливают общее количество обсуждений. Во время итогового анализа проделанной работы полезно обсудить на пленуме следующие вопросы:

- Какие темы я выбрал?

- Какие темы я обошел?

- Кто больше всего меня удивил?

- Какую тему выбирали чаще всего?

Комментарий

Поскольку обсуждения с каждым последующим шагом становятся более интенсивными, можно уве­личить количество выделяемого времени (например, вначале 3, затем 5, затем 7 минут).

КООРДИНАТЫ Ход

По окончании некоторого этапа семинара по ПК слушателям предлагается показать на изображенных на демонстрационной стенде или плакате осях координат, как они оценивают прошедшую работу.

Комментарий

Слушатели могут ставить крестики или воспользоваться клейкими кружками малого диаметра, что связано, однако, с большим расходом материала. Коллективный анализ результатов проведенной оцен­ки может не понадобиться, если есть достаточно времени, чтобы спокойно рассмотреть полученные данные. Правда, в целях оптимизации работы семинара могут быть проанализированы определенные скопления и разброс крестиков, тем более если семинар по ПК еще не закончился. Рисуя оси коорди­нат, не следует задавать никаких точных параметров (например: от +7 до -7), т.к. в данном случае речь идет только о передаче слушателями своих впечатлений и чувств, а не о научном исследовании, требу­ющем большой точности. Во избежание влияния оценок одних слушателей на принятие решения други­ми, ставящими крестик позже, все слушатели должны вначале проставить крестики в «черновик».

Материалы: доска, демонстрационный стенд или что-нибудь подобное, фломастеры, клейкие круж­ки малого размера.

ЯЩИК ИЗ УЧИТЕЛЬСКОГО СТОЛА

Ход

В ящике учительского стола лежат стандартные учебно-методические материалы и нормативные до­кументы, с которыми в своей деятельности сталкивается любой учитель, методист или директор школы. Эти материалы подобраны таким образом, чтобы они были частично связаны с темами, обсуждаемыми на семинаре по ПК. Задача слушателей состоит в том, чтобы определить, какие из материалов являются наиболее важными, исходя из тематики семинара, и затем их проработать, предварительно выбрав стратегию освоения. При этом речь может идти об учебных планах, приказах органов управления обра­зования, текстах в специальных журналах, картах наблюдения и других печатных материалах.

Комментарий

С помощью этих материалов слушатели продолжают работу по теме семинара. При этом методисты сами или вместе со слушателями решают, будет ли работа вестись индивидуально, в парах или микро­группах, или же каждому слушателю стоит сначала работать самостоятельно, а лишь затем, после вза­имного обмена мнениями, спланировать все последующие шаги. Очень важно, чтобы слушатели знали, что они должны не только стремиться к удовлетворению своих информационных потребностей в мето­дическом плане, но и параллельно с этим разрабатывать стратегию использования этих материалов на практике, учиться обращаться с ними и работать по ним в дальнейшем.

Материалы: комплект учебно-методических материалов и нормативно-правовых документов для каж­дого слушателя, демонстрационный стенд, столы, фломастеры, листы картона большого формата.

Пример. «Проектно-ориентированная работа»

- Тексты с основными теоретическими знаниями.

- Тексты с основными практическими знаниями.

- Планы работы по проектам.

- Программы проведения действительно реализованных проектов.

- Выдержки из государственных образовательных стандартов и учебных планов.

- Общий устав школы, общие должностные обязанности.

ЗАНЯТИЕ 10[5]

РЕШЕНИЕ ОБЩЕЙ ЗАДАЧИ

Ход

Образовавшие «по воле случая» пары и тройки слушатели получают задание подготовить что-либо своими руками (например, небольшие поделки, рисунки и т.п.). По окончании работы все микро­группы выставляют свои изделия на общее обо­зрение и комментируют их.

Комментарий

Задания должны быть нетрудными и перекли­каться с темой семинара по повышению квали­фикации (т.е. быть увязанными с целями и содер­жанием образовательной деятельности ПК или профессиональным опытом слушателей).

Численность групп не должна превышать 30 человек.

Этот метод особенно целесообразно использо­вать в работе с теми слушателями, которые уже имеют опыт выполнения подобных, требующих от них взаимодействия с другими слушателями, заданий.

Материалы: демонстрационный стенд или что-либо подобное, фломастеры, листы толстого картона, краски, клей.

Пример

- Мы рисуем картину о нашей ситуации.

- Мы строим из картона «башню ПК».

РЫНОК ВОЗМОЖНОСТЕЙ

Ход

После того, как микрогруппы закончили работу, они выставляют результаты своего труда на «ры­нок». Члены каждой группы по очереди стоят за своим «прилавком», чтобы в случае необходимос­ти давать пояснения. Все слушатели ходят по «рын­ку», знакомятся с результатами работы других групп и ведут нерегламентированные обсуждения. Однако еще до открытия «рынка» методистам сле­дует выяснить у групп, не нужно ли им некоторое дополнительное время, чтобы продемонстрировать что-то на своем «прилавке» всем слушателям. Таким группам уже на пленуме методисты предо­ставляют необходимое время.

Комментарий

Во время пленума нельзя допускать, чтобы груп­пы отчитывались о проделанной работе и ее ре­зультатах. Поэтому, обращаясь ко всем группам, следует подчеркнуть, что они должны воздержать­ся даже от устного описания их плакатов, поделок и т.д., а давать только такие описания, которые могут оказаться незамеченными при осмотре и знакомстве с результатами труда.

Другая опасность состоит в том, что идея со­здания «рынка» может повлечь за собой возникно­вение чувства рыночной конкуренции. В этом слу­чае возникает дух соперничества, следствием которого может быть ненужное стремление к дос­тижению максимального успеха.

Материалы: переносные стенды, «столы-прилавки».

Пример. «Проектно-ориентированная работа».

Задание: проработать в течение последующих двух дней тему «Организация и проведение про-ектно-ориентированной работы с учителями парал­лельных классов». Результаты работы представить в любой выбранной Вами форме с учетом инфор­мативности (занимательности) последней для ос­тальных микрогрупп. Не забывайте о создании визуализации (зрительной наглядности), освеща­ющей ход Вашей деятельности.

Результат:

Группа 1: Стенгазета, извещающая параллель­ные классы о начале в ближайшее время работы по проекту и снабженная различными текстами, графическими изображениями.

Группа 2: Плакат с требованиями о включении работы по проектам в школьную программу.

Группа 3: Коллаж из картинок, вырезанных из журналов и скомбинированных так, что они демон­стрируют возможный вариант работы по проекту.

Группа 4: Рассказ «Как группа равнодушных ко всему детей и взрослых заинтересовалась рабо­той по проектам». Все члены данной микрогруппы знакомят слушателей с содержанием текста.

Группа 5: Интервью (на кассетном магнито­фоне) с посторонними людьми о работе по про­ектам.

Группа 6: Логическая схема «От обычных школь­ных уроков к работе по проектам».

[1] Методист №4 2002. – С.36-37.

[2] Методист №1 2003. – С.55-56.

[3] Методист №2 2003. – С.61-63.

[4] Ж методист №4 2004 с. 63-65

[5] Ж Методист №5 2003 с. 67