Красновский Л. О родительских собраниях.

ОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ... КАК ИХ проводить, чтобы была реальная воспитательная отдача? Это извеч­ная проблема школы.

А если в классе много педагогически запущенных и состоящих на профилакти­ческом учете воспитанников? Какими должны быть собрания родителей?

Почта нашей ассоциации время от вре­мени приносит тревожные сигналы о том, как в ряде школ проводятся родительские собрания.

«Вот уже полгода я не хожу на собра­ния в школу. Почему? Учительница руга­ет моего сына: учится плохо, нередко по­лучает двойки, мешает соседке по парте. И так все время, причем на повышенных тонах, с фразами типа: «Как услышу фа­милию вашего сына, мне сразу делается дурно». Я понимаю, что мой сын не ан­гел, что учительница, очевидно, права, но в школу я иду за помощью и советом ум­ного, знающего педагога, специалиста по воспитанию, а слышу одни упреки, окри­ки, оскорбления».

А вот строки из другого письма:

«Родительские собрания в нашем клас­се проходят нудно и однообразно. Учи­тельница перечисляет отличников, серед­нячков, неуспевающих. Зачитываются оценки, полученные учеником в течение четверти. Андрей может учиться хорошо, но неусидчив, требует усиленного контро­ля... А как проверять домашние задания ребенка, как усилить контроль, — об этом ни слова. Говорят, что в других школах родителей знакомят с педагогикой и пси­хологией, читают лекции на воспитатель-

Предыдущие статьи Л.Красновского см. в № 9, 10 за 2002 г.

ные темы. Ничего этого у нас в школе нет. Что толку от таких собраний?!»

Союз семьи и школы... Сочетание этих слов стало уже привычным. Родителей волнуют различные аспекты взаимодейст­вия семьи и школы. Вот что, например, пишет мне один из родителей: «На роди­тельских собраниях меня и других роди­телей только ругают, но никогда ничего толком не объясняют. На днях позвонили из школы и просили зайти по поводу до­чери. Всю ночь я переживал: что натво­рил ребенок? А когда пришел в школу, то оказалось, что меня вызвали потому, что дочь... опоздала на урок...»

Эти письма по моей просьбе проком­ментировала опытный воспитатель, заве­дующая кафедрой начальных классов Центра образования № 491 Москвы Ма­рина Николаевна Ксенофонтова: «Орга­низаторов собраний, о которых рассказа­но в письмах родителей, характеризует педагогическое невежество — самый страшный бич школы. Подобный «кон­такт» семьи и школы приносит мало поль­зы. Это ведь ненормально, когда родите­ли, получая вызов в школу, идут туда как на суд. Можно ли рассчитывать в таком случае на желаемый результат?

На недавнем совете нашего комплек­са, где рассматривали вопрос организации работы с родителями, было подчеркнуто, что родительское собрание — это тоже урок, только к нему нужно готовиться еще более тщательно. И в качестве примера было рассказано о необычном родитель­ском собрании в одном из пятых классов.

Мы стали привлекать родительский актив к работе педагогического совета. И поняли, как это важно и нужно обеим сто­ронам воспитательного процесса.

14

«Как приживаются вчерашние третье­классники в пятом?» — такой была пове­стка одного из первых в этом учебном году педсоветов. И не случайно. Мы по­чувствовали что-то неладное в настроении родителей пятиклассников, а ведь в тре­тьем классе все было спокойно, никаких проблем не назревало. Да и ребят словно подменили: появилась у них какая-то нер­возность, излишняя суетливость, успева­емость снизилась. Их бывшая учительни­ца забила тревогу. Мы с завучем побыва­ли на уроках — все вроде бы нормально, учителя стараются, ребята адаптируются. Правда, оценки у некоторых снизились, а отсюда — недовольство родителей.

Выносим вопрос на педсовет, решили мы. И обязательно с приглашением роди­телей, особенно недовольных. Приходят папы и мамы, губы поджаты, холодная приветливость на лицах. Учителя-пред­метники насторожились. Анализ работы педагогов был сделан подробнейший, классный руководитель дал глубокие пси­холого-педагогические характеристики каждому ученику. Родители притихли, смотрят на учителей сочувственно. Хоть бы слово кто сказал против... Наоборот, один из родителей (кстати, как нам каза­лось, агрессивно настроенный) попросил слово: никогда не думал, сколько с учи­теля спрашивают, какая у него тяжелая работа, сколько эмоционально-психоло­гических нагрузок он выдерживает.

Все родители (до единого) пришли к выводу, что с учителя нужно не столько требовать, сколько помогать ему. А неко­торое снижение успеваемости — это ес­тественный процесс.

Вот таким демократическим путем был снят конфликт, назревавший было между учителями и родителями. Это родитель­ское собрание положило начало подлин­ному педагогическому содружеству семьи и школы. Скажу честно, нам в этом очень помогают педагоги-психологи, которые и подсказали новые формы взаимодействия начальной и средней школы. Мы поня­ли, что проблему адаптации надо решать не в пятом классе, а в течение второго полугодия в третьем классе».

В этом учебном заведении, располо­женном на самой окраине Москвы, уда­ленном от всех очагов культуры, стали традиционными встречи педагогов-пси­хологов комплекса с родительской обще­ственностью. Этих встреч родители ждут, потому что всегда узнают что-то новое, интересное, полезное для себя. Перест­ройку и совершенствование своей дея­тельности педагоги комплекса начали, как . говорится, с поворота к родителям, к на­чальной школе. Приведем несколько ин­тересных мыслей из выступлений психо­логов перед родителями.

Начальная школа должна быть на 90% практической. Практическая грамотность тоже закладывается в детском саду и на­чальной школе. Теоретизация обучения, особенно воспитания, приводит к практи­ческой беспомощности детей. Когда рос­сийские ребята встречаются со своими сверстниками из других стран, то им не­чего показать: наша начальная школа не вырабатывает до конца умений и навыков. У детей в начальных классах следует выра­батывать твердые жизненные устои. Надо, чтобы ребенок вначале усвоил чисто прак­тические навыки, а потом уже вырабаты­вать у него абстрактные понятия. А то ведь так бывает: человек в 40 лет учится пра­вильно пользоваться вилкой и ножом пе­ред заграничной командировкой.

Навыки должны вырабатываться тер­пеливо, а воспитательные принципы пре­вращаться в твердые навыки жизненного поведения. Проявления доброты, любви, человечности, сострадания, уважения — все это воспитывается на конкретных по­ступках. Задача школы и семьи — проч­ное привитие навыков поведенческого цикла. Такое прочное, чтобы не приходи­лось корить ребенка за то, что мы ему сами не привили. Когда школьник про­ходит познавательный цикл поведенчес­кого характера, то и родители проходят те же «уроки». Мы говорим папам и мамам: без вашей помощи мы не обойдемся. Польза, как видите, обоюдная, и опыт работы с родителями доказывает это.

Музей битвы под Москвой — гордость Центра образования № 491. Встречи с ветеранами войны и труда, с прославлен­ными воинами, просмотры и обсуждения спектаклей школьного театра, вечера му­зыки и поэзии, конкурсы рисунков де­лают ребят лучше, добрее, благороднее. «Собрание будет в музее» — гласит объ­явление о родительском собрании седь­мого класса. В последние годы школа — инициатор шефства над одинокими пре­старелыми жителями микрорайона. Сво­им опытом ребята щедро делятся со сво­ими сверстниками из Астрахани, Барна­ула, передают им все лучшее, что накоп­лено в школе, что может, что должна пе­редавать Москва. В этих делах милосер­дия вместе с детьми участвуют и их ро­дители. За опытом в комплекс едут со всей страны, из-за рубежа. Интернацио­нализмом пронизана вся школьная жизнь. Вот дают уроки студенты педаго­гического университета — башкиры, и школа расцветает многоцветьем башкир­ских нарядов: готовятся башкирские тан­цы, в школьной столовой пахнет пловом, школьники спорят о башкирских голов­ных уборах. Намечается поездка в Мол­давию — из актового зала доносятся мол­давские ритмы, разучиваются песни, тан­цы солнечной республики.

Срочно созывается родительское со­брание: где достать, как пошить башкир­ские, молдавские народные костюмы. Папы и мамы волнуются: успеть бы... А педагоги A.M. Гордеева, Н.Т. Опарина, М.В. Горячева затевают уже новое дело: решили начать профориентацию на стро­ительные профессии с начальной школы.

Как вы проводите работу с родителя­ми, особенно с родителями неблагополуч­ных подростков? — с таким вопросом я обратился к учителю русского языка и литературы, старейшему педагогу Центра образования №491 Москвы Лидии Серге­евне Михеевой.

Это отзывы родителей. С чувством большого такта, проявляя душевную чут­кость, Л.С.Михеева могла убедить роди­телей, что каждый поступок, каждое сло­во в определенных условиях превращает­ся в черту характера ребенка. С первых встреч с папами и мамами она говорила о важности книги в воспитании. Теперь почти у всех ее выпускников есть свои

16

библиотеки, пополнение которых всяче­ски поддерживается родителями.

В детских садах и школах Томской об­ласти накоплен полезный опыт проведе­ния родительских собраний. Залог ус­пешной работы в начальной школе опыт­ный педагог из школы поселка Самусь Т.И.Сергеева (она подготовила за свою жизнь не один десяток выпусков) видит в тесном контакте с родителями будущих своих учеников задолго до торжествен­ной линейки, посвященной началу учеб­ного года. Татьяна Иосифовна — частый гость в детских садах, где воспитывают­ся ее будущие ученики, в семьях будущих питомцев, в советах содействия семье и школе, где работают папы и мамы, в жен-советах на предприятиях. Свои первые родительские собрания она проводит в детских садах и вместе с воспитателями готовит ребят и родителей к школе. А поговорить есть о чем.

На собраниях обращается внимание родителей на физическое развитие детей, даются практические советы по их зака­ливанию. Опытный воспитатель, мето­дист, она объясняет, что подготовка ре­бенка к школе многими родителями по­нимается неправильно. Если ребенок пи­шет печатными буквами несколько слов, пропуская при этом буквы, читает по сло­гам, не умея связно произносить прочи­танное, — это не означает, что он уже до­статочно подготовлен к школе. На одном из родительских собраний Т.И. Сергеева говорила о психолого-педагогическом и методическом вреде такой «подготовки», в результате которой учитель не столько учит на первых порах, сколько переучи­вает: как правильно держать ручку, вни­кать в звуковой состав слова, считать на пальцах.

Я не первый десяток лет работаю в школе. Но каждый раз, получая класс, сталкиваюсь с сотней проблем. И самой трудной считаю работу с родителями. С набором стандартных советов к сегодняш­ним родителям не выйдешь, да они и слу­шать не будут. Вот почему я всегда сове­тую родителям заняться воспитанием у

детей, прежде всего, ответственного отно­шения к выполнению любого дела, вос­питывать у них интерес к занятиям, по­стоянно интересоваться, чем живет, чем занят ребенок. Форм и приемов для до­стижения этого — великое множество. «Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю, родителям надо впитать целое море света», — советовал В.А.Сухомлин-ский. Результаты обучения и воспитания сегодня во многом зависят от культуры родителей, от семейного воспитания. По­этому очень хорошо, что по инициативе наших учителей в микрорайоне началась педагогизация социальной среды, окру­жающей школу, — наших верных помощ­ников. В школе создан центр единого са­моуправления, в состав которого вошли учителя, ученики и родители. Родители должны быть в курсе того, как школа учит и воспитывает.

Главное дело ребенка — его учение. Кое-кто это начал забывать, а отсюда ре­зультаты — неуспеваемость, правонаруше­ния. Если ученик изо дня в день выпол­няет учебные задания, он становится не только образованным, но и трудолюби­вым. Наши педагоги пришли к неутеши­тельному выводу, что лишь треть учащих­ся выполняет домашние задания самосто­ятельно, а две трети — с помощью роди­телей. О каком воспитании трудолюбия у детей может идти в таком случае речь? «Именно нежелание мириться с такой формой иждивенчества заставило нас ис­кать новые формы работы с родителями, учить их, как правильно помогать детям».

Совершенно справедлива и актуальна сегодня мысль В.А.Сухомлинского о том, что в наших школах не должно быть не­счастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Счастливым ребенок станет только тогда, когда будет справляться со своими школь­ными делами. Обратите внимание — школьными.

Учитель Г.З.Шайсламова из школы № 198 г. Северска Томской области орга­низовала для родителей своего класса консультации и практические занятия по предметам: обучила родителей рациональ-

ным приемам помощи и контроля при выполнении домашних заданий, разъяс­нила, как проверять домашние задания по грамматическому разбору, как правильно научить детей заучивать правила, стихо­творения, решать задачи, как помочь ре­бенку в ликвидации пробелов в знаниях, стимулируя при этом его самостоятель­ность. В результате повысилась успевае­мость, появился интерес ребят к учению. Многие родители по рекомендации педа­гога подписались на журнал «Воспитание школьников» и не жалеют об этом. «А все-таки в чем секрет вашего контакта с ро­дителями, с ребятами? — спросил я Гуль-нару Закариевну. — Ведь далеко не каж­дому учителю это удается?»

— Особых секретов нет, хотя все-таки, наверное, есть. Мир ученика — это целая планета, без освоения которой учитель не имеет права называться учителем. Вместе с родителями мы, учителя, учились обще­нию с ребятами: ведь от того, насколько правильно будет построено общение ре­бенка и родителей, будет зависеть многое, если не все его воспитание. На собраниях учились правильно оценивать поведение и психологическое состояние детей в кон­кретных ситуациях, понимать мотивы их поступков. Много говорили о воспита­тельном значении слова, музыки, театра, о внимании к внутреннему миру школь­ника, о тоне взрослых в разговоре с деть­ми. Постепенно усилиями ребят, учителей и родителей был создан классный коллек­тив с социально-положительной направ­ленностью.

Молодым учителям и родителям могу дать один совет: видеть в ребенке само­стоятельного человека, заслуживающего уважения. Случается, что ребенок иной раз лучше взрослого понимает, что ему нужно. И если учитель, родитель, взрос­лый, унижая достоинство ребенка поучи­тельным тоном, начинает его «воспиты­вать», навязывать свои решения, ничего хорошего в таком случае не жди. Мы сами воздвигаем барьеры, которые потом ло­мать очень тяжело.

«Как можно больше требовательности, как можно больше уважения к ученику».

18

Этот завет А.С.Макаренко не устарел и сегодня. Именно он проходит красной нитью через родительские собрания учи­теля Г.З.Шайсламовой.

О многих других интересных формах проведения родительских собраний мо­гут рассказать родители из шестой и Лес-ногородской школ Одинцовского райо­на Московской области. Здесь, напри­мер, проводятся собрания, построенные в форме семинаров, конференций, лек­ций, на которых находится место для об­суждения самых животрепещущих во­просов: «Трудовое воспитание в семье», «Воспитание у школьников ответствен­ного отношения к учению», «Поощрения и наказания ребенка». Организуются ув­лекательные однодневные походы, в ко­торых принимают участие учитель, дети, их папы и мамы. И это тоже родитель­ские собрания. На таких собраниях уже совсем по-иному звучит совет професси­онального педагога родителям — не де­журной фразой, а свежо, необычно, и от этого он будет вдвойне полезен.

Перестройка работы управления обра­зованием администрации Одинцовского района началась в первую очередь (и это правильно) с решения вечной проблемы: как укрепить связь школы с родителями. «Школа должна руководить семь­ей», — было сказано на одном из семи­наров. Это означает — ни одного роди­тельского собрания без умного, толково­го, полезного педагогического выступле­ния, ни одного собрания вхолостую; по­мнить, что человеческий фактор — глав­ное в работе с родителями, поэтому не­обходимо повысить их педагогическую культуру. Аппарат управления уделяет проблеме родительского всеобуча нео­слабное внимание, а в последние годы особенно. Инспектора и методисты про­веряли, помогали и словом, и делом, бук­вально не выходили из школ. Думали, искали новые подходы. И результаты не замедлили сказаться. Папы и мамы по­тянулись в школы, посещаемость роди­тельских собраний возросла, а главное, образовался большой актив родителей, возросла его помощь школе.

Всех нас очень волнует проблема за­нятости детей во второй половине дня, особенно тех из них, которые склонны к совершению правонарушений. Исхо­дя из этого, 27 родителей из одинцов­ской школы № 5 и организовали 27 ми­крокружков, в которых занимаются около 150 ребят. Занятия проходят на квартирах у родителей. Эта новая фор­ма все больше и больше завоевывает популярность в школах района, позво­ляя собирать людей именно по интере­сам, а не из-под палки загонять в кру­жок, как это еще нередко имеет место. А совместные рейды родителей-дружин­ников, старшеклассников и учителей школы... Разве это не одна из форм ро­дительского собрания?! Зато сколько бесценной информации могут дать та­кие рейды: как живут и как отдыхают школьники, что они читают, какую му­зыку слушают, почему в семье не все благополучно, есть ли место для спор­тивных игр во дворе, как в конце кон­цов учит уроки ребенок. Вот откуда надо черпать материалы для родительских со­браний. И по такому пути при подготов­ке собраний пошли во многих школах района.

А сколько могут сделать родители в организации трудового обучения школь­ников! Ведь создали родители в «Сортсем-овоще» для своих детей — учеников Лес-ногородской школы — фасовочный класс, где ребята фасуют в пакеты семена. И с работой справляются отлично. Инициато­ром этого был совет содействия семье и школе на предприятии. Пример, достой­ный подражания, так как об опыте дея­тельности подобных советов во многих местах давно забыли, а зря.

Дальнейшее укрепление связей учи­телей и родителей, школ и предприя­тий, общественных организаций, един­ство моральных требований в семье и школе — необходимые условия успеш­ного решения задач по воспитанию и перевоспитанию молодежи. И опыт ра­боты творческих учителей, целых педа­гогических коллективов, о которых мы рассказали, доказывает это.

19