Савченко Л.В. Совершенствование педагогического мастерства учителя.

Методист №5. 2008. с. 8-12

Савченко Л.В., заведующая отделом

инновационно-информационных образовательных ресурсов

ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей»

Диссеминация педагогического опыта: формы и содержание.

Совершенствование педагогического мастерства учителя

Педагогическая общественная организация – региональное профессиональное объединение «Учительское единство» учреждено в Орловской области 9 апреля 2004 года.

Членами этого объединения на добровольной основе стали как участники конкурса «Учитель года», так и его организаторы. Эту инициативу, как и все последующие, активно поддерживают его учреди­тели: Департамент социальной политики Орловской области, Управление образования и молодежной политики, ОГОУ ДПО (ПК) специалистов «Орловский институт усовершенствования учителей».

В соответствии с приоритетными направлениями национального проекта «Образование» в 2006 году профессиональным объединением «Учительское единство» создана региональная экспериментальная площадка по проблеме «Развитие инновационной компетентности учителя в региональном професси­ональном объединении «Учительское единство». Разработаны перспективные направления деятель­ности «Учительского единства», конкретный план работы до 2012 года, определены базовые и «пилотные» школы, сформировано четкое видение кон­цептуального развития эксперимента, мониторинга качества образования. Идет работа по индивидуаль­ному планированию участия учителей в этом экспе­рименте. Сделаны важные шаги по реализации про­граммы эксперимента.

Системная инновационная деятельность профес­сионального объединения «Учительское единство» («УЕ») предусматривает информационную и органи­зационную поддержку различных социально значи­мых акций в педагогическом сообществе, обмен и распространение информации о положительном опыте реализации образовательных программ и проектов в Орловской области, а также проведение конференций и форумов педагогов, семинаров и творческих мастерских. За 4 года совместной ра­боты «Учительского единства» проведено более 20 научно-практических семинаров, состоялись 12 сессий курсовой тематической подготовки повы­шения квалификации учителей в ОИУУ.

Активизирована деятельность всех членов «УЕ» по распространению инновационных подходов к методической работе: «учитель – учителям», по созданию многогранных методических подходов к по­нятию «мастер-класс»: от их разработки, публично­го преподнесения и обсуждения через корректиров­ку и методические рекомендации до публикаций в методических сборниках. На сегодняшний день со­здано и апробировано 15 мастер-классов. В этом авторстве и творчестве сконцентрирован высокий педагогический потенциал лучших из лучших: Ми­наева Сергея Ивановича, Ивановой Любови Викто­ровны, Мироновой Галины Валерьевны, Варовой Елены Анатольевны, Кофановой Светланы Афиногеновны, Кравченко Жанны Николаевны, Лукашевич Светланы Анатольевны, Жуковой Светланы Евгень­евны, Либировой Елены Владимировны, Архиповой Елены Александровны, Афонина Александра Анато­льевича, Леонтьевой Светланы Александровны, Зай­цевой Марины Николаевны, Азжеуровой Галины Алексеевны, Павлова Александра Александровича и других.

Многие из этих имен заслуженно отмечены в рам­ках областного и Всероссийского конкурсов «Учи­тель года России», а также приоритетного нацио­нального проекта «Образование» как победители конкурсного отбора учителей, выдвигаемых на со­искание премии Президента Российской Феде­рации.

Показателем качества педагогического опыта учителя является вовлечение учителей в подготовку и проведение мастер-классов на основе освоенных технологических блоков педагогики и индивидуаль­ных подходов к общеизвестному понятию «Чему учить и как учить» с позиций: «Учимся, творим и со­здаем вместе с учениками, а идем по маршруту, составленному учителем, и в этом проявление про­фессионализма».

Передача педагогических находок в педагоги­ческой среде включает в себя знаниево-информационные формы, реализуемые, прежде всего, за счет учебно-методического комплекта технологии, ее изложения на информационных носителях, и на­учно-методические формы, например, сборники ста­тей, представляющих как концептуальные материа­лы и разработки технологических блоков системы, так и изложение форм передачи технического мас­терства учителя.

Такие формы передачи технологии предполага­ют личный контакт учителя-мастера и учителя-со­участника процесса, который содействует осуществ­лению образовательных технологий, предлагаемых коллегой, его комментариям в процессе работы, качественно выполняет индивидуальную работу с ориентацией на временные возможности и интел­лектуальный потенциал, проявляет готовность к ос­воению и применению авторских подходов в педа­гогике.

Мастер-класс предполагает следующее:

· Состав участников подбирается из числа пре­подавателей разных специальностей: математики, историки, литераторы, географы, физики и т.д. Это позволяет сосредоточить внимание на интеграци­онных моментах области знания, не проваливаясь при этом в предметный методизм. Практика показывает, что порой легче выделить способ действия в том предмете, который не преподаешь.

· Один из приемов работы - разыгрывание со взрослыми ситуации обучения. Учитель работает не с передачей информации как таковой и не с умениями и навыками, а со способностями обучающихся.

· Основным механизмом, позволяющим дотянуться до пласта способностей, являются специально создаваемые ситуации учения-обучения. В ходе развертывания данных ситуаций проявляются преобразовательные способности обучающихся. При этом расширяется образовательное пространство предметной области знаний.

· Состояние инновационного пространства мастер-класса не должно быть самоцелью, оно призвано способствовать совершенствованию области знаний, повышению профессиональной эрудиции и компетентности педагогов.

· Определение перспективных направлений последующей работы с предложенным учителем содержанием.

· Выделение всеми участниками мастер-класса тех видов деятельности, которые развиваются в ходе его практической реализации. (Это может быть формирование нового содержания, изменение организационных форм образовательного процесса, наращивание способностей обучающихся, развитие познавательных тенденций и т.д.)

· Построение характеристики нового складывающегося образца практики учителя, демонстрация способствующих этому технологий и моделей.

Возможные организационные направления про­ведения мастер-класса как презентации иннова­ционной деятельности в методическом взаимодей­ствии «Учитель – учителю»:

Лекционное направление - профессиональный методический анализ используемого учителем педа­гогического арсенала:

· В форме презентации лекционного материала: а) лекция-исследование;

б) лекция - презентация авторского подхода к преподаванию предмета;

в) лекция с компьютерной презентацией;

г) лекция с использованием дидактического материала;

· В форме презентации творческого отчета:

а) творческий отчет с фрагментами практической демонстрации инновационных подходов, авторских наработок в преподавании;

б) творческий отчет с компьютерной презентацией;

в) творческий отчет с использованием дидактического материала.

Обобщенные методические требования к реали­зации мастер-класса, его анализа и презентации:

1. Четкая градация понятий:

· методический анализ - следующий методике, последовательный, исследовательский, систематический;

· методологический - относящийся к фундаментальным основам глубокого, обобщенного осмысления научного исследования.

2. Четкая градация методических и дидактических понятий: содержание, форма, метод, технология, дидактическая реализация, формы работы и т.д.

3. Системная реализация тематической направленности мастер-класса, его концептуального видения учителем.

4. Системное развитие основного целеполагания мастер-класса с его поэтапными фрагментальными составляющими, выводящими на логику развития пошаговой результативности в формировании области знаний, итоговый вид деятельности по обобщению всего предоставленного изученного и проанализированного материала.

5. Выделение методического содержания деятельности, которое может стать предметом общего обсуждения и возможного воспроизведения в широком пространстве присутствующей аудитории.

6. Оформление содержания мастер-класса в виде инновационного, презентационного кейса, который может служить предметом развития последующей стратегической, методической работы.

7. Авторский подход к преподаванию предмета:

· наличие авторских подходов в преподавании;

· работа по авторской программе, особенности тематического планирования;

· авторские наработки в формировании дидактического материала и его применении;

· методические особенности преподавания.

8. Использование интеграционных возможностей в преподавании:

· интеграция разнопредметных областей знаний;

· интеграция современных образовательных технологий;

· интеграция временных (сравнение, тематическое соединение эпох, веков, лет, мгновений и т.д.) возможностей в преподавании предмета;

· интеграция пространственных (в мире, в разных странах, в стране, в крае и т.д.) возможностей в преподавании предмета;

· интеграция межпредметных областей знаний.

Интегративные уроки становятся непременным условием демонстрации педагогического опыта от открытого школьного урока до урока на конкурсе «Учитель года».

В 2004 году победителем конкурса «Учитель года» Орловской области стал учитель физики муници­пальной средней общеобразовательной школы № 13 г. Орла Александр Анатольевич Афонин. Он пред­ставил на конкурс урок-экспресс «Физические про­цессы при приготовлении гречневой каши», объе­динив знания по технологии и физике.

Этот урок обладал мощной мотивацией и практи­ческой заданностью: каждому интересно знать, что происходит, когда кашу ставят на огонь, что происхо­дит в кастрюле с водой, как форма кастрюли влияет на качество будущей каши. Обучающиеся вместе с учителем создали технологическую карту хими­ческих процессов, когда в кашу добавляются соль, сахар, масло, узнали, например, что в горах кашу, как и мясо, сварить невозможно, так как температу­ра кипения воды там 40 градусов. И все это про­изошло за 20 минут, отведенных на экспресс-урок.

Таким образом, посредством диалога, включаю­щего всех его участников в процесс учения, можно перейти от пассивного принятия ситуации к крити­ческому осмыслению того, что прежде принималось как должное. Произносимые при этом участниками слова помогают осмыслить происходящие измене­ния и осознать необходимость преобразования ре­альности, а поскольку по мере преодоления одних пограничных ситуаций возникают новые, процесс осознания должен запускаться снова и снова.

Учителем как бы проводилась ролевая игра с аудиторией, основанная на решении той или иной проблемы, обеспечивающая максимальную активи­зацию коммуникативной деятельности всех ее уча­стников. При этом поиск решения поставленной за­дачи обуславливает естественность общения.

Постановка проблемы и необходимость ее реше­ния служит также развитию логического мышления участников диалогического поиска. И, наконец, тща­тельность продумывания ситуации, правильного решения развивает умение аргументировать, убеж­дать собеседника, используя собственный потенци­ал разнопредметных знаний. Ненавязчиво создает­ся текстовое пространство, в котором гуманитарные способности и знания всех участников образова­тельного процесса направлены на формирование интеграционных знаний, центральным звеном кото­рых является один из предметов, в данном случае -физика.

В любом мастер-классе важен факт уравнове­шенного созидательного общения всех участников образовательного процесса: многопланового раз­вития взаимодействия обучающихся, порождаемо­го потребностями совместного наукотворчества.

Общение включает в себя обмен информацией, обмен в процессе речи не только словами, но и дей­ствиями, поступками, восприятие общающимися друг друга.

С педагогической точки зрения значимость ком­муникации аргументирует Э.Н. Гусинский, утверж­дая, что общение - процесс взаимодействия лич­ностей и групп, посредством которого происходит развитие личности и общества. Общение сводится, если говорить обобщенно, к восприятию и порож­дению различных текстов.

Определенная таким образом совокупность тек­стов включает решительно все: произведения ис­кусства, литературы, науки, поведение членов со­общества, научные статьи.

Творческий процесс мастер-классов является главным технологическим средством достижения цели обучения: открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выра­ботки определенного отношения к явлению, осо­знания ценностных ориентиров и др.

Необычность мастер-класса «Нравственность – Полярная звезда любой науки» Мироновой Галины Валерьевны, учителя русского языка и литературы Знаменской средней школы, лауреата орловского областного конкурса 2004 года, - в творческом ас­пекте его культурологической направленности.

Интегральная сторона урока просматривается в его эпиграфе: «...я желал бы, чтобы при всех науках не забывалась главная цель знаний человеческих – благонравие» (Д.И. Фонвизин).

В уроке есть все: демонстрация презентаций, слайдов, мелодичность, уместность великолепных поэтических строк (стихотворение И.Ф. Анненского «Среди миров...»), звезды, красота ночного неба.

Выясняется, что звездная тема нашла свое от­ражение в русском языке: само слово «звезда» име­ет прямое и переносное значение, звучат устойчи­вые словосочетания с ним (звездный дождь, плеяда звезд и др.), имена популярных артистов, легенды, пословицы и поговорки, демонстрируются зодиа­кальный круг и другие слайды.

Учитель обращается то к астрономическим по­знаниям, ведь тема разговора: «Нравственность -Полярная звезда любой науки», то к культурологи­ческим, то к нравственным, что способствует высо­кому пафосу диалогического общения. В урок вве­дена кропотливая работа по анализу текста.

Совместно раскрывается смысл названия темы: Нравственность на Земле, как и Полярная звезда на небе, является образцом, основой, нормой по­ведения, указывающей человеку, как надо жить. А заложить эту основу призваны учителя. Ведь лю­бой урок, будь то физика или биология, как и любая наука, должен иметь нравственную основу, чтобы человеческие познания приносили благо живущим на этой земле.

Среди всех современных технологий и способов обучения, разнообразных методик и подходов есть одна универсальная «технология», универсальное – на все времена – средство обучения и воспитания – яркое, выразительное, эмоциональное учительское слово.

Далее проводится высокопрофессиональная работа по анализу текста «Подснежник» Гавриила Троепольского и одновременно диалогически проращивается глубокая завершающая урок идея: вооружая ученика знаниями, надо воспитать его так, чтобы в человеке человеческое торжество­вало. Тогда его ум, знания, дела и новые откры­тия будут приносить пользу всем живущим на этой земле.

Сложная мозаика образов, участвующая в усвое­нии знаний на таком занятии, показывает, насколько важной является задача обучения работе с образом. Учителям, преподающим не только гуманитарные предметы, но и точные, естественнонаучные, стоит задуматься над тем, как системно и целенаправлен­но формировать образное мышление средствами различных учебных дисциплин.

Этапами творческой деятельности таких мастер-классов являются деконструкция и реконструкция выбранного участниками материала: слов, текстов, красок, образов, веществ, фактов, явлений, любого природного материала и информационного блока -в зависимости от темы и типа мастер-класса. На следующем этапе происходит осмысление зако­номерностей процесса, своеобразная рефлексия. Важную роль в развертывании творческого процесса играет ассоциативное мышление, выводящее на межпредметную интеграцию.

Ассоциации в мастер-классе используются для актуализации личного опыта участников, «открыва­ют» в какой-то мере работу воображения и тем са­мым содействуют развертыванию творческого про­цесса деятельности каждого. Работа с ассоциациями может быть использована в любом виде как один из главных технологических приемов индивидуали­зации работы. Опора на ассоциативное мышление требует четкости руководства и строгого времен­ного ограничения.

Мастер-классы объединяются задачами предмет­ного преподавания и несут в себе огромные возмож­ности презентации подходов к интегрированному обучению, так как реализуют цели образования комплексно. Особая роль при этом принадлежит развитию самобытности и творчества, в котором гла­венствующее место занимает образное мышление, обеспечивающее формирование обобщенных и ди­намичных представлений об окружающем мире, его социальных ценностях, эмоционального отношения к явлениям действительности, их этической и эсте­тической оценки. Психология располагает богатым материалом, свидетельствующим о том, что созда­ние образов, оперирование ими в уме, по представ­лению является фундаментальной особенностью интеллекта человека.

Ясно главное – у каждого человека в результате информационного многообразия создается свой окружающий мир, свое понимание, осмысление гуманитарной картины мира.

Инновационные подходы к созданию мастер-классов в региональном взаимодействии учителей в рамках региональной экспериментальной площад­ки «Развитие инновационной компетентности учи­теля в региональном профессиональном объеди­нении «Учительское единство» имеют тенденции к отработке блоков или модулей для методического обоснования введения в программное преподава­ние нетрадиционных уроков с приоритетным вос­питательным потенциалом. Это обосновано тем, что на современном уровне развития гуманитарной картины мира обучающихся необходима интегра­ция влияния художественной литературы, искусст­ва, театра, живописи, кино, радио, телевидения. Эти представления не упорядочены в хронологи­ческом отношении, связаны с отдельными эпизо­дами в истории, часто субъективны, но отличают­ся яркостью, эмоциональностью. Сила таланта художника, который, владея словом, кистью, пе­ром, оказывает на человека огромное эмоциональ­ное воздействие, впечатления сохраняются на всю жизнь. Это прекрасно, но в том же эфире, в радио­передачах сегодня столько фальши, пошлости, необузданности нравов, бескультурья. Взрослые умы нередко и многое игнорируют, «отметают» от себя, а дети, как губки, впитывают все, но без комментариев. Когда, на какой образовательной фазе к ребенку придут конкретные и высоко интер­претированные знания, позволяющие выделить в информационном шквале простую нравственную позицию, усвоенную с детства: «Что такое «хоро­шо» и что такое «плохо»?

Основой возникновения личностного смысла в формировании гуманитарной картины мира явля­ются как образовательная среда, так и сфера жиз­ненного опыта человека, широта которых определяет богатство и глубину содержания мотивов деятель­ности и развития. Чем уже эта сфера, тем беднее содержательно-смысловая сторона поступков, тем больше вероятность, что деятельность окажется неадекватной объективной реальности, требовани­ям и интересам общества.

В процессе правильного определения содержа­ния и методов социально-педагогического взаимо­действия по принципу «учитель - учителю» проис­ходит поисковая деятельность, направленная на приобщение обучающихся к социальным ценностям и нормам не только через практическое участие в преобразовательной деятельности, но и через ин­теграционное усвоение теоретических знаний о мире. При этом развитие и расширение гумани­тарной картины мира, ее формирование связаны прежде всего с определением отношения человека к объективному миру, с выяснением того, что для него значимо, что может способствовать достиже­нию целей. В этом отношении человек определяет ценность предметов, явлений и уровень знаний, на­мечает такой способ действий, который соответству­ет его основным жизненным ценностям.

С учетом сказанного выше при моделировании мастер-классов идет педагогический поиск пред­метно-пространственных образовательных моду­лей, отражающих бытие человека и одновременно пополняющих его новыми творениями из разных областей гуманитарных знаний (литературы, искус­ства, музыки и т.д.). При этом очень важно, чтобы все то высокое и значимое, что расширяет обра­зовательное пространство мастер-класса, являлось не дополнением к восприятию жизни, а одним из главных условий, средством полноценного су­ществования, формирования жизненной позиции, развития.

В Орловской области в последние годы активи­зировалась работа по апробации и внедрению ав­торских программ и методическому обмену опытом в направлении их реализации в преподавании. Интересны наработки учителей в расширении про­странства научных знаний своего предмета соответ­ствующими вкраплениями, фрагментами и блоками знаний социально-гуманитарных дисциплин: куль­турологии, философии, социологии, а также пред­метов регионального компонента, направленных на изучение своей малой Родины.

Мастер-классы, опирающиеся на нравственное воспитание (народные традиции, мужество и геро­изм предков, трудолюбие, победу добра над злом), на все то, что принято называть «душой народа», создают фундамент совместной жизни некоего со­общества людей. Здесь гуманитарные знания сис­тематизированы определенным образом, для них характерны культуросозидающие и социально зна­чимые элементы, однако их совокупность является ядром, определяющим во многом воспитывающий фактор преподавания, его устойчивые черты, осо­бенности, склад духовной жизни и ума человека.

Методическая составляющая таких мастер-клас­сов обосновывает понимание того, что абстрак­цией присутствия в каждом предмете знаниевых блоков воспитательной направленности нельзя гарантировать успешности достижения целост­ности восприятия мира и социальной действительности. Это можно достичь, как мы предполагаем, за счет формирования интеграционного образо­вательного пространства знаний о человеке, при­роде, обществе в каждом учебном заведении, на ин­новационных надпредметных уроках, в формирова­нии образовательного пространства мастер-класса, создающего целостное представление об окружа­ющем мире с индивидуальным отношением к про­исходящему в нем.