Хафизова Д.А. Интегративная модель взаимодействия.

ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИПКРО-РМК-ШКОЛА-ВУЗ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Д.А. ХАФИЗОВА, заведующая кафедрой методики преподавания ИЯ, к.п.н, доцент

Р. И. ДАВЛЕТОВА, заведующая УМЛ, заслуженный учитель школы

В последние десятилетия система языкового образования претерпевает глубокие изменения, связанные с обновлением содержательной тематики учебных курсов. Совершенно новые условия создаются для инновационной деятельности учителя ИЯ в образовательной системе ИПКРО-РМК-школа-вуз. Формирование подобных условий образовательного процесса позволяет решать на более высоком уровне комплексные задачи в обеспечении соответствующего уровня как языковой, так и профессионально-методической подготовки педагогических кадров.

Современное языковое образование при разнообразии контекстов и вариативности обучения имеет тенденцию к универсализации системы требований. В рамках единого образовательного пространства России это связано, прежде всего, с формированием коммуникативной компетенции учащихся, что невозможно без инновационной деятельности учителя. Это требование связано так же с необходимостью обеспечения единого эта лона качества языкового образования, единой эквивалентной системы требований к уровню владения изучаемым языком. При этом современное языковое образование характеризуется стремлением консолидировать национальные традиции и учитывать тенденции к интеграции в мировое образовательное пространство.

В плане инновационной деятельности современному учителю ИЯ необходимо овладеть не только языковой грамотностью, но и коммуникативными умениями (социолингвистической, социокультурной, социальной и дискурсивной компетенциями), без чего невозможно обеспечить формирование соответствующих навыков и умений у обучаемых. Формирование указанных коммуникативных умений предполагает обязательное владение современными технологиями, что играет важную роль в процессе профессионального совершенствования учителя.

Как же воспринимается процесс инновационной деятельности учителя ИЯ в системе государственных общеобразовательных учреждений?

При разрозненном действии вышеупомянутых заведений в различных видах деятельности, в том числе и учебной, возникают такие явления, как разрозненность в использовании необходимых методов, форм и приемов для достижения эффективных результатов в инновационной деятельности учителя, непонимания действий друг друга или даже давления одного из образовательных учреждений на другое. В итоге три мощных образовательных учреждения могут превратиться из инструмента помощи в инновационной деятельности в средство разобщения, и даже отчуждения друг от друга, причем не только на учебном уровне.

С целью выявления эффективности совместной деятельности ИПКРО, РМК и школы нами были разработаны анкеты и проведено анкетирование среди сотрудников вышеуказанных учреждений. Анкетирование показало, в какой области на сегодняшний день наиболее успешно взаимодействуют ИПКРО и РМК, РМК и школа.

Исследование результатов анкетирования в Ново-Савиновском, Авиастроительном, Вахитовском районах г. Казань, в г. Нижнекамск, Набережные Челны и других показало, что многие мероприятия, проводимые разными образовательными учреждениями, повторяют друг друга. Поэтому теряется их ценность и значимость, отсутствует принцип новизны. Обработка суждений методистов отделов образования подтвердила правильность наших предположений, что содержание методической работы на местах часто не соответствует со временным требованиям к инновационной деятельности учителя, не стимулирует его стремления к самообразованию, не побуждает к выработке своего индивидуального стиля в профессиональной работе.

В процессе повышения квалификации учителей иностранных языков ИПКРО видит свою задачу в том, чтобы совершенствовать методическую компетенцию учителя:

- уметь планировать свою педагогическую деятельность;

- владеть широким спектром методических приемов;

- уметь адекватно использовать их применительно к возрасту учащихся и поставленным целям обучения.

Мы считаем, что сформировать те или иные умения возможно лишь при активном участии учителей в практической деятельности. С этой целью в первый же рабочий день курсов мы делим слушателей на микро-группы по 4-5 человек, которые, во-первых, работают над выбранной им те мой по проблеме курсов, во-вторых, в процессе лекционных и практических занятий участвуют в разнообразных тренингах:

- тренинг общения, цель которого совершенствование коммуникативных умений эффективного взаимодействия с людьми и выработка оптимальных стилей общения;

- тренинг креативности, цель которого развитие творческого мышления и воображения;

- тренинг эффективного взаимодействия с детьми.

Тренинги проводятся и для формирования умений учителей организовать парную и групповую формы работы при обучении всем видам речевой деятельности. При проведении практикумов одни учителя оказываются в роли учителей, другие - в роли учащихся, что позволяет им понять трудности не только учителя, но и учеников.

Деловые и ролевые игры («Иностранный язык в моей жизни», «Свобода и ответственность в обучении», «Как я себя чувствую в инновационном образовательном пространстве»), круглые столы «Методика – наука или искусство?», «Я и методика», «На перекрестке мнений», калейдоскоп методических идеи способствуют развитию у слушателей курсов умения думать и действовать независимо от обстоятельств чужой воли, самостоятельно осуществлять выбор приоритетов в профессиональной деятельности, принимать ответственное решение, т.е. развитию у учителя профессиональной автономии.

В ходе выполнения методических задач, творческих заданий, проблемных практикумов учителя на наших курсах повышения квалификации и семинарах по заявкам школ и РМК приобретают навыки объективно оценивать не только работу своих коллег, но и давать самооценку своей деятельности, отбирать из предложенной научно-методической и учебной литературы то, что необходимо им для решения конкретно поставленных задач.

В конце каждых курсов проводится итоговая аттестация слушателей, направленная на выявление приобретенных, на курсах знаний и умений, необходимых для повышения уровня профессионального мастерства учителя.

Для всех слушателей обязательным является заполнение анкет по методике до и после курсов.

АНКЕТА

СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ________________________________

ПО ПРОБЛЕМЕ _________________________________________

Оцените уровень своих знаний по проблеме курсов до и после курсов по 10 бальной системе.

Одной из форм итоговой аттестации является проведение деловой игры «Мастерские будущего». Задачи игры: развитие креативности, способности к конструктивному мышлению и конструктивной деятельности. Понятие «Мастерская будущего» не связано с каким-то конкретным помещением. Это возможность для разработки и претворения в жизнь инновационных подходов, методов и технологии. Участники игры активно вмешиваются в предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свой путь решения проблемы.

РАЗРАБОТКА ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «МАСТЕРСКИЕ БУДУЩЕГО»

Учителям предлагается создать интегративную модель основного и дополнительного иноязычного образования для решения проблемы обновления содержания языкового образования и максимальной реализации личностного потенциала, учащихся в области иноязычной культуры и межкультурной коммуникации.

Учителя делятся на несколько творческих групп («мастерские»), каждая из которых должна:

- определить цели основного и дополнительного образования;

- выделить ведущие компоненты основного и дополнительного образования;

- составить разноуровневые программы реализации основного и дополнительного образования;

- подобрать средства для реализации данных программ (УМК, видеокурсы, компьютерные курсы, дополнительная литература);

- определить формы контроля по каждой модели образования;

- определить методы и приемы организации учебной деятельности по основному и дополнительному образованию.

Участникам мастерских предоставляются:

- обязательный минимум содержания образования;

- примерные программы обучения ИЯ в общеобразовательных школах и школах (гимназиях, лицеях) с углубленным изучением ИЯ;

- каталоги отечественных и зарубежных издательств;

- федеральный перечень учебных изданий для общего среднего образования и перечень-каталог для общего среднего образования;

- список имеющихся аудио- видео- компьютерных курсов с краткими аннотациями.

Для каждой группы определяются:

- тип школы;

- профиль школы (физико-математический, с углубленным изучением ИЯ, гуманитарный и т.д.);

- региональные особенности (городская, сельская);

- национальные особенности (татарская, русская, чувашская, удмуртская и т.д.).

Учителя могут выбрать условия сами или эти условия предлагаются им преподавателем.

Критерии оценки деятельности учителей в группах:

1. Цели и задачи: правильность поставленных целей и проработка промежуточных результатов.

2. УМК:

- соответствие целям, задачам и конечным результатам; соответствие программам;

- соответствие выбранным методикам;

- соответствие типу школ;

- умение подобрать соответствующий национально-региональный компонент;

- наличие преемственности УМК для всех параллелей школы;

- возможность приобретения полного комплекта УМК (учебник, рабочая тетрадь, аудио- видео кассеты, компьютерные программы, книги для учителя);

- возможность организации мониторинга уровня обученности ИЯ по всем видам речевой деятельности (использование языкового европейского портфеля);

- доступность УМК (цена, возможность получения методических консультаций по его выбору и использованию).

Методики: правомерность определения методик с точки зрения современных требований педагогики и психологии и соответствие поставленным целям и задачам.

3. Мониторинг:

Итоговый контроль:

- не менее 2 раза в год;

- стандартизированные методики тестирования, соответствующие целям, задачам, промежуточным и конечным результатам обучения (умение выбрать, обработать, анализировать и хранить результаты контроля).

4. Методики: правомерность определения методик с точки зрения современных требований педагогики и психологии и соответствие поставленным целям и задачам, выбранным УМК.

- знание современных технологий, методов и подходов к обучению ИЯ;

- умения реализовать данные технологии при организации учебной деятельности по основному и дополнительному образованию;

- умения прогнозировать свою педагогическую деятельность.

Интересным и полезным как для слушателей курсов, так и для руководителей является защита курсовых работ. В начале курсов учителя имеют возможность из предложных проблем выбрать наиболее подходящую им, и решить в какой форме будет проходить работа над курсовым заданием (индивидуальная, в парах, в группах). Основным требованием, предъявляемым к выполнению курсовых работ, является их практическая направленность, которая выражается в разработке цикла уроков по одной из тем программы по тому или иному аспекту языка (аудирование, говорение, чтение, письмо). Непременным условием является то, что слушатели должны использовать в своих разработках теоретические положения из прослушанных ими лекций. Защита проходит в виде деловых, ролевых, ситуативных игр, конкурсов на лучшую разработку, драматизации.

Одной из наиболее эффективных форм итого вой аттестации, на наш взгляд, может служить использование метода проекта, защита проектов и оппонирование, коллективное обсуждение и экспертиза. Примерные темы проектов: «Альтернативные УМК и их выбор», «Современные технологии обучения ИЯ», «Использование новых технологий в изучении ИЯ» (компьютер - Интернет, видео), «Конт роль знаний учащихся», «Работа с аутентичными и прагматическими материалами», «Использование лингвострановедческого материала на разных эта пах обучения», «Организация внеклассной работы с учетом уровня подготовки учащихся» и т.д.

Одной из форм повышения квалификации пре подавателей ИЯ является стажировка учителей общеобразовательных школ и преподавателей вузов на базе кафедры методики преподавания ИЯ ИПКРО РТ по следующим проблемам: коммуникативной компетенции в контексте диалога культур; современные технологии в обучении ИЯ и др.

Проведение выездных тематических семинаров в районах и городах республики, практикумов, консультаций по заявкам РМК и школ стало традиционным в работе кафедры и учебно-методической лаборатории (УМЛ).

Эффективным, на наш взгляд, является такая форма повышения квалификации, когда РМК объединяет учителей ИЯ районов республики и организует для них выездные семинары в ИПКРО РТ. Кафедра и УМЛ методики преподавания ИЯ, в свою очередь, выявляют интересы учителей, тематику их методических работ, их проблемы и с учетом полученных данных делит слушателей на группы с привлечением к работе преподавателей и других кафедр ИПКРО, вузов г. Казани.

Большой популярностью у учителей ИЯ республики пользуются семинары по инновационным технологиям обучения с приглашением авторов УМК и методистов издательств «Просвещение», «Титул», «Дрофа», «Оксфорд», «Кембридж» и др.

Для четкой и эффективной организации взаимодействия ИПКРО-РМК-школа методисты УМЛ иностранных языков регулярно проводят семинары и консультации с методистами и специалистами отделов образования, курирующими иностранный язык. Именно на таких занятиях специалисты отделов образования проходят школу практической реализации инновационных технологий образования взрослых.

Тесное сотрудничество ИПКРО и РМК позволило выявить творчески работающих методистов РМК, которые начинают свою работу с диагностики педагогической деятельности учителя, что дает возможность распознать учителей и тем самым облегчает организацию работы с ними.

Результаты педагогической диагностики используются в дальнейшем при разработке системы мер по реализации и коррекции педагогической деятельности (преодоление учителями затруднений, закрепление положительного опыта, изменение психологических качеств личности), а также для выбора тем и проблем семинаров совместно с ИПКРО и преподавателями вузов республики: таким образом, РМК является связующим звеном в системе непрерывного профессионального после вузовского образования учителей.

В течение нескольких лет в Республике Татарстан реально осуществляется сотрудничество между классическим университетом (КГУ) и ИПКРО РТ - старейшими образовательными учреждения ми России.

Считаем важным подчеркнуть, что речь идет о сотрудничестве истинно классического университета (каковым является Казанский государственный университет и по сей день), созданного 200 лет назад при участии немецких профессоров по модели классического университета, предложенной Вильгельмом Гумбольдтом. Одна из базовых характеристик подобного классического университета состоит в соединении обучения с научным исследованием.

Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (ИПКРО РТ), созданный в 1930 году, также имеет глубокие исторические корни и традиции. На протяжении многих лет основными направлениями его деятельности являются повышение квалификации работников образования и научные исследования, широко используемые в практической профессиональной деятельности.

Подобные формы сотрудничества предпринимались нами на протяжении многих лет, но впервые представлены в полном объеме в проекте «Взаимодействие и организация сотрудничества ИПК и классического университета по повышению профессионального мастерства педагогических кадров», в рамках мега-проекта «Развитие образования в России», за который ИПКРО РТ получил грант (№ SD D002) в 2001 году.

Полученная нами по каналам обратной связи информация о позитивном отношении преподавателей к предложенным нами интегрированным программам и технологиям для различных категорий педагогов и руководителей образовательных учреждений, а также их эффективное использование в практической деятельности и ежегодный анализ результатов учебного процесса в учебных за ведениях РТ свидетельствуют о значительном повышении уровня профессиональной компетенции учителей иностранных языков. Полученные результаты побудили нас продолжить начатое сотрудничество.

В связи с новыми задачами и требованиями, стоящими перед языковым образованием в России и Татарстане, возникает необходимость координации взаимодействия образовательных учреждений, занятых в сфере повышения квалификации преподавателей иностранных языков. Вот почему возникшая перед нами проблема побудила нас повысить существующий уровень сотрудничества профессорско-преподавательского состава и охватить в результате новых форм, методов и видов работы по повышению квалификации значительно большее количество преподавателей иностранных языков путем создания «Банка идей» по новым образовательным и педагогическим технологиям.

При осуществлении взаимодействия ИПКРО и КГУ мы решаем следующие задачи:

- создать новую структуру на постоянно действующей основе - учебно-методический совет, представляющий собой временный творческий научно-исследовательский коллектив «Альянс», в котором будет задействован объединенный профессорско-преподавательский состав КГУ и ИПКРО РТ;

- создать «Информационный банк данных» с целью вовлечения большего числа преподавателей иностранных языков в работу по расширению инновационной деятельности в образовательных учреждениях республики;

- постоянно информировать преподавателей о результатах совместной деятельности с приглашением их на заседания Совета «Альянс»;

- регулярно проводить выездные заседания Совета «Альянс» в крупных городах и регионах республики (гг. Набережные Челны, Нижнекамск, Чистополь, районы Актанышский, Верхне-Услонский и др.);

- организовать ряд выставок современных образовательных технологий в целях их дальнейшей популяризации;

- привлечь внимание финансовых структур РТ, бизнесменов и возможных спонсоров к обозначенным нами проблемам и оказывать финансовую поддержку;

- постоянно обсуждать в рамках «Альянса» пути дальнейшего развития сотрудничества и взаимодействия между КГУ и ИПКРО РТ.

Созданный для осуществления сотрудничества и взаимодействия научный учебно-методический совет «Альянс» с регулярностью один раз в месяц проводит заседания-сессии «Калейдоскоп методических идей», по результатам которых осуществляется дальнейшая работа.

Решая образовательные задачи, связанные с удовлетворением профессиональных потребностей учителей ИЯ Республики Татарстан, интеграция совместной деятельности ИПКРО-РМК-школы и вуза реализуется на равноправной основе, поддерживая перспективные тенденции развития языкового образования.

Учитель должен не завтра, а уже сегодня на каждом этапе своей инновационной деятельности иметь возможность получать теоретическую и практическую информацию в каждом из четырех структур (ИПКРО-РМК-школа-вуз), осознать значимость каждого из них.

Поскольку сегодня существует значительный разброс не только в уровне языковой и профессиональной подготовки учителей иностранного языка, но и в запросах и потребностях различных государственных образовательных учреждений (ИПКРО-РМК-вуз-школа), вовлеченных в повышение профессиональной компетентности учителя ИЯ, то наиболее оптимальным представляется интегративная модель организации их совместной деятельности в профессиональном совершенствовании учителя.

Данная интегративная модель обеспечивает:

- во-первых, большую гибкость и мобильность для использования необходимых факторов, видов, подходов к инновационной деятельности учителя, что позволяет значительно повысить ее результативность;

- во-вторых, она может избежать ненужных повторов в проведении тех или иных мероприятий и сконцентрировать внимание и усилия на решение актуальных практически значимых проблем;

- в-третьих, обеспечивается необходимая преемственность в работе ИПКР, РМК, школы, вуза;

- в-четвертых, открываются новые возможности для комбинирования планов и программ совместной деятельности, привлечения нужных специалистов со стороны;

- в-пятых, открывается возможность создания информационного банка идей, что поможет решить многие вопросы и определить единые требования к уровню профессиональной компетентности учителя ИЯ;

- в-шестых, на основании мониторинга представляется возможность вскрыть причины, отрицательно воздействующие на инновационную деятельность учителя ИЯ, что способствует каждому из образовательных учреждений своевременно и оперативно скорректировать свою работу.

В результате совместной деятельности ИПКРО РТ, КГУ, районных методических кабинетов и школ была создана интегративная модель их взаимодействия (см. схему)