Лазарев В.С. Характеристика инновационной деятельности.

Муниципальное образование: инновации и эксперимент, №1, 2008. с 5-6

Лазарев B.C.,

член-корреспондент РАО, доктор психологических наук,

директор Института

Характеристики инновационной деятельности

Источником инноваций является проблема. Решить проблему - значит изменить систему, привести ее в соответствие с желаемой. Если изме­нения имеют качественный характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы.

В общем смысле развитие - это «...необратимое, направленное, закономерное изменение материаль­ных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет про­цессы развития среди других изменений: обрати­мость изменений характеризует процессы функцио­нирования (циклическое воспроизведение посто­янной смены функций); отсутствие закономерности характерно для случайных процессов катастрофи­ческого типа; при отсутствии направленности изме­нения не могут накапливаться, и потому процесс ли­шается характерной для развития единой, внутрен­не взаимосвязанной линии. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры». По направлению различают прогрес­сивное развитие (движение от низшего к высшему, от менее совершенного к более совершенному), и в противовес ему - регрессивное развитие (обратное движение). В дальнейшем, говоря о развитии, я буду иметь ввиду только прогрессивное изменение.

Исходя из приведенного общего понятия, раз­витие школы можно определить как процесс каче­ственных изменений в составляющих ее компонен­тах и ее структуре, вследствие которых школа при­обретает способность достигать более высоких, чем прежде, результатов образования.

Развитие школы может быть управляемым или стихийным. Управляемое развитие всегда предпола­гает выработку и реализацию решений об освоении (внедрении) каких-то новшеств, т.е. таких компонен­тов или таких связей, которых раньше в педагогиче­ской системе школы не было.

Новшества различаются:

• по предмету изменений (то есть тому, что преоб­разуется с помощью этого новшества);

• глубине преобразований (то есть, степени ради­кальности изменения);

• масштабу преобразований;

• ресурсоемкости новшества (то есть, объему не­обходимых для его освоения материальных и че­ловеческих ресурсов).

• уровню разработанности (то есть, степени подго­товленности новшества к внедрению).

Предметом изменений могут быть цели, условия, содержание, средства, методы, формы организа­ции учебно-воспитательного, управленческого и др. процессов в школе. Одни новшества могут преду­сматривать изменения в одном-двух перечисленных выше компонентов, а другие быть комплексными и предусматривать изменения во всех или большей части компонентов.

По глубине преобразований новшества делят на модифицирующие и радикальные. Модифицирую­щие новшества обеспечивают усовершенствова­ние, частичное изменение того, что уже исполь­зуется (программы, методики, алгоритмы и т.п.). Радикальные новшества - предполагают освоение принципиально новых идей. Радикальность нов­шеств относительна: изменения, которые для одних школ имеют характер радикальных, для других могут и не быть таковыми.

Масштаб новшества определяется объемом охватываемой им части школьной системы, а также степенью вовлеченности в его осуществление кол­лектива. По масштабу изменений различают локаль­ные, модульные и системные новшества. Локальные новшества предусматривают небольшие изменения модифицирующего характера в узком участке шко­лы. Примерами локальных нововведений являются разработка и использование учителями математики компьютерных программ-тренажеров, позволяю­щих совершенствовать вычислительные навыки уча­щихся; использование ЭВМ как демонстрирующего средства в процессе обучения. Модульные новше­ства предусматривают целостные изменения какой-то подсистемы школы. К системным новшествам от­носят те, которые предполагают либо перестройку всей школы под какую-то общую идею, концепцию, либо создание нового образовательного учрежде­ния на базе прежнего, например создание гимназии, лицея, колледжа.

По уровню разработанности различают новше­ства, полностью подготовленные к использованию, т. е. прошедшие апробацию и имеющие положитель­ный опыт их использования в других школах, и нов­шества, недостаточно подготовленные к использо­ванию.

Ресурсоемкость новшества определяется объе­мом временных материальных, трудовых, финансо­вых и иных затрат, необходимых для его освоения.

В научной литературе различают новшество и нововведение. Последнее определяют как целена­правленное изменение, вносящее в среду внедре­ния новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое. Из этого следует, что нововведение пони­мается как процесс внедрения новшества. Наряду с этим используется термин инновация (лат. in - в, novus - новый), который чаще всего трактуется как понятие, тождественное нововведению.

Исходя из такой трактовки понятий новшество и инновация, инновационный процесс определяют как такие изменения в целях, условиях, содержании, средствах, методах, формах деятельности, кото­рые:

• во-первых, обладают новизной;

• во-вторых, обладают потенциалом повышения эффективности этих процессов в целом или каких-то их частей;

• в-третьих, способны дать долговременный по­лезный эффект, оправдывающий затраты усилий и средств на внедрение новшества;

• в-четвертых, согласованы с другими осуществля­емыми нововведениями.

При освоении новшеств, приходится реализовать разные по структуре действия, но вместе с тем су­ществует ряд общих этапов, в число которых входят:

• определение потребности в изменениях;

• сбор информации и анализ ситуации;

• предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

• принятие решения о внедрении (освоении);

• само внедрение, включая пробное использова­ние новшества;

• институализация (от лат.тэШ^игтп - установле­ние) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

Совокупность этих этапов от зарождения потреб­ности в изменениях до институализации введенно­го новшества образует единичный инновационный цикл.

В школе одновременно может осуществляться множество разных нововведений. Одни могут реа­лизоваться независимо друг от друга, а другие быть тесно связанными и образовывать сложную структу­ру, состоящую из единичных нововведений и связей между ними. По сложности структуры инновацион­ных процессов можно судить насколько активно ра­ботает школа на развитие.