Лебедев В.В. Методика по структурированию учебной информации.

Методист №10. 2008. с.15-19

Лебедев В.В., к.п.н., доцент, доцент

кафедры управления развитием школы МПГУ

Теребихина И.М., зам. директора по научно-методической работе

ГОУ СОШ № 460 ЮВОУО Департамента образования города Москвы

Методика развития деятельности учащихся по структурированию

учебной информации

Новые стандарты образования ориентированы на результативность и качество образования. Проек­тирование учебного занятия, которое гарантирова­ло бы получение качественного образовательного результата, означает выстраивание учителем техно­логически описанной цепочки действий учащегося, реализация которой позволит ему достичь постав­ленных целей. При этом цели должны быть, с одной стороны, операционно определены, с другой - диф­ференцированы по уровням сложности и соотнесе­ны с соответствующей системой оценивания.

В данной статье мы продемонстрируем методи­ческие возможности образовательной технологии «Достижение прогнозируемых результатов» в плане развития деятельности учащихся по структурирова­нию учебной информации на примере проектиро­вания учителем учебного занятия по теме «Эволю­ция кровеносных систем хордовых животных». Урок по этой теме не предусмотрен в традицион­ном планировании по биологии для 7-го класса, но он может быть включен в состав курса для мотиви­рованных к учебе учащихся гимназических и лицей­ских классов, так как позволяет углубить знания по биологии, расширить кругозор, создать целост­ную картину мира.

Для успешного проведения такого занятия по вышеуказанной технологии учитель сначала со­здает карту учебной темы и формулирует вопросы срезовой работы.

Карта учебной темы представляет всю изучаемую информацию в целостном виде с учетом взаимосвя­зей, в системе. Дифференцированные по уровням сложности вопросы срезовой работы задают прогно­зируемые результаты изучения темы и систему оценивания успешности учения школьников.

Разработка карты темы учителем основана на логике уточнения, которая выстраивается с по­мощью системы уточняющих вопросов: какие, где, когда, что и т.д.

К моменту изучения данного материала учащие­ся могут обладать определенной совокупностью знаний, позволяющей им использовать логику уточ­нений для структурирования карты темы. В связи с этим в пропедевтических целях (перед уроком-обобщения) школьникам может быть предложено задание на дом: составить карту темы «Хордовые животные: кровеносная система». Если же учебный материал по теме «Хордовые животные» изучается по принципу от общего к частному, то это учебное занятие может быть одним из первых. Карта учеб­ной темы в таком случае полностью создается во время урока (или двух учебных занятий) в процессе как фронтальной устной работы учащихся, так и спе­циальным образом организованной групповой дея­тельности учащихся с учебной и дополнительной литературой.

При создании карты темы необходимо выделить:

1. Классы хордовых животных, изучаемых в курсе «Зоология» 7-го класса (Рыбы, Земноводные, Пре­смыкающиеся, Птицы, Млекопитающие).

2. Основные позиции для сравнения кровенос­ных систем, упоминаемых в учебнике 7-го класса, для чего привлекаются дополнительные материалы. Имеет смысл использовать справочную литературу, так как, например, в учебнике под общей редакци­ей В.М. Константинова к линии программ И.Н. По­номаревой издательства «Вентана Граф» не упоми­наются такие сосуды, как капилляры, не для всех классов животных говорится о делении сосудов на вены и артерии.

В конце учебного занятия прогнозируется до­стижение следующих результатов.

1. Учащиеся знают:

• процедуру построения карты темы;

• устройство кровеносных систем хордовых;

• строение и различия в строении отдельных органов кровеносных систем животных, принад­лежащих различным классам.

2. Учащиеся умеют:

• структурировать информацию на основании процедуры построения карты темы;

• сравнивать между собой кровеносные систе­мы и отдельные органы животных, принадлежащих к различным классам.

Эти цели в разной форме в зависимости от воз­можностей учащихся и предпочтений учителя уста­навливаются в начале учебного занятия, а в конце урока проводится рефлексия (в виде срезовой ра­боты и т.д.) относительно степени их достижения.

Приведем пример возможной организации учебного занятия в рамках рассматриваемой тех­нологии на основании процедуры структурирования информации (приложение).

Конспект урока

Тема: «Эволюция кровеносных систем хордовых животных»

1. Оборудование к уроку (кроме стандартного): мультимедийная установка, лист бумаги формата A3; цветные карандаши или ручки у каждого учащегося.

2. Организационный момент.

Проверка (коррекция) домашнего задания с со­ставлением (уточнением) карты темы (рис.). Поэтап­ная проверка составляемой карты осуществляется с помощью мультимедийной установки параллель­но деятельности учащихся.

Учитель. К сегодняшнему уроку вы закончили изучение (познакомились, узнали, что есть и т.д.) основных классов хордовых животных. (Вариант: Мы начинаем изучать класс хордовых. Вопрос: найдите в учебнике, сколько в него входит подклассов?)

Вопрос: сколько эти классов? Назовите их.

Ответы учащихся: всего пять классов: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие.

Вопрос: какие системы внутренних органов име­ются у представителей каждого класса?

Учащиеся перечисляют все известные им систе­мы органов.

Учитель. Выберем кровеносную систему для примера эволюции систем органов хордовых живот­ных от класса к классу. Обозначьте на листе в рам­ке название карты «Хордовые животные: кровенос­ная система».

Вопрос: КАКИЕ слова в этом названии явля­ются самыми основными (системообразующими), а КАКИЕ привносят ограничения?

Ответы учащихся: системообразующие слова - хордовые животные, ограничение - кровеносная система.

Мы будем рассматривать не все возможные по­зиции по хордовым животным, а только их крове­носную систему.

Вопрос: какой уточняющий вопрос вы зададите относительно системообразующих слов?

Ответы учащихся: КАКИЕ существуют классы хордовых животных? (Фиксируем уточнения на кар­те с учетом предыдущих ответов и выстраиваем последовательность по мере усложнения класса от Рыб к Млекопитающим.)

Вопрос: нужна ли еще большая степень уточне­ния относительно слов, уточняющих системообра­зующие слова?

Ответы учащихся: нет, так как у каждого пред­ставителя перечисленных классов сходные элемен­ты строения системы кровообращения (если учащи­еся этого не знают, то вместе с учителем приходят к этому умозаключению).

Вопрос: что мы будем делать теперь? Ответы учащихся: сформулируем уточняющий вопрос относительно ограничения.

КАКИЕ основные элементы кровеносной систе­мы мы знаем?

Ответы учащихся: сердце, сосуды, кровь. Учитель. Это и будут основные позиции для сравнения эволюционных изменений кровенос­ных систем животных, принадлежащих к различным классам.

Вопрос: сформулируйте уточняющий вопрос относительно кровеносного органа - сердце.

Ответы учащихся: КАКАЯ характеристика явля­ется основной для сердца Рыб, Земноводных, Пре­смыкающихся, Птиц, Млекопитающих?

Ответы учащихся: Рыбы - 2-камерное, Земно­водные и Пресмыкающиеся - 3-камерное, Птицы и Млекопитающие - 4-камерное сердце (фикси­руем в карте темы).

Если школьники не владеют этой информацией, то можно организовать ее поиск учащимися с ис­пользованием учебника, при этом возможны раз­личные формы организации такой деятельности: индивидуальная, парная, групповая и т.д. Вопрос: что мы должны сделать сейчас? Ответ учащихся: задать уточняющий вопрос от­носительно выделенной характеристики.

КАКОВЫ особенности строения сердец живот­ных различных классов?

Ответы учащихся: Рыбы - 1 предсердие и 1 желудочек, Земноводные - 2 предсердия и 1 желудочек, Пресмыкающиеся - 2 предсердия и 1 желудочек с неполной перегородкой, Птицы и Млекопитающие - 2 предсердия и 2 желудочка. Вопрос: КАК эволюция хордовых животных про­является в строении сердца?

Ответы учащихся основаны на сравнении полу­ченной информации и отражают степень усложне­ния в строении сердца от класса к классу.

Далее относительно оставшихся позиций (сосу­ды, кровь) проводится подобная работа по форми­рованию умения раскрывать содержание учебной темы на основании логики уточнения с использо­ванием карт темы.

Дальнейшая деятельность учащихся строится аналогично рассмотренной выше, но с большим ак­центом на самостоятельный или полусамостоятель­ный (помощь учителя и т.д.) анализ имеющейся у них информации в направлении уточнения всех позиций, отмеченных на карте темы. Вопросы зада­ются самими учащимися (возможны различные фор­мы их привлечения к этой работе).

Вопрос: КАКИЕ виды сосудов имеются у пред­ставителей различных классов?

Ответ: у каждого класса животных сосуды пред­ставлены венами, артериями и капиллярами.

Вопрос: КАКИЕ виды крови нам известны? ЧЕМ они отличаются друг от друга?

Ответ: артериальная - насыщенная кислородом, венозная - насыщенная углекислым газом и сме­шанная - состоящая из артериальной и венозной.

Вопрос: КАКИЕ виды крови имеют животные раз­ных классов?

Ответы учащихся: Рыбы, Птицы и Млекопитаю­щие имеют артериальную и венозную кровь. Зем­новодные и Пресмыкающиеся - артериальную, венозную и смешанную кровь, причем у Земно­водных доля смешанной крови преобладает над другими видами крови, а у Пресмыкающихся -артериальной.

Особенности видов крови отмечаются в карте темы стрелкой вверх - преобладающее значение, понижение значения - стрелкой вниз.

Рассмотрев полученную карту, учащиеся прове­ряют, все ли оговоренные позиции отмечены, фик­сируют количество уточнений по каждой позиции¹.

После окончательной проверки и коррекции кар­ты темы учащиеся отрабатывают все ветви карты на запоминание, воспроизведение, сравнение и т.д. (парная, групповая, индивидуальная работа).

Затем учащимся предлагается выполнить срезовую работу, которая включает задания разного уров­ня сложности и позволяет определить уровень до­стижения прогнозируемых результатов.

Выполнение заданий первого уровня (I) оцени­вается на «3». Этот уровень выявляет общую ориен­тацию в информационном поле, вопросы форму­лируются коротко и конкретно: Что...? Какой...? Какие...? Перечислите... и т.д.

Выполнение заданий второго уровня (II) оцени­вается на «4». Этот уровень показывает ориентацию в причинно-следственных связях, поэтому приме­няются такие формулировки вопросов: В связи с чем...? Зачем...? Вследствие чего...? и т.д.

Выполнение заданий третьего уровня (III) оцени­вается на «5». Этот уровень определяет ориента­цию в информации как в системе, умение сравни­вать, обобщать, систематизировать. Вопросы формулируются таким образом: Какая связь..? В чем отличия..? и т.д.

Четвертый уровень - творческий - оценивается дополнительной оценкой «5». В этом случае обна­руживается ориентация в информации при изме­нении контекста, например: В каком направлении следует ожидать...? Что будет, если...?.

Приведем пример срезовой работы к уроку по теме «Эволюция кровеносных систем хордовых животных» (табл.).

На выполнение такой работы отводится не бо­лее 7-10 минут времени урока.

На основе системы уровневых вопросов учитель может составить вариант срезовой работы, а также предложить учащимся самостоятельно разработать вопросы срезовой работы на основе использова­ния сконструированной карты темы, системы уров­невых вопросов.

Как показывают варианты вопросов срезовой работы, все ответы на них, кроме части вопросов второго и третьего уровня, отражены в карте темы. Эксперименты подтверждают, что учащиеся, четко изображающие карты темы, легко справляются с различными формулировками проверочных вопросов.

Систематически проводимая работа по развитию рассмотренной выше деятельности учащихся позво­ляет им овладеть навыком самостоятельного ана­лиза и структурирования учебных текстов. Учащие­ся осваивают логику уточнения и дополнения, надпредметные виды деятельности по обобщению, классификации и, соответственно, выходят на бо­лее высокий уровень понимания и владения учеб­ной информацией.

Литература

1. Лебедев В.В. Технология развития образова­тельной деятельности учителя: Учебное пособие. М.: АПКиППРО, 2007.

2. Шарова И.Х., Макаров К.В. Сравнительная зоо­логия и эволюция животных: Учебное пособие. М.: НЦ ЭНАС, 2003.

Приложение

Моделирование информационной карты

1.Сформулируйте в общем виде, кратко назва­ние, отражающее сущность данной информации.

2.Поместите название в центр листа (A3) в ассо­циирующуюся с ним рамку.

3.Определите в названии слово или несколько слов, являющихся системообразующими для моде­лируемой информации.

4. Определите все позиции, которые наиболее обобщенно раскрывают содержание системообра­зующего слова, названия, или проведите классификацию по содержанию, форме или на основе уточ­няющих вопросов и т.д.

5. Запишите найденные позиции над ветвями (основные ветви, ветви первого уровня), отходящи­ми от центральной рамки.

6. Просмотрите записанные позиции и опреде­лите, раскрывают (объясняют, отражают, показыва­ют и т.д.) ли они в совокупности в общем виде всю моделируемую информацию. Если нет, произведи­те корректировку.

7. Произведите ранжирование выявленных пози­ций. Определите, не являются ли какие-либо из них частью (частным случаем) других позиций. Если нужно, внесите коррективы.

8. Внутри (центральной) рамки запишите цифру, соответствующую числу найденных позиций.

9. Выберите наиболее значимую позицию и по­вторите относительно нее шаги 3 - 8 до той степе­ни конкретности, которая наиболее полно раскры­вает содержание данной позиции с учетом всех слов названия.

Стрелками укажите направление связи (зависи­мости, воздействия и т.д.).

Если есть необходимость, сделайте отдельную карту для этой ветви.

10. Повторите шаги 3-8 относительно остальных позиций с учетом процедуры ранжирования.

11. Выделите одинаковым цветом ветви (это могут быть ветви второго, третьего и других уров­ней), связанные между собой по смыслу, по взаи­мозависимости, взаимоотношениям и другим пози­циям, относящимся к разным основным ветвям.

12. Если есть необходимость, введите поясняю­щие слова для группы ветвей, объединяя их соот­ветствующими линиями, фигурами и т.д.

13. Просмотрите полученную модель информа­ции и определите, раскрыта ли информации полно­стью, указаны ли все возможные взаимосвязи.

Если есть необходимость, внесите коррективы.

14. Из данной информации выделите ту, кото­рая, с вашей точки зрения, является необходимой и достаточной для обучения учащегося в дальнейшем.

15. Выделите информацию, которая, с вашей точ­ки зрения, соответствует уровню IV, V.

16. Если необходимо, сформулируйте вопросы, отвечая на которые учащиеся продемонстриро­вали бы более высокий уровень владения инфор­мацией.

17. Проверьте, можно ли эту информацию полу­чить из карты. Если нужно, внесите коррективы.

Таблица