Машкова А.М. Повышение квалификации учителей начальных классов через основные.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЙОННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ[1]

Машкова A.M., методист Научно-методического центра Красногвардейского района, Санкт-Петербург

На современном этапе развития общества перед школой все более требовательно ставится задача формирования у школьников умения использовать знания в различных жизненныхситуациях, видеть возникшую проблему, оценивать ее, самостоятельно находить для ее решения необходимые знания, грамотно работать с полученной информацией. Одно из главныхнаправлений в работе учителя - ориентация на каждого ученика. Учителю необходимо строить урок так, чтобы изучаемое находилось в поле интересов каждого, стало для школьникаличностно значимым.

Главная черта сегодняшнего образования - вариативность форм, методов и средств обучения. Учителю необходимо по-новому взглянуть на требования к организации учебногопроцесса, более активно используя в нем деятельностные формы и методы обучения. Исходя из этих составляющих и планировалась деятельность районного методическогообъединения учителей начальной школы.

Основной целью работы РМО учителей начальных классов в 2006/07 учебном году являлось: обеспечение благоприятных условий для непрерывного повышения квалификацииучителей на основе организации систематизированного информационно-методического и организационно-деятельностного обслуживания. Основные задачи:

• освоение и использование в учебно-воспитательном процессе современных образовательных технологий;

• практическая реализация Федерального компонента государственного стандарта начального образования;

• изучение педагогических потребностей учителей посредством диагностики и мониторинга образовательного процесса в школах района;

• дальнейшее освоение и творческое использование новых альтернативных УМК: «Перспективная начальная школа», «Гармония», «Школа XXI века», система развивающего обучения Л.В. Занкова и др.;

• активное включение учителей в педагогический поиск, творчество, исследовательскую деятельность;

• изучение и внедрение достижений творчески работающих педагогов в практику работы педагогических коллективов разных школ.

Для осуществления этих задач в Красногвардейском районе разработан план постоянно действующего проблемно-целевого семинара для руководителей ШМО «Реализациягосударственного стандарта - основа обеспечения нового качества образования», где продолжается работа по освоению и практическому внедрению новых образовательных стандартов. Учителя изучили Обязательный минимум содержания государственного стандарта общего образования 2004 года, который существенно отличается от Обязательного минимумасодержания общего образования 1998 года. В частности, образовательная область «Технология» дополнена новым содержанием: «умениями использовать компьютерную технику дляработы с информацией в учебной деятельности, повседневной жизни». На практических занятиях слушатели семинара рассматривали учебники, в которых есть «избыток» или«недостаток» необходимой учебной информации и т.д.

Особенно актуальной проблемой является формирование у школьников общеучебных умений, являющихся основой обобщенных способов учебной деятельности, уровеньосвоения которых в значительной мере предполагает успешность обучения на последующих ступенях непрерывного образования. Подробно рассмотрены на семинарах компоненты учебно-познавательной деятельности школьников: целеопределение, планирование, выполнение, самоконтроль, самооценка.

Например, на уроках дети определяли, для чего выполняется задание, какова цель работы, составляли алгоритм выполнения задания (Как ты проверяешь выполнение задания? Сразу, когда пишешь, когда закончил работу, не проверяешь? Запиши, как ты оцениваешь выполнение задания (словами и отметкой). Доволен ли ты своим результатом?).

Управление процессом формирования комплекса личностных учебно-организационных умений у младших школьников предполагает отслеживание этого процесса, его результатовна протяжении всего периода начального обучения. Важное требование современных образовательных стандартов -формирование механизмов самообучения с помощью учебника - нампредставили учителя, работающие по УМК «Перспективная начальная школа» (ГОУ № 180). Создание условий для формирования каких бы то ни было умений должно исходить не только от учителя, но и от содержания изучаемого, следовательно, и от учебника. Именно поэтому одним из ключевых типических свойств методической системы «Перспективнаяначальная школа» стала инструментальность учебников, т.е. предметно-методические механизмы учебников, способствующие практическому применению ранее усвоенных иполучаемых знаний. Это организация постоянной работы по поиску информации внутри учебников, комплекта в целом и за его пределами, а также применение в учебном процессепростейших инструментов (лупы, рамочки, линейки, циркуля и т.д.).

Решение практических задач позволяет не только сформировать у каждого ученика способности применять знания и умения в новых нестандартных условиях, но и создать новыймотив познания. Проведя диагностическую работу в 4-х классах, мы пришли к выводу, что последовательная системная работа по развитию общеучебных умений в ряде школ практически не ведется либо ведется только по какой-либо группе умений. А это значит, что нам есть еще над чем работать.

Для специалистов начальной школы в НМЦ Красногвардейского района составлена образовательная программа, которая построена по модульному принципу и содержит 5 модулей. Такой принцип построения позволит учесть интересы слушателей при выборе индивидуального маршрута обучения в рамках образовательной программы. Она даетслушателям возможность проанализировать и оценить собственный опыт с позиции его актуальности, новизны и практической значимости. Реализуют программу методисты кабинетаначальных классов АППО и НМЦ.

Инвариантный первый модуль программы называется, как и сама программа, «Актуальные проблемы современного начального образования» и включает основные направлениямодернизации современного образования. Он позволит слушателям осознать современные подходы к управлению образованием, освоить основы управленческой культуры, выработатьстратегию развития собственного образовательного учреждения.

Все 4 остальных модуля носят вариативный характер. Цель второго модуля «Вопросы методики преподавания предметов начального обучения» - формирование профессиональнойкомпетентности в условиях модернизации современного начального образования. Ожидаемые результаты: стимул к педагогическому образованию, применение в практике работыучителей новых педагогических приемов, методик, технологий, переход на новое содержание.

Третий модуль «Оценка достижений учащихся начальной школы» предназначен для творческих учителей, которые осознают важность внесения изменений в систему оцениваниядетских достижений. Его освоение позволит обобщить собственный опыт, познакомиться с опытом коллег и выйти на новые варианты решения проблемы.

Четвертый модуль «Методический портфель» адресован категории учителей, которая проявляет эмоционально-личностное отношение, как к позитивным, так и к негативнымпроцессам, происходящим в школе.

Пятый модуль «Современные образовательные технологии» способствует повышению профессиональной компетентности учителя в области теории и практики технологийобучения и воспитания. Главным для учителя должно стать обучение детей не определенному объему знаний, а процессу их усвоения. Раздел «Развитие критического мышления черезчтение и письмо» направлен на развитие познавательных способностей и познавательных процессов личности: разных видов памяти (слуховой зрительной, моторной), мышления, внимания, восприятия - посредством специально созданных учебных и познавательных ситуаций. Учебный процесс в технологии строится исходя из того, что многие психическиесвойства ребенка проявляются и формируются в ходе собственной деятельности, приносящей ему удовлетворение.

Поисковая познавательная активность обучающегося, базирующаяся на внутренней познавательной потребности, способствует эффективному усвоению нового знания, качественному творческому преобразованию ранее полученных знаний, является положительным психическим фундаментом процесса познания и саморазвития (самовоспитания) личности. Учителя, овладевшие стратегиями этого проекта, добиваются успехов, из которых самым главным является овладение новыми способами мыслительной деятельности. Самипо себе стратегии, да и трехфазовая структура урока, не становятся причиной взлета критического мышления. Это системная и целенаправленная работа учителя, в помощь которомупредлагаются конкретные стратегии, срабатывающие лишь при умелом и целесообразном их использовании. Используя стратегии проекта, школьники учатся оперировать такимимыслительными действиями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, формулирование выводов.

Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в школе является развитие творческих способностей детей и учителя. Творчество предполагает самостоятельность, независимость, оригинальность мышления, богатство отношений. Стремление развить эти качества и движет учителями в освоении и внедрении технологии РКМ в начальной школе.

Завершает работу в обучении по любому модулю диагностический раздел, определяющий качество выполнения поставленных задач (письменный контроль знаний, полученных накурсах, защита реферата, портфолио по курсам и т.д.). Это позволяет нам убедиться в том, что выстроенная нами технология повышения квалификации учителей общеобразовательныхшкол работает как на модернизацию образовательного процесса, так и на интересы каждого учащегося.

Приложение

АНКЕТА ДЛЯ СЛУШАТЕЛЕЙ

1. Считаете ли Вы, что курсы для руководителей ОУ должны содержать блок информации о нормативных документах?

Составьте рейтинг предложенного содержания, исходя из собственных запросов:

• элементы юридической грамотности;

• элементы компьютерной грамотности;

• основы экономических знаний;

• современное содержание образования;

• современная научная теория в области педагогики и психологии;

• практике ориентированные исследования;

• опыт ОУ района, города:

• теоретические аспекты деятельности ОУ (пакет документов),

• практические занятия на базе ОУ (открытые мероприятия);

• иное.

2. Какие формы проведения занятий Вы считаете предпочтительными (выберите не более трех):

• лекции;

• семинары;

• практические занятия;

• конференции;

• тренинги;

• занятия в режиме интерактивных технологий;

• иное.

3. Считаете ли Вы, что обучение руководителей и педагогов должно быть различным:

• по формам;

• по содержанию.

Если да, то в чем должно состоять различие.

4. Как Вы относитесь к идее ваучера на повышение квалификации, который предполагает накопительную систему курсов, выбор организации повышения квалификации, модулейобучения?

5. Как Вы относитесь к идее дистанционного обучения?

6. Считаете ли Вы, что Ваше ОУ самостоятельно может сформировать план-заказ на повышение квалификации:

• да

• нет.

Ваш комментарий.

7. Можете ли Вы самостоятельно выстроить план собственного повышения квалификации:

• по содержанию;

• по формам.

Если да, то какую предварительную заявку Вы могли бы сейчас составить, указав учреждения повышения квалификации, основные формы и содержание образования.

8. Каким, по Вашему мнению, должен быть результат Вашего обучения в системе повышения квалификации:

• расширение круга знаний;

• овладение новыми методами обучения, управления, новыми технологиями;

• возможность стать тренером, тиражировать опыт, полученный в системе квалификации;

• подготовка публикаций;

• участие в конференциях;

• продолжение обучения: магистратура, аспирантура, второе высшее образование.

Обведите возможные варианты.

9. Ваши ожидания от годичных курсов для заместителей директоров по УВР, НМР на базе Научно-методического центра в 2004-2005 гг.

10. Немного о себе:

• Ваше имя, фамилия, отчество.

• Какое ОУ Вы представляете, его специфика?

• Ваша специальность по диплому об образовании.

• Награды, второе образование, ученая степень.

• Возраст: 25-30, 30-35, 35-40, 40-45, 45-50, 50-55, 55-60, более 60.

[1] Научно-методический журнал «Методист». 2007. №6. –С.27-29.