Пономарева Е.А. Коллекция педагогического инструментария.

«Коллекция» педагогического инструментария[1]

Пономарева Е.А., доцент кафедры экспериментальной деятельности в образовании АПКиППРО, к.п.н.

Передается не опыт, а идея.

Мысль, выведенная из опыта.

К.Д. Ушинский

Во все времена общепринятым было мнение о том, что система образования выполняет заказ общества на образовательные услуги, и это положение педагогики осталосьнеизменным и сегодня.

В современной трактовке этот заказ выглядит так: «...развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могутсамостоятельно принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурномувзаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание» (из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политикеРоссии на современном этапе»).

Из этого требования можно сделать цепочку следующих выводов.

Вывод 1. Если меняется общество, то правомерно предположить, что меняется и его заказ системе образования, выраженный в целях и задачах.

Вывод 2. Если меняется заказ системе образования, то должна измениться и сама образовательная система, чтобы выполнить этот заказ.

Вывод 3. Изменения, которые происходят в образовательной системе, непосредственно реализуют учителя, следовательно, они тоже должны измениться, чтобы соответствоватьновым требованиям, предъявляемым обществом к системе образования.

В связи с этим возникает вопрос: «Какие изменения должны произойти в учителе? Эти изменения должны затрагивать только профессиональные качества учителя или личностныетоже?»

Обобщая мнение руководителей образовательных учреждений, методистов и самих учителей, обучавшихся на курсах повышения квалификации в АПКиППРО (2006 г.), можноконстатировать, что современному учителю в первую очередь необходимо:

• стремление к самообразованию, к постоянному повышению профессионального уровня всеми доступными средствами;

• владение современными педагогическими и информационными технологиями;

• знание смежных образовательных областей;

• владение психологическими знаниями о возрастных особенностях учащихся, коммуникативными знаниями для организации нетрадиционных форм деятельности не только с учащимися, но и с родителями учащихся;

• изменение стиля традиционного педагогического мышления (переход в позицию тьютора).

Для оказания помощи учителю работает методическая служба как отдельно взятого образовательного учреждения, так и более высоких уровней.

В данной статье пойдет речь о некоторой группе вопросов, которые объединяются главными: «Чему и как учить педагогов?».

Учитель-профессионал уже имеет знания, которые привели его к определенному успеху. У него сложился свой педагогический «почерк». Чему же его можно научить?

Полезность новых знаний учитель может оценивать по следующим критериям:

• актуальность для решения важных в настоящий момент практических задач;

• эффективность по сравнению с ранее применяемыми;

• технологичность предлагаемых способов обучения.

Предлагаемая вашему вниманию «коллекция» и собирается автором с позиции «полезности» знаний. Как любая коллекция, эта тоже пройдет определенные этапы в своемразвитии. В настоящий момент она еще не систематизирована, но зато многократно апробирована в педагогических коллективах, на курсах повышения квалификации методистов, учителей и руководителей школ.

«Коллекция педагогического инструментария»

Экспонат № 1

Схема деятельности

Педагогический понятийный аппарат изобилует словосочетаниями, в которых употребляется слово «деятельность»: «учебная деятельность», «экспериментальная деятельность», «проектная деятельность», «управленческая деятельность» и т.п. В связи с этим есть смысл обратиться к методологии — учению об организации деятельности.

Деятельность человека может подразделяться на репродуктивную деятельность и продуктивную деятельность. Репродуктивная деятельность является слепком, копией сдеятельности другого человека либо копией своей собственной деятельности, освоенной в предшествующем опыте. В применении методологии не нуждается. Продуктивная, инновационная деятельность направлена на получение объективно нового или субъективно нового результата. Требует применения методологии.

Организовать деятельность - значит упорядочить ее, привести в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ееосуществления.

Расшифруем компоненты этой схемы.

Потребность - надобность, нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения.

Мотив - побудительная причина, повод к какому-нибудь действию.

Цель - это ожидаемый результат деятельности за определенный период.

Средства - приемы, способы действия для достижения чего-либо.

Условия - обстоятельства, обстановка, от которых что-то зависит.

Результат - достигнутая цель.

1 - деятель,

2 - исходный материал деятельности,

3 - средства,

4 - процесс изменения свойств исходного материала,

5 - способы изменения свойств,

6 - продукт деятельности (результат), н - норма деятельности.

В чем же полезность этого знания для учителя?

Любой педагог (по общему мнению, хороший, посредственный или просто слабый), идя на урок, несет в своем сознании представления о том, каким должно быть занятие, чтонадо предусмотреть, какие могут встретиться трудности и каковы пути их преодоления.

Если условно изобразить пространство урока в виде следующей схемы, то видно, что в этом пространстве множество деятелей, которые наполняют его своими представлениями оцелях, задачах, способах деятельности и т.д.

При этом надо отметить, что в гуманитарных системах, к которым относится система образования, как правило, поставленная цель «не равна» полученному результату, так какодним из элементов таких систем является человек, со всеми присущими ему особенностями и непредсказуемостью поступков.

При всех различиях в этих представлениях задача учителя, используя весь арсенал педагогических средств, способствовать сближению целей деятельности. Только в том случае, когда ученик становится сознательным участником обучения, а учитель это понимает, создает соответствующие условия, можно говорить о взаимном стремлении получитькачественный результат обучения.

«Полезность» знаний

Посмотрим на этот инструментарий с дидактических позиций, отражающих то общее, что свойственно обучению вообще.

Чем выше уровень обобщенности теоретических знаний и глубже их осмысление, тем выше уровень профессионального мастерства учителя.

Дидактическое знание может достигнуть разных степеней обобщения.

Теоретический уровень отражает самый высокий уровень обобщенности. К нему относится, к примеру, положение о том, что обучение - это совместное распределениедеятельности или что ему свойственны инвариантные и вариативные признаки. Можно хорошо учить, не зная этих идей, охватывающих всякое обучение. Многие учителя приходят к этому знанию через многолетний практический опыт.

Длину этого пути можно и нужно сокращать целенаправленной методической работой с педагогическими затруднениями конкретного учителя.

Другая группа дидактических идей лежит в области знаний о необходимости контроля в обучении.

Эти знания относятся к частнодидактическому уровню дидактических знаний. Однако, обладая этими знаниями, учителя далеко не всегда умеют применять их на практике. Приэтом большая часть учителей разного возраста и стажа полагает, что этот аспект в их деятельности не нуждается в какой-либо коррекции.

Третья группа дидактических знаний - конкретно-дидактические знания. Они непосредственно связаны с повседневной педагогической деятельностью учителя, с воспитанием, обучением и развитием учащихся.

В реальной действительности немало преподавателей, в большей или меньшей степени осведомленных о дидактических идеях третьего уровня, в какой-то мере об идеях второгоуровня, и совсем мало подготовленных в отношении первого уровня.

Может показаться, что третьего уровня достаточно, лишь бы он был полон. Тем более что для практики он более всего значим.

Но все дело в том, что прежде, чем появляется третий уровень современных дидактических знаний, он проходит через горнило двух первых. Его не создают сами преподаватели, хотя и участвуют в его конструировании. Он становится им известен из наблюдений практики, чтения методических пособий, путем знакомства с идеями других уровней, из которыхлегко выводятся приемы обучения, воспитания и развития.

Именно поэтому и бывают хорошие учителя, знающие только третий уровень, но их мало. При этом они упускают ряд аспектов полноценного обучения и сталкиваются сразличными педагогическими затруднениями. Происходит это потому, что они не контролируют нижние уровни обучения верхними, являющимися ориентиром.

Экспонат № 2

Условия эффективности совместной деятельности

Этот экспонат нашей коллекции тесным образом связан с первым. Выше было сказано о необходимости контроля в обучении. Кто с этим будет спорить? Конечно, необходим.

Условия эффективности совместной деятельности:

• совместная работа хорошо спланирована и организована;

• исполнители понимают, каких результатов и когда от них ожидают;

• исполнители заинтересованы в получении ожидаемых результатов и испытывают удовлетворение от своей работы;

• социально-психологический климат в коллективе благоприятен для продуктивной работы;

• управленческий аппарат собирает информацию о происходящих изменениях и своевременно на них реагирует.

Получение такой информации и выявление необходимости внести коррективы в ход работ обеспечивается таким управленческим действием, как контроль.

Благодаря контролю управление получает принципиально важный компонент, без которого нет управленческой деятельности, - обратную связь.

Экспонат № 3

Практическая работа

1. Введение

Урок - это то пространство деятельности, где качество образования принимает конкретные формы и осознается участниками УВП - учителями и учащимися - на уровне полученияреальных результатов их ожиданий.

А вот НАСКОЛЬКО осознается этот результат?

Это могут проверить сами участники УВП, если знают как, а также, конечно, администратор, пришедший на урок.

2. Условия выполнения задания

а) Обратимся к практике традиционного урока «объяснение нового». Он, как известно, структурно состоит из следующих компонентов:

• оргмомента (1-2),

• актуализации знаний (подготовка к объяснению нового) (2-3),

• объяснения нового (3-4),

• закрепления(4-5),

• контроля (5-6),

• итога урока.

Эта структура урока и будет основой для выполнения задания.

3. Задание 1: опираясь на свой профессиональный опыт и схему акта деятельности (экспонат № 1), пожалуйста, заполните данные таблицы. В первом столбце приведены основныеэтапы объяснительно-иллюстративного урока. Второй и третий столбцы вы заполняете самостоятельно.

4. Ответ найдете в...

Таблица 1

Субъект деятельности - ученик (таблица заполняется с позиции ученика)

Таблица 2

Субъект деятельности - учитель

«Полезность» знаний

Осознание учителем права ученика «не на словах, а на деле» быть активным участником урока, понимать на своем уровне цели урока, выбирать средства деятельности, осознаватьнепосредственно личный результат учебной деятельности - все это позволит достичь эффективности совместной деятельности (экспонат № 2) и создать образовательное пространство, способствующее реализации индивидуальной траектории обучения.

Экспонат № 4

Зависимость работоспособности от времени урока

Мы давно и много говорим и пишем о тех нагрузках, которые испытывает ученик, а в равной степени и учитель, современной школы. Предлагаемая схема позволяет нагляднопоказать администратору ОУ, учителю, учащимся, родителям учащихся, стремящимся «загрузить» свое детище всем, чем только можно, зависимость работоспособности от времени.

Описание схемы

1. По горизонтальной оси расположено время урока по минутам (единичного отрезка нет, так как его величина не играет роли для понимания сути схемы).

2. По вертикальной оси (также без единичного отрезка) отмечена максимальная работоспособность (ученика, учителя, любого человека, занимающегося деятельностью). При этом надо помнить, что работоспособность у разных людей разная.

3. Максимальной работоспособности ученик достигает за 4 минуты от начала урока. Как раз на это время приходится оргмомент (см. экспонат № 3). Если начало урока плохо организовано, то понятно, что максимальная работоспособность достигнута не будет.

4. Максимальная работоспособность держится все 19 минут, с 4-й по 23-ю минуту. Это время и необходимо использовать для самого главного, самого трудного на уроке.

5. С 23-й по 34-ю минуту - первый спад работоспособности.

6. С 34-й по 40-ю (45-ю) минуту - второй спад. Теперь представьте, что учитель на 2-3 минуты опоздал с началом урока (это, к сожалению, бывает), 2-3 минуты отмечалотсутствующих, заполнял журнал, 10-12 минут проверял выполнение домашнего задания (хорошо еще, если оно имеет отношение к новому материалу, который предполагается изучить). Арифметика простая: объяснение нового материала начнется на 18-й минуте урока, когда до первого спада работоспособности останется 5 минут, а у детей с ослабленным здоровьемспад уже мог начаться.

Эта схема применима ко всему рабочему дню, ко всей рабочей неделе.

«Полезность» знаний

Некоторые дети, особенно младшие школьники, к 3-4 уроку практически теряют работоспособность. Где выход?

Во-первых, надо знать эту закономерность и строить урок, рабочий день, рабочую неделю, принимая во внимание это знание. Во-вторых, подбирать соответствующие формыработы. Например, самостоятельная работа позволяет ученику выполнять задания в удобном для него ритме. В-третьих, учитывать это знание при составлении графика контрольныхработ, и, что самое главное, этот график выполнять. В-четвертых, неплохо провести мониторинг работоспособности класса, чтобы представлять хотя бы его средний уровень и наиболееслабых в этом плане детей. Такие методики есть. Вот только один пример.

Методика по выявлению настроения каждого ученика и класса в целом

(начальная школа)

1. Цель: создание комфортных условий для работы в классе.

2. Время: по решению учителя.

3. Задачи:

• Наблюдать и контролировать уровень эмоционального состояния отдельного ученика и класса в целом.

• Выявлять детей с пониженным (повышенным) тонусом активности.

• Выявлять отношение детей к различным предметам.

4. Наблюдение, опрос.

5. Форма отражения результатов табличная или графическая.

Описание методики.

У каждого ученика имеется набор квадратиков из цветной бумаги.

Каждый цвет - это условный знак настроения, эмоционального комфорта ребенка на уроке: красный (радостное), желтый (приятное), зеленый (спокойное), черный (плохое), белый (затруднение в ответе).

Учитель может в соответствии со своими задачами установить эмоциональное состояние как класса в целом, так и отдельного ребенка, если попросит детей положить на партуквадратик, который им в данный момент захочется взять в руки.

«Полезность» знаний

Систематическое использование этого очень простого, но информационно емкого теста позволяет регулировать комфортное состояние детей в классе, а также выявлять детей спониженным тонусом активности, ослабленных, порой больных. Кроме того, этот тест помогает выявить личностное отношение детей к учебным предметам и стимулировать мотивацию их деятельности на уроке.

Вот такая простая и любопытная схема!

Экспонат № 5

Степень обученности учащихся

(по материалам В. П. Симонова)

Степень обученности - это совокупность определенных знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися. Показатели степени обученности могут быть положены в основуконтроля эффективности образовательного процесса (и, соответственно, образовательной деятельности учителя).

1-й показатель (4%) - «различение» (распознавание), или уровень знакомства. Самая низкая степень овладения знаниями - возможность только узнавать.

2-й показатель (12%) - «запоминание». Учащийся может пересказать содержание определенного текста, правила, воспроизвести формулировку закона, определения, но«сплошное воспроизведение текста не может служить доказательством его понимания». Можно запоминать материал без уяснения его сущности на уровне «зазубривания». Учителюважно помнить, что «опора по преимуществу на механическое запоминание, без глубокого осознания внутренних закономерностей и логической последовательности в системе усвоениязнаний -одна из причин формализма в обучении»*.

Привычка к «зазубриванию» нередко проявляет себя как негативное явление при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено, когда увеличивается число предметов, возрастают требования к выявлению закономерностей, логических последовательностей, высказыванию собственного мнения. Если «зазубривание» как способ учебной деятельности неизживает себя, ребенок может остаться только на уровне репродуктивной деятельности.

3-й показатель (20%) - «понимание». Понимание - способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значение чего-либо. Для того чтобы понимать, надо владеть некоторойсовокупностью понятий и навыками мыслительной деятельности.

4-й показатель (28%) - простейшие умения и навыки. Психологи определяют умения как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности: решаеттиповые задачи, обнаруживает причинно-следственные связи и т.п. Простейшие умения в процессе их применения переходят в простейшие навыки. Элементарные умения и навыки - показатель довольно высокой степени обученности, позволяющей учащемуся реализовать свой «багаж знаний».

5-й показатель (36%) - перенос, который можно понимать как положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новыми (по В.А. Кру-тецкому). Учащийся, показывающий эту степень обученности, умеет творчески применять полученные теоретические знания на практике в новой, нестандартной ситуации, «переносить» в нее ранее изученное. Перенос характеризуется способностью к обобщению.

Учащегося, степень обученности которого при проверке соответствует степени переноса, условно будем считать обученным на 100%. Тогда общую степень обученности составятпять приведенных показателей I + II + III + IV + V = 100% (или 4% + 12% + 20% + 28% + 36% = 100%).

Посмотрим, как степень обученности учащихся связана с существующей в школе балльной шкалой. Например, оценка «3» выставляется и за 4% , и за 16% (4%+12%), и за 36% (4%+12% +20%;) содержания, т.е. за «воспроизведение».

«Полезность» знаний

Необходимо отметить одну особенность показателей степени обученности учащихся, имеющих важное практическое значение. Когда учитель формирует новые знания, умения инавыки, они следуют в несколько иной последовательности, чем тогда, когда он проверяет и оценивает их усвоение. Выглядит это следующим образом.

Из таблицы видно, что алгоритмизированные (элементарные) умения и навыки - один из первейших показателей практической обученности учащихся. Этот показатель можетсчитаться одной из первостепенных целей образовательной деятельности педагога. Это важно еще и потому, что по результатам исследований П.Я. Гальперина «знания формируются безпредварительного заучивания в процессе применения к решению задач»*.

Экспонат № 6

Диагностическая контрольная работа по алгебре

(методика разработана д.п.н., проф. В.Н. Максимовой)

Диагностическая контрольная работа используется для выявления уровня обученности. Работа проводится в течение одного урока, составляется в 2 вариантах, содержит 6 вопросов. Каждый вопрос оценивается в баллах:

• на узнавание - 0, 1;

• на запоминание - 0, 1, 2;

• на понимание - 0, 1, 2, 3;

• на обобщение внутри темы - 0, 1, 2, 3, 4;

• на межтемные обобщения (внутри предмета) - 0, 1, 2, 3, 4, 5;

• на межпредметные обобщения - 0,1, 2, 3, 4, 5, 6.

Максимальная сумма знаний, которую может получить один ученик, - 21 балл. Перевод баллов в школьную оценку производится таким образом:

20-21 балл-«5», 18-19 баллов-«4», 16-17 баллов - «3», 15 баллов и меньше - «2».

Вычисление параметров, входящих в итоговые таблицы:

• средний балл за каждый вопрос исчисляется как отношение общего числа баллов, набранных за данный вопрос, к общему числу учеников, ответивших на данный вопрос;

• коэффициент обученности по данному вопросу исчисляется как отношение среднего балла за данный вопрос к максимальному числу баллов, полученному за данный вопрос;

• коэффициент обученности по предмету исчисляется как отношение средней суммы баллов, полученных за все вопросы, к максимальному числу баллов, набранных всемиучащимися за работу.

Процесс обучения можно считать удовлетворительным, если коэффициент обученности равен 0,7.

Данная методика также позволяет учитывать нормы поуровневых коэффициентов усвоения изученного материала:

1. Репродуктивный (Ко> 0,8).

2. Алгоритмический (частично-поисковый) (Ко> 0,7).

3. Эвристический (творческий)(Ко> 0,6).

4. Средний коэффициент усвоения материала (Ко>0,7).

Пример. Алгебра. Автор Г.Н. Бабичева.

Тема: Квадрат разности. Разность квадратов. Квадрат суммы.

«КОЛЛЕКЦИЯ» ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ[2]

Пономарева Е.А., доцент кафедры экспериментальной деятельности в образовании АПКиППРО, к.п.н.

Экспонат № 11

Мотивы учения (анкеты)

Для выявления существующих у ребят мотивов учения можно использовать разные тесты. Предлагаю вашему вниманию два теста. Первый направлен на определение структурымотивов, второй - на определение их уровня. (По книге «Познай себя». - Ставрополь, 1995 г.)

Анкета № 1

Порядок работы с анкетой.

Ребята! В анкете дается несколько утверждений. Для того чтобы получить хороший результат, прочитайте пункт анкеты, прислушайтесь к своим ощущениям, мыслям, желаниям и, если они совпадают с содержанием пункта, подчеркните его.

Анкета-тест

Я учусь потому, что:

1) на уроках по___________________ (впишите название предмета) хорошая обстановка;

2) заставляют родители;

3) хочу получать хорошие оценки;

4) надо подготовиться к будущей профессии;

5) в наше время быть в обществе незнайкой нельзя;

6) хочу завоевать авторитет среди товарищей;

7) нравится узнавать новое;

8) нравится учитель (указать по какому предмету);

9) хочу избежать плохих отметок и неприятностей;

10) хочу больше знать;

11) мне приятно думать, соображать;

12) хочу быть первым учеником.

Обработка результатов

1) Провести классификацию мотивов.

• Пункты 4, 5 выражают широкий социальный мотив. Это означает, что у школьника выражена направленность на человека или общество, он проявляет понимание социальной значимости образования, ответственности за его качество, чувство долга.

• Пункт 1 - мотив благополучия.

• Пункты 8, 11 - мотив эмоциональный.

• Пункты 6, 12 - мотив престижа.

• Пункты 2, 9 - мотив противодействия угнетению.

• • Пункт 3 - узкий социальный мотив. Свидетельствует о стремлении занять определенное положение в коллективе, получить одобрение одноклассников.

2) По каждому ученику:

• выявляют ведущие мотивы;

• определяют их разнообразие;

• смотрят, какие мотивы преобладают;

• составляют план работы по формированию мотивации.

Анкета № 2 "Мотивация к успеху»

На предлагаемые высказывания ответьте «ДА», если Вы с ними согласны, или «НЕТ», если не согласны.

1) Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу хорошо, на все 100% выполнить задание.

2) Когда я работаю, я все «ставлю на карту».

3) Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

4) Если у меня 2 дня подряд нет дела, я теряю покой.

5) В некоторые дни мои успехи ниже средних.

6) По отношению к себе я более строг, чем к другим.

7) Я доброжелателен.

8) Если я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что я добился бы успеха.

9) В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

10) Меня более привлекает другая работа, чем учеба, которой я сейчас занят.

11) Порицание действует на меня сильнее, чем похвала.

12) Я знаю, что мои товарищи считают меня деловым.

13) Препятствия делают мои решения более твердыми.

14) У меня легко вызвать чувство честолюбия.

15) Если я работаю без вдохновения, это заметно.

16) Иногда я откладываю то, что должно быть сделано сейчас.

17) Я полагаюсь только на себя.

18) В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

19) Я не очень честолюбив.

20) В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро в школу, скоро учиться.

21) Когда я расположен к работе, я делаю ее очень хорошо.

22) Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

23) Когда у меня нет дела, я чувствую, что мне не по себе.

24) Мне приходится выполнять ответственные задания чаще, чем другим.

25) Если мне нужно принять решение, я стараюсь его обдумать и взвесить.

26) Мои друзья считают меня ленивым.

27) Мои успехи в какой-то мере зависят от моих друзей.

28) Я обычно обращаю мало внимания на мои достижения.

29) Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает лучшие результаты.

30) Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

31) Я завидую людям, которые не загружены работой.

32) Когда я уверен, что стою на правильном пути, меня невозможно переубедить.

Обработка результатов

По 1 баллу дается за ответ «ДА» и ответ «НЕТ». Соответствие вопросов и ответов приведено в таблице. Пример. Если на первый вопрос респондент ответил «ДА», то ему ставится 1 балл, если ответил «НЕТ», балл не ставится.

Если вы набрали:

• от 1 до 10 баллов - низкая мотивация к успеху;

• от 11 до 16 баллов - средний уровень мотивации;

• от 17 до 20 баллов - умерено высокий уровень мотивации;

• свыше 21 балла - слишком высокий уровень мотивации.

Для успешного осуществления деятельности необходимы средний и умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Исследования показали - чем выше уровень мотивациичеловека к успеху, тем ниже его готовность к риску.

«Полезность» знаний

Мотивация формируется в процессе деятельности. Задача учителя - создать условия, способствующие формированию мотивации. Для этого нужно:

• ставить ученика в ситуации, требующие реального выбора (задания, ответа, дела, поручения и т.п.);

• сравнивать ученика только с ним самим;

• давать оценку деятельности ученика в щадящей форме, четко поясняя ее достоинства и недостатки;

• стимулировать активность познавательной деятельности учащихся.

Экспонат № 12

«Модель управления подготовкой к контрольной работе»

Достижение обязательных результатов обучения всеми учащимися становится на современном этапе одной из важнейших задач обучения. На это нацеливает учителей и программапо математике (информатике, как, впрочем, и по любому другому школьному предмету), где организация достижения школьниками уровня обязательной подготовки рассматривается какпринципиальная особенность учебного процесса.

Естественно, что уровень достижения этих обязательных результатов обучения проверяется учителем посредством различного вида контрольных работ.

При этом цель учителя очевидна - получить информацию об уровне усвоения учащимися учебного материала в рамках темы, выносимой на контроль.

А цель ученика? Если перед ним нет конкретной, осознаваемой им цели, то правомерно ли говорить о возможности получения положительного результата его деятельности? Еслик отсутствию цели и мотивированности деятельности ребенка во время проведения контрольной работы добавить еще состояние тревоги, которое в той или иной форме испытываютбольшинство учащихся, то можно предположить, что полученный результат контроля будет много ниже возможного результата у той же группы детей.

Подумаем, как можно управлять этой ситуацией, чтобы неприятная, но необходимая процедура контроля проходила для учащегося в наиболее комфортных условиях.

Для примера остановимся на теме: «Математическая постановка задач (МПЗ)», образовательная область «Информатика».

Первый этап урока. Актуализация деятельности учащихся

Учитель сообщает учащимся, что настоящий урок будет посвящен подготовке к контрольной работе по теме « Математическая постановка задач (МПЗ)» и просит ихсформулировать, исходя из темы урока, возможные цели их деятельности.

Учащиеся предлагают различные версии: а) подготовиться к контрольной работе; б) повторить пройденный материал; в) разобрать наиболее трудные вопросы темы и другие.

Если среди высказанных версий найдется наиболее близкая по сути к той, которую хотел бы услышать учитель для реализации замысла урока, то она обсуждается и редактируется, а затем записывается в тетрадь.

Если же такой версии нет, то учитель должен быть готов (иметь прием, способ) подвести рассуждения учащихся к нужной ему формулировке, например, так: все перечисленныевами цели, конечно же, имеют место быть. Но подумайте, в чем их недостаток?

Как правило, найдется ученик, который заметит, что эти цели поставлены в очень общей форме.

Учитель: «Прежде чем окончательно утвердить цель вашей деятельности, вспомните, как цель связана с результатом деятельности. И еще, ответьте себе на вопрос, что бы выхотели знать, перед тем как приступить к контрольной работе?»

(Пауза, время для осмысления и формулирования задач, которые позволяют достичь цели.)

Учащиеся говорят, что если их цель - подготовиться к контрольной работе, то нужно выяснить: а) содержание и уровень сложности вопросов, выносимых на контроль; б) формыконтроля; в) способы и методы выполнения заданий, выносимых на контроль; г) способы и приемы подготовки к контрольной работе.

Примечание 1. Естественно, что к целеполага-нию учащиеся привыкнут не сразу. В ходе постоянного применения данной методики этот первый и очень важный для дальнейшейдеятельности шаг затруднений не вызывает. Кроме того, на этом этапе урока закладывается основа мотивации дальнейшей деятельности ребят по подготовке к контрольной работе.

Примечание 2. Продумывая педагогические условия реализации этой модели урока, учитель может предложить учащимся дома составить две таблицы (табл. 1, 2). Даже если невсе ученики выполнят это задание, то карательные меры лучше не применять, поскольку очень важно создать и сохранить доброжелательный настрой на уроке.

Таблица 1

Теоретические знания

Таблица 2

Практические умения

Второй этап урока. Работа с таблицами

Учитель. Дома вы составили таблицы «Теоретические знания» и «Практические умения». Сейчас мы поработаем с таблицей «Теоретические знания». Порядок работы:

а) читаете вопрос из вашей таблицы;

б) объясняете, почему вы его выбрали в качестве контрольного (устно);

в) определяете характер вопроса (репродуктивный или продуктивный);

г) сообщаете, где можно найти ответ на этот вопрос;

д) высказываете свои предложения, как подготовиться к его контролю (например, выучить наизусть, уметь обосновать, уметь привести пример, уметь решить и т.д.);

е) если в вашей таблице такой вопрос есть, то отмечаете его, если нет, записываете.

Аналогичная работа проводится и со второй таблицей. После такой, фронтальной по своей форме, работы у каждого ученика в тетради будет полный перечень выносимых наконтроль вопросов и заданий, а также набор приемов и способов их выполнения. Завершая эту работу, учитель предлагает учащимся сравнить полученную общими усилиями таблицу стаблицей, которую подготовил он сам. Если же в таблице учителя есть вопросы, отличные от вопросов ученической таблицы, то их нужно разобрать по той же схеме. При этомобосновывать значимость вопроса должны ученики.

Третий этап урока. Работа с практическими заданиями

При работе с таблицей «Практические умения» учащиеся простроят структуру практических заданий, по которым, по их мнению, можно проверить умения применятьтеоретические знания при решении конкретных задач. Учителю нетрудно предвидеть набор этих заданий.

Учащимся дается таблица с тремя задачами.

Задание: определите, поставлены ли данные вам задачи. Ответ обоснуйте.

По ходу выполнения задания целесообразно разобрать вопросы, которые могут возникнуть у ребят или которые имеет смысл обсудить в целях более качественной подготовки кконтрольной работе.

В приведенном примере это могут быть следующие вопросы:

1. Какой раздел схемы МПЗ несет самую главную смысловую нагрузку для выполнения полученных заданий? (Ответ: раздел «Связь».)

2. Назовите варианты, при которых вы не сможете заполнить этот раздел схемы? (Ответ: не знаем формулу, не можем указать, как связаны исходные данные и результат, забыли формулу или правило.)

3. Мы готовимся к работе по информатике, а ее успешное выполнение зависит, например, в разобранных задачах, от знания геометрии. Нет ли здесь противоречия и нарушения вашихученических прав?

Варианты ответов:

• Думаю, нарушения нет. Мы оканчиваем школу и должны знать то, чему нас учили.

• Такую задачу включать можно, но нас нужно предупредить или разрешить пользоваться справочником.

• Мы должны уметь применять полученные знания на любых уроках, например, мы ведь пишем не только на уроке русского языка.

Заканчивая урок, учитель просит учащихся оценить, достигнута ли поставленная цель, остались ли у них невыясненными какие-либо вопросы.

Литература

1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - М.: Педагогическое общество России, 2001.

2. Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита-Пресс, 1999.

3. Диагностика успешности учителя: Сб. метод, материалов для руководителей школ / Сост. Т.В. Морозова.- М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.

4. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. - М., 1996.

5. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. - Самара, 1998.

6. Мониторинг качества, статистика, социология образования. Рабочая тетрадь. - М.: НФПК, 2005.

7. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. - М., 1999.

8. Немова Н.В. Школа достижений: начало пути к успеху. - М.: Сентябрь, 2002.

9. Новиков A.M. Методология образования. - М.: Эгвест, 2002.

10. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996.

11. Педсоветы: идеи, методики, формы / Глав, ред. В.М. Лизинский. - М., 2000.

12. Пономарева Е.А. Организация рефлексии учащихся при анализе контрольных работ // Педагогический поиск. - № 5-6. - 1994.

13. Пономарева Е.А. Проблемный педсовет: от идеи до реализации: Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиППРО, 2005.

14. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. Подходы, компоненты, уроки, задания: Пособие для учителей и методистов / Сост. и под ред. Э.М. Браверманн. - М.: Ассоциация учителей физики, 2003.

15. Сиденко А.С. Об инновационных и традиционных моделях учебного процесса // Инновации в образовании: Сб. научных трудов. - М.: АПКиПРО, 2001.

16. Современная дидактика: теория – практике / Под науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: Изд-во ИТПиМИО РАО, 1993.

17. Ушаков КМ. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. - М., 1995.

18. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. - М., 1992.

19. Школьные технологии. - 1996. - № 6.

20. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса: Сб. методических рекомендаций. Для руководителей школ / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

21. Диагностика успешности учителя: Сб. методических материалов для руководителей школ /Сост. Т.В. Морозова. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск, 1997.

[1] Научно-методический журнал «Методист». 2007. №3. –С.53-58.

* Педагогическая энциклопедия. Т. 3. - С. 554-565.

* Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1977. - С. 419.

[2] Научно-методический журнал «Методист». 2007. №6. –С.47-50.

Начало см. в № 3, 4, 2007 г.